CAPITULO + O que voce entende por “Naturezada Ciéncia'?Vocé considera importante en- sinar esse tema? Por qué? + Oquevacéachaimportan te 0s estudantes saberem sobre a Ciencia? Natureza da Ciéncia pela Gamificagao > Por que ensinar Natureza da Ciéncia? As transformacées pelas quais a sociedadecontemporénea tem passado impdem. 0s ovens diversos desafios, como o posicionamento critico diante das discussdes que envolvema inter-relacao entre Ciéncia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA). Para ue 0s estudantes possam se posicionar como cidadlaos e serem protagonistas de um mundo em constantetransformacdo, éimportante queeles encontrém sentido naquilo queaprendem,demaneira que consigam estabelecerconexdes coma prépriarealidade. E, para que eles estabelegam essa conexio, é igualmente importante que o conhe- cimento nao Ihes seja apresentado de modo fragmentado. Observe o didlogo entre os personagens da tirinha apresentada a seguir. We, O Que Gass TAL DE EreITO ESTUEA GUE £4 oun PALARE [pizEM que Os POLUENTES | CLARO, VOCE TA WAITER [ESO VINPO DO GAROTO GUE] 4 ene es LANGAMOS NO AR | RATIGO AS ROTAS QUANDO. re Gee ag Be ESTO PREADENDO o 1550 ACONTECER, MAS Eu NAO! i a enor sous Belo PLANTA Voce Esta me [PSTANTE Que Lun quagrEntRO| F 350 va ene PENANDOP i, ineutar| 28 .66L0 DAS twa me |? Sabra basco road 5 iy Das camaoas |e ! 2OLARES, The | E i é } : 2 a Asideias expressas pelo personagem Calvin tém similaridade comas ideias muitas vezes externadas pelos estudantesem sala de aula, Muitos saber os conteuidos cien- tificos apresentados de forma disciplinar, fragmentada, mas encontram dificuldade para estabelecer conexao entre eles ¢ 0 cotidiano. Em parte, isso ocorre pelo modo como o conhecimento costuma ser trabalhado na Educagio Bésica, muitas vezes de forma fragmentada e sem considerar 0 contexto dos estudantes e da comunidade. No cotidiano, as informacées descontextualizadas acabam favorecendo a analise dos fatos segundo o senso comum, em que prevalece a aceitacao dos conhecimentos dados e repetidos, que ficam muitas vezes restritos a razbes pessoais, politicas ¢/ ou religiosas. © nosso desafio, enquanto professores(as), € construir conexdes entre os sa- beres dos(as) estudantes e o conhecimento cientifico, entre as préticas da escola eas priticas do territério, entre as necessidades cotidianas e as probleméticas ocais e globais; promover o interesse e a compreensao das miiltiplas relagdes entre ciéncia, sociedade, tecnologia e ambiente, entre fenémenos naturais e sociais, para que os estudantes, contemplados na sua diversidade, sintam-se capazes de engajar-se na transformagao social, orientados pelos principios de sustentabilidade e bem comum. Superar estes desafios é fundamental para que 0 ensino de ciéncias na escola bésica contribua, de fato, para a formagao integral das criangas e dos adolescentes (CAMPOS, 2020, p. 25). 139140 Umdos caminhos para transformar 0 processo de ensino e aprendizageme levar os estudantes a assumirum papel ativo na sociedadeé desenvolver praticas de ensino que promovam aalfabetizagso, cientifica ou o letramento cientifico deles, Com base nos conhecimentos tedricos e processuais da Ciéncia, 05 estudantes alfabetizados cientificamente ampliam sua capacidade de compreendere interpretar o mundo, de tefletir, de argumentare de propor inter vengoes em sua realidade, exercendo o papel de cidadaos. ‘Trés eixos estruturantes para a alfabetizacéo cientifica foram elencados por Sasseron (2015): + a compreensao bésica de termos e conceitos cientificos fundamentais; + oentendimento das relagbes existentes entre Ciencia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente; + a compreensio da Natureza da Ciéncia e dos diferentes fatores que influenciam sua pratica. Segundo Moura (2014), aNatureza da Cienciaé, de modo geral e amplo,"entendida como um conjunto de elementos que trata da construcao,estabelecimento e organizacéo do conhecimento centifico” Ainda segundo esse autor, para que os estudantes compreendam a Naturezada Ciéncia, éessencialtrabalharcom eles aspectos historicas e flos6ficos da Ciencia, os quais oferecem suporte ao se dlscutirem nao apenas © conhecimento cientifico, mas também 0s fatores que o influenciam, como os métodos clentificos e as questées socias politicas. por meio da Hist6riae da Filosofia da Ciéncia que os estudantes podem per- ceber, por exemplo,a integracoentre conhecimentos de diferentes reas, ocardterdinamico e provis6rio do conhecimento cientifico e o modo como séo originadas as ideias cientificas,a fim de abandonarem concepces equivocadas e baseadasapenas nosensocomum. Contextuaiza-seassimaeduca¢ao cientifica. ‘Além disso, & importante privilegiar os procedimentos, as praticas e os processos préprios da Ciéncia por meio de investigacées durante as aulas, as quais promovem a aproximacao dos estudantes com o fazer cientifico. € importante que eles Sejam apresentados também do ponto de vista histérico ¢ filos6fico. Um dos métodos utilizados no fazer cientifico ¢ 0 indutivo: em linhas gerais, as observacoes reali zadas por meio da experimentacdo so enunciadas @m proposigles referentes & amostra observaday tais proposicées sio entéo empregadas na formulacio de proposicdes universals, as leis cientificas. Dessa manera, enunciados cientificos, que tém €omo base a observacdo e a experimentacéo, distin- guem-sedaqueles considerados nao cientificos que sealicercam, por exemplo, na emorao, na religiéo, nos habitos e nas tradicdes. 0 filésofo e politico britanico Francis Bacon (1561-1626) propds uma organizac3o do método cienti- fico com base na teoria da indugso, que se diferenciava da conhecida inducdo pelo método aristotélico. Conforme apontado por Silva (2008), a inducdo aristotélica permanedia no campo das palavras, sem 0 confronto com fatos observadlos. Pelo método baconiano, ficavam estabelecidas a observacao ea expe- rimentagao para confrontarashipéteses inicialmente levantadas,afim de confirmar a interpretagéo inicial ourejeitélae excluila ‘A diferenca da inducio de Bacon para a de Arist6teles é que esta apenas ordena 0 ja conhe- cido, enquanto a baconiana amplia 6 conhecimento, fazendo progredir, desse modo, o saber (SILVA, 2008, p. 16). Em oposigio ao método indutivo, o filésofo austriaco Karl Popper (1902-1994) propés 0 falseacionismo, Segundo ele, uma teoria ¢ cientifica quando pode ser falseada, ou seja, refutada. Eisso deve ocorrer por meio da observacao e da experimentacdo. Assim, segundo Popper, demar- case o que é Ciéncia e 0 que é pseudociéncia: nao existem testes experimentais possiveis de serem aplicados para refutar esta ultima, A apresentagao € 0 debate das ideias de fildsofos da Ciéncia, como as aqui apresentadas, auxiliam a romper a concepgao equivocada de que existe um Unico método cientifico, que é universal e deve ser imperativamente seguido na construcéo do conhecimento cientifico. Além do método indutivo e do falseacionismo, outros pensadores propuseram diferentes métodos cientificos que permitiram 0 confronto entre ideias cientificamente embasadas. Além disso, evidencia-se a existéncia de complexidade na relacdo entre experimento e teoria - ou seja, uma teoria cientifica nao é sempre consequancia de experimentacbes e/ou observacées, nem ocon- trario é verdadeiro (MOURA, 2014).Gees CHIBENI, 5.5.0 queé Ciéncia? Disponivel em: . Otexto apresenta informasées sobre algumas das principais concepcdes filosficassobre aCiéncia, trazendo, além das perspectivas de Francis Bacon e Karl Popper, as de Imre Lakatos e David Hume. MENDONCA, A. L. 0. 0 legado de Thomas Kuhn apés cinquenta anos. Scientiae Studia, v. 10, 1. 3, 2012. Disponivel em: . artigo trata do pensamento de Thomas Kuhn ede como sua obra desencadeou um processo de redis- cussdodaspriticascientificasedasrelacdes entre Ciéncia esociedade eda propria concepgdodaCiéncia, ‘Acessos em: 3 dez. 2020. Oestudo do tema’ Natureza da Ciencia” mostra também que a construcéo do conhecimento cien» tifico nao é feita de modo aleatério, mas segue regras metodolégicas que envolvem, por exemplo, 0 levantamento de hipdteses, a construcdo de modelos e a elaboracao de tearias passivels de serem. testadas. A observacio e a experimentacio fazem parte do fazer cientifico, mas existem diferencas: nas regras metodolégicas utilizadas pelas mais diversas dreas da Ciéncia. Ha de ser considerada também a nao neutralidade da Ciéncia, conforme apontado por Moura. (2014). Para explicar um fendmeno, por exemplo, os cientistas podem elaborar uma hipétese inicial com base em concepcdes prévias, em crencas pessoais e na imaginacao. Eles utilizam ainda a criatividade ao propor melos de testar suas hipdteses. Além disso, a Historia mostra que a construcao da Ciéncia é influenciada por diversos contextos, entre eles o social, o politico eo cultural, e é feita por diferentes pessoas ~ rompendo com a visio de que cientistas trabalham sozinhos e de maneira totalmente independente uns dos outros. Em sala de aula, pode-se traba- thar, por exemplo, o contexto em que se deu a elucidacdo da estrutura em dupla-hélice do DNA, geralmente atribuida somente ao biofisico britdnico Francis Crick (1916-2004) e ao biofisico e geneticista estadunidense James Watson (1928-), deixando de lado a importante contribuigso da biofisica britanica Rosalind Franklin (1920-1958) E importante lembrarmos também a concep¢0 equivocada relacionada ao conhecimento cien- tifico pronto e acabado, que se traduz em verdade absoluta. Veja a tirinha a seguir: Oestudo do tema‘Natureza da Ciéncia" permite compreender que os cientistas também estao 35a cometer erros - oque éinerente & natureza humana ~e queo conhecimento cientificondo deve ser considerado algo imutavel, sem a possibilidade de questionamentos. A aceitagéo de uma explicagdo apresenta cardter provisorio, pois esté relacionada a capacidade dos cientistas de com- preender determinado fendmeno em dado momento, ¢é um equivaco assumir que determinada explicagao é melhor que outra, sobretudo quando elas foram propostas em diferentes contextos € &pocas. O reconhecimento e a valorizacao do conhecimento cientifico historicamente construido uma oportunidade de desenvolver a Competéncia Geral 1 da BNC. 141ima Em sala de aula, voce cos- ‘tuma trabalhar aspectos da Natureza da Ciéncia € do pensamento ciemtifico? Voce conseque identiticar, aapés a leitura das informa- des desse tépico, se algu- ma(s) de suas concepsées sobrea Natureza da Ciéncia 6 (so) equivocada(s)? Qual (quais)é (sio) elals)?Como issopode impactaro apren- dizado dos estudantes? Voce conseguiria diagnos- ticar se os estudantes apre- sentam concepgées equi- vocadas sobre aspectos da Natureza da Ciéncia? Como vocé as identificaria? Cin melhor a Natureza da Cién- rater ae oe ae pease Cone spain ua See meniatee! ram) suas concepgdes sobre © fazer cientifico e a figura chem 142 | PARASABER+ OM CARVALHO, C. ; FELICIANO, F. J; LUCAS, LB. Aordagens metodolégicas de ensino nna formacao inicial de professores de Ciéncias e Biologia: um curso formative sobre © enfoque hist6rico-filosofico da Ciencia, Revista Brasileira de Ensino de Ciencias € ‘Matemdtica (RBECM), Passo