Estudo auto-monitorado de leitura em lngua inglesa por alunos graduandos: reflexes sobre o efeito de diferentes estilos de percepo Denise

Brtoli Braga (Unicamp)* Ana Flora Schlindwein (Unicamp)**

RESUMO: O presente estudo investiga o efeito de estilos de aprendizagem (KEEFE, 1979; 1987) no ndice de permanncia de alunos graduandos em um curso digital construdo para aprendizagem auto-monitorada (BRAGA, 2004B; SOUZA, 2004) de leitura de textos acadmicos em ingls. O estudo emprico enfoca o efeito de trs modalidades de percepo (MESSICK, 1976) - visual, sinestsica e auditiva - e tambm o nvel de domnio na lngua alvo no ndice de permanncia dos alunos no curso. Palavras-chave: Ensino de leitura em LE; Estilos cognitivos; Aprendizagem auto-monitorada

Introduo Como tem sido apontado na literatura, a interatividade e os recursos hipermdia oferecidos pela tecnologia digital permitiram a construo de materiais mais dinmicos que abriram perspectivas promissoras para a situao de aprendizagem auto-monitorada (BRAGA, 2004B; SOUZA, 2004). Antes dos recursos trazidos pelo computador, a maioria dos materiais construdos para estudo independente adotavam a orientao da instruo programada, que por ser de cunho comportamentalista e mecanicista, no favorecia a aprendizagem (GARRISON, 1993). Embora materiais impressos possam tambm explorar orientaes pedaggicas mais produtivas, como a construtivista (KEMBER, 1994), tais orientaes podem ser facilitadas pelos recursos oferecidos pelo meio digital. A estrutura hipertextual, por exemplo, favorece contrastes e comparaes rpidos entre diferentes segmentos do material, um recurso necessrio para o estudo reflexivo na situao de aprendizagem auto-monitorada. Encontrar formas alternativas para favorecer a reflexo em contextos extremos de ensino/aprendizagem, como o estudo independente, desejvel j que nesta situao o aluno no conta com apoios adicionais do professor ou dos colegas para minimizar a distncia que existe entre seu conhecimento prvio e aquele veiculado pelo material. MOORE (1993) discute esse problema atravs do conceito de distncia transacional.

