Semana 6 - 9 Ano

9º Para casa
ANO
Unidade Escolar: _______________________________________________ Turma: ___________

Nome do Professor: ____________________________________________________________
Nome do Estudante: _______________________________________________ Número: ______
SEMANA 6 – LÍNGUA PORTUGUESA
Olá, amiguinhos e amiguinhas! Sou seu amigo Enrico!
Preencha todas as informações e responda a todos os exercícios no gabarito!
Vamos caprichar!
Processo de subordinação
Conjunções subordinativas (adverbial e substantivas)
Orações Coordenadas Orações Subordinadas
São as orações que estão em um período São as orações que estão em um período (frase
(frase verbal) coordenadamente por serem verbal) em que existe dependência
independentes, ou seja, podem ser
TRANSFORMADAS em período simples (subordinação) entre os termos, por isso NÃO
(com 1 verbo). devem ser separadas.
As orações coordenadas podem ter A dependência / subordinação será para

conjunções (e, nem, mas, porém, completar ou explicar um termo anterior ou,
contudo, todavia, no entanto, porque, ainda dar circunstância de tempo, causa,
que (= porque), pois, portanto, por isso consequência, finalidade etc.
etc.) ou não. Exemplos de conjunção subordinativa: que, o
Ex.: Cheguei cedo, mas precisei sair. qual, onde, cujo, quanto, se, quando, à
medida que, à proporção que, para (que), a
(período composto por duas orações) fim de que, logo (que), assim que, como etc
Cheguei cedo. (Mas) precisei sair. Ex.: Quando eu chegar, não sairei mais.
Períodos simples Erro: Quando eu chegar. Períodos simples
Não sairei mais. (Horrível!!!)
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Fonte: Apostila EJA – E. M. Maria de Assis Barboza: Resende - RJ, p.8, 2020.
Obs.: O número de orações, geralmente, está relacionado com o número de

verbos (ou locuções verbais).
Questão 1 (EF09LP11; EF69LP54) Leia os trechos da música “60 segundos” (Pedro Eduardo
Mendonça Juvino) e responda:
I- “O tempo passa depressa quando estou com você”

II- “As horas viram minutos não consigo entender”
Existe o processo de coordenação em:
A) I B) II C) I e II D) Nenhuma das orações
Questão 2 (EF09LP11; EF69LP54) Leia outros trechos da música “60 segundos” (Pedro Eduardo
Mendonça Juvino) e responda:
I –“Me dê um minuto pra falar / Que eu preciso de você meu amor”

II- “Cinquenta e nove segundos é o que resta / Pra entender essa paixão no meu peito”
Existe o processo de subordinação em:

A) Apenas na I.
B) Apenas na II.
C) I e II.
D) Nenhuma das orações.
Questão 3 (EF09LP11; EF69LP54) Leia mais outros trechos da música “60 segundos” (Pedro
Eduardo Mendonça Juvino) e responda:
I- “Cada segundo que se passa”.

II- “essa paixão / Que me domina, me fascina”.
III- “Você sabe que eu estou em suas mãos”.
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A conjunção “que” introduz oração (-ões) subordinada (-s) em:
A) Apenas na I.
B) I e III.
C) II e III.
D) I, II e III.
Leia o trecho da música “Noites traiçoeiras”, de Pe. Marcelo Rossi, e responda as questões 4 e
5.
“[...]
oh oh Deus te trouxe aqui
Para aliviar os teus sofrimentos oh oh
É ele o autor da fé
(Do princípio ao fim) do princípio ao fim
(Em todos os seus tormentos) em todos os seus tormentos
Erga sua mão e anuncia ao mundo ainda se vier
E ainda se vier noite traiçoeira
(Se a cruz pesada) se a cruz pesada for, Cristo estará contigo
(O mundo pode até) o mundo pode até (fazer você chorar) fazer você chorar
(Mas Deus) Mas Deus te quer sorrindo (creia, mais uma vez proclame)
[...]”.
Disponível em: < https://www.letras.mus.br/padre-marcelo-rossi/77580/ >. Acessado em: 17 set. 2020.
Questão 4 (EF09LP11) No trecho “Deus te trouxe aqui / Para aliviar os teus sofrimentos”, a
oração destacada mostra
A) Causa B) Tempo C) Comparação D) Finalidade
Questão 5 (EF09LP11) Em “se a cruz pesada for, Cristo estará contigo...”, apresenta a ideia de
A) Causa B) Condição C) Consequência D) Proporção
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Leia a tira e responda as questões 6 a 10.
Disponível em: < https://br.pinterest.com/pin/373658100312616408/>. Acessado em: 17 set. 2020.
Questão 6 (EF09LP05; EF09LP06) No segundo quadrinho, o verbo de ligação “ficar” (“Fica

sempre criança”), indica
A) Estado permanente.
B) Estado mutatório.
C) Estado aparente.
D) Estado transitório.
Questão 7 (EF09LP05; EF09LP06) No segundo quadrinho, o verbo de ligação TORNAR-SE

(“Nunca se torna gente grande”), indica
A) Estado permanente.
B) Estado mutatório.
C) Estado aparente.
D) Estado transitório.
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Questão 8 (EF09LP05; EF09LP06; EF07LP13; EF89LP05) Em “Como este mundo seria

tranquilo...” (4º quadrinho), o verbo de ligação destacado expressa
A) Futuro concreto.
B) Passado próximo.
C) Suposição do passado.
D) Presente.
Questão 9 (EF09LP05; EF09LP06; EF09LP11 ) Na oração “...se Marx não tivesse tomado sopa!”
(4º quadrinho), a conjunção destacada apresenta
A) Condição.
B) Causa.
C) Tempo.
D) Finalidade.
Karl Marx (1818-1883) foi um filósofo, economista liberal, revolucionário alemão e um dos
fundadores do socialismo científico. A obra de Marx influenciou a Sociologia, a
Economia, a História e a até a Pedagogia.
Com a colaboração do intelectual, também alemão, Friedrich Engels, Marx publicou
o Manifesto Comunista.
Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/karl-marx/ >. Acessado em: 17 set. 2020.
Questão 10 (EF09LP11) Pela fala da Mafalda, no último quadrinho, inferimos (interpretamos) que
A) Karl Marx tornou gente grande.
B) Karl Marx nunca tomou sopa.
C) Karl Marx era anarquista.
D) Karl Marx revolucionou o mundo.
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ORTOGRAFIA: PARA MIM X PARA EU

MIM EU
1. Usa-se “MIM” quando vier depois de verbo, 1. Usa-se “EU” quando vier antes de verbo
pois geralmente funciona como OBJETO. porque ele é SUJEITO do verbo.
2. Após preposição (para, a, de...) emprega-se 2. Assim, se tiver VERBO após a expressão
pronome oblíquo (me, mim, ti...). com preposição, emprega-se: PARA EU.
Ex.: Ana falou de mim. Ex.: Eu faço bolo para vender.

Deixaram um bolo para mim. Esse bolo é para eu vender.
OBS.: Não coloque verbo após o “mim”. verbo
Questão 11 (EF69LP56) Leia as frases abaixo:
I – Marília explicou a tarefa para _______________ .