Fundo, v.1, n.2, .155-173, 2018, Disponivelem:. artigo apresenta registros das ideias exteradas por licenciandos do 5# anode um curso de Ciéncias Biolégicas acerca do enfoque histérico-filos6fico em aulasde Cién- , 0 artigo trata da educacdo cientifica na atualidade, abordando e propondo a reflexdo sobre diversos principios da Naturezada Ciéncia que sdo frequentemente distorcidos ou mal compreendidos por estudantes e professores, ‘Acessos em: 3 dez. 2020. ‘Assim, 0 ensino do tema “Natureza da Ciencia’ é também uma oportunidade para problematizar em sala de aula as concepg6es equivocadas dos estudantes acerca da construgdo do conhecimento cientifico: Isso pode conduzir & melhora do processo de ensinoe aprendizagem de conceitos e contetidos de Ciéncias, aumentando o interesse dos estudantes pelo fazer cientifico e incentivando-os a tomar decisdes embasadas cientificamente. Além diss0, ina vez que a observacéo do mundo, oquestionamentoe a proposicao de solucées e intervengées de forma consciente fazem parte do processo Investigativo nas Ciencias, os estudantes deve sempre ser incentivados a fazé-lo. > Como ensino? E possivel que as informacdes apresentadas no item anterior tenham despertado seu interesse nao 56 por conhecer mais o tema Natureza da Ciéncia’, mas porefetivamente trabalhé-lo em sala de aula com os estudantes de modo significative. Mas a proposta do Novo Ensino Médio demanda que a contextualizacéo social, cultural, ambiental ¢ histérica dos conhecimentos cientificos, bem como os processos e as préticas de investigac3o em Ciéncias da Natureza e suas Tecnologias, sejam trabalhados por area do conhecimento, endo mais de modo disciplinar e fragmentado. ‘Antes de reavaliar e repensar sua pratica de ensino considerando a otica interdisc plinar, é importante olhar inicialmente sua pratica atual eperceber como voce trabalha ‘0 tema*Natureza da Ciéncia” com os estudiantes. Conhecer asi mesmo.e se reconhecer como personagem ativo da comunidade escolar sera de grande importancia para identificar suas necessidades, seus medos e suas expectativas em relacao ao trabalho por area de conhecimento. Segundo El-Hani et al. (2004), para que os estudantes apresentem concepsées adequadas sobre a Natureza da Ciéncia é necessério trabalhar a visdo dos professo- res sobre ela, Por isso ¢ importante que vocé acesse seus proprios conhecimentos & concepcées sobre essa tematica, efetuando sua organizac3o e andlise 8 luz de sua realidade em sala de aula como forma de identificar suas necessidades de formacéo, para entéo readequar o modo como tem trabalhado a temética com os estudantes.SU) 1. Como ensino otema “Natureza da Ciéncia”? bi + Refletir sobre sua compreensao da Natureza da Ciéncia, bem como sobre os procedimentos, 05 processos eas praticas do fazer cientific. + Identifcar em quats momentos se pode acessar a compreenséo dos estudantes acerca da Natureza da Ciéncia e possiveis concepgbes equivocadas. + Identificare analisar a necessidade de transformacao na prética pedagégica para trabalhar a 6 tema Natureza da Ciéncia" com os estudantes, a fim de também readequar as concepcées que eles apresentam sobre o assunto. Material + Registro (cademo ou arquivos) com os planejamentos de aula Material didético usado nas aulas + Caderno para anotacio de comentarios e reflexes Folhas de papel avulsas em branco Dispositivo eletrénico com acesso a internet Canetas de diferentes cores + Lapis de cor Duragao estimada Aatividade, que esta divi 30 minutos. Etapa: Reconhecendo o dominio do tema (1 hora) Diferentes aspectos da Natureza da Ciéncia podem sec tfabalhados em sala de aula nos diver- 's05 contextos proporcionados pelos objetos de conhecimento do seucomponente curricular, a Biologia. Mas, geralmente,o tema ‘Natureza da Ciénciaesté relacionadoa apresentacao concei- tual das teorias¢ leis cientificas em diferentes subbtemas, como as els de Mendel, as discuss6es sobre a origem da vida e as teorias evolucionistas. A mera apresentacao de leis e teorias, entre- tanto, encontra-sedesconectada dos diferentes contextos que envolvem o fazer cientifico eno contribui para a compreensao dos principalsiaspectos da Natureza da Ciéncia; logo, prejudica © desenvolvimento de pelo menos um dos elxos estruturantes para a alfabetizacao clentifica, Para feconhecer como esta estriturado 0 seu dominio sobre o tema “Natureza da Ciencia’ realize as atividades propostas a seguir: a) Utilize uma folha de papel avulsa, as canetas coloridas e 0s lapis de cor para construir um ‘mapa conceitual.Escreva os sequintes termos:fatos, evidéncias, observacées, experimen taco, modelo cientifico, leis € teorias. Procure conceituar cada um desses termos com as proprias palavras e, em sequida, estabelecer relacbes entre eles, Se ulgar necessatio, use a intemet para consulta, bb) Consulte alguns de seus planejamentos de aula (ou sequéncias de ensino) e procure identifica em quais objetos de conhecimento voce tem (teve) a oportunidad de abordar cada um desses conceitos. Por exemplo, lels podem ser relacionadas a lels de Mendel e a hereditariedade. Complemente seu mapa conceitual com essas informagées, Caso no consiga identificaralgum deles a luzda sua pratica atual, registre essa observacao também, ‘Agora, analise os objetivos de aprendiizagem estabelecidos por voc® ao trabalhar esses objetos de conhecimento em suas aulase reflta sobre eles. ©) Com que frequéncia a abordagem de fatos, evidéncias, observacdes, experimentacao, modelo cientifico, leis ¢ teorias esta relacionada ao reconhecimento da definicdo (por exemplo, conhecer o que s0 modelos cientificos)? ) Qual dos conceitos mencionados no item anterior vocé abordou com mais frequéncia? Voce acha que a forma como trabalhou com o conceito contribulu para uma visio mais ampla emenos estereotipada da Ciencia? ida em quatro etapas, tem duracdo total estimada de 3 horas & Continua 143144 Continagio €) Como vocé abordaria esses conceitos para favorecer a compreensio dosestudantes sobre a Natureza da Ciéncia? ff) Retomando os trés eixos estruturantes para a alfabetizacao cientifica, vocé acredita que ‘5 objetivos de aprendizagem estabelecidos para suas aulas permitem contemplé-los de alguma maneira? 9) Ao estabelecer os objetivos de aprendizagem em seus planejamentos, vocé procura contemplar alguns dos aspectos abordados no item Por que ensinar Natureza da Ciéncia?, principalmente em relacao aos fatores que influenciam 0 conhecimento cientifico? hh) Analise o mapa conceitual que voc8 construiu no comeco desta etapa e, em seguida, em ‘outra folha de papel, escolha e hierarquize os objetos de conhecimento que voc’ gostaria de trabalhar em uma aula, ou em uma sequéncia de ensino, procurando sugerir como poderiam ser abordados diferentes aspectos da Natureza da Ciéncia e do pensamento .Acesso am, ez. 2020 bb) Agora, analise seu tapa conceltual com todas as informac6es dispostas e reflita: Quais 80 05 critérios adotados por vacé ao escolher essas abordagens e/ou estratégias? Utilize seu cademo de anotagées para indicar suas ideias e consideracdes adicionais. Aoescolhermos umametodolagia para ensinar a Natureza da Ciéncia, éimportante lembrarmos, ‘queo fazer cientfico pode ser explorado pormeio de aulas priticas, experimentacdo e demonstraches ‘em laboraterio. Mas nao apenas por elas. As praticas investigativas em sala de aula podem envolver também um problema proposto pelo professor ou pelos proprios estudantes,o que vai demandar deles a proposicéo de hipoteses,o levantamento de informacbes, o planejamento de pesquisas de campo, a elaboracéo de argumentacdo ¢ a comunicagéo de suas conclusées. Como apontado por ‘Sasseron (2015,p.64),‘nesse processo, nfo apenas conhecimentos curriculares podem ser trabalhados, ‘mas também aspectos igados ao trabalho conjunto como, por exemplo, questées moraise éticas” E por meio de diferentes abordagens ¢ estratégias de ensino que ficaré evidente, por exem- plo, quaisconcepées equivocadas os estudantes apresentam em relacdo & Natureza da Ciéncia 2 construcéo do conhecimento cientifica, Ao planejar uma aula ou uma sequéncia de ensino 1na qual possam ser explorados diferentes aspectos da Natureza da Ciéncia, vocé teré ainda a ‘oportunidade de (rebavaliar suas concepedes sobre essa tematica e identificar os equivocos ainda cometidos e transmitidos aos estudantes. Os quadrosa seguir trazem alguns aspectos da Natureza da Giéncia que podem ser trabalhados com 0s estudantes. Analise-os e, em sequida, realize a atividade proposta. Continuaontinuagio ‘Os conhecimentos em Ciencias da Natureza, pase ee ieee (roe os cok oe ©) Utilizando as olhas de papel avulsas, confeccione quatro fichas, uma para cada um dos aspectos abordados nos quadros anteriores: Tenha em maos alguns de seus planeja- mentos anteriores e 05 materiais dic ‘que vocé costuma usar nas aulas. Procure identificar,em cada uma dessas fichas,em queis contetidos ou objetos de conhecimento ‘esses aspectos do trabalhados por voce, quais objetivos de aprendizagem costumam ‘estar relacionados a eles e quais abordagens ou estratégias de ensino vocé costuma utilizar nas aulas, (Caso perceba que suas aulas ainda nao contemplam o trabalho com esses aspectos da Natureza dda Ciencia, procure preencher as fichas tendo em mente como voc gostaria de abordé+los (quai seriam os objetos de conhecimento, 0s objetivos de aprendizagem eas estratégias de ensino}. ‘As fichas podem ser elaboradas conformea sugestao a seguir: O termo“descoberta” e o carater coletivo da Ciéncia Objetots) de conhecimento: Objetivos de aprendizagem: Abordagens/estratéaias didaticas: ) Quais abordagens e estratégias de ensino prevalecem em suas aulas? Procure escrever suas respostas indicando as que s4o mais ou menos empregadas. €) Voc’ acreditaque poderia ajustar alguma coisaem sua prética pedagégicapara contemplar melhor 0 trabalho com diferentes aspectos da Natureza da Ciéncia e do conhecimento cientifico? De que modo? Continua 145146 Continuagso ) Que abordagens e/ou estratégias vocé poderia escolher para ampliar a compreensio dos estudantes sobre a Natureza da Ciéncia? 9) Analisando as informacées das fichas desta pagina e dos seus planejamentos, vocé consegue identificar se algumas de suas concepeées sobre a Natureza da Ciéncia s80 equivocadas? Se sim, quais? Registre em seu mapa conceitual as conclusées paraas andlises propostas de modo que elas possam ser consideradas no aprimoramento da sua pratica pedagogica na abordagem sobre a Natureza da Ciéncia, ‘3+ Etapa: Quais sao os instrumentos de avaliagao qt uso? (30 minutos) Segundo Sepulveda et al. (2011, p. 4)," compreensao da perspectiva da ciéncia escolar se da quando as palavras usadas na ling uagem social da ciéncia deixam de ser palavras de outrem. ese tornam nossas préprias palavras, que usamos para nos comunicar’.Os estudantes mostram, ue estao se apropriando de ideias cientificas quando deixam de usé-las apenas como citacao, assando a usé-las para significar experiéncias da propria vida. Nesta etapa, vamos identifcar os nstrumentos de avaliac3o que voce utiliza com os estudaites, {por exemplo, provase trabalhos escritos relatérios de aulas praticas, trabalhos com apresentacso. oral, projetos e elaborago de material digital). Consulte seus registrose, assim como feznas etapas anteriores identifique os instrumentos que vocé utiliza ou j utiizou para avaliar se os estudantes compreenderam os diferentes aspectos relacionados Natureza da Giéndaeaoconhedmentocien- tifico, Anote suas consideragbes em seu caderno deanotacdes ou,se prefer, complementeasfichas celaboradas na etapa anterior inserindo o item "Avaliagao”e asinformagées que achar pertinent a) Vocé utiliza diferentesinstrumentos de avaliacéo ouypredominantemente um? Qual (quais) € (880) o(5) motivo(s) para essa(s)escolha(s)? b) Com base nesses instrumentos de avaliacdo, voce consegue identificar se os estudantes ‘apresentam concepcdes acequadas sobre pensamento cientifico ea Natureza da Ciencia? Em caso negativo, qual (quais) é (s40) a(s) concepcao(6es) predominante(s)? 