denisebbraga@iel.unicamp.br

** schlindw@iel.unicamp.br

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Para o autor, a distncia transacional - separao psicolgica e comunicativa entre o professor e o aluno pode ser fonte de mal-entendidos em qualquer situao pedaggica. Essa distncia, no entanto, pode ser maior ou menor dependendo de trs variveis: (a) o dilogo instrucional relacionado qualidade da interao que se estabelece entre os participantes; (b) a estrutura do programa e objetivos educacionais, que podem ser mais rgidos ou flexveis; e (c) a independncia dos alunos para assumir ou no seu prprio sucesso de aprendizagem. Quando h pouco dilogo e a estrutura rgida, o sucesso do processo pedaggico vai depender fundamentalmente do grau de independncia do aluno. As colocaes de MOORE (1993) nos permitem prever que na situao especfica de estudo auto-monitorado, como a estrutura do curso rgida isto , o material no ajustado durante o processo de ensino/aprendizagem de modo a adequ-lo s diferentes necessidades dos estudantes e como o aluno no conta com a participao de pares mais competentes para auxili-lo na realizao das tarefas propostas, a motivao e o grau de autonomia do aprendiz passam a ser um dos fatores determinantes do sucesso pedaggico: cabe ao prprio aluno fazer escolhas a partir do material disponibilizado e superar sozinho suas dificuldades. A natureza e adequao do material podem, nesses casos, ser essencial para manter a motivao do estudante e diminuir o ndice de evaso, j que mesmo alunos autnomos podem perder o interesse no estudo caso a interao pedaggica seja excessivamente difcil. A organizao hipertextual de materiais digitais pode ser uma alternativa promissora para o sucesso da aprendizagem independente, na medida em que oferece ao aluno flexibilidade de escolhas. Como indicam alguns estudos (BRAGA, 2004b e BRAGA E BUSNARDO, 2004), esse tipo de estruturao permite que o aluno estabelea percursos de estudo diferenciados, determinando a ordem de acesso s tarefas e s informaes de apoio de modo a adequar (customizar) o material s necessidades especficas ou ao modo preferencial de estudo do aprendiz. Considerando esses fatores, o curso Read in Web (BRAGA, 1997) foi originalmente concebido por um grupo de docentes da Unicamp como um material digital de apoio para alunos ps-graduandos que no tinham acesso s disciplinas de graduao - Ingls Instrumental I e II - oferecidas pela universidade. Ensino a distncia (EAD) parecia ser uma alternativa adequada para atender essa populao especfica. Inicialmente, a preocupao com a falta de professores que pudessem interagir com os alunos, mesmo que a distncia, levou a equipe pedaggica a optar pela construo de um material (nvel intermedirio) para estudo independente. A especificidade da populao alvo - aprendizes maduros, com motivao instrumental e tambm com experincia prvia em estudo independente - indicava que esses alunos tinham possibilidade de sucesso na interao com esse tipo de material (BRAGA, 1997). Desde 2002, esse curso tem sido regularmente oferecido atendendo cerca de 500 alunos por ano e mantendo um ndice de permanncia que oscila entre 41% a 54%, um ndice positivo para curso EAD (BATISTA, 2002). Dado o sucesso obtido com a oferta do curso Read in Web para os alunos psgraduandos, a universidade teve interesse de ampli-la tambm para os estudantes da graduao. Como esse pblico no foi previsto no processo de elaborao do material, desde 2005 temos desenvolvido um conjunto de testes pilotos visando avaliar se o curso tambm adequado para esses alunos. O presente artigo visa discutir o resultado de um desses testes que investigou a influncia da proficincia na lngua alvo e a modalidade preferencial de
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percepo do aluno no ndice de permanncia ou evaso do curso. 1. Curso Read in Web: uma breve descrio do material e de seus objetivos originais O processo de criao do material digital Read in Web envolveu duas etapas distintas: definio de uma metodologia que fosse adequada para estudo independente (BRAGA, 1997) e adequao do material, concebido originalmente como uma apostila seqencial que poderia ser impressa, para um formato lingstico que fosse adequado para o uso direto na tela do computador (BRAGA e BUSNARDO, 2004). Em relao questo pedaggica, a definio de parmetros metodolgicos foi norteado por estudos, como os desenvolvidos por GREEMMO e RILEY (1995) e WENDEN (1995), que apontam possibilidades promissoras para a aprendizagem auto-monitorada de lngua estrangeira. Considerando que nessa situao especfica de estudo o aluno depende exclusivamente do material, decidiu-se que a orientao pedaggica mais adequada seria o estudo reflexivo, centrado no desenvolvimento do conhecimento estratgico, j que o domnio consciente de estratgias uma forma do aluno aprender a aprender (LAURILLARD, 1984). Dentro desta orientao, a deciso tomada pela equipe pedaggica foi que o material deveria conter uma tarefa de leitura (texto com perguntas abertas de compreenso) e tambm uma resposta sugerida pela equipe, de modo a oferecer ao aluno um parmetro para monitorar seu desempenho na compreenso do texto lido. Foi determinado que tanto as perguntas quanto as respostas seriam em portugus, j que o objetivo do material era desenvolver a habilidade de leitura em lngua inglesa e no a produo nessa lngua. Visando trabalhar a leitura dentro de uma orientao interativa foram explorados, simultaneamente, processos ascendentes e descendentes (ESKEY 1988; CARRELL 1989; 1991). Assim, algumas perguntas foram construdas de modo a exigir uma compreenso mais global do texto, que envolvia relaes com o conhecimento de mundo do leitor e tambm com sua capacidade de perceber a relao das informaes textuais no nvel macro-estrutural. Outras perguntas foram elaboradas de modo a focar aspectos especficos do texto, o que exigiria do leitor maior conhecimento da lngua alvo para que pudesse interagir de forma significativa com as informaes veiculadas no nvel micro-estrutural do texto. Algumas dessas