II – Essa professora passou mais tarefas para _________________ treinar.
A opção que completa corretamente as frases é

A) Mim – mim.
B) Mim – eu.
C) Eu – mim.
D) Eu – eu.
Questão 12 (EF69LP56) Qual é sentença que completa as frases abaixo de acordo com a norma
padrão?
– “O quê?! Para _______ te avisar? Mas não chegou nenhuma mensagem para ______!”
A) Mim – mim.
B) Mim – eu.
C) Eu – mim.
D) Eu – eu.
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SEMANA 6 – PRODUÇÃO TEXTUAL

Vamos caprichar!
Resenha: o que é e por que ela NÃO é um resumo

O que é resenha?
Resenha é um gênero textual que consiste na descrição de um texto ou de um filme, no
qual quem escreve pode expressar a sua opinião.
As resenhas são lidas pelas pessoas que pretendem saber algo acerca de um conteúdo
(do que se trata ou se é bem avaliado pela crítica, por exemplo). Por isso, elas podem
influenciar a escolha do leitor, que tem dúvida sobre ler um livro ou outro, e do espectador,
que ainda não decidiu se quer ou não assistir determinado filme.
A resenha NÃO É um resumo

A diferença entre resumo e resenha é que o resumo descreve os acontecimentos de um
texto ou filme de forma breve, ou seja, sem detalhes. A resenha, por sua vez, relata sobre o
assunto de que o texto ou filme aborda, sem descrever os acontecimentos.
Isso quer dizer que o resumo é uma apresentação breve e fiel ao texto. Assim, quem o
escreve não acrescenta nada novo, bem como não opina acerca do seu conteúdo.
O objetivo da resenha não é descrever o conteúdo de forma resumida, mas dar a

conhecer ao leitor a proposta apresentada pelo texto, influenciando assim a sua escolha.
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Características da resenha:
• Descritiva: o resenhista descreve o texto com suas palavras, oferecendo um apanhado da

obra;
• Pode ser opinativa;
• Breve.
Características do resumo:
• Apresentação fiel do texto: o autor do resumo escreve um texto reduzindo ao máximo o que
está escrito na obra, sem acrescentar nada de novo;
• Não opinativo;
• Breve.
Exemplo de trecho de resenha de Vidas Secas, de Graciliano Ramos
A obra revela a maestria do seu autor ao tratar de problemas sociais, neste caso, a
seca do nordeste. Inspirada na própria experiência de Graciliano Ramos, Vidas Secas se
tornou uma obra emblemática que convida o leitor a se deliciar numa leitura de palavras
simples, cuja maior parte dos capítulos podem ser lidos fora da sua sequência.
Exemplo de trecho de resumo de Vidas Secas, de Graciliano Ramos

A obra consiste numa crítica social sobre a seca do nordeste. Vidas Secas retrata as
dificuldades de uma família de retirantes: Fabiano e sua esposa Sinhá Vitória, os dois
filhos do casal e a cadela Baleia, estimada por todos como se fosse um membro da
família.
Os dois tipos de resenha
1. Resenha descritiva
Nesse tipo de resenha, o resenhista dá a conhecer ao leitor um pouco sobre o autor e sua
obra. O assunto abordado no livro, por exemplo, o que é feito de forma bastante breve, ou
seja, sem detalhar personagens e acontecimentos.
A resenha descritiva é informativa, pois consiste em uma forma de expor algo relativo a um
conteúdo, sem relatar a sua história e fazer julgamentos.
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2. Resenha crítica
Também chamada de opinativa, nesse tipo de resenha, além de expor algo a respeito de
um conteúdo, o autor dá a sua opinião de forma crítica, influenciando o comportamento dos
leitores.
Sem detalhar um livro ou um filme, por exemplo, o autor da resenha crítica informa o leitor
qual o seu enredo, mas não conta a sua história. O autor diz o que pensa acerca do texto
ou do livro, opinando sobre o conteúdo e o estilo utilizado.
Estrutura da resenha
Como qualquer gênero textual, a resenha tem um padrão que permite que ela seja
identificada dessa forma:
1. Bibliografia da obra resenhada, de acordo com as normas da ABNT;
2. Identificação do resenhista, que pode conter apenas o seu nome, ou ser mais completo e
contemplar também profissão/título;
3. Texto da resenha contínuo, ou seja, sem quebras de subtítulos. Esse texto deve ser
organizado em introdução, desenvolvimento e conclusão, o que pode ser feito da seguinte
forma:
3.1. Introdução da resenha - informações sobre o autor da obra, tais como formação, local
e tempo onde viveu e outras obras que escreveu, bem como informação acerca do tema e
do gênero da obra, como é feita a sua abordagem e qual a intenção do autor.
3.2. Desenvolvimento da resenha - informar como a obra é organizada em termos de

texto e de imagem, a que leitor ou espectador ela se destina.
3.3. Conclusão da resenha - informar se o tema é de fácil compreensão, se a obra é

interessante e destaca dentro do seu gênero, comparar com outras obras do mesmo autor.
ATIVIDADES:
Sempre ao seu lado
O filme americano do diretor Lasse Hallstrom conta uma história baseada em fatos
verídicos vividos por um cachorro japonês da raça akita. O diretor Lasse lançou 6 filmes,
mas o que lhe proporcionou um lucro significativo foi o “Sempre ao Seu Lado”.
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O conflito começa quando Parker encontra um cãozinho abandonado numa estação

de trem e durante muito tempo, ele tenta encontrar seu verdadeiro dono. Mas seus
esforços foram inúteis e ele acaba decidindo ficar com o animal.
A mulher do professor Parker não aceitava o Hachiko em sua casa, por causa de outro
cachorro que havia morrido, mas Parker acaba convencendo-a, argumentando que o cão
traria um pouco de alegria para sua casa, além disso, a mulher acaba concordando que o
cachorro fique porque ela percebe que seu esposo já estava muito apegado ao animal.
O tempo vai passando e o filme mostra uma intensa amizade entre o cão e o seu dono.
Durante vários dias, Hachiko acompanha Parker até uma estação de trem onde seu dono
vai para o trabalho
O filme é uma história muito comovente que deixa o telespectador envolvido desde o início
do enredo. Ele tenta mostrar que até um cachorro pode se tornar o verdadeiro amigo do
homem, basta existir um relacionamento de afeto e lealdade.
Para a tristeza do telespectador, quase no final do filme, Parker morre em seu trabalho
enquanto dá aulas de balé. Uma morte muito silenciosa. Hachiko, seu cão fiel, o aguarda
durante muito tempo. A esperança alimentava o cão em reencontrar seu dono, mas todo
seu esforço era em vão. Hachiko ainda tem um sonho muito impressionante com seu dono
e ele ainda acredita que ele vai voltar.
A cena que arranca lágrimas de muita gente é quando mesmo depois de anos, já velho,
Hachiko ainda é visto pelas pessoas no mesmo horário na estação de trem, observando
cada passageiro desembarcando, ainda na esperança de reencontrar Parker.
O verdadeiro Hachiko nasceu em Odacom em 1923, no Japão, e o seu verdadeiro

dono, o Dr. Eisaburo Ueno, professor de universidade, morreu em 1925. Nos anos
seguintes, o cão voltou à estação de trem para aguardar o seu dono. Hachiko morreu no
mês de março em 1935. Atualmente, existe uma estátua dele na estação de trem Shibuya.
O filme é maravilhoso e recomendo para toda família, pois além de pertencer a uma
classificação livre, ele mostra uma linda história de amor e fidelidade com brilhantes
atuações e fortes emoções.
Nascimento, Andressa da Silva, 8° ano, 2018, São Gonçalo do Amarante - Escola João Moreira Barroso, Professor Francisco Maurício Araújo
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Questão 1 (EF69LP55) O texto foi escrito
A) Em linguagem informal, para torná-lo mais expressivo e comunicativo ao leitor.

B) Em linguagem coloquial, porque a escritora ainda não tem o domínio da norma culta.
C) Em linguagem culta, pois o gênero resenha crítica não permite a utilização de elementos
coloquiais.
D) Em linguagem técnica, pois ele apresenta muitas palavras difíceis de entender o significado.
Questão 2 (EF89LP29) No trecho: “...pois além de pertencer a uma classificação livre...”, a

expressão grifada foi utilizada com o intuito de
A) Acrescentar posteriormente uma ideia nova.

B) Introduzir uma oposição à oração anterior.
C) Concluir o que havia dito anteriormente.
D) Introduzir uma explicação para o leitor.
Questão 3 (EF09LP11) No trecho: “O diretor Lasse lançou 6 filmes, mas o que lhe proporcionou
um lucro significativo foi o “Sempre ao Seu Lado”.”, a palavra grifada introduz uma ideia de
A) Alternância B) Oposição C) Adição D) Conclusão
Questão 4 (EF89LP31) A mulher do professor Parker resiste em concordar com o marido em

adotar o Hachiko por causa de outro cachorro que havia morrido, mas ela acaba aprovando a
ideia em aceitar aquele cãozinho em sua casa, porque
A) Ela acredita que sua filha ficaria alegre.