42 Etapa: Refletindo sobre o meu trabalho (1 h Vamos analisar agora 0 material que voe’ produziu ao longo das etapas desta atividade: 0 ‘mapa conceitual eas fichas. Aidela é que os exercicios realizados até aqui o ajudem a conhecer melhor sua forma de ensinafo tema “Natureza da Ciencia" e ampliar seu campo de trabalho, considerando desde é 0 trabalho por drea do conhecimento, conforme preconizado pela BNC. Observe suas anotacbes e, com base nas questées abalxo, reflita sobre elas. a) Sua compreensao sobre a Natureza da Ciéncia foi modificada de alguma forma apés e55e processo? bb) Vocé conseguiu reconheterlacunasina sua pritica pedagdgicaacensinar a Naturezada Ciencia eopensamentocientifico? Foi possivel identifica se vocé apresenta concepsdesinadequadas sobre. Ciéncia? Se sim, qual (quais) (so) eats)? De que forma voce poderia superé-lls)? ©) Voce considera que, pela maneira como vocé aborda a Natureza da Ciénciaem suas aulas, ‘5 estudantes se sentem engajados e desempenham papel ativo no processo de apren- dizagem? Como voce gera a motivacao nos estudantes? ) Que obstéculos voce enfrenta para ensinar a Natureza da Ciéncia e 0 pensamento cienti- fico? De que forma(s) voce acredita que esses obstaculos podem ser superados? Considerando a viséo global de como vocé trabalha o assunto com osestudantes, vocé acredita {que um trabalho integrado e interdisciplinar entre os trés componentes curriculares de Ciencias da Natureza e suas Tecnologias poderia contribuir para contemplar os trés eixos da alfabetiza¢ao Cientifica, sobretudo a compreensio sobre a Natureza da Ciéncia e 0s fatores que a influenciam? Em cato positivo, de que forma? Essa contribuicéo poderia ser amplificada pelo trabalho inter- disciplinar com outras reas do conhecimento? Em caso positivo, quais?>» O quea BNCC diz sobre o tema? No Ensino Médio, o trabalho realizado na area de Ciéncias da Natureza e suas Tecnologias deve possibilitar aos estudantes a ampliacdo de sua compreensdo sobre a vide, o planeta eo Universo, apro- fundando os conhecimentos explorados na etapa do Ensino Fundamental. Oportunidades para esse trabalho devem ocorrer por meio da aprendizagem dos processos, das praticas e dos procedimentos, ientifico-tecnolégicos e do dominio de suas linguagens especificas (BRASIL, 2017). Saber refltir,argu- mentar, propor solugées e enfrentar desafios (pessoais e coletivos/locais e globais) sio competéncias fundamentais para a formacéo de pessoas auténomas em seus processos de tomada de decisio. + Trabalhar nares de Ciéncias da Natureza e suasTecnologias por temas em uma abordagem interdis- ciplinar pode favorecer o desenvolvimento de quais competéncias pelos estudantes? + Voce costuma adotar, uj adotou em alguma oportunidade, abordagem interdisciplinar para trabalhar tema “Natureza de Ciencia’ ou qualquer outra tematica em suas aulas? Se sim, de que maneira? Antes de realizar a atividade proposta a seguir, etome sua reflexéo sobre o trabalho integrado ¢ interdisciplinar entre as diferentes reas do conhecimento, proposta no boxe Reflexses da pagina anterior. Ao longo do desenvolvimento das etapas, procure confrontar suas reflexes prévias com as cexperiéncias e vivéncias proporcionadas pela atividade. EL CS) 2. Como a BNCC aborda o tema “Natureza da Ciéncia"? Aatividade aquisugeridatem como objetivo aunilis-lo na associacao entreatemiatica proposta neste capitulo, as competéncias especificas e as habilidades da BNCC do Ensino Médio, no sé de Ciéncias da Natureza e suas Tecnologias como também de outras.reas. Esta atividade pode ser adaptada para outras tematicase situacées de trabalho individual e coletivo, de acordo com a sua realidade local. Aqui, propomos sua realizago em grupos de quatro a seis professores, com representantes das quattos éreas de conhecimento da BNCC. Assim, é possivel realizar tro- «as de experincias e fazer reflexées coletivas para a consolidiac3o de um planejamento de aula (ou de uma sequéncia de ensino) com integragao entré diferentes componentes curriculares. Obj + Perceber a importancia de integrar tanto 0s trés componentes curriculares da area de Ciéncias da Natureza e suas Tecnologias comoas diferentes éreas do conhecimento. + Refletir acerca dos caminhos e dos desafios para um ensino por area de conhecimento, + Compreender a estrutura ¢ as potencialidades do uso da BNCC no planejamento das aulas ‘Material ositivo eletronico com acesso a internet + Caderno para tegistro de ideias, opinibes e comentarios gerais Duracao estimada A atividade, que esta dividida em quatro etapas, tem duragao total estimada de 3 horas. facionades ao tema (30 mi Apresente aos participantes da atividade os quatro quadros que trazem alguns aspectos da Naturezada Ciencia, apresentados na atividade Em construgdo do topico anterior. Em seguida, cada professor participante deve analisar esses aspectos, procurando estabelecerrelagdes entreeles € 05 objetos de conhecimento trabalhados em suas respectivas éreas. Com essa anélise conjunta, sera possivel conhecer 0 olhar dos colegas das diferentes éreas do conhecimento em relaco a0 assunto, Utilize o caderno para registrar as relacbes estabelecidas nesse primeiro momento. Continua 147148 Continuago 22Etapa: Contemplando a BNCC no planejamento das aulas (30 minutos) Nesta etapa, os professores participantes vio identificar como utilizam a BNCC no plane- Jamento das aulas. Procure responder as questées abaixo e identificar novas abordagens que poderiam ajudé-lo na pratica docente, registrandoas ideias por escrito. a) Voce costuma consultar as competéncias e as habilidades da BNCC a0 realizar o planeja- mento das aulas? Se sim, em quais etapas do planejamento? b) Ecomum vocé consultaras competéncias especificas e as habilidades de outras areas do conhecimento para planejar suas aulas? Que areas costumam ser contempladas em seus planejamentos? ©) Caso algum dos professores participantes no consulte a BNCC durante a etapa do pla- nejamento, discuta com ele o motivo que o leva a nao o fazer. Todas as contribuigées e consideragées dos professores nesta etapa sio importantes auniliam a amplaavisdo de todos sobrea relevanciadas diretrizes da BNCC paraa reformula¢ao do Ensino Médio. 3 Etapa: Identificando oportunidades de trabalho com o tema (1 hora) Nesta etapa, 0s professores participantes vao utilizar mais uma vez os quadrosapresenta- dos na atividade Em construcao do topico Como ensina?, que trazem alguns dos aspectos da Natureza da Ciéncia que podem ser trabalhados com os estudantes, Primeiro, elabore indivi- dualmente alguns objetivos de aprendizagem que contemplem essa tematica,considerando as competéncias especificas e as habilidades da BNC para sua érea de conhecimento (e seu conhecimento especifico em seu componente curricular). Procure relacionar os objetivos elencados a pelo menos uma competencia especifica ¢/ou habilidade. Em seguida, retinam-se em duplas para discutir oportunidades de trabalho interdisciplinar coma temética, Por exemplo, o professor do componente curricular de Biologia pode formar dupla como professor do componente curricular de Histdria, apresentando, um 20 outro, as competéncias e as habilidades das respectivas areas que poderiam ser trabalhadas e quais. objetivos de aprendizagem foram elaborados inicialmente por cada professor. O desafio, agora sera unificar as ideias lancadas nesses objetivos de aprendizagem de modo que vocés consigam elaborar novos objetivos que cohgreguem duas diferentes areas do conhecimento, ou dois diferentes componentes curriculares de uma mesma drea do conhecimento. 4: Etapa: Compartilhando ideias (1 hora) Aultima etapa é a de compartilhamento de ideias entre todos os participantes do grupo. Certifi- {querm-se de dividiro tempo disponivel para que todos tenham a oportunidade de exporseuslevan- tamentos e suas observagées. A dindmica pode varar, mas sugerimos que essa etapa sejainicada pela exposi¢ao do trabalho féito em duplas: cada dupla apresenta o que foi discutido e © caminho que escolheu para elaborar o objetivo de aprendizagem interdisciplinar. As dificuldades e os pontos positives da interaco podem e devem er expostosnesse momento, para que todos tenhama opor- tunidade de contribuir com sugestées e novas perspectvas de trabalho. Se possivel,neste momento daatividade, éimportante que as experiéncias préviasem sala deaulasejam também compartihadas. Atabela a seguir resume algumas das principais habilidades da BNCC que podem ser rela- cionadas ao ensino do tema “Natureza da Ciéncia’, bem como as respectivas justificativas. Ao trabalhar com um novo tema, construcao de tabelas semelhantes a essa pode ajudé-lo a es- tabelecer a relacdo do tema com a BNCC e a identificar as possibilidades de abordagem na area de conhecimento ena integracdo com outras areas. I Ciéncias da Natureza e suas Tecnologias 1 Habilidade (EMI3CNT201) Analisare discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes epocase culturas para comparardistintas expicagées sobre o surgimento. © aevolugao da Vida, da Terre e do Universocom as teorias Gentificasacetas atualmente, Justificativa com base no tema Aandlise ea discussio dedlferentes modelos, teorias eleis denticasppodem ser conduzidas para trabalhar axpactas coma. cardter dindmica eproviesriods Ciencia. Constituem, ainde, portunidedes para oensino por meio da Histria eda Filosofia da Gnd, Continuacontinuagso Habilidade (EM13CNT205) Interpretar resultados realizar previsbes sobre atvidades experimentais, fendmenos naturals e processos tecnoldgicos, com bbase nas nocées de probabildade eincerteza reconhecentlo os limites explicativos das ciéncias. (EMT3CNT209) Analisar a evolucdo estelar assodando-a aos modelos de origem & distribuigao dos elementos quimicos no Universo, ‘compreendendo suas elagdes com as condicoes. inecessarias ao surgimento de sistemas solares ce planetirios, suas estruturas e composicées @ as possibilidades de exsténcia de ida, utlizando Tepresentagdes e simulacdes, com ou sem 0 uso de dispositvos eaplicativas digitais (como softwares desimulacdo ede realidade virtual, entre outros). (EMT3CNT391) Construie questées,elaborar hipoteses, prevsoes e estimativas,empregar Instrumertos de medi¢ao e representar e interpretar ‘modelos explicativos, dadas e/ou