perguntas, assim como suas respectivas respostas, seriam utilizadas para ilustrar para o aluno as discusses sobre conhecimento estratgico, disponibilizadas no material. Seguindo a orientao proposta por BIALYSTOCK e RYAN (1985), posteriormente expandida por BRAGA e BUSNARDO (1993), o material trabalhou simultaneamente com o ensino de dois tipos de estratgias metacognitivas: estratgias de controle e estratgias de conhecimento analisado sobre a lngua alvo. Esses dois tipos de estratgias visam formar o aluno para que contorne os diferentes tipos de dificuldades que enfrenta durante a leitura de textos em lngua estrangeira. As estratgias de controle ancoram-se no conhecimento que o leitor possui sobre o tema ou sobre organizao textual e o auxiliam a compensar lacunas no seu domnio da lngua alvo. J as estratgias de conhecimento analisado instigam o leitor a focar de forma consciente a lngua alvo de modo a aprender lngua durante a leitura. Esses dois tipos de estratgias com foco no sentido e foco nas normas que regem o uso da lngua alvo foram denominadas, no material, estratgias de leitura e estratgias de aquisio de
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lngua, respectivamente. Essa orientao pedaggica nos pareceu adequada por dois motivos. Primeiro, ela deixa claro para o aluno os diferentes tipos de dificuldades que ele enfrenta durante sua interao com textos em lngua estrangeira, quando o seu nvel de proficincia lingstica no corresponde quele esperado pelo autor do texto. Segundo, o trabalho conjunto com dois tipos de estratgia tambm auxilia leitores que adotam estilos de aprendizagem extremos. Mais especificamente, tendo trabalhado durante vrios anos com ensino de leitura na situao presencial, estava claro para a equipe pedaggica que alguns alunos tendem a nortear sua leitura priorizando apenas um dos processos envolvidos (ascendentes ou descendentes). Leitores que apoiam-se nos processos descendentes constroem hipteses interessantes sobre o sentido textual, mas muitas vezes a falta de conhecimento lingstico prvio os leva a elaborar hipteses inadequadas sobre o sentido textual. Esses leitores, em geral, tendem a desconsiderar trechos da sentena ou do texto que lhes sejam opacos atribuindo um sentido que lhes parea razovel - um tipo de criatividade que pode gerar srios problemas no contexto da leitura com fins acadmicos. Esses alunos necessitam desenvolver estratgias de aquisio de lngua para depender menos do uso de estratgias compensatrias durante a leitura. Adicionalmente, eles precisam ser conscientizados de que conhecimento da lngua alvo tambm necessrio para a verificao da adequao das hipteses de sentido que eles constroem durante a leitura. Outros alunos tendem para o plo oposto: valorizam demasiadamente o sentido da cadeia superficial do texto e, nas suas tentativas de traduzir o texto palavra por palavra, acabam tornando-se dependentes do uso de dicionrios. Vrios problemas so gerados por esse tipo de interao com textos em lngua estrangeira. Em primeiro lugar, como essas tradues literais no levam em considerao os limites de sentidos colocados pelo tema, contexto e cotexto, elas tendem no ser adequadas. Em segundo lugar, o sentido do texto nunca est contido na sua cadeia superficial, como j discutiu GOODMAN (1967). Ou seja, o foco demasiado no texto e nos problemas de lngua leva esses leitores a no recorrer ao seu conhecimento prvio para suprir as informaes que so omitidas pelo autor por serem consideradas compartilhadas com a audincia alvo (BRAGA, 1990), gerando problemas de interpretao textual. Adicionalmente, a dependncia extrema em estratgias ascendentes pode dificultar a aprendizagem da lngua alvo preocupao central destes alunos j que ao ler o texto focando palavra por palavra, esses alunos perdem a noo de contexto necessria para o processo de aquisio lexical ou das normas gramaticais. Essas duas tendncias descritas podem ser associadas aos estilos holstico/dependente de contexto ou serialista/independente de contexto. Essas denominaes tm sido adotadas por diferentes tericos - WITKIN, MOORE, GOODENOUGH & COX (1977), JOANSSEN e GRABOWSKI (1993) e MORGAN (1997) - para explicar duas tendncias distintas de processamento e memria: uma mais voltada para aspectos globais e gerais e a outra mais voltada para detalhes especficos. possvel, no nosso entender, pressupor que leitores cujo estilo cognitivo seja holstico tenham mais facilidade ou tendam a desenvolver mais estratgias decendentes, centradas no sentido global do texto. Em contraste, leitores serialistas tendem a ser mais atentos a detalhes particulares e, portanto, podemos pressupor que esta tendncia favorea o foco nos detalhes lingsticos da estrutura superficial do texto. No entanto, a reflexo sobre estilos de aprendizagem como a proposta por KEEFE
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(1987) nos mostra que h outros estilos no considerados que podem, em princpio, tambm afetar a predisposio para a interao motivada com materiais no contexto de aprendizagem auto-monitorada. Do ponto de vista pedaggico, a compreenso sobre o efeito de estilos cognitivos na aprendizagem pode ser explorada de diferentes maneiras. possvel, por exemplo, definir melhor o pblico que pode se beneficiar de diferentes tipos de materiais ou, alternativamente, criar diferentes tipos de materiais de modo a facilitar a aprendizagem de alunos que possuem diferentes estilos de aprendizagem. possvel, tambm, prever tipos de orientaes diferenciados de modo a auxiliar os alunos a contornarem os problemas gerados por estilos cognitivos extremos ou mesmo buscar formas de interveno que os ajude a desenvolver estilos mais flexveis. No caso especfico do curso Read in Web o interesse por essas questes surgiu devido preocupao com o possvel grau de dificuldade que esse curso colocaria para alunos da graduao: sendo uma situao de estudo que demanda muito do aprendiz, o estresse adicional causado por inadequao do material ao estilo de aprendizagem do alunos poderia favorecer o abandono do curso.