B) O Hachiko poderia ser uma forma de substituir a ausência deixada pelo outro cão.
C) Acredita que seu marido ficaria mais amoroso e paciente.
D) A relação entre o cão e o seu marido já era intensa.
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Questão 5 (EF89LP37) O trecho abaixo que se identifica uma linguagem conotativa, onde a
autora faz uso de uma expressão figurada para tornar a linguagem mais expressiva está em
A) “O conflito começa quando Parker encontra um cãozinho abandonado numa estação de

trem...”.
B) “O filme é uma história muito comovente que deixa o telespectador envolvido desde o início do
enredo”.
C) “A cena que arranca lágrimas de muita gente é quando mesmo depois de anos...”.
D) “...ainda na esperança de reencontrar Parker”.
Questão 6 (EF09LP04) No trecho: “... basta existir um relacionamento de afeto e lealdade.”, as

palavras destacadas poderiam ser substituídas respectivamente, sem alterar o sentido da
expressão, por
A) Apreço e fidelidade.
B) Dedicação e amor.
C) Indiferença e respeito.
D) Hostilidade e consideração.
https://www.tudosaladeaula.com/2018/04/atividade-de-interpretacao-de-texto.html
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Nome do Professor: _____________________________________________________________
SEMANA 6 – MATEMÁTICA
Vamos caprichar!
Unidades de medidas – continuação da apostila 4
Questão 1 (EF09MA18) Qual a distância aproximada entre Porto Real e Quatis?
A) 3 km B) 3 m C) 3 cm D) 30 m
Questão 2 (EF09MA18) Enrico comprou um terreno e irá construir nele. Ele quer saber qual o
tamanho exato do terreno. Que instrumento irá usar para descobrir o tamanho exato do terreno?
A) Régua B) Trena C) Paquímetro D) Taxímetro
Questão 3 (EF09MA18) (Saresp) Ângela foi a uma loja procurar um espelho para sua sala. Como
não levou nenhum instrumento para medir, ela utilizou seu palmo. O espelho de que ela gostou
tem quatro palmos e meio de comprimento. Como o palmo de Ângela mede 18 cm, o
comprimento do espelho de que ela gostou mede:
A) 90 cm B) 81 cm C) 63 cm D) 54 cm
Questão 4 (EF09MA18) (Saresp) Para o acabamento de um tapete de retalho, Miriam precisa de

uma tira de tecido de pelo menos 6 metros. Ela mediu 4 tiras de tecido obtendo diferentes
medidas: 45 cm; 1,25 m; 2 m e 64 cm. Assim, para terminar o tapete, Miriam precisa de mais uma
tira de:
A) 1,66 m. B) 2,36 m. C) 3,02 m. D) 4,34 m.
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Questão 5 (EF09MA18) Uma escada tem sete degraus iguais e altura 1,54 m. A altura de cada
degrau, em cm, é:
A) 18 B) 22 C) 25 D) 28
Questão 6 (EF09MA18) Dois primos vão à escola todos os dias utilizando um ônibus do
transporte público. A parada do ônibus fica a 100 metros da escola dos primos. Sabendo que a
distância percorrida por eles dentro do ônibus é de 5 quilômetros, determine quantos metros eles
andam por dia.
A) 5000 m B) 5000 km C) 5100 m D) 5100 km
EQUAÇÕES DO 2º GRAU
Um pouco de história
Muitos métodos são utilizados para solucionar equações. Neste trabalho, destacarei
o método da fatoração, muito fácil e bastante funcional. Porém, é importante lembrar que
nada do que conhecemos hoje foi facilmente surgido e sem nenhum esforço desenvolvido.
Todo conhecimento armazenado ao longo do tempo, e hoje compilado e organizado, é fruto
de longa trajetória de descobertas, desafios e compartilhamento.
Nem sempre foi possível visualizar representações tão práticas das equações.
Nascida do desenvolvimento algébrico dos árabes, no século IX, passou por diversas
representações simbólicas até atingir o modelo vigorante na atualidade. No auge das
descobertas dos conceitos algébricos, ainda no século citado anteriormente, o matemático
Al-Khowarizmi divulgou sua obra que tratava da solução de problemas de herança por
métodos equacionais.
Os cálculos com letras (literais) foram desenvolvidos entre os séculos XVI e XVII na
Europa. A fatoração se destacara nesse cenário e os matemáticos da época passaram a
utilizá-la nas resoluções das equações. Mas o grande problema, superado pelos tempos
modernos, eram as representações dos cálculos, por conta da insuficiência simbólica da
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época. Letras e palavras eram utilizadas para representar o que hoje representamos com
simples sinais de operações.
Quando o produto é zero
Em regra, todas as vezes que o produto de uma expressão for igual à zero tem-se
que um de seus fatores é zero. Veja:
x.y=0
Ou x = 0 ou y = 0
Exemplo:
Na equação (x + 2) (x – 1) = 0, encontre o valor de x.
De acordo com a regra do produto, ou x + 2 = 0 ou x – 1 = 0, portanto:
1º fator
• x+2=0
• x=0-2
• x=-2
2º fator
• x–1=0
• x=0+1
• x=1
Logo, as possíveis soluções da equação são - 2 e 1.
Fatorando
Para fatorar uma equação será necessário encontrar o fator comum entre todos os
fatores e coloca-lo em evidência (destaque). Fator comum é aquele que aparece em cada
um dos fatores da expressão dada. Vejamos melhor no exemplo que se segue.
• x4 - 4x2 = 0 → o fator comum é x2. Mas por que ele é o fator comum?
• x4 = x2 . x2
• 4x2 = x2 . 4
x2 aparece em todos os fatores da expressão, logo ele é comum a todos eles. Agora
podemos fatorar a expressão colocando x2 em evidência. Veja como:
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• x2 . (x2 - 4)
ou x2 = 0 ou x2 - 4 = 0
• x2 - 4 = 0
• x2 = 4
• x=±2
As soluções para esta equação seriam 0, - 2 e + 2.
Questão 7 (EF09MA09) Assinale, entre as alternativas abaixo, aquela que contém uma equação
de 2º grau completa.
A) 12x² – 5x = 8x + 15 – 13x
B) 5x – 5x² + 3x² – 4 = 1
C) 5x + x² + 3 = 8 + x²
D) -4 + 9x² + 4 = x
Questão 8 (EF09MA09) Analise as afirmações a seguir:
I. Podemos afirmar que uma equação de 2º grau do tipo ax 2 + bx + c = 0 é completa quando

todos os seus coeficientes são diferentes de zero.
II. Em uma equação do segundo grau do tipo ax 2 + bx + c = 0, caso o coeficiente a seja igual
a zero, podemos afirmar que temos uma equação de 2º grau incompleta.
III. A equação 3x2 – 5x + 3 + x = 4x + 8 é uma equação de 2º grau completa.
Estão corretas apenas a(s) afirmação (ões):
A) I B) II C) III D) I e III
Questão 9 (EF09MA09) Em uma multiplicação, para que o resultado seja 0, é preciso que
um dos termos seja igual a 0. Por exemplo, para a.b = 0, ou a = 0 ou b = 0.
Podemos considerar uma equação do tipo (x – n)(x + m) = 0 como uma equação de 2º grau,
pois, ao aplicarmos a propriedade distributiva da multiplicação, x passa a ter grau 2.
Considerando essas afirmações, responda: quais as raízes da equação (x – 3)(x + 4) = 0?
a) A) –3 e 4. b) B) –3 e –4. c) C) 3 e 4. d) D) 3 e –4.
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Questão 10 (EF09MA09) Observe o passo a passo que Enrico utilizou para resolver a
equação 4x² – 100 = 0:
1º passo: 4x2 = 100
100
2º passo: x2 =
4
3º passo: x2 = 25
4º passo: x =  25
5º passo: x = 5
Em qual passo da resolução da equação Enrico cometeu um erro?
a) A) No 1º passo. b) B) No 2º passo. c) C) No 3º passo. d) D) No 5º passo.
Questão 11 (EF09MA09) Uma região retangular possui 512 m² de área. A medida do