resultados ‘experimentais para constmuit, avaliarejustficar condusoes no enfrentamento de situacoes- -ptoblema sob uma perspectiva ientifica, {EMI3CNT302) Comunicar, para publics variados, em diversoscontextos resuitados de andlses, pesquisas ’/0u experimentos elaborando e/ou interpretando textos, gtaficos, tabelas, simbolos, cSdlgos, sistemas de dassiicacio e equagdes, por meiode diferentes linguagens, midias tecnologias digitalsde informacso € comanicaca0 [TDIC), de modo a partciparefou. promover debates em tomo de temas cientficose/ou tecnol6gicos de relovancia sociocultural e ambiental, (EMT3CNT303) Interpretar textos de divulgacio Centifica que tratem de tematicas das Ciencias dda Natureza, dsponiveis em diferentes midias, considerando a apresentacio dos dados, tanto na forma de textos como em equacées, graficos e/ou. tabelas, a consisténcia dos argumentos ea coeréncla das conclusses, vsando construir estratégiasde solegBo de fontes confisveis de informacées. (EMISCNT304) Analsare debater situagoes controverss sobre aplcacso de conhecimentos da brea de Géncias da Natureza (tas como tecnologias do DNA, tratamentos com céulas-tronca, neurotecnologias producio de tecnologia de defesa, estrategias de controle de pragas, entre outros) com base emargumentos consistent, legas, tc0s ¢ esponsivas, distinguindo diferentes pontos de visa {EMISCNT305) Investigate diseutir ousoindevido de conhacimentos das Cléncias da Naturezana justifcativa de processos de discriminacso segregacio €privacso de dirltos individuals ecolethos, em ferentes contextos soca ehistricos, para promover aequidade eo respetoa diversidade, {EMI3CNT306) Avaliar 0s rscos envolvdos em atvidedes cotidianas, aplcando conhedmentos ‘das Cini da Natureza,parajustiicarousorde ‘equipamentose recursos, bem como commportamentos de seguranca, visando 3 integidade fica, individual ‘coletva, socioambiental, podendo fazer uso de spositivos eapicativosdigiais que vabilzera lesrturacso de simulagées de as isos. Jsificativa com base no tema A claboracio de expliagio dos resultados de atividades experimentals, fendmenos naturaise processos tecnolagicos pode ser utlizads para econhecer os limites explicativas das Ciencias. ‘srs componentescuricularesda area de Cenc da ‘Notureme suas Teenologis podem explorers habikdade cemquestao por meio do trabalho com Historia da CGieneia eo deservobmento desta ceca. ‘componente curuar de Biolog pode elt 2s terns de orgem da vida. O component cuictlr de ‘Quimica pode compara contextualare problemi ferentes modelos atomicos faverecend acomoreensao Sobre 3tamos, dos elementos quinicos @de sus propredades bem comaas descobetas experiments {us contbukam para a consnugso daconecinenta Sobre asunta.J8 0 componente cuiclr deca ode abordarasteoras de evolugio est ea formagbo ‘Sessiomas planetirios Eseaformadeabordagom | ‘contrib para entencimento sabre o carter mutivel de ‘onhecimento deni, bem como aratueza oleae cobboratva desua corsvug favorcendo ‘a comprcensiode aspectos da Natureza da Gnd Habilidade propicia para o trabalho com, procedmentos, pracessose pratieas props das ‘Clncias da Natureza, Quando allada aathidades ‘em grupo, favorece a compreenséo do carater oletivo da construcao do conhedmento. Desenvolve a habilidade de eomunleagho de ‘conhecimentascientifcos paradlferentes publicos por meio de linquagens, midiase tecnologiasdigitais diversificadas fevorecendo a divulgacao da Ciencia ‘eo debate de temas cientificas de relevanda sociocultural eambiental ‘Ao Serem apresentadosa informagoes em textos de divuigagio dentfica,o: estudantes serao estimulados _aimterpretar as informacoes com o propesito de ‘analsar a consisténcia dos argumentos e a coeréndia dasconclusoes, vsando construirestrategias de selecio de antes confiaveis de informacoes, ‘Aapresentacio de situagdes controversas sobre @ ‘aplicacio de conhecimentos da drea de Cigncias ‘da Naturezafavarece 0 debate de ideas entre os ‘estudantes com base em argumentos consistentes, egais,eticos eresponsaveis, distinguindo diferentes ppontos de vista, ‘Aabordagem de determinados contextos sodas @ bistvicosfavorece oreconhacimentade que a Cisncla pode ser usada de mode indevido para promover rocessos de discriminacio eprivagio de direitos, ‘que leva ao debate de elas ereflextes sobre uso do conhecimento entific paraesses ins Essa habilidade favorece a compreensio de que ‘05 conhedmentos clentiicas extdo conectados ds necessidades cotidlanas, estimulando os estudantes ‘a estabelecer rolacBes entre a Ciencia sua realidade, Contin 149150 ontinuagio Linguagens e suas Tecnologias Habilidade (€1413.6G303) Debater questées pelmicas de relevreta soca analsando diferentes argumentos eopiides, para frmular negociar esustentarposigbes ent danlise de perspectivasdistntas, {€1413166701) Explorar teenologlas gals da informacio e comunicacso (IG, compreendendo seusprincpiose funcionalidades, eutlizé-ias Como posso transformar minha pratica? Anecessidade humana de tentar explicar os fendmenos que acontecem no mundo natural sob uma perspectiva racional, logica e sistematizada é 0 que embasa a pratica cientifica, No inicio, 0 processo de observacao e explicacso era realizado de forma integral, ou seja, sem distinguir conhecimento fisico de conhecimento quimico ou biolégico, por exemplo. A divisao do conhecimento em areas e 0 consequente proceso de especializacao foram tomando forma a medida que a Ciéncia avancava e que se mostrava cada vez mais necessério fragmentar o conhecimento para que o cientista pudesse entender e explicar os fenémenos em maiores detalhes. Contudo, os processos naturais ndo sao fragmentados. Aatividade celular, por exemplo, acontece ‘em sua totalidade, sem a distingio do que poderia ser considerado fendmeno quimico ou biolégico.. Dessa forma, observamos atualmente a necessidade de retomara anélise dos fenémenos demaneira integrada para que os estudantes, a0 longo da Educagio Basica, consigam entender que o conheci- mento sobre anatureza é dinamico e interligado. Abordagens que considerem essa viséo integrada se tornam urgentes, visto que os estudantes de hoje, chamados de Gera¢do C, estdo cada vez mais conectados, compartilham cada vez mais informaces e possuem um senso cada vez maior de ‘em rede (ALVES; MINHO; DINIZ, 2014). 151152 Neste capitulo, ja foi discutida a importancia do desenvolvimento de uma nosao abrangen- te e nao estereotipada da Natureza da Ciéncia e também o aspecto multissetorial que a Ciéncia ocupa hoje na sociedade. Portanto, vai ficando cada vez mais evidente a necessidade de trabalhar ‘0 tema "Natureza da Ciéncia" de forma integrada nos componentes curticulares da area de Ciencias da Natureza e suas Tecnologias ¢ em outras éreas do conhecimento, Aintegracio de componentes curriculares tendo como pano de fundo tema'Natureza da Ciéncia pode ser elaborada com o emprego de metodologias que fornecama mesma impressso de dinamica e conectividade da Ciéncia em si Entre essas metodologias est a Gamificacao. 0 que é Gamificagao na educagao? Possivelmente, ao longo da sua trajetéria como estudante e também como docente, vocé jé vivenciou situagdes como 0 uso de “estrelinhas" ou frases motivacionais (como “Muito bem” ou “"Parabéns!”) como recompensa pelo bom desempenho em alguma atividade. Outra situagéo que ocorre comumente durantea vida escolar & 0 avanco no nivel de dificuldade das atividades em uma sequéncia de ensino, que vo se tomando mais complexas, adaptando os niveis de profundlidade as habilidades dos estudantes. Essas situacbes séo exemplos de formas de gamificar 0 ensino. (0s elementos presentes nos jogos, come recompensas, bonificagées, pontua¢do,colaboracio, progresso de nivels € conquistas, entre outtos so ferramentas que podem ser utllzadasnas aula. O termo*Gamifica¢ao" foi criado pelo programador briténico Nick Pelling (1964-),em 2002. Somente em2010 otermo foiincorporado ao dicionério ese tomou popular em varias areas do conhecimento, como sauide, educa¢éo, politicas publicas, esportes e aumento de produtividade (LEMES; SANCHES, 2016; BERRERE; VITOR; ALMEIDA, 2017) Entre todos os campos, oda educacéo $ oque apresenta grande potencial de utilizagao dessa metodologia, pois enfrenta o desafio crescente de se transformar para atender as novas necessidades e potencialidades dos estudantes, chamados nativos digitais (LEMES; SANCHES, 2016; MATOS; MATOS, 2017). 0 termo pode ser aplicado quando hé o uso de técnicas caracteristicas de jogos em qualquer atividade, nao necessariamente voltadas a recreacdo ou ao entretenimento (MOREIRA; KNOLL, 2078).Pode-se gamificar um aprendizado,criando um jogo (digital ou nao) para que o estudante desen- volva competéncias e/ou habilidades. Essa categoria de jogo ¢ denominada de jogos sérios (serious games). Pode-se, ainda, gamificar uma aula, em que toda sequéncia de ensino deve ser adaptada para que 0 estudante, no coletivo, sinta-se engajado a melhorar seu proceso de aprendizagem sendo motivado por técnicas de jogos. O objetivo da Gamificacao na educacao no é utilizar jogos nas salas de aula, mas sim transformar as aulas em um jogo (BERNARDO, 2017). Jogo Brincadeira Todo Partes Fonte: LINDNER LH: KUNTZ V.H. Gamiicacdo de ees socials vokadas para éducacio. im FADEL LM etal. (orgs) Gomiicacdo naedacoga.Ss0 Paulo: events Cultural, 2014 ‘atria que apresenta diferentes termas comumente confundid@S Com Gamificagao (jogos sérios brinquedo «2 design l0dico).O eixo brincadelra-jogo esta relacionado.com a existéncia ou nao de regras;e0 exo todo partes se relacione com os elementos de jogos. AGamificacdo encontra-se no quadrante em que existem partes de jogos regidas por regras Comoeste é um novo campo do conhecimento}criado ha cerca dedez anos, esua aplicac3o vem crescendo nos tiltimos cinco anos, hé ainda muitas incoeréncias na bibliografia. A conceituagao muito abrangente € 0 uso do termo para diferentes dreas do conhecimento podem causar certa confusio. Para esclarecer,fatemos a diferenciacao a seg + O que é Gamificacdo na educacao? Eo emprego de técnicas motivadoras tipicas de joges para ‘melhorarum processo como um todo (REIS, 2017). Implicao usode elementos dos jogos (pontuac’o, nivelamento, placa, desafio, feedback rapido do desempenho etc) como estratégia para aumentar co engajamento dos estudantes durante 0 processo de aprendizagem, Dessa forma, a sequeéncia de ensino deve abranger téenicas existentes em jogos, mas em situaces do mundo real (BERRERE; VITOR; ALMEIDA, 2017). *+ O que nao 6 Gamificagdona educacao? Nao ocorre Gamificacdo quando so usados jogos apenas como meio ou ferramenta (REIS, 2017). Por exemplo, quando se inclui determinado jogo em uma sequéncia de ensino como forma de completar a abordagem do tema com o propésito de motivar a turma ou quebrar a rotina. Isso nao quer dizer que o professor nao deva fazer isso, pelo contrario. 0 emprego de sequéncias de ensino que utilizem jogos como complementacao da abordagem do tema ¢ valido. Mas nesse caso o professor deve estar ciente de que nao esta empregando a metodologia da Gamificacéo, mas sim uma sequé de ensino "baseada em jogos” (game-based). 