2. Estilo cognitivo, modalidade de percepo e aprendizagem auto-monitorada de leitura: algumas consideraes tericas Na literatura existente, comum o termo estilo de aprendizagem ser utilizado como sinnimo de estilos de pensamento, estilo cognitivo e modalidades de aprendizagem. Porm, h vrios autores que buscaram delimitar melhor a fronteira entre tais designaes. DUNN & DUNN (1993) concebem o estilo de aprendizagem como sendo um conjunto de caractersticas biolgicas e de desenvolvimento de um indivduo que fazem com que uma mesma forma de instruo seja eficaz com um grupo de estudantes, mas no com outros. SCHMECK (1988) enfatiza a necessidade de entendermos as estratgias de aprendizado no contexto dos estilos de aprendizagem, as quais ele define como sendo as expresses de personalidade em situaes especificamente de aquisio de conhecimento. KEEFE (1979) define estilo de aprendizagem como sendo caractersticas cognitivas, afetivas e psicolgicas que indicam - de forma relativamente estvel - como os aprendizes percebem, interagem com e respondem ao ambiente de aprendizagem. A partir dessa definio, os estilos cognitivos seriam um dentre outros elementos que constituiriam os estilos de aprendizagem. MESSICK (1976) define os estilos cognitivos como sendo hbitos de processamento de informao representantes da forma tpica como o aluno percebe, pensa, resolve problemas e recupera conhecimento prvio. Segundo o autor, embora os estilos cognitivos estejam relacionados com habilidades intelectuais, eles no seriam a mesma coisa. Nota-se nestas diversas definies uma importncia diferenciada atribuda aos fatores biolgicos. Posies como as defendidas por Dum e Dum atribuem aos fatores cognitivos um efeito mais determinante que outros autores como Messick, que estabelecem uma relao mais prxima com a histria de aprendizagem do aluno e com os hbitos de estudo dela advindos. Apesar das especificidades, todos os autores parecem concordar com o fato de que os estilos de aprendizagem do estudante podem tanto favorecer quanto interferir negativamente na qualidade do resultado obtido em situaes de ensino. No presente estudo, considerando o tipo de modalidade de ensino (estudo
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independente) e o tipo de habilidade a ser desenvolvida (leitura e compreenso de textos em lngua estrangeira) interessou-nos analisar possveis interferncias de trs sub-categorias de estilos de recepo propostas por MESSICK (1976). Os estilos de recepo fazem parte de um conjunto de subdivises mais abrangente proposto pelo autor para descrever a questo dos estilos cognitivos, que contempla tambm, entre outros possveis fatores, modalidades de percepo (perceptual modality), dependncia ou no de contexto (field dependence), foco de ateno (scanning) e flexibilidade ou no de controle (constricted vs. flexible control). Essas modalidades de percepo descrevem a tendncia que o aluno tem de utilizar diferentes sentidos para processar/entender uma experincia. Em relao aos fatores que afetam a recepo, KEEFE (1987) e DOYLE e RUTHERFORD (1984) sugerem que, geralmente, as modalidades de percepo podem ser divididas em trs grandes grupos: sinestsico ou psicomotora, visual ou espacial e auditiva ou verbal. A partir dessa diviso, os estudantes apresentariam caractersticas diferenciadas, como mencionadas a seguir: 1) Aprendizes auditivos so ouvintes. Por exemplo, so pessoas que aprendem melhor discutindo idias, repetindo instrues, seja em voz alta ou mentalmente etc. 2) Aprendizes sinestsicos ou ttis precisam do movimento ou do toque, ou seja, eles aprendem melhor atravs da interao fsica, da manipulao de material etc. Crianas em tenra idade so, em sua maioria, este tipo de aprendiz. 3) Aprendizes visuais renem melhor a informao olhando, lendo ou assistindo a algo. Eles vem imagens mentais, preferindo instrues escritas do que orais. Vrias pesquisas apontam que cerca de 60% dos adultos so aprendizes visuais, 30% auditivos e 10% sinestsicos (MYHRE, 2004; ALLEN & MOURTOUS, 2000). Porm, como aponta DOYLE e RUTHERFORD (1984) essas preferncias no so absolutas, dependendo, por exemplo, da natureza do material utilizado na aprendizagem, ou do momento de vida do indivduo. Essas afirmaes encontram respaldo nos resultados obtidos por DUNN & DUNN (1979) que realizaram estudos empricos com crianas em idade escolar. Segundo os autores, cerca de 20% a 30% das crianas investigadas poderiam ser classificadas como aprendizes auditivos, 40% visuais e 30% a 40% sinestsicos/ttis. Vrios autores, entre eles BRUNER, OLIVER e GREENFIELD (1966) e MESSICK ET AL. (1976), afirmam que, nos adultos, os trs modos mencionados funcionam cooperativamente, embora uma tendncia a uma das modalidades possa ser geralmente observvel. Considerando as trs categorias de percepo previamente mencionadas, possvel conjecturar, por exemplo, que alunos com estilo sinestsico, face uma situao de estudo reflexivo - no qual precisam ter a disciplina de ficar parados estudando frente a tela de um computador tenderiam a rejeitar o curso devido ao isolamento e a falta de interao intersubjetiva. Esses alunos talvez tivessem melhor desempenho em cursos presenciais. Outra alternativa interessante para esse estilo cognitivo de aprendizagem seria o uso de recursos hipermdia que explorassem a realidade virtual. No entanto, como essa no uma possibilidade explorada pelo material Read in Web, provvel que esse tipo de aluno