comprimento é o dobro da medida da largura. Quais são as dimensões dessa região?
a) A) 8 m e 16 m. b) B) 12 m e 24 m. c) C) 16 m e 32 m. d) D) 64 m e 128 m.
e) f) g) h)
Questão 12 (EF09MA09) Enrico fez uma avaliação de Matemática. O professor disse a ele
que a nota que obteve era a raiz não nula da equação: 4x² – 34x = 0.
Qual foi a nota que Enrico obteve na avaliação?
a) A) 5,5 b) B) 6,0 c) C) 7,0 d) D) 8,5
e) f) g) h)
i) j) k) l)
Fontes de pesquisa: Praticando Matemática
Coleção Callis – Poliedro
www.infoescola.com/matematica/equacao-e-fatoracao
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SEMANA 6 – DESENHO GEOMÉTRICO
Vamos caprichar!
POLÍGONOS REGULARES
Polígonos regulares são polígonos convexos que possuem todos os lados com medidas
iguais e todos os ângulos congruentes.
Para compreender melhor essa definição, vale

relembrar o que são polígonos convexos, já que esse é
um requisito para que sejam regulares.
Um polígono é convexo quando, dados os pontos
A e B quaisquer em seu interior, todos os pontos do
segmento AB também estão no interior do polígono,
independentemente da localização dos pontos AB..
Propriedades dos polígonos regulares
✓ Todo polígono regular de n lados possui também n arestas, n ângulos

internos, n vértices e n ângulos externos. A figura a seguir mostra um exemplo
de polígono regular com todas essas medidas e elementos.
✓ Somente dos polígonos regulares, ou daqueles em que Por exemplo, no eneágono, cada
existam mais hipóteses a considerar, será possível descobrir a ângulo interno mede 140°, pois:
L = (n – 2)180º
medida de cada ângulo interno. No caso dos polígonos n
regulares, basta calcular a soma dos ângulos internos e depois L = (9 – 2)180º
9
dividir esse resultado pelo número de ângulos que foi somado. L = (7)180º
9
LP=á 1260º L = 140°
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9
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Podemos desenvolver uma fórmula para esse procedimento. Seja L a medida de um

ângulo interno de um polígono regular, ele pode ser dado por:
L = (n – 2)180º
n
Em que n é o número de lados do polígono.
✓ A medida de cada um dos ângulos externos de M = 360

um polígono regular pode ser obtida dividindo a soma dos n
ângulos externos do polígono pelo número de ângulos No eneágono, por exemplo, cada
externos que ele possui. Lembrando que a quantidade de ângulo externo mede 40°, pois:
ângulos externos é igual à quantidade de lados. Em termos M = 360 M = 40°

9
matemáticos, temos o seguinte, considerando que M seja
cada ângulo externo:
Questão 1 (EF09MA15) Assinale a ÚNICA alternativa falsa:
A) Polígonos regulares são polígonos convexos que possuem todos os lados com medidas
iguais e todos os ângulos congruentes.
B) Um polígono é convexo quando, dados os pontos A e B quaisquer em seu interior, todos

os pontos do segmento AB também estão no interior do polígono, independentemente da
localização dos pontos AB.
C) Todo polígono regular de n lados possui também n arestas, n ângulos internos, n vértices
e n ângulos externos.
D) Através da fórmula oferecida L = (n – 2)*180º será possível descobrir a medida de cada

ângulo interno de qualquer polígono.
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ANO
Questão 2 (EF09MA15) Indique a figura que não representa um polígono regular.
A) B) C) D)
Questão 3 (EF09MA15) Qual polígono tem maior ângulo interno: Octógono regular ou
Decágono regular? Assinale a alternativa correta que apresente justificativa coerente.
A) Octógono regular, pois quanto maior o número de lados, menor será seu ângulo interno.
B) Octógono regular, pois quanto maior o número de lados, maior será seu ângulo interno.
C) Decágono regular, pois quanto maior o número de lados, menor será seu ângulo interno.
D) Decágono regular, pois quanto maior o número de lados, maior será seu ângulo interno.
Questão 4 (EF09MA15) Qual polígono tem a soma das medidas dos ângulos internos igual
a 1440º?
A) Eneágono regular.
B) Decágono regular.
C) Dodecágono regular.
D) Icoságono regular.
Questão 5 (EF09MA15) Qual é a medida de cada ângulo interno de um icoságono?
A) 162º
L = (n – 2)180º
n
B) 270º
C) 136º
D) 306º
P á g i n a 20 | 77
9º Para casa
ANO
Questão 6 (EF09MA15) Qual a medida do ângulo interno e externo de um pentágono

regular, respectivamente?
A) ai =108° e ae = 72°
B) ai =72° e ae = 108°
C) ai =144° e ae = 36°
D) ai =36° e ae = 144°
P á g i n a 21 | 77
9º Para casa
ANO

SEMANA 6 – CIÊNCIAS
Vamos caprichar!
Unidades de Conservação
Com o intuito de se organizar as Unidades de Conservação, otimizar seu processo de

gestão, e facilitar a criação de novas áreas sob esta identidade foi criado, no ano 2000, o
SNUC – Sistema Nacional de Unidades de Conservação.
As unidades de conservação ambiental são espaços geralmente formados por áreas
contínuas, institucionalizados com o objetivo de preservar e conservar a flora, a fauna, os
recursos hídricos, as características geológicas, culturais, as belezas naturais, recuperar
ecossistemas degradados, promover o desenvolvimento sustentável, entre outros fatores
que contribuem para a preservação ambiental.
A criação dessas unidades de conservação é de fundamental importância para a
preservação dos ecossistemas, proporcionado pesquisas científicas, manejo e educação
ambiental na busca pela conservação do meio ambiente.
As Unidades de Conservação podem ser destinadas à exploração sustentável de
recursos naturais, preservação total do ecossistema, realização de pesquisas, visitação
para promover a educação ambiental etc. Essas unidades de conservação são divididas
em dois grandes grupos: as de proteção integral e as de uso sustentável.
As unidades de proteção integral são aquelas que não podem ser habitadas pelo
homem e têm seu uso restrito ao turismo e à pesquisa. Existem cinco tipos de unidades de
conservação de proteção integral:
P á g i n a 22 | 77
9º Para casa
ANO
As unidades de conservação de uso sustentável são aquelas em que o homem

pode estabelecer-se, entretanto, o uso dos recursos naturais deve acontecer de maneira
sustentável. Isso quer dizer que a exploração não pode ser exagerada, preocupando-se
com as gerações futuras. Essas unidades são divididas em sete grupos:
A existência destas UCs é de vital importância para a manutenção do modo de vida

de populações tradicionais que há muito tempo habitam determinada região e, portanto,
são fortemente ligadas a ela.
Fonte: https://portal.educacao.go.gov.br/fundamental_dois/9o-cie-1a-semana-2o-corte/
P á g i n a 23 | 77
9º Para casa
ANO
Questão 1 (EF09CI12) Existem diferentes tipos de Unidades de Conservação que, segundo

o Sistema Nacional de Unidade de Conservação (SNUC), dividem-se em dois grupos, com
características específicas: as Unidades de Conservação Integrais e as Unidades de
Conservação de Uso Sustentável.
Assinale a alternativa que cita corretamente uma Unidade de Conservação de Uso

Sustentável.
A) Parque Nacional.
B) Estação Ecológica.
C) Reserva Biológica.
D) Área de Proteção Ambiental.
Questão 2 (EF09CI12) Segundo a legislação brasileira, exceto para fins educacionais, é

vedada a visitação pública em qual das unidades abaixo?
A) Monumento Natural.
B) Estação Ecológica.
C) Reserva Extrativista.
D) Refúgio de Vida Silvestre.
Questão 3 (EF09CI12) As Unidades de Conservação (UC's) foram criadas para:
A) Utilizar os seus recursos sob quaisquer formas e processos.

B) Expressar esforços do homem para alterar as condições do ambiente.
C) Conservar o estado de equilíbrio do ambiente e dos recursos naturais.
D) Diminuir a degradação ambiental, explorando os recursos da natureza.
P á g i n a 24 | 77
9º Para casa
ANO
Questão 4 (EF09CI12) Unidades de conservação ambiental são:
A) Espaços institucionalizados com o objetivo de preservar e conservar a flora, a fauna, os

recursos hídricos, as características geológicas, culturais, as belezas naturais, recuperar
ecossistemas degradados, promover o desenvolvimento sustentável, entre outros fatores
que contribuem para a preservação ambiental.
B) Espaços institucionalizados com objetivo de exploração da natureza.
C) Espaços não institucionalizados com objetivo de preservação ambiental.
D) Espaços institucionalizados com objetivo de preservar apenas recursos hídricos.
Questão 5 (EF09CI12) Marque a alternativa que não representa unidade de conservação de

uso sustentável:
A) Reserva de fauna.
B) Estação ecológica.
C) Floresta Nacional.
D) Área de proteção ambiental.
Questão 6 (EF09CI12) A função do sistema nacional de unidades de conservação é:
A) Promover a exploração da fauna e flora.