153154 (Os desenvolvedores de jogos sabem quais sao as premissas que um game deve ter para prender a atencao dos jogadores. Considerando a Gamificacao na educacao, diferentes elementos encontrados nos jogos estdo sendo utilizados em contextos nao relacionados a recreacao para: Fontes: MOREIRA, G. LR KNOLL G. F.Elementos da gamificac30 no aplicativo Duolingo. Disipinarum Scientia, 1.19, n.2, p. 205-214, 2018; BUSARELLO, RL ULBRICHT, VR; FADEL, LM. A gamifcacdo ea sistemtica de jogo: conceltos sobre a gamificag3o como recurso motivacional. In FADEL, LM. etal. (orgs). Gamificaraona educacdo. Sao Paulo: imenta Cultural, 2014 BERRERE,E. eal, Ampliacao das possiblidades de gamificacao no Moodle, XXVI SIMPOSIO BRASILEIRO DE INFORMATICA NA EDUCACAO (SBIE), 2017, Recife Anas. Recife, 2017. Objetivos atrelados 20 uso de técncas de Gamificagao.em contextos ndo receativos. E com 0 propésito de engajar os estudantes no seu proprio processoide aprendizagem que 2 metodologia vem sendo desenvolvida e aplicada no contexto escolar. Lembremos que gamificar 0 ensino nao significa torné-lo mais digital, usando celulares, tablets, computadores ou lousas digitais como meio de aprendizagem ou ferramenta de ensino, Quando se fala em gamificaro ensino ¢ importante pensarmos has motivagées que podem levar tum estudante a se interessar pelo jogo. Pademos fazer isso com base nos padroes de motivacso J identificados nas pessoas que jogam, os quais podem ser associados a diferentes tipos de jogo, envolvendo estratégias capazes de ativar as inteligéncias relacionadas as motivacées, conforme mostrado na tabela a seguir. Pat estratégias de jogos e seus perfis de jogadores w~ Fomedemotvagso. Vt Estratégiadojogo _erfisde ogadores Dominio de determina asst” | Exploracto Exploradores| Alivio do estesse Busca e vita Predadores Entretenimento PersonalizagSo Realizadores Melo desocialzacho Jogos em rede Sociaizadores Fontes ZICHERMANN. G:CUNNNGHAM. C. Garton by Desig mplerenting Game Mechanics Inve andMotile Apps. Sebastopol CA‘ ORely Mea Ine, 2011 WANNA Yet at Graton, ne: ‘ema temertat empresas pat de ogo ode lane: WY Press. 2013 BUSARELLO RL ULBRECHT VR: FADELL M.A gmicaao ea sstematic de jogo: concetos sobre a gamiiagio como recurso motive n-FADEL L Mer orgs) Gaia na educa, So Pau: iments Cutl 2014 ‘As pessoas jogam por diferentes motivacées, uma delas é conhecer um novo assunto. Essas pes- soas se interessam por jogos que permitam a exploragao de ambientes e conhecimentos. Para elas, Co principal objetivo do jogo nao é ganhar, mas sim aprender. Cutras pessoas s80 mais competitivas e para elas 0 jogo ¢ uma forma de aliviaro estresse. Essas pessoas 540 chamadas por Zichermann e Cunningham (2011) de ‘predadoras’ pois a logica do jogo 566 interessante quando existe alguém que ganha ealguém que perde. Algumas pessoas so motivadas pela realizacao das tarefas. Sentem-se motivadas quando & possivel personalizar a historia, criando avatares, por exemplo, pois so movidas pela sensacao de fazer parte do jogo. Na visio de Zichermann e Cunningham (2011), s80 competidores leais e fazer conquistas préprias. Diferenciam-se das ‘predadoras” por desejarem ganhar, mas sem que necessa- riamente outras precisem perder.Segundo Busarello, Ulbricht e Fadel (2014), a maior parte das pessoas é motivada por jogos que permitam a socializaco e demandem trabalho em conjunto. A acasiso do jogo emsi é mais importante do que atingir os objetivos propostos. Mia + Em seus momentos de lazer e entretenimento, vocé costuma jogar jogos de tabuleiro ou games digitais? Se sim, o que o motiva a participar desses jogos? Quaiss4o suas sensaces, enquanto joga? ‘+ Eem sua pratica docente, voce costuma incluirjogos como metodologia para as aulas? itos dos jogos qu star presentes naGamificagao salade aula Um dos aspectos que devem ser observados ao se gamificar 0 processo de ensino e.aprendizagem é a ludicidade. Se nio houver fator kidico, nao ha experiéncia de jogo (MOREIRA; KNOLL, 2018), Algunsautoresafirmam queo fator da ludicidade esté concen- trado no contexto da narrativa (storytelling), ou seja, 0 estudante deve ser envolvido por uma fantasia, um mundo irreal que estimule sua imaginacéo. Entretanto, a ludicidade pode ser tratada de modo mais abrangente, indo além da narrativa e incluindo personae GAROFALO, D. Dicas e exemplos para levar a Gamificacao paraia sala de aula. Nova Escola, 29 jan. 2019. Disponivel em: . Acesso em: 15 dez, 2020, Otexto.apresenta dicase exemplospraticos para. aplicagtio dametodologia de Gamificacéoem sala deaula, considerando o objetivoda aula, a ciagao de personagens e deroteros,entreoutros aspectos. Vamos colocar em pratica? Propomos a seguir um exemplo de sequéncia de ensino que trabalha de forma interdisciplinar 0s passos do fazer cientifico, por meio da metodologia da Gamificagao; mostrando, dessa for- ma, como a"Natureza da Ciéncia" é uma temstica propicia para a integracio de diferentes areas do conhecimento. Vivenciando procedimentos cientificos por meio de uma gincana ‘A sequéncia de ensino que apresentaremos foi planejada para ser desenvolvida em cinco aulas de 50 minutos. A proposta foi elaborada tendo como modelo o conceito de gineana, contendo uma se- uéncia-base de tarefas, mas com adaptaces; por exemplo: alguns elementos-surpresa, para que seja possivela imprevisibilidade no desenrolar dojogo, ao longo de qual as equipes vao acumulando pontos. Os objetivos gerais da sequéncia de ensino proposta séo: + Vivenciar alguns processos e praticas da Ciencia, + Compreender como ocorrem a gera¢ao e 0 uso dos conhecimentos cientificos. + Identificar a Natuteza da Ciéncia nos diferentes componentes curriculares da drea de Ciencias da Natureza e suas Tecnologias. Aplicar a linguagem propria da Ciéncia para formular idetas e explicacées. * Utilizara linguagem matemética para avaliar resultados e propor intervencoes + Compreender a motivacao social e a finalidade pratica da + Identificar 0s limites éticos da prética cientifica,Indicamos a seguiros objetivos especificos de cada aula e as competéncias gerais e habilidades da BNC relacionadas. Vale destacar duas competéncias gerais que, além das indicadas na tabela, sero mobilizadas ao longo da sequéncia de aulas propostas, como a Competéncia Geral 6, 20 promover a vivencia com dinamicas eimprevistos da profisséo de pesquisador, ea Competéncia Ger 19, em que a interacao e a comunicacao entre os estudantes ajudam a desenvolver a valo- rizagao das diversas perspectivas e a exercitar o respeito mutuo, a empatia e a colaboracio. Na tabela a seguir estéo indicadas outras competéncias que sero mobilizadas em cada aula, Essas indicac6es s80 sugestdes e representam uma base para orientar o desenvolvimento da sequéncia de ensino. Durante as aulas, é provavel que voce identifique outros objetivos, competéncias & habilidades, o que é comum nesse tipo de abordagem Fase dojogoatrelada a0s Aula procedimentos cientificos nue’ + Apresentar as naatnas que servtio de pane defundo para o Jo90. 1 |) aieeenasae + Idenfiar a problemstica pormelo ommunta de peu ‘e uima viedo interdisciptinar + Definira misao (betivo do jogo) ea pergunta de pesquis. Refletir sobre os critérios de selegs0 Referéndas bibliogrificas dasfontes biblagraficas. Hipotese + Definira hipétese ova questi rnorteadora do jogo. Definiro escopo da pesquisa: quelitativa ou quantitative, recorte aaplicaretc. Selecionar osinstrumentos metodologicose os materia's ecessétios para a coleta de dados. 3 | Metodolagia COrganizar os dados coletados para posterior analise + Analsar luz ce bibiogratia consultada os resultados da COrganizagio dos dados pesquisa. Andlise dos resultados + Discutir com os colegas de equipe 0$ resultados encontrados Propor conclusdes sobreo tema com base nas referencias biliogrticas, + Definiros meios eas estratégias de divulgacio dos resultados da Divulgagio pesquisa Lacuna do conhecimento + Refletir sobre as lacunas de Informacbes que ainda precisam serestudadas ‘Competincias Gerais (CG) habilidades da BNCC car ENTIBCNT205 EMaCNT201 EMISCNT303, EMBCNTB04 ENMI3LGC203 EMIBLGG704 EM3CHSS07 ENMIBCHS504 €G2,cG7 ENTIBENT2O5, EMI3CNT3O1 EMMIBCNT3O3 ENMBENT304 ENMI3LG6203 EMMIBLGG704 EMIBCHSSO1 ENMIICHSSO4 62,c67 EMMISCNT205 EMIBCNT3O1 EMI3CNT3O3 EMTI3CNT3O4 ENTIBLGG704 EMI3CHSSO1 EMTI3CHS504 G2, C64, C65, C67 EMMBCNT205 EM3CNT301 EMMIBCNT3O3, EMICNT04 EMIBLGG7O4 EMaMaTioI eNaMaTI02 EMISMAT1O3 EM3MATSO7 EMI3CHS501 ENTI3CHS504 G2, €63,C64, 665, ENMI3CNT205, ENMI3CNT302 EM3CNT303 ENMI3CNT3O4 EMIBLGG704 ENaCHSSO1 ENTIBCHS504 159160 Antes de apresentarmos o planejamento aula a aula, cabe expor alguns aspectos gerais do jogo proposto, como suas regras ¢ os elementos-surpresa que compoem o desafio. Vale ressaltar que todos esses elementos (tarefas, rodadas, regras etc.) podem ser adaptados & narrativa escolhida pela turma, as necessidades apontadas pelos estudantes aos recursos disponiveis na escola Regras do jogo O jogo aconteceré em dez rodadas, que se relacionam com etapas do fazercientifico. A turma sera dividida em duas equipes, que passarao pelas dez rodadas. 0 objetivo do jogo é finalizar a décima rodada com o maior numero de pontos. A cada rodada as equipes receberio as tarefas que devem ser realizadlas, Essas tarefas devem ser entregues as equipes por escrito ou registradas na lousa para que todos os participantes possam ler 0 texto e analisé-lo.O tempo disponivel para a realizacao da tarefa deve ser informado no momento em que ela for entregue, e deve ser adequado & dificuldade que os estudantes encontraréo a0 realizé-la, Ao final de cada rodada, vocé deve avaliar se as tarefas entregues pelas equipes foram cumpridas de forma satisfatoria. € interessante que um apito ou outro tipo de sinal sonoro seja usado para indicar a passagem eo fim do tempo. Casoa tarefa tenhasido realizada satisfatoriamente, os pontos devem ser somados ao placarda equipe ea tarefa seguinte deve ser entregue. Sea tarefa nao tiver sido cumprida de forma satisfa- 16ria, voc® pode abrir didlogo coma turma toda e solicitar a outra equipe que aponte sugestées de como a tarefa poderia ser realizada. Caso a sugestéo apontada seja viével, a equipe que a sugeriu ganha metade dos pontos que seriam atribuidos a tarefa completa: Contudo, a equipe que nao tiver conseguido cumprir a tarefa deve tera oportunidade de refazé-la. ‘A equipe nao tera tempo adicional para desenvolver a tarefa. O refazimento deve ocorrer dentro do ‘tempo disponibilizado paraa tarefa seguinte; portanto,a equipe teré derealizar duas tarefasno tempo de uma, Atarefa seguinte deve ser disponibilizada para a equipe somente quando a anterior estiverrefeita. Quando as equipesconseguirem completar 150 pontos,élasteraoa oportunidade deusaro primeiro elemento-surpresa. O lider da equipe deve jogar umdad:o niimeroque sairno dado seré correspondente aoelemento-surpresa (ver a tabela abzino). Ao completarem 450 pontos, as equipes terdo oportunida- de de usar o segundo elemento-surpresa. A pontuacio referente a cada rodada esta indicada na tabela Sugestdo de atividades, avaliacao e pontuagao apresentada apés 0 descritivo das aulas. 