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apresente uma maior propenso para evaso do curso. Em relao aos estudantes auditivos de se esperar que a aprendizagem de lngua via leitura em geral no seja necessariamente motivadora e no favorea um desempenho produtivo. claro que o material hipermdia, na medida em que possibilita a incluso de arquivos de som, poderia favorecer alunos com esse estilo de aprendizagem. No entanto, na concepo do material Read in Web, o nico recurso de som utilizado a leitura em voz alta do texto de cada lio1. Alm desse apoio de udio ser pouco, sabemos, por avaliao dos graduandos, que um dos problemas enfrentados para o uso deste material que alguns alunos acessam o curso nos laboratrios de informtica da universidade, que muitas vezes no tm o recurso de udio disponvel. Assim, no tendo o apoio de insumo auditivo que favorece seu estilo cognitivo, possvel prever que os alunos que se enquadram nesta categoria no tenham a motivao necessria para concluir o curso. Das trs modalidades de percepo enfocadas, a visual parece ser a que mais favorece o sucesso dos aprendizes em cursos online voltados para o desenvolvimento da leitura em lngua estrangeira. Resumindo, as previses feitas acima partem de trs pressupostos centrais. Primeiro, a aprendizagem auto-monitorada uma situao naturalmente estressante para o aluno, j que ele no conta com o apoio de interaes adicionais que o auxiliem a minimizar a distncia transacional que existe entre seu conhecimento prvio e aquele veiculado ou demandado pelo material a que exposto (MOORE, 1993). Segundo, esse estresse pode ser agravado na situao de estudo independente de leitura em lngua estrangeira, se o nvel inicial de conhecimento de lngua do aluno no for o previsto pelo material, j que esse fator aumentaria, naturalmente, a distncia transacional existente na interao pedaggica. Finalmente, as dificuldades inerentes situao de aprendizagem auto-monitorada podem ser ampliadas se a metodologia e o tipo de material previsto no favorecer o estilo de aprendizagem do aluno. Esse pressuposto nos permite prever que alunos cujas modalidades preferenciais de percepo so auditiva e sinestsica apresentem um ndice de abandono do curso superior queles que tendem a ser mais produtivos com insumos de natureza visual. Considerando essas previses, o estudo emprico que segue busca investigar a interferncia do estilo cognitivo, mais precisamente dos estilos de percepo, e o nvel inicial de domnio da lngua alvo no ndice de permanncia ou desistncia de alunos graduandos no curso Read in Web. 3. Desempenho de alunos graduandos no estudo independente do material Read in Web 3.1 Seleo e caracterizao dos alunos participantes na pesquisa No presente estudo estamos considerando os resultados obtidos com 70 alunos inscritos em diversos cursos de graduao da Unicamp. Esses alunos foram informados sobre a possibilidade de matricularem-se no curso Read in Web via e-mail, enviado pela Diretoria Acadmica da universidade, e a inscrio foi feita online na pgina do projeto. Inicialmente, foram abertas 100 vagas, que foram todas preenchidas. Os alunos foram informados da necessidade de comparecer a um nico encontro presencial, que ocorre antes do incio das atividades online2. Como 30 alunos no compareceram a este encontro obrigatrio, houve
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uma reduo no nmero total dos participantes. Alm das orientaes pedaggicas, que normalmente ocorrem nos encontros presenciais, essa ocasio foi tambm utilizada para a coleta de dados visando classificao dos alunos de acordo com o sua modalidade preferencial de percepo. Um teste de leitura foi tambm aplicado para avaliar o nvel de proficincia na lngua alvo, como descreveremos a seguir. 3.2 Instrumentos adotados para classificar os alunos considerando diferenas no estilo cognitivo e nvel de proficincia na lngua alvo A classificao dos alunos participantes em trs grupos auditivos, sinestsicos e visuais levou em considerao as respostas dadas a uma verso reduzida do questionrio desenvolvido por COHEN, OXFORD e CHI (2001): Learning Style Survey. Esse questionrio composto por um conjunto de afirmaes e uma escala avaliativa de 5 itens que obedece a seguinte ordem de gradao: (1) quase nunca, (2) raramente; (3) algumas vezes; (4) com uma maior freqncia e (5) quase sempre. Como o questionrio elaborado pelos autores mais amplo, optamos por produzir uma verso reduzida do questionrio selecionando apenas as 33 afirmaes que esto relacionadas aos trs estilos preferenciais de percepo: auditivo, sinestsico e visual. Visando minimizar possveis problemas de compreenso, as afirmativas do questionrio foram todas traduzidas para o portugus. O nvel de desempenho na lngua alvo foi avaliado atravs de uma prova de leitura elaborada pela equipe pedaggica do projeto. Esta prova de proficincia constou de um texto em ingls, com perguntas de compreenso elaboradas em portugus. O teste de proficincia inicial foi avaliado da seguinte forma: os alunos que obtivessem menos de 50% de acertos seriam considerados abaixo da mdia e os demais estariam na mdia ou acima dela, dependendo de sua pontuao. 3.3 Procedimentos de coleta Durante o encontro presencial, os alunos foram informados que o estudo visava avaliar a possibilidade do curso vir a ser, no futuro, oferecido para a graduao da Unicamp como uma disciplina eletiva ou extra-curricular. Foi tambm colocado para os alunos que estvamos conduzindo uma pesquisa sobre estilo de aprendizagem, visando obter parmetros para avaliar possveis ajustes no material existente ou encontrar formas de melhor orientar o aluno graduando para uso do material. Aps as informaes gerais sobre a pesquisa, os alunos receberam as orientaes especficas sobre a natureza e procedimentos de uso do material Read in Web. Concluda essa etapa, os alunos preencheram os questionrios e na seqncia leram o texto em ingls e responderam as perguntas formuladas. No foi estipulado um prazo mnimo ou mximo para execuo de ambas as atividades e os alunos foram informados que quaisquer dvidas, mesmo sobre a interpretao das afirmaes do questionrio, poderiam ser esclarecidas com as monitoras que aplicaram o teste.
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3.4 Descrio e anlise dos resultados Em relao proficincia inicial na lngua alvo, embora os alunos que participaram do estudo tenham se matriculado no curso sem terem antes sido avaliados em relao ao seu conhecimento prvio da lngua inglesa, o teste a que foram submetidos na aula presencial indicou que a grande maioria enquadrava-se no nvel intermedirio esperado. Como indica na tabela 1 que segue, dos 70 alunos que iniciaram o curso, 60 tiveram um resultado igual ou superior a 50% dos pontos totais do teste de proficincia e apenas 10 estavam abaixo da mdia esperada.