B) Impedir pesquisas sobre biodiversidade.
C) Impedir a interação entre homem e natureza.
D) Organizar e otimizar a gestão de unidades de conservação.
O ÁTOMO E OS MODELOS ATÔMICOS
O átomo é a menor partícula capaz de identificar um elemento químico e participar de

uma reação química.
O estudo do átomo se iniciou na Grécia antiga com o filósofo Leucipo e seu

discípulo Demócrito: para eles, o átomo era o menor componente de toda a matéria
existente. Sendo, então, impossível dividi-lo em partes menores.
P á g i n a 25 | 77
9º Para casa
ANO
Ao desenrolar da história, diversos cientistas e estudiosos tentaram definir o átomo

quanto a sua forma, dando origem a diversas teorias sobre sua constituição física. Surgiram,
então, os modelos atômicos.
MODELOS ATÔMICOS
Modelo de Dalton (bola de bilhar) - 1803
Para John Dalton, a teoria de Leucipo e Demócrito era bastante coerente. Segundo
este modelo, os átomos eram as menores partículas possíveis, assumiam formas esféricas e
possuíam massa semelhante caso fossem correspondentes ao mesmo elemento químico.
Modelo de Thomson (pudim de passas) – 1897
Através da descoberta do elétron (partícula constituinte do átomo com carga

elétrica negativa), o modelo de Dalton ficou defasado. Assim, com os estudos de Thomson,
um novo modelo foi idealizado.
De acordo com este novo modelo, o átomo era uma esfera de carga elétrica positiva
incrustada com elétrons, com carga negativa, tornando-se assim eletricamente neutro. Ficou
conhecido como pudim de passas.
Modelo de Rutherford-Bohr (sistema planetário) – 1908/1910
Rutherford ao bombardear partículas alfa sobre uma lâmina de ouro percebeu que a
maioria atravessava a lâmina. Enquanto que uma menor parte sofria pequeno desvio, e uma
parte ínfima sofria grande desvio contrário à trajetória. A partir desse experimento, foi
possível perceber que os átomos não eram maciços como se pensava, mas dotados de
grande espaço vazio. Assim como, que eram constituídos por um núcleo carregado
positivamente e uma nuvem eletrônica carregada negativamente. Essa nuvem eletrônica
chamada eletrosfera era composta por elétrons que giravam em órbitas elípticas ao redor do
núcleo (assim como os planetas ao redor do sol).
Também se constatou que a maior parte da massa de um átomo se concentra no núcleo

(que rebatia as partículas alfa no sentido contrário do bombardeio).
Dois anos após Rutherford ter exposto o seu modelo atômico, Niels Bohr o aperfeiçoou.
A teoria de Bohr pode ser fundamentada em três postulados:
P á g i n a 26 | 77
9º Para casa
ANO
1) Os elétrons descrevem, ao redor do núcleo, órbitas circulares com energia fixa e

determinada. Sendo denominadas órbitas estacionárias;
2) Durante o movimento nas órbitas estacionárias, os elétrons não emitem energia

espontaneamente;
3) Quando um elétron recebe energia suficiente do meio externo, realiza um salto quântico:
migra entre dois orbitais. E, como tende a voltar ao orbital inicial, a energia recebida é
emitida na mesma quantidade para o meio. Sendo essa energia (recebida e emitida) a
diferença energética entre os dois orbitais.
Fonte: https://www.infoescola.com/quimica/atomo/
P á g i n a 27 | 77
9º Para casa
ANO
https://descomplica.com.br/artigo/mapa-mental-evolucao-dos-modelos-atomicos/4QQ/
Questão 7 (EF09CI03) Relacione as características atômicas com os cientistas que as

propôs e marque a alternativa com a sequência correta:
I. Dalton ( ) Seu modelo atômico era semelhante

a um “pudim de passas”.
II. Thomson ( ) Seu modelo atômico era semelhante

a uma bola de bilhar.
III. Rutherford ( ) Criou um modelo para o átomo

semelhante ao “Sistema solar”.
A) II – I – III B) I – II – III C) III- II – I D) I – III – II
P á g i n a 28 | 77
9º Para casa
ANO
Questão 8 (EF09CI03) Uma importante contribuição do modelo de Rutherford foi considerar

o átomo constituído de:
A) Elétrons mergulhados numa massa homogênea de carga positiva.

B) Uma estrutura altamente compactada de prótons e elétrons.
C) Um núcleo de massa desprezível comparada com a massa do elétron.
D) Um núcleo muito pequeno de carga positiva, cercada por elétrons.
Questão 9 (EF09CI03) O átomo de Rutherford (1911) foi comparado ao sistema planetário

(o núcleo atômico representa o sol e a eletrosfera, os planetas). Eletrosfera é a região do
átomo que:
A) Contém as partículas de carga elétrica negativa.
B) Contém as partículas de carga elétrica positiva.
C) Contém nêutrons.
D) Concentra praticamente toda a massa do átomo.
Questão 10 (EF09CI03) Qual das opções abaixo completa corretamente o enunciado sobre
o núcleo atômico proposto por Rutherford:
Uma região central que contém praticamente toda a ................ do átomo e apresenta carga
................., a qual foi denominada núcleo.
A) Massa, negativa.
B) Massa, positiva.
C) Carga, positiva.
D) Eletrosfera, positiva.
P á g i n a 29 | 77
9º Para casa
ANO
Questão 11 (EF09CI03) O modelo de Rutherford, proposto em 1911, contribuiu para o

conhecimento do modelo atômico atual. Considerando as propostas de Rutherford, é
INCORRETO afirmar que:
A) O átomo é constituído de núcleo e eletrosfera.
B) A carga negativa do átomo está confinada no núcleo.
C) O núcleo contém quase a totalidade da massa do átomo.
D) Os elétrons se situam na eletrosfera em região de baixa densidade.
Questão 12 (EF09CI03) Um átomo pode ser definido como:
A) A maior partícula capaz de identificar um elemento químico.
B) Sinônimo de matéria.
C) A menor partícula capaz de identificar um elemento químico.
D) Um elemento químico.
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9º Para casa
ANO

SEMANA 6 – HISTÓRIA
Vamos caprichar!
Anarquismo e protagonismo feminino
O termo anarcofeminismo foi difundido na segunda onda do feminismo, meados

dos anos 60, movidos por livros escritos por mulheres e mudanças sociais, tais como as
contraculturas que falavam sobre libertação sexual, amor livre e igualdade de gênero,
entretanto anarcofeminismo é atribuído a textos anteriores deste período. Tais como os
escritos da “primeira onda feminista”, entre as mais reconhecidas é Mary Wollstonecraft e
para teóricas do começo do século XX, Emma Goldman de origem lituana erradicada nos
EUA, que também considerou os escritos da americana Voltarine de Clevre muito
importantes para o movimento naquele período.
No Brasil também houve manifestações a anarcafeminsta, o maior expoente foi a

mineira Maria Lacerda de Moura, que ficou mais a par do movimento quando viajou para o
Rio de Janeiro e estendeu suas influências viajando para São Paulo, participando e
conhecendo outras mulheres do movimento entre as décadas de 1910-1930, no qual deu
palestras e fez reuniões.Também houve outros movimentos anteriores aos anos 1960, tais
como as “Mujeres Libres”, que teve início com jornal e depois estendeu o movimento para
diversas segmentações socias em prol das mulheres. Após a vitória dos franquistas, o grupo
ficou no ostracismo.
Posterior aos anos 1960, tiveram maior número de bandas femininas, em sua
maioria discutiam diretamente ou indiretamente o papel da mulher na sociedade focando na
liberdade feminina, o movimento mais conhecido foi Riot Grrrl, vertente do Hardcore Punk no
final dos anos 1980 e começo dos anos 1990. O anarcofeminismo continua em ascensão
nos anos 2000 principalmente em protestos feministas, como Pussy Riot, um grupo musical
P á g i n a 31 | 77
9º Para casa
ANO
que protesta contra o estatuto das mulheres na Rússia, os protestos sempre direcionados a
figura autoritária de Vladmir Putin.
Movimento de mulheres
A partir do advento da República, também as aspirações das mulheres foram

mudando significativamente.As mulheres passaram a reivindicar o acesso pleno à educação,
indispensável à autossuficiência econômica, e o direito de votar e de serem eleitas,
indispensável à cidadania plena.
A Constituíção de 1891, no entanto, negou o direito da mulher ao voto. A advogada