'Namero da face dodado e elemento-surpresa correspondent re Qe Vocés conseguir uma paceri.0 professor pe sudan | areaizars eta, | Ofinanciamento foi cortado. Voc8s terao 5 minutos 3 menos para realzaraprouma taefa Voces conseguiram apoio de outro grupo de pesquisa. Poclem consultar professores de outrasdreas para realizar a taefa ‘Asbolsas de estudos foram canceladas.Vocsterdo 10 minutos 4 amenos para realizar a tareta, ‘5. Os tesltados preliminares das suas pesausas repercutiram postivamente na comunidade centiiea. aces ganharam 20 ponte 6 O material necessario para realizar uma etapa da pesquisa nao fo! lentregue. Vacs terio 5 minutos a menos pa realizar a tarefa, Aula - Apresentagdo da narrativa e da missao e formulagio da pergunta de pesquisa Comece dividindo a turma em duas equipes. Leia as regras do jogo e esclareca as dividas que os estudantes apresentarem. ‘A primeira rodada do jogo consiste na apresentacio da narrativa, que nortears todo 0 proceso. Osestudantes devem ser envolvidos pelaludicidade nesta etapa; portanto, o ideal éque sejam disponi- bilizados nomes para personagens, elementos cénicos,figurinos,lumina¢ao.esonarizacao que lever os estudantes ase interessarem pela proposta ea se sentirem motivadios para inicar a participacao. {As equipes terdo 10 minutos para ler o enredo, elaborar a narrativa com mals detalhes, criar perso- ages e escolher o lider da equipe.Fornecemosa seguir dois exemplos denarrativas que devem ser adequadas 8 realidade da escola, a0 contexto dos estudantes e aos recursos didaticos disponiveis. /rias pessoas de determinada regiao estao adoecendo e algumas até morreram. Sabe-se ‘que essas pessoas trabalham na coleta de esiduos, como plastico e metal, no aterro sanitério da cidade, ‘ou tém parentesco com alguém que exerce essa atividade, e moram nas imediagbes desse aterro em ‘casas proximas umas das outras, Uma crianga de 6 anos foi hospitalizada com fortes nauseas, vomitos, tonturas @ diarrela. Como a ‘equipe médica néo consegulu diagnosticara doenca, essa crianca fol inicialmente isolada em uma ala do hospital. Apés alguns dias deinternacSo, a crianca desenvolveu gradualmente inchaco na partesu- Periordo corpo, perda de cabelo, danos nos tins e nos pulses, hemorragia interna eacabou falecendo, ‘A mie da crianga (37 anos) foi hospitalizada com os mesmos sintomas iniciais. Ela desenvolveu gradualmente inchaco na parte superior do corpo, perda de cabelo, danos nos rins e nos pulmées & hemorragia interna. Velo a dbito no mesmo dia da crianca. O irmao mais novo da mae da crianga 22 anos) veio adbito seis dias depois, com doenca respiratéria rave e complicagées linféticas. A uitima vitima dessa familia, 0 irmao mais velho da crianga (18 anos), faleceu sete dias apés a primeira morte com lesao pulmonar, hemorragia interna e danos no coragao. Corrida contra o tempo! Atualmente ha duas pessoas da familia intemadascom sintomas semiéthan- tes. necessirio descobrir qual é a natureza da enfermidade para tentar salvar a vida delas. Missi: Caracterizar a enfermidade; investigar se ela apresenta causasfsicas, quimicas e/ou biolbgicas.. Narrativa 2 Enredo: Vivemos em uma época em que grande parte do territério brasileiro esta ocupada por cidades, com muitas construgdes, 0 que acaba reduzindo o espago disponivel para a construcao de novos iméveis, Ainda assim, a demanda por espaco para construir mals moradias, estabelecimentos comerciais, industries, vias para transporte ete. continua crescendo. Esse cenério exige novas tecnologias para repensar as formas de ocupar 0s espacos, Os imévels ne- cessitardo de novos materiais ede novas técnicas de produgao que pefmitam a otimizacao da ocypac3o dos terrtérios. Esses novos materials precisam apresentar caracteristicas fisico-quimicas que fornecam seguranca biolégica para seus moradores e usuarios. Empresas de todo o mundo esto investindo em projetos que possam fomecer solucées para esse problema. Seu grupo de pesquisa esta interessado nesse desafio? Missiio: Desenvolver um projeto de prospeccao de novos materials para o setor da construcao civil Em seguida, as equipes devem ser apresentadas a sua misséo (segunda rodada). Asequipes terdo. ‘minutos para lera misséo, ajustar os detalhes da narrativa eescolher os personagens, Osestudantes devem ser apresentados @ sua missao com clareza. Embora vocé deva orienté-los eesclarecer possi- veis duvidas, s6 podera ajudar na realizacao efetiva de uma tarefa quando uma das equipes ganhar ‘elemento-surpresa numero 1. Ao cumpriras etapasanteriores - narrativa emissao — 0s estudantes passarao paraa terceira rodada, ‘em que deverdo formular a pergunta de pesquisa de acordo coma narrativa. Essa tarefa pode durar cerca de 20 minutos. Os estudantes devem registrar por escrito a pergunta de pesquisa eapresentsa oralmente para todos. Esses registros, juntamente com as apresentacées orais e demais producées dos estudantes ao longo do trajeto desta sequéncia de ensino, so instrumentos que devem ser usados para avaliar 0 entendimento deles quanto aos primeitos procedimentos do fazer cientifico. Criente-os, desde ja, a organizar esses registros para a producio de um portfélio, que consiste em. uma cole¢ao de trabalhos alinhados ao mesmo objetivo de aprendizagem, Nessa aula os estudantes tema possibilidade de argumentare negociar com os colegas para defini- rem a problematica, a missi0 ea pergunta do jogo, permitindo o trabalho com a Competéncia Geral 7. (Os momentos de apresentacéo da tarefa a ser cumprida e, posteriormente, da realizacao da tarefa ‘cumprida devem ser feitos de forma queas duas equipes participem. Eimportante que todos os estudantes 161escutemtanto a orientacdo paraa tarefa quantoa sua resolu «@o, para que possam observar os processos eprocedimentos, da outra narrativa e compreender que eles sio semelhantes, pparaasduas equipes, mesmo queastematicas sejam distintas, Apés a apresentacdo da pergunta de pesquisa, as, equipes serao apresentadas a proxima tarefa, da quarta rodada. Essa tarefa, que deve ser executada fora do pe- riodo de aula, consiste em levantar critérios de selecao, de fontes de pesquisa e de referéncias bibliograficas so- bre o tema. Nao é necessério, nesse momento, que os es- tudantes encontrem livtos ou artigos sobre o tema, mas, sim que consigam estabelecer alguns critérios para definir em quais fontes deverso fazer essa investigacao. Informe aos estudantes sobre a data da apresentacso, dessa tarefo, ou seja, a aula seguinte. Aula2 ~ Apresentagio dos critérios de selegio de bibliografia e formulagio da hipétese Nesta aula, as equipes devem apresentar a tarefa da quarta rodada, ou seja, apresentar os citérios de selecao dabibliografia que ers utilizada. A discussdo ea argumen- taco para selecao de critérios para a escolha de fontes de pesquisa mobilizam a Competéncia Geral 7.Cada equipe teré 5 minutos para realizar a apresentacao da tarefa Em seguida, as equipes passardo para a quinta rodada, fem que terdo 30 minutos para formularas hipéteses ouas questées norteadoras, Ao final desse tempo, cada equipe terd 5 minutos para explicé-as. Com essa abordagem, os estudantes exercitam o pensamento cientifico e se fami= | liarizam com as praticas proprias da Ciéncia, mobilizando a Competancia Geral 2 O momento deapresentaco das hipsteses pelas equi- | pes se configura como mais um momento de avaliagéo, nO contexto da avaliagao formativa (realizada durante toda a | sequencia deensino). Avalie seas hipoteses elaboradas fa- zem sentido no contexto da pergunta de pesquisade cada equipe e se so proposicées ou possibilidades testaveis. ‘ula 3~Etaboragio da metodologia para a coleta de dados No inicio desta aula vacé deve observar no placar se alguma equipe ja atingiu 150 pontos para poder jogar © dado e revelar um elemento-surpresa, a ser utilizado na sexta rodada, As equipes devem ser apresentadas 4 tarefa da sexta rodada: definicdo da metodologia de pesai ‘ou seja, delimitagao dos instrumentos metodolégicos que serao aplicados com 0 objetivo de testar a hipé- tese e responder & pergunta da pesquisa. As equipes terao 30 minutos para a realizacao dessa tarefa e mais 5 minutos para a apresentacdo da metodologia escolhi- da para testar sua hipétese ou responder 8s questdes norteadoras. Nesse momento, os estudantes poderdo 162 exercitar a criatividade e © pensamento cientifico por meio da elaboragio da metodologia coerente com a misséo, mobilizando, assim, 2 Competéncia Geral 2 ‘A discussao e a argumentacio para definicdo da meto- dologia de pesquisa, também permitem o trabalho com a Competéncia Geral 7. E importante verificarse as equipes esto conseguin- do desenvolver corretamente essa etapa: os instrumen- tos metodolégicos escolhidos pelos estudantes (ques tiondrios, entrevistas e grupos focais, por exemplo) tém potencial para levantar 05 dados necessdrios para testar ahipotese proposta? A pesquisa tera carater qualitative ‘ou quantitativa? O“espaco amostral” ou o recorte relativo a0 puiblico-alvo da pesquisa foi definido? Como esses dados serao registrados? Os equipamentos necessarios para o registro foram providenciados (gravador de audio ou camera de video, por exemplo}? Para avaliar como os estudantes se saftam nessa etapa, analise se osinstrumentos metadolagicos que eles propu- seram atendem aos requisitos basicos, mencionados no paragrafo anterior. Ou seja, para a avaliacdo dessa tarefa, & necessario ter contato com 6 instrumento em si, ndo apenas com o tipo escolhido, Por exemplo, caso os estu- dantes optem por aplicar um questionario com os sujeitos de pesquisa, voce deverd avaliar se as questbes abertas e fechadas sugeridas por eles sao suficientes para coletar as informagées necessarias para testar a hipétese proposta Ap6s\0 cumprimento da tarefa da sexta rodada, as equipes devem ser apresentadas a tarefa da sétima ro- dada, em que deverao aplicar a metodologia escolhida @ coletar 0s dados (os dados podem ser simulados). ‘Aelaboracao da tarefa da sétima rodada deve ser reali- zada fora do horério habitual de aula, ou seja, em uma atividade extraclasse. ‘Aula 4—Apresentagaoe andlise dos resultados No primeiro momento da aula, as equipes devem rela- tar como foi a coleta dos dados e apresentar as formas e (08 recursos escolhidos para organizé-los (sétima rodada). [As equipes que finalizarem essa tarefa ¢ alcancarem 450 pontos poderao jogar o dado e obter seu elemento- -surpresa, que deve ser utilizado na préxima rodada. As equipes devem, entéo, ser apresentadas a tarefa da oitava rodada, que consiste em realizar aanlise dos dados, e dos resultados. As equipes terdo cerca de 30 minutos para analisar seus resultados luz das seguintes perguntas: * 0s resultados corroboram ou refutam a hipstese levantada pela equipe? + O que ha na bibliografia pesquisada por voces que dialoga ou ajuda a explicar esses resultados? + Oque é possivel concluirdiante desses resultados?