Resultado no teste de proficincial Proficincia esperada Abaixo da proficincia esperada

No inicial 60 10

Concluram o curso 37 04

Desistiram do curso 23 06

Tabela 1: Resultado no teste de proficincia

Dos 10 alunos que no tinham o nvel de proficincia em leitura em lngua inglesa originalmente previsto, quatro concluram todas as atividades do curso. Esse resultado indica que, ao contrrio do que havia sido previsto pela equipe pedaggica, alguns desses alunos conseguiram superar com sucesso a distncia transacional colocada pelo material, mesmo sem ter o apoio do professor e de outros alunos. Esse resultado motivou uma anlise mais detalhada sobre o impacto do nvel inicial de conhecimento na lngua alvo e o ndice de evaso do curso. Nesse sentido, os 60 alunos considerados proficientes foram divididos em dois grupos considerando a nota obtida no teste de proficincia: o grupo A foi composto pelos alunos que obtiveram nota igual ou superior a 75% dos pontos totais do teste e o grupo B pelos alunos que obtiveram nota entre 50% e 75% dos pontos. O resultado dessa sub-diviso est descrito na tabela 2 que segue:
Desempenho no teste inicial Grupo A (75% ou mais) Grupo B (de 50% a 75%) No inicial 32 28 Concluram o curso 20 17 Desistiram do curso 12 (52,17%) 11 (47,83%)

Tabela 2: Diviso do grupo dos alunos proficientes de acordo com o resultado do teste inicial de ingls e ndice de permanncia e desistncia no curso.