Myrthes Campos e a professora Leolinda Daltro tentaram se alistar para votar, mas tiveram
seus pedidos recusados. Leolinda Daltro reagiu fundando em 1910 o Partido Republicano
Feminino. Em 1917, ela organizou uma passeata com 84 mulheres no centro do Rio, fato
que surpreendeu a muitos.
Influenciado por esse fato, talvez, no mesmo ano o deputado socialista Maurício de
Lacerda apresentou um projeto de lei favorável ao voto feminino. Mas o projeto não chegou
a ser discutido: as autoridades da época opunham-se fortemente às lutas das mulheres por
direitos, enquanto os homens de ciência as rotulavam como pessoas incapazes e de menor
inteligência, sendo, portanto, inadequadas para a vida pública. A imprensa engrossava o
coro antifeminista, ridicularizando as demanadas das mulheres com piadas, ilustrações e
charges de mau gosto.
Bertha Lutz na luta pelo voto feminino
É nesse contexto que a feminista Bertha Lutz chega da Europa, em 1918, disposta a
lutar pela emancipação da mulher no Brasil.
Leia o que uma historiadora conta sobre Bertha Lutz e suas companheiras.
[...] Bertha e suas companherias organizam-se em associações, fazem

pronunciamentos públicos, escrevem artigos e concedem entrevistas aos jornais.
Buscam o apoio de lideranças e da opinição pública [...].
[...] Ainda, em fins de 1918, Bertha enviou uma carta à Revista da Semana
na qual convocava as mulheres a lutar pela sua emancipação [...]. Nessa visão,
poder trabalhar é determinante, pois propicia às mulheres os meios de
P á g i n a 32 | 77
9º Para casa
ANO
subsistências, livrando-as de uma “dependência humilhante para elas” e nefasta

para os homens”[...] Bertha Lutz argumentava que a ascensão feminina resultara
não só em benefícios como também faria das mulheres “instrumentos preciosos do
progresso do Brasil”.
Bertha – apesar da multiplicidade de atividades que conseguiu empreender,

abrindo várias frentes de luta – a conquista do voto mereceu sua prioridade.
Acreditava [...] que o acesso aos direitos políticos era essencial à obtençao de
garantias com base na lei [...].
Em 1932, o Brasil finalmente ganhou um novo Código Eleitoral [...] estabeleceram-se

no país o voto secreto e o voto feminino. Com isso, o Brasil tornou-se o segundo país da
América Latina (depois do Equador) a estender às mulheres o direito de voto [...] Faltava
agora a incorporação desse princípio à Constituição que só seria votada em 1934. [...]
Graças às pressões feministas, e coroando uma luta de décadas, o sufrágio feminino foi
finalmente garantido, com a inclusão do artigo 108 na Constituiçõ de 1934.
Issu.com/editorafld/docs/história-sociedade-e-cidadania-mp-9_divulgação
Soibet, Rachel. Movimento de mulheres. In:PINSKY, Carla B:Pedro, Joana M.(Org) Nova historia das mulheres São Paulo : Contexto, 2012 p. 218-226.
P á g i n a 33 | 77
9º Para casa
ANO
A Constituição de 1934
Conheça as principais mudanças introduzidas pela Constituição de 1934:
• Voto secreto: com ele, dificultava-se a prática da corrupção eleitoral. Tão comum nas
décadas anteriores;
• Voto feminino: ganhando o direito ao voto, as mulheres passaram a ter importância

na política;
• Justiça Eleitoral: tinha como objetivo zelar pelas eleições;
• Ensino primário gratuito, de frequência obrigatória;
• Criação da Justiça do Trabalho;
• Direitos trabalhistas: foram reconhecidos direitos, como jornada de trabalho de 8

horas diárias, descanso semanal remunerado, indenização por dispensa sem justa
causa, proteção ao trabalho do menor e da mulher, férias anuais remuneradas,
estabilidade à gestante etc.
A Constituição previa também que o próximo presidente seria escolhido por

meio de eleições indiretas. A vitória nessas eleições coube a Getúlio Vargas.
P á g i n a 34 | 77
9º Para casa
ANO
Anos 1960: pílula, minissaia e calça saint-tropez
Nos anos de 1960, enquanto os negros lutavam por direitos que a sociedade lhes
negava, as mulheres também mostravam sua força. Desde o final da Primeira Guerra
Mundial (1914-1918), o movimento feministas vinha mobilizando milhões de mulheres no
mundo. Em 1960, no entanto, a liberação ao público da pílula anticoncepcional marcou o
início de uma verdadeira revolução sexual. A pílula, que passou a ser vendida em qualquer
farmácia, permitia à mulher decidir se queria ou não engravidar e possibilitava a ela uma
vida sexual mais intensa. As mulheres passaram a debater e denunciar a crença vigente
na época de que a mulher era incapaz para a vida intelectual e de que era naturalmente
inferior ao homem.
Nos anos 1960, escritoras, como Betty Friedan e Simone de Beauvoir, inspiraram o
movimento feminista. Esta última, autora de livros muito lidos na época, dizia que a mulher
não nasce obediente, passiva ou dependente; é a educação machista que a faz aceitar a
dominação masculina.Daí a necessidade de se libertar da educação repressora e buscar a
autorrealização. A moda dos anos 1960 também ajudou na construção dessa nova mulher
menos tímida e mais confiante. O uso da calça estilo saint-tropez, com o umbigo de fora, e a
minissaia são invenções daquele tempo.
As mulheres dos anos 1960 engajaram-se também na luta política. Em várias partes
do mundo surgiram organizações e levavam milhares de manifestantes às ruas para exigir
salários e direitos iguais aos dos homens, a aprovação do divórcio e o direito a certo número
de vagas no funcionalismo público e nas universidades. Nas últimas décadas, as mulheres
têm conquistado um espaço considerável, nas mais diferentes áreas da vida social,
sobretudo no mundo do trabalho; mas o machismo continua existindo e é facilmente
perceptível, por exemplo, quando se observa o comportamento dos homens no trânsito.
A caminhada do Movimento Feminista
As situações feministas que passaram a se tornar comuns na década de sessenta,

desde há muito tempo faziam parte de discussões de alguns grupos minoritários de
mulheres. Nada começou por acaso. A obra O Segundo Sexo, escrito pela francesa
Simone de Beauvoir, em 1949, foi um dos livros que se tornou referência para o movimento
feminista. Esta autora apontava para as raízes culturais da desigualdade entre os sexos,
denunciando a existencia de uma categoria negativa à qual as mulheres estariam
P á g i n a 35 | 77
9º Para casa
ANO
atreladas. Considerava que elas estariam sujeitas ao homem por inúmeras tramas: por sua
condição biológica, pelo trabalho, pelos interesses econômicos e pela condição social.
Através de uma análise profunda de inúmeras questões, a obra aponta para a maneira como
se dá o aprendizado da condição feminina. A frase de sua autoria “Não se nasce mulher,
torna-se mulher” tornou-se fundamental para o movimento feminista.
No clima contestatório da década de 1960, diversos grupos que clamavam por