+ Esse estudo foi suficiente para responder pergun- ta de pesquisa? Ou ainda é necessario investigar mais sobre o assunto? Por meio das questdes apresentadas e de outros pontos {que julgarem relevantes abordar, os estudiantes terdo a opor- tunidade de argumentar com base em fatos e dados confid- veis, em relago ao problema delimitado no inicio do jogo & {quaisas solucGes encortracas incentivando odebateeatroca, de ideias, considerando posicionamentos éticos eo respeito, como outro, aspectos relacionados Competéncia Geral 7. Em seguida, cada equipe tera 5 minutos para apresentar deforma breveaandlise dos resultados. A andlise ea apresen- tagdo dos resultados poderd exigir dos estudantes 0 uso de diferentes linguagens, entre elas a matematica ea cientifica, mobilizando, assim,a Competéncia Geral 4. Para avaliar me- Ihor as anélises feitas pelos estudantes,o contraste feito com olevantamento bibliogrsfico e as conclusbes estabelecidas, peqaaeles que também redijam um relatério, nos moklesdos, relatérios cientficos, descrevendo as etapas percorridasatéo momento. Esse relatério € mais um recurso para constituir ‘portfoliodos estudantes,no contexto da avaliacéo formativa, Voc pode propor a eles que busquem em sites confidveis, como os de institutos de pesquisa de universidades alguns, modelos derelat6rios cientiicose como elessio organizados. Sugiraa realizagdodessa tarefa emhorério extraclasse,ouaté mesmo apés a condluséo do jogo. O importante ¢ que eles tenham essematerial no portfolio, para que possam inclusive trocar ideias com os demais colegas. As equipes que finalizarem as anélises dos resultados previstas na oitava rodada devem ser apresentadas & tarefa da nona rodada, em que deverso escolher uma forma de divulgar sua pesquisa. Algumas opsées pos- siveis: videos, podcasts, cartazes, campanhas, foruns de: debate em midias socials, panfletos etc. A apresentacéo dos resultados faz parte dos processos cientificos e, por- tanto, refletire elaborar formas de divulgacao mobilizam a Competéncia Geral 2. A divulgacao de informacdes € conhecimento utilizando as tecnologias digitais de infor- maces mobiliza a Competéncia Geral 5. A elaboracao da estratégia de divulgacéo deve ser realizada fora da sala deaulla;contudo, sua apresentacdo deverd acontecer na Giltima aula dessa sequéncia de ensino. igagdo dos resultados e identificagéo das lacunas do conhecimento Nesta finalizacdo da sequéncia de ensino, vocé pode realizar uma aula que seja semelhante a um encontro de pesquisadores, como simpdsios econgressos. Aorganizac3o, epreparacao dos elementos presentes em um simpésio ou, um congresso estimulam, de certa forma, o desenvolvimen- to de aptidées artisticas e culturais, mobilizando a Com- peténcia Geral 3. A turma pode ciar 0 nome do evento, providenciar as credenciais com craché e, até mesmo, um coffee break. A apresentacao datarefada nona rodada pode ser realizada no formato que a equipe desejar, envolvendo, iferentes midias, inclusive as midias digitais, podendo até conciliar mais de uma estratégiade divulgacao. Adivulgacéo de resultados faz parte dos processos cientificos ¢, portant, refletire elaborar formas de divulgagso mobilizam a Com- peténcia Geral 2. 0 uso de midias analogicas € digitais, para adivulgacao dos resultados, exigirao uso de diferentes ling uagens, favorecendo 0 trabalho com a Competéncia Geral 4. 0 incentivo para que os estudantes divulguem os resultados da sua pesquisa utilizando midias digitais de informacao favorece o desenvolvimento da Competéncia Geral S.Esses recursosdedivulgacaodevem seracrescenta- dos 20 portfélioe se configuram como maisum instrumento avaliativo dos estudantes. Ao finalizarem/a tarefa da nona rodada, as equipes deer ser apresentadas & décima e ultima tarefa, em que . ‘Acosso om: 4 dez. 2020. 165166 Eras MATTAR, J. (o1g)). Relatos de pesquisas em aprendizagem baseada em games. Sa0 Paulo: Artesana~ to Educacional, 2020. Disponivel em: . Acesso em: 4dez. 2020. Esse livro digital apresenta diversos relatos de pesquisas realizadas no Brasil sobre o uso de jogos digitais e de Gamificacao em diferentes contextos da educacao. Como avaliar? Ha alguns aspectos particulares da metodologia da Gamificacéo quando se trata de avaliacao. Eum desses aspectos mais importantes esté relacionado & clareza dos critérios do jogo e dos in- dicadores de avaliacio, que devem ser informados aos estudantes desde inicio, como forma de motivé-los@ participar. Os estudantes devem ser informados de forma clara como seta qualificada ou pontuada cada tarefa e entender quais ferramentas serao utilizadas e como se consegue 2 pontuagéo final (CALVO, 2016). 0 placar deve ser colocado em um local de fécil visualizacdo por todos, para que os jogadores participantes possam saber a qualquer momento em que nivel da isso se encontram e como esta 0 seu desempenho, ou seja, sua autoavaliagao. Mais um fator importante para que os estudantes se sintam motivados e engajados no jogo é queo feedback do cumprimento das tarefas e misses seja realizado de forma imediata; portanto, 6 necessério que todos tenham dominio dos critérios e indicadores da avaliacéo de cada etapa do jogo, para que sua andlise ¢ a divulgacao do resultado sejam realizados de forma rapida e precisa. A autoavaliagao e o feedback, além dos beneficios avaliativos e do engajamento dos estu- dantes, promovem o desenvolvimento de algumascompetencias gerais para a Educa¢ao Basica. ‘Atomada de consciéncia sobre 0 que, como por que aprender, tipica da autoavaliac3o, possi- bilita a identificagdo de pontos que precisam ser mais bern trabalhados e a definicdo de metas e estratégias de aprendizagem adequadas para esclarecé-los, além da promogao da autonomia para o processo de aprendizagem, Portanto, desenvolve a metacognicéo e, consequentemente, promove o desenvolvimento da Competéncia Geral 1. J4 20 dar oportunidade aos estudantes, para analisar criticamente a propria aprendizagem e suas estratégias de planejamento e orga- nizacio e para considerar as devolutivas dos professores para avaliacdo de caracteristicas e ha- bilidades que influenciam Sua capacidade de realizar projetos presentes e futuros, é mobilizada a Competéncia Geral 6. Pode ser que ocorram falhasna avaliagao, em razao do fator ineditismo gerado pelo desenrolar mprevisto do jogo e da criatividade dos estudantes, além do fator tempo/pressio que estara em alta durante todo o proceso do jogo. No decorrer das etapas e da realizacio das tarefas, o ciclo de retroalimentagio deve ser prio: rizado. Ou seja, a0 final do tempo da tarefa, o grupo deve apresentéla, ela deve ser corrigida, com retorno dos aspectos a serem melhorados, ¢ os estudantes devem tera oportunidade de refazé-la. (O mais importante do proceso é que aavaliacdo aconteca de forma que ofalhar nao reduza a motivac3o, mas que os estudantes possam continuar a partir do erro. A falha deve ser entendida como uma nova chance de aprender, assim como em um jogo, em que ha a opco de recomecar (LEMES; SANCHES, 2016), A atividade sugerida na sequéncia de ensino aqui apresentada foi desenvolvida tendo como principal objetivo a realizacdo de uma pesquisa em torno de uma temética relevante ao contexto dos estudantes e que mobilize conhecimentos cientificos de diferentes componentes curriculares da area de Ciéncias da Natureza e suas Tecnologia, bem como conhecimentos e habilidades de outras éreas. As tarefas foram elaboradas para que os estudantes possam compreender diferentes aspectos do fazer cientifico, entre eles 0s relacionados & metodologia.Espera-se que ao final da sequéncia de ensino os estudantes compreendam que nao existe tum método cientifico universal, mas sim métodos adequados a determinada investigagao dentro das diferentes areas do saber, a fim de conhecer e explicar fendmenos, tendo como objetivo a racionalizagao na geracéo de uma informagao. Contudo, essas sao propriedades emergentes do proceso, ndo mensuraveis no momento exato da aplicagao do jogo. Durante a aplicagao do jogo ¢ imprescindivel ponderar se as tarefas propostas estdo adequadas para o tempo eo contexto dos estudantes e 0 que precisa ser reformulado. E preciso considerar ‘também se ocorreu conflito entre os patticipantes e como isso pode ser contornado ou evitado, assim como seo participantes compreenderam claramente as orientagées para as missdese tarefas Por meio das diferentes produces dos estudantes ao longo do jogo (apresentacoes orais para a turma, registios escritos, relatério, definicao de critérios) e do registro organizado dessas produsées, forma-se um portfélio, que permite 20 professor acompanhar a evolucdo e o engajamento dos estu- dantes, assim como a compreensao eo aprofundamento nos desafios propostos. Note que a auséncia deprovasouavaliagbes finaisnao se configuracomo um problema, pelo contrério;com aavaliagao feita, no decorrer de todo o processo, € possivel observaraslacunas de aprendizagem e orientar as revisoesou reforcosde pontos vulnerdveis que devem ser oferecidos aos estudantes para sanar essas deficiéncias, Como vocé costume avaliar os estudantes? Vocé incentiva a confececio de por fio §? Em caso posi- tivo, a andlise de seus portfélios, construidos a0 longo de projetos, faz parte de suas praticas avalativas? Caso nao, voc’ acha que seria vidvel em algumas situacbe? Pensando na autoavaliaao da prética docente, uma etapa importante para registro e andlise da atividade como um todo é a fotografia ea filmagem. O material dé registro feito durante as aulas da sequéncia de ensino serve para que, ap6s a aplicago do jogo, a experiencia possa ser analisada, ajustada e melhorada para as préximas turmas (SALLA, 2014). COMO FAZER registros pedagégicos em foto e video. Nova Escola. Disponivel em: Como aplicar na minha realidade? AAté 0 momento ttilhamos juntos os caminhos para refletir sobre a pratica docente atual, as novas perspectivas que a BNCC traz na abordagem dos conteddos por areas de conhecimento, os beneficios da abordagem interdisciplinar enovas possibilidades metodolégicas paraabordaro tema'‘Natureza da Ciencia’ A intengéo de disponibilizar uma sequéncia de ensino esta além de demonstrar possibi- lidades de atender as novas demandas do seu cotidiano na escola, visando principalmente oportunizar a sua autonomia no planejamento de sua pratica pedagégica com novas possibi lidades de abordagem metodologica que despertem 0 potencial do seu trabalho e o interesse dos estudantes. essa forma, desenvolvemos uma atividade gamificada, organizada em dez passos (com base ‘em ALVES ; MINHO; DINIZ, 2014; CALVO, 2016), com o intuito de ajudé-lo a desenvolver sua prépria estratégia de Gamificacao,a qual pode ser adaptada para a aplicacao com outros temase envolvendo ‘outras habilidades, ao longo do ano letivo, no contexto do trabalho interdisciplinar. 