Comparando-se a proximidade existente entre os resultados obtidos pelos subgrupos A e B, possvel notar que a diferena no nvel de domnio da lngua alvo, para esses alunos, tambm revelou-se um fator no determinante no ndice de permanncia ou evaso. A anlise feita sobre os estilos de recepo permitiu dividir o grupo de alunos em seis
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grupos distintos: alunos que indicam adotar um dos trs estilos visual, sinestsico ou auditivo de forma extrema, dois grupos que adotam preferencialmente dois estilos de percepo, sendo um deles mais saliente visual-sinestsico e visual-auditivo e, finalmente, um pequeno grupo que indicou adotar os trs estilos de forma harmnica. Os estudantes foram classificados de acordo com a pontuao obtida na verso adaptada do teste desenvolvido por COHEN, OXFORD e CHI (2001). No caso dos estilos hbridos (visual-sinestsico e visual-auditivo), o aluno obteve nota idntica ou quase idntica (variao de 0 a dois pontos) em dois estilo. Os valores harmnicos indicam que a pontuao obtida nos trs estilos de percepo foram iguais ou com variao inferior a dois pontos. A tabela 3 que segue apresenta a distribuio dos alunos de acordo com o estilo de percepo preferencial.

Estilo Visual Sinestsico Auditivo Visual-Sinestsico Visual-Auditivo Valores harmnicos TOTAL

N. 44 05 03 13 02 03 70

Tabela 3: Distribuio dos alunos considerando sua modalidade preferencial de recepo.

A classificao dos estilos de percepo da populao alvo confirmou os resultados obtidos por MYHRE, (2004) e ALLEN & MOURTOUS (2000), pelo menos no que tange predominncia do estilo visual. A grande maioria dos alunos (44 de 70) indicaram adotar como preferencial a percepo visual. Os estilos hbridos tambm incluem a tendncia visual: 13 visual-sinestsico e dois visual-auditivo. Esse resultado talvez se explique pelo fato dos alunos testados serem universitrios e o estudo nesse nvel demandar um volume grande de leitura (percepo visual). Outra explicao alternativa que esse resultado reflete uma tendncia mais ampla da sociedade atual, fortemente influenciada pela mdia e, mais recentemente, pela internet, ambas favorecendo o que KRESS e VAN LEEUWEN (1996 e 2001) descreveram como o processo de visualizao da comunicao. De fato, grande parte da cultura atual, pelo menos nos grandes centros urbano, se constri a partir de insumos visuais. Em relao s expectativas iniciais do presente estudo, a previso feita pelos pesquisadores era de que alunos com estilo sinestsico e auditivo apresentariam um maior ndice de abandono do curso, caso no tivessem algum tipo de orientao ou trabalho paralelo. Essa expectativa s se confirmou, de fato, no caso dos alunos com estilo auditivo extremo, conforme indica a tabela abaixo:
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Modalidade de Percepo Visual Sinestsico Auditivo Visual-Sinestsico Visual-Auditivo Valores harmnicos TOTAL

Nmero de alunos no incio do curso 44 05 03 13 02 03 70

Nmero de alunos que concluram o curso 27 04 07 01 01 40

Tabela 4: ndice de concluso do curso considerando as diferentes modalidades preferenciais de recepo