mudanças foram encontrando brechas para seus questionamentos. Reforçava-se o
movimento das feministas nos Estados Unidos e na Europa, com repercussões no Brasil.
Este foi o momento em que começou a se destacar a norte-americana Betty Friedan, que
fundou a Now (Nacional Organization for Women), que deu origem ao Movimento de
Libertação da Mulher. Foi assim que surgiu o Novo feminismo, ou a chamada First Wave
Feminism (Primeira Onda Feminista), conclamando as militantes para atuarem nas lutas
feministas mas também nas lutas pelos direitos civis dos negros norte-americanos e pelo fim
da Guerra do Vietnã. Dessa forma, o movimento feminsta foi ganhando corpo, e passou a
garantir o seu espaçõ no mundo ocidental [...]
[...] Ao mesmo tempo com o surgimento da píluta anticoncepcional, a vida sexual

das mulheres começava a se modificar. O tema da sexualidade feminina passava a fazer
parte de discussões pouco comuns até então.[...]
DINIZ, Carmen Regina Bauer Movimentos feministas da década de sessenta e suas manifestações na arte contemporânea. In:ENCONTRO DA
ASSOCIAÇÃO NACIOAL DE PESQUISADORES EM ARTES PLÁSTICAS, 18.ANAIS...Salvador, 2009.p.1542-1543.
Com base na leitura e interpretação dos textos anteriores, resolva

as atividades a seguir.
P á g i n a 36 | 77
9º Para casa
ANO
Questão 1 (EF09HI08) O termo anarcofeminismo foi difundido na segunda onda do

feminismo, meados dos anos 60, movidos por livros escritos por mulheres e mudanças
sociais tais como as contraculturas que falavam sobre libertação sexual, amor livre e
igualdade de gênero. Tais escritos foram realizados por:
A) Bertha Lutz e Emma Goldman.

B) Mary Wollstonecraft e Emma Goldman.
C) Carlota Pereira e Mary Wollstonecraft.
D) Simone de Beauvoir e Carlota Pereira.
Questão 2 (EF09HI09) O texto a seguir foi escrito pela líder feminista Bertha Lutz em 1919.
As mulheres vivem dispersas. É necessário associá-las. Divididas, são fraqueza.

Juntas serão uma força [...] as mulheres que vivem do seu próprio esforço [...], que precisam
rodear-se de garantias e amparos na luta pela vida, que compete dar o primeiro passo na
vida associativa. As quatro classes de mulheres que [...] podem organizar-se, criando e
mantendo associações fortes e benéficas, são: as professoras, as datilógrafas [...], as
costureiras, as operárias. As [...] vantagens dessas associações seriam a defesa coletiva de
interesses, a assistência à maternidade, à enfermidade e à invalidez, a difusão da instrução.
[...]
LUTZ, Bertha apud LOBO, Yolanda. Bertha Lutz. Recife:Fundação Joaquim Nabuco/Massangana.2010.p.32.Disponível em:<http:/www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me4693.pdf>.Acesso em :15 out. 2018.
O que Bertha Lutz defende nesse texto?
A) Ela defende a organização das mulheres em associações para lutar por seus direitos.
B) Ela defende a luta individual em prol dos interesses coletivos.
C) Ela defende a luta organizada de poucos membros pelos direitos gerais da categoria.
D) Ela defende a luta armada para se obter o objetivo almejado.
P á g i n a 37 | 77
9º Para casa
ANO
Questão 3 (EF09HI09) Observe a imagem com atenção
Muita atenção!
As mulheres lutaram muito para que o reconhecimento de seu

trabalho fosse remunerado na mesma proporção que a dos
homens dentro da mesma função desempenhada. É o que
está sendo expresso nas placas.
O que essa passeata de mulheres reevindica?
A) A passeata reivindica, a participação das mulheres na politica.

B) A passeata pede o fim da violência contra as mulheres e a igualdade de gênero.
C) A passeata reivindica, entre outras coisas, igualdade de salários entre homens e
mulheres, como se pode concluir pelos dizeres do cartaz que a moça de minissaia branca
ostenta:”Equal Pay for Equal Jobs”.
D) A passeata reivindica, entre outras coisas, igualdade de direitos entre homens e
mulheres, inclusive o voto feminino.
P á g i n a 38 | 77
9º Para casa
ANO
Questão 4 (EF09HI09) A Constituição federal brasileira de 1934, a segunda da República,

manteve a base liberal e democrática da anterior, mas incorporou novidades importantes,
entre elas:
A) A implantação do sufrágio universal e secreto, o voto direto e obrigatório para todos os

cidadãos e independência dos três Poderes da República.
B) O regime representativo e federativo, a autonomia dos estados, o direito ao habeas
corpus, a criação do casamento civil e do serviço militar obrigatório.
C) A dissolução dos partidos políticos e do Parlamento, a instituição do imposto sindical, a
criação da Polícia Secreta e do Ministério do Trabalho.
D) O direito de voto feminino, a legislação trabalhista, o salário-mínimo para os
trabalhadores e a criação das justiças Eleitoral e do Trabalho.
Questão 5 (EF09HI08) No contexto do início da Era Vargas, a figura de Carlota Pereira de

Queirós foi importante porque:
A) Foi a esposa de Getúlio Vargas.

B) Ajudou a criar a escola literária do parnasianismo.
C) Foi a primeira mulher a conseguir publicar um livro no Brasil.
D) Foi a primeira mulher a ser eleita deputada federal, em 1934.
Questão 6 (EF09HI08) Sobre o texto Anos 1960: pílula, minissaia e calça saint-tropez leia
com atenção as opções a seguir:
I – A liberação ao público da pílula anticoncepcional não representou nenhuma mudança na

vida feminina dos anos 1960.
II – As mulheres dos anos 1960 engajaram-se também na luta política.
III - Nas últimas décadas, am mulheres têm conquistado um espaço considerável, nas mais
diferentes áreas da vida social.
IV – O machismo continua existindo e é facilmente perceptível, por exemplo, quando se

observa o comportamento dos homens no trânsito.
Qual sequência abaixo está correta:
P á g i n a 39 | 77
9º Para casa
ANO
A) F – F – F – V
B) F – V – V – V
C) F – V – F – V
D) F – V – V – F
A CRISE CAPITALISTA DE 1929
A Grande Depressão
Os Estados Unidos sairam da Primeira Guerra Mundial (1914-1918) prestigiados e

enriquecidos. Prestigiados porque ajudaram a vencer a guerra; enriquecidos porque
forneceram armas e alimentos a vários países europeus. Nos anos de 1920, os EUA tinham
se tornado a maior economia do mundo e viviam uma época de prosperidade e otimismo.
Essa prosperidade vinha acompanhada de uma febre de investimentos na Bolsa de Valores
de Nova York. As pessoas compravam ações, esperavam algumas semanas e então as
vendiam com grande lucro. Quem aplicou 100 dólares, em março de 1928, nas ações da
General Eletric (empresa de eletrodomésticos), em setembro do ao seguinte vendeu-se por
300 dólares. Atraídos pelo lucro fácil, muitos empresários aumentavam artificialmente os
preços das açoes de suas empresas na Bolsas, isto é, especulavam.
A quebra da Bolsa de Valores
Com altas constantes, no final dos anos 1920 o preço das ações já não correspondia
à situação real das empresas. Até que, em um dado momento, uma grande empresa inglesa
faliu, provocando a desconfiança dos investidores. Em 24 de outubro de 1929, uma quinta-
feira, muitos correram para vender suas ações e descobriram que não havia compradores
para elas. Os precos das ações começaram a despencar, o que levou ao crash (quebra)
da Bolsa de Valores de Nova York na semana seguinte. Iniciava-se, assim, a Grande
Depressão (1929-1933).
Queridos alunos! Bolsa de Valores é um local onde são

negociados determinados papéis de empresas e do governo. Os
papéis do governo são chamados de títulos, e os das empresas,
de ações.
P á g i n a 40 | 77
9º Para casa
ANO
Razões da Grande Depressão
Com a quebra da Bolsa, milhares de industriais faliram; outros diminuíram a

produção e despediram trabalhadores. Ocorreu então uma explosão do desemprego nas
cidades. No campo, os agricultores começaram a perder suas terras por não ter como
pagar as dívidas com os bancos, o que colaborou para que muitos se arruinassem.
As principais razões da Grande Depressão foram:
a) A concentração de riquezas nas maõs de poucos. Em 1929, 13% da

população dos Estados Unidos possuia 90% da riqueza nacional, enquanto 21% dela
recebia 83 dólares por mês, quantia insuficiente para atender às necessidades mínimas
de um indivíduo. Além disso, durante a década de 1920 os salários dos trabalhadores da
indústria e do comércio se mantiveram comprimidos, diminuindo seu poder de compra e
gerando acúmulo de estoques.
b) A crise agrícola; a prosperidade dos anos 1920 estava ligada à indústria, e não à
agricultura, que esteve em crise durante toda a década. Com a mecanização e a
eletrificação ocorridas no campo, produzia-se muito acima da capacidade de consumo.
Assim, os preços dos produtos agrícolas mantinham-se baixos, e os agricultores eram
obrigados a pedir dinheiro aos bancos. E, não podendo pagar suas dívidas, perdiam as
terras que haviam dado como garantia do dinheiro emprestado.
c) A concorrência que a Europa passou a fazer aos Estados Unidos no

mercado mundial. A partir de 1924, os países europeus começaram a se recuperar e
voltaram a produzir o que antes importavam dos Estados Unidos. E, além disso,
passaram a concorrer com os estadunidenses no mercado mundial.
Resumindo: a concentração de riqueza, os baixos salários, a crise agrícola e a

concorrência europeia contribuíram para que houvesse muito mais mercadorias do que
pessoas com dinheiro para comprá-las; uma crise de superprodução.
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9º Para casa
ANO
ISSU.com/editorafld/docs/historia-sociedade-e-cidadania-mp-9_divulgação
Desdobramentos da Grande Depressão
Nos Estados Unidos, a crise não atingiu a todos igualmente. Os mais pobres foram os
mais atingidos. Os discos de jazz, por exemplo, que na época eram consumidos
sobretudo por afrodescendentes, praticamente deixaram de ser fabricados.
ISSU.com/editora fld/docs/historia-sociedade-e-cidadania-mp-9_divulgação
Reagindo à crise, o governo estadunidense diminuiu ao máximo suas compras do

exterior, cortou os investimentos externos e parou de conceder empréstimos. Com isso, a
crise se propagou, atingindo a Europa e o restante da América, inclusive o Brasil.
O capitalismo gerenciado pelo Estado
Em 1932, momento mais crítico da Grande Depressão, Franklin Delano Roosevelt

foi eleito presidente dos EUA. O país necessitava de medidas urgentes para enfrentar a
crise, por isso Roosevelt rompeu com os princípios econômicos liberais, segundo os
quais o mercado se autorregularia de forma eficiente, tornando desnecessária a
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9º Para casa
ANO
intervençao estatal na economia. Adotando as ideias do economista inglês John Maynard

Keynes, Roosevelt buscou salvar o capitalismo estadunidense, gerenciando-o por meio de
reformas econômicas dirigidas pelo Estado.
Keynes tinha uma postura crítica em relação às teorias liberais até então dominantes
e defendia uma participação mais ativa do Estado na execução de políticas
econômicas. Esse economista também defendia o direito dos trabalhadores ao pleno
emprego, sendo obrigação do Estado garanti-lo. O pleno emprego requer a existência de
oportunidades reais de trabalho, ou seja, mantendo o crescimento da demanda de produtos
em equilíbrio com o aumento da capacidade de produzi-los, gerando maior oferta de
empregos aos trabalhadores. A intervenção estatal viria para estimular a iniciativa privada,
criando condições para o aumento das contratações.
ISSU.com/editorafld/docs/historia-sociede-e-cidadania-mp-9_divulgação
O New Deal
O programa de reformas lançado por Roosevelt ficou conhecido como New Deal (Novo
Acordo). O plano consistia em grandes investimentos do governo em obras públicas (usinas
hidrelétricas, pontes, estradas), com a finalidade de reduzir o desemprego que assolava o país. O
governo também promoveu o financiamento da produção agrícola e industrial, salvando os
produtores rurais que haviam hipotecado suas propriedades e os industriais que não tinham como
saldar suas dívidas.
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9º Para casa
ANO
VONTADE-DE-SABER-HISTORIA-MP-9-NOVO-DIVULGAÇÃO.PDF
Essa ajuda veio acompanhada da interferência do Estado no mercado, controlando e

limitando a produção de mercadorias a fim de evitar novas crises de superprodução. Medidas
trabalhistas também fizeram parte do New Deal, como a liberdade sindical, a redução da
jornada de trabalho sem diminuição de salários, o estabelecimento do salário mínimo, a
criação do seguro-desemprego e o auxílio aos idosos.
Mesmo que lentamente, o programa teve efeitos positivos e a economia voltou a crescer,
diminuindo o desemprego e aumentando o poder de compra dos trabalhadores.
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9º Para casa
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VONTADE-DE-SABER-HISTORIA-MP-9-NOVO-DIVULGAÇÃO.PDF
VONTADE-DE-SABER-HISTORIA-MP-9—NOVO-DIVULGAÇÃO.PDF
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9º Para casa
ANO
Com base na leitura dos textos anteriores,

resolva as atividades com muita atenção
Questão 7 (EF09HI12) Observe a charge
O colapso deflagrado no mundo pela crise financeira dos anos 20 teve como
principal ato o craque da Bolsa de Valores de Nova York, em outubro de 1929. Como
consequência dessa crise, podemos destacar:
A) Os preços e salários subiram, aumentando a oferta de empregos na área industrial

europeia.
B) A Europa recuperou sua prosperidade com altos investimentos dos fundos particulares
norte-americanos.
C) O Brasil manteve-se fora da crise com contínuos aumentos das exportações do café.
D) A crise de superprodução afetou o mundo todo drasticamente, o desemprego a fome e a

miséria passaram a fazer parte do cotidiano de muitos trabalhadores.
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9º Para casa
ANO
Questão 8 (EF09HI12) Para conter os efeitos da depressão que ocorreu após a Crise de
1929, o governo dos Estados Unidos lançou o programa intitulado:
A) Pacto de Varsóvia.
B) New Deal.
C) Acordo de 1931.
D) Projeto Manhattan.
Questão 9 (EF09HI12) Leia atentamente as afirmativas abaixo sobre A crise capitalista de
1929 e depois escolha a sequência correta entre as alternativas VERDADEIRAS E
FALSAS.
I - Os Estados Unidos sairam da Primeira Guerra Mundial (1914-1918) prestigiados e

enriquecidos. Prestigiados porque ajudaram a vencer a guerra; enriquecidos porque
forneceram armas e alimentos a vários países europeus.
II – A crise econômica de 1929 foi provocada pela superprodução, diminuição das

exportações/importações e a especulação.
III – O excesso de oferta acumulou grandes estoques que sem compradores fez os produtos
encalharem nas prateleira, ou seja, produzia-se mais do que vendia.
IV – Como forma de reagir à crise, o governo estadunidense aumentou ao máximo suas

compras do exterior, aumentou os investimentos externos e continuou a conceder
empréstimos. Com isso a crise não se propagou.
A) V – F – F – V
B) V – V – F – F
C) V – V – V – F
D) F – V – V – F
Questão 10 (EF09HI12) O "crack" da Bolsa de Valores de Nova Iorque, em 1929,

provocou falências de centenas de indústrias, de bancos, de companhias de comércio e de
transportes e um desemprego em massa, que chegou a alcançar cerca de 15 milhões de
trabalhadores nos Estados Unidos. No plano internacional, é correto afirmar que essa crise
financeira:
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9º Para casa
ANO
A) Não afetou o desenvolvimento das economias dos países europeus.

B) Contribuiu para ampliar a comercialização de matérias-primas dos países
subdesenvolvidos.
C) Não teve desdobramentos, já que era um fenômeno restrito aos Estados Unidos.
D) Provocou graves consequências para os países que exportavam para os Estados Unidos.
Questão 11 (EF09HI12) A crise de 1929 abalou os Estados Unidos. Em 1933, Franklin

Delano Roosevelt foi eleito com o objetivo de recuperar o país por meio do programa
conhecido como New Deal, que propunha:
A) A defesa do isolacionismo e do planejamento econômico, por meio dos quais os Estados

Unidos abdicavam do engajamento em questões internacionais.
B) A mudança do centro das decisões econômicas de Nova York, símbolo do poder dos
grandes banqueiros, para