167168 3. Como planejar uma sequéncia de ensino gamificada? Esta atividade ¢ realizada em forma de passo a passo e apresenta algumas etapas que 0 ajudarao a percorrer 0 trajeto de planejamento e elaboragéo de uma sequéncia de ensino gamificada. A Gamificagao na educagao proporciona o protagonismo dos estudantes, 0 que favorece 0 desenvolvimento de habilidades que permitem maior autonomia nos processos de tomada de decisso, Objetivos + Elaborar uma sequéncia de ensino interdisciplinar na érea de Giéncias da Natureza e suas Tecnologias adotando a Gamificacdo como metodologia. + Refletir sobre 0 proprio proceso de planejamento didatico, reconhecendo-se no novo papel demediador eidentificandoas necessidades peculiares da metodologia propostainaforma de planejarasatividades didaticas identificar as dificuldades encontradas ao longo do procésso. Material + Encartes comas regras de diferentes jogos de tabuleiro * Livrodidatico + Caderno para anotacao das reflexbes + Dispositivo eletrénico com acesso a intemet + Caneta ou lapis Duragéo estimada Estimamos que a realizacio desta atividade, que abrange nove etapas, leve cerca de 6 horas. Como a previsdo de tempo foi sugerida por etapa, vocé pode fracionar esse periodo total realizando as etapas uma de cada vez. A duracao da atividade pode ser maior ou menor dependendo de sua familiaridade com 2 metodologia e o processo de planejamento. ‘J+Etapa: Interaja com os games (30 minutos) Opprimeiro passo para entender a metodologia de Gamificacdo é compreender quais senti- mentossurgem quando se esta jogando como isso pode ser usado para motivar os estudantes, bem como para compreender as diferentes dimensdes do objeto de conhecimento que for es- colher. E importante ter como foco os pilares da alfabetizacdo cientifica, ou seja, a compreenso 1ndo 56 de conceitos e termos cientificos, como também das relacoes entre Ciencia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente, e dos aspectos da Natureza da Ciencia, Utilize jogos de tabuleiro que vocé tem e/ou jogos digitais que possam ser acessados pelo celular, tablet ou computador. Observe todos os elementos que um jogo deve ter para envolver, motivar e propor a dedicacao dos jogadores e anote-os em um cademo. Perceba os elementos da narrativa, © objetivo do jogo, 0 grau de personificacso, a criacéo de avatares e cenarios, o sistema de recompensa ¢ 0 aumento progressivo de dificuldades Utilize tabela Padres ce motivagio relacionados com asestratégas dejogos eseusperfisdejogadores ‘mostrada no item O que é Gameficactio ma educacdo? para classificar 0 jogo quanto afonte de motiva- Bo, Asestratégias de jogose perfis de ogadores contemplados. Anote essas informaciesno caderno. 2: Etapa: Defina 0 escopo (30 minutos) ‘Apis pensar sobre os elementos dos games que farao parte da sequéncia de ensino em ela~ boracéo, ¢ preciso delimitar as tematicas, os conteudos e as habilidades que nortearao 0 jogo continuaContinagio proposto. Reflita sobre as questdes a seguir e continue anotando as respostas em seu caderno de planejamento de aulas. a) Que teméticas da drea de Ciéncias da Natureza e suas Tecnologias s8o mais atrativas para ‘vocé? Por que voce as julga interessantes? b) Essa teméticapode ser estudada por uma dpticaiinterdisciplinar dentro da éreadeCiéncias da Natureza e suasTecnologias? €) Ao longo de suas aulas, um ou mais estudantes manifestaram interesse por alguma te- mitica especifica da area de Ciéncias da Natureza e suas Tecnologias? Em caso positivo, qualiis)? 4d) Vocé consideraasideias e propostas dos estudantes para planejarsuas sequénciasde ensino? ‘cha que € possivel ouvios para definirem juntos as possivels tematicas desse jogo? Diante do tema, defina as areas do conhecimento que estardo envolvidas, 0s contetidos que estardo associados, as habilidades da BNCC que serdo favorecidas e as atitudes e os comporta- mentos que serdo potencializados. 2) Que componentes curriculares podem ser trabalhados por meio da tematica? De que areas do conhecimento eles si0? f) Que contedidos especificos desses componentes curriculares se espera alcancar.com a sequéncia de ensino dentro da tematica escolhida? Com base nos contetidos, na BNCC e nos curriculos oficiais, selecione as habilidades que deseja desenvolver com os estudantes nessa sequéncia de aulas. Procure avallar esse topicoem duplas. Os professores parceiros podem ter pontos de vista, ideias e experincias diferentés das suase que vao enriquecer o trabalho. '9) Que competéncias gerais e habilidades da pritica cientifica espeta-se que os estudantes mobilizem a0 longo do processo? hh) Que colegas docentes podem participar da estratégia gamificada com voce? ‘ Etapa: Compreenda o problema (30 minutos) Reflita sobre que problemas reais do cotidiano se relacionam com os contetidos escolhidos. 8) Como o tema se relaciona com a vida cotidiana dos estudantes? Pense no contexto cog- nitivo dos estudantes e, com base nele,trabalhe com problemas que se aproximem da realidade deles. b) A situacao-problema motivara oS @studantes? E como voce se sente com relacio a essa problematica? €) A problematica escothida favoreceré’6 desenvolvimento dos trés pllares da alfabetizacio cientifica? Ou apenas alguns deles? 4 Etapa: Defina a missao do jogo (30 minutos) A miss8o deve objetivar a soluco do problema formulado no item anterior e deve estar aderente as competéncias e habilidades que se almeja desenvolver eao tema proposto. Ao pensar na defini¢éo da misséo, pergunte-se: a) A missio é clara? bb) A misséo 6 alcangavel? €) Amisséo émensuravel? d) A misséo 6 centrada na aprendizagem? ‘Qual historia vocé quer contar? Que narrativa servira de pano de fundo, ancorando todas as etapas do jogo? Vocé pode se apoiar em conhecimentos presentes nos livros didéticos para continua 169170 ‘ontinuasso construir 05 elementos metaféricos que véo compor o painel narrativo. a) Anarrativa esta de acordo com o tema e 0 contexto? b) A metéfora faz sentido para os jogadores ¢ para o objetivo da estratégia? ‘¢)_Anarrativa expressa aspectos fundamentais dos objetos de conhecimento? Nao economize em elementos que contribuam para a estética, como a descricdo dos perso- nagens ea criagao de cendtio eavatares. 6+ Etapa: Defina as tarefas e a interface (1 hora) Esse € 0 ponto em que vocé vai definir a mecanica do jogo, ou seja, quais serao as estratégias de jogo utilizadas. Em resumo: como o jogo vai funcionar. a) Quals serdo as regras gerais do jogo? b) As tarefas que constituiro 0 jogo servem de etapas ou ferramentas para o cumprimento da missao proposta? €)_ As tarefas que constituem 0 jogo potencializam o desenvolvimento das compaténcias habilidades que se pretende mobilizar? Essas tarefas estao de acordo com a narrativa? 4d) Astarefas focam os aspectos que embasam os pilares da alfabetizaca0 cientifica (Conceitos, relacdes e Natureza da Ciéncia)? €) Os estudantes poderao escolher itinerarios diferentes, ou seja, algumas tarefas s4o obri- gatérias e outras podem ser escolhidas ou sorteadas? Havera elementos-surpresa que trarao desafios e possiblidades diferentes a0 jogo? f) As tarefas resultarao em distintos graus de pontuaga0 conforme Oinivel de dificuldade? g) A pontuagao sera cumulativa? Haverd situacdesde bonus ¢ 6nus de pontos? ‘h) Quais tarefas podem ser realizadas em atividades extraclasse? i) Quais tarefas devem ser realizadas em sala de aula? BD. Oque vai ser realizado offline? k) O que vai ser desenvolvido on-line? 1). Que recursos digitais podem ser incluidos para tornar 0 jogo mais efetivo e atrativo aos estudantes? m) Na sua turma ha estudantes com alguma deficiéncia? Se sim, énecessario pensar emalgu- rma adaptagao das regras emecénicado jogo para inclutlos na dinamica, Que adaptacbes seriam essas? 72 Etapa: Elabore o sistema de recompensa (30 minutos) ‘A cada tatefa realizada, o estucante deve obter um feedback para saber se seu desempenho foi ou no satisfatorio. Tarefas tealizadas de forma satisfatdria devem ser recompensadas. € im- ortante que a mecnica do jogo contemple a possibilidade de que tarefas realizadasdemaneira 1ndo satisfatéria possam ser refeitas. a) A pontuacdo das tarefas em geral esté equilibrada, justa e diversificada? b) As tecompensas esto conectadas com o tema central da histéria? ‘€)_ Como sera feito 0 ranking? Em que local e com qual periodicidade serd feita a exposicéo do placar? 8 Etapa: Ma urso (1 hora) Planeje minuciosamente o cronograma da proposta definindo a quantidade de aulas neces- sérias,a distribuicdo das etapas, a sequencia de atividades e os recursos necessérios acada uma delas. Considere a possibilidade dea estratégia ndo ser tao rigida, linear e previsivel.€ importante considerar certa flexibilidade para possiveis imprevistos, que caracterizam os jogos. 1a) A sequéncia tem um leque de atividades que permite desfechos variados? b) Qual é 0 meu envolvimento em cada tarefa? A pontuacao seré automatica ou precisaré de andlise e avaliagdo a cada tarefa? continuaContinagio 9 Etapa: E importante definir alguns critérios, desde o planejamento, que nortearéo o acompanha- mento da sequéncia de ensino e setvirdo de orientadores do planejamento e execucdo. Tente responders seguintes questoes: a) A missio & compativel com o tema e esté alinhada coma narrativa? bb) A narrativa tem potencial de engajar os estudantes e esté de acordo com as tarefas? €) Asdiferentes dimensdes do objeto de conhecimento sao reconhecidas pelos estudantes? d) Astarefas sio diversificadas, exequiveis ¢ com regras claras? e) As recompensas 50 motivadoras e compativeis com o publico? f) Todos os recursos necessérios esto assegurados? 9) O ctonograma ¢ adequado a proposta? fh) Como seré a avaliacao? Ela serd feita a cada etapa ou apds um conjunto de etapas? Quais, serao as ferramentas ou os instrumentos usados para avaliar as aprendizagens dos estu- dantes? Provas, apresentagées orais, egistros escritos, produgso de materials? A fim de dar fechamento a0 processo de planejamento eelaboracio da sequéncia deensino ‘gamificada, reflita sobre alguns pontos: + Vocé se sente satisfeito com 0 que foi elaborado? Algum ponto desse planejamento ainda sgera algum desconforto ou inseguranga? O que vocé poderia fazer para ajusta-io? Consuitar referencias bibliograficas sobre o assunto? Conversar com colegas professores? Fazer algum ‘este com os estudantes? + 0 passo a passo apresentado para auxiliar a elaboracao da estratgia gamificada foi ctl? Ele ajuda a superar as dificuldades? Surgiram outras dificuldades a0 longo do processo? Se sim, como voce lidou com elas? + Vocé contou com o aunilio de outros professores no planejamento dessa sequéncia de ensino? Caso sim, vocé se sentiu mais engajado e tornou essa etapa de trabalho mais significativa? ——oo—e=——XK—_ Refita sobre o seu processo de aprendizagem 20 longo deste capitulo, sobre as possibilidades € 05 desafios da implementacao da Gamifieagao como estratégia metodolégica paraas aulas. » Oque vocé aprendeu com este capitulo? » Vocé se sente mais familiarizado com as competéncias e as habilidades da BNCC? O uso e a finalidade delas ficaram mais claros para voce? > Vocd se sente mais familiarizado com a metodologia da Gamificac8o? O que mais o sur preendeu nessa metodologia? > Quais foram as principais dificuldades que voce encontrou ao longo do percurso? » Quanto a vivéncia com a Gamificagao em sala de aula, suas expectativas como mediador da aprendizagem foram atendidas? » Ao adotar a nova metodologia, vocé pode observar e avaliar melhoria no engajamento no aprendizado dos estudantes? » Ainda quanto a vivéncia da metodologia com base no planejamento produzido, como foram a receptividade, o desempenho ea avaliacao dos estudantes? > Voce se sente confortavel e seguro para aplicar a metodologia da Gamificago em suas aulas? Por qué? im