Como mostram os dados desta tabela, todos os trs alunos com estilo auditivo extremo abandonaram o curso. Dada a descrio desse estilo especfico - pessoas que aprendem melhor discutindo idias, repetindo instrues, seja em voz alta ou mentalmente - era de se esperar esse resultado: o material Read in Web no oferece a esses alunos os insumos orais que lhes facilitaria a aprendizagem e a falta de familiaridade com a lngua alvo pode dificultar a construo de uma imagem sonora do texto lido (uma estratgia que eles recorrem durante o processo de estudo). Como os trs alunos classificados dentro do grupo de estilo auditivo extremo tiveram nota abaixo da mdia no teste de proficincia inicial, possvel que o nvel de domnio da lngua alvo tenha sido um fator que favoreceu a evaso. Outra possibilidade de explicao para esse resultado, seria que esses estudantes tm maior dificuldade de seguir cursos em lngua estrangeira, restritos ao desenvolvimento da habilidade de leitura, como foi conjecturado antes do incio da coleta de dados. Como o nmero de leitores considerado muito pequeno, seria interessante analisar, em pesquisas futuras, se esse resultado de fato se mantm e qual das explicaes tem maior respaldo emprico. Em relao aos alunos com estilo de percepo sinestsico, a expectativa inicial da pesquisa era que, como eles precisam de um dinamismo maior para envolverem-se no processo de aprendizagem, eles tenderiam a considerar a situao de estudo independente montona e, portanto, acabariam abandonando o curso. Os resultados obtidos foram em uma direo oposta nossa expectativa. Dos cinco alunos inscritos, s um no concluiu o curso3. Esse resultado nos levou a conjecturar que o estudo independente mediado por computador, na medida em que exige que o aluno faa escolhas de caminhos acionando diferentes links oferecidos, coloca esses alunos em uma posio ativa que favorece sua permanncia no curso. Esse resultado parece indicar que algumas previses feitas sobre a atividade do leitor no
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contexto de interao com hipertexto superior quela exigida na leitura de materiais impresso (LANDOW, 1997; LEMKE, 2002 E BRAGA, 2004A). Consideraes finais O presente estudo foi elaborado como parte das pesquisas que visam avaliar a possibilidade de ampliar a oferta do curso digital Read in Web para os alunos graduandos da Unicamp. O resultado final obtido neste estudo exploratrio indicou que 58,57 % dos alunos inscritos concluram o curso. O resultado desse grupo foi superior ao ndice obtido com os alunos ps-graduandos (pblico originalmente previsto). Tal resultado pode ser considerado bastante positivo dada a natureza do curso em questo4. Como o material testado j contemplou em sua elaborao tarefas e orientaes para alunos que adotam, de forma no flexvel, estratgias descendentes ou ascendentes durante a leitura (estilo holstico e serialista), buscamos averiguar, na presente investigao, se o material, construdo para leitura, seria adequado tambm para alunos cujos estilos de percepo fossem sinestsico ou aditivo. Os resultados obtidos neste estudo preliminar indicam que os alunos sinestsicos extremos, quando possuem o nvel de proficincia intermedirio previsto para o curso, tiveram um desempenho proporcionalmente superior aos alunos com estilo visual. Isso pode ser um indcio de que o contexto hipermdia, ao oferecer caminhos e escolhas, propicia a esses alunos um contexto de estudo mais ativo, que os motiva a permanecer no curso. Em contraste, todos os alunos com estilo auditivo desistiram do curso. Talvez o resultado dos estudantes auditivos tenha sido influenciado pelas dificuldades iniciais na lngua alvo (os trs alunos estavam abaixo do nvel esperado). Outra possibilidade seria que, dada a forma como esses alunos estudam, independentemente do nvel inicial de domnio na lngua alvo, eles precisem de materiais que ofeream o apoio de mais insumos auditivos. No entanto, como a amostragem considerada foi pequena, mais estudos so necessrios para aprofundar essas e as demais questes apontadas nesta pesquisa. Entendemos que o crescimento significativo de iniciativas pedaggicas que exploram recursos hipermdia justifica a preocupao com o efeito dos estilos de aprendizagem nesse ambiente. Tal compreenso pode vir a oferecer melhores parmetros para a construo de sistemas hipermdia que atendam s diferenas individuais dos alunos e ofeream o apoio necessrio para um resultado qualitativamente superior de aprendizagem.
ABSTRACT: The article focus on the effect of learning styles (KEEFE, 1979; 1987) on the undergraduate students' motivation to conclude the activities of a self-access material (BRAGA, 2004B; SOUZA, 2004) designed for teaching reading academic texts in English as a foreign language. The empirical study conducted took into consideration three perceptual styles (MESSICK, 1976) visual, auditory and kinesthetic and level of language proficiency. Keywords: teaching reading in foreign language; cognitive styles; self-access material; autonomous learning.

Notas
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Alguns exerccios includos no material e desenvolvidas por Souza (2004) oferecem tambm dispositivo em udio, mas esses exerccios so em nmero reduzido. 2 Todos os alunos interessados no curso Read in Web necessitam participar de uma aula presencial, oferecida por um dos membros da equipe pedaggica do projeto. Nessa aula, o aluno tem acesso s noes pedaggicas que orientaram a construo do material e tambm s noes gerais sobre o gerenciamento do curso: o aluno tem acesso a duas aulas semanais (disponibilizadas de forma automtica) e caso haja atraso de 5 aulas a senha de acesso do aluno desativada automaticamente - sua reativao depender de uma avaliao feita pela equipe pedaggica da justificativa apresentada pelo aluno. Esse controle viabilizado pelo registro automtico do acesso s pginas do material. Atualmente, o curso conta com seis mdulos e um total de 25 aulas e pode ser concludo durante o perodo de 3 meses. 3 O nico aprendiz sinestsico desistente no tinha o nvel intermedirio esperado. 4 Cursos EAD para graduao tendem a ter um ndice de evaso bastante grande. Segundo BATISTA (2002) considerando os resultados internacionais, os melhores so os obtidos pela Open University (12% dos alunos concluem o curso), pela Centre Nacional d'Enseignement Distance, da Frana (15%) e da China TV University System, da China, com cerca de 19% de alunos concluintes. Embora esses dados estejam considerando cursos, e no disciplinas isoladas, como seria o caso do Read in Web, eles so indicativos de que uma grande parte dos alunos graduandos ainda tem dificuldade de engajar-se em atividades pedaggicas a distncia. Esse problema tende a ser agravado no caso da aprendizagem auto-monitorada no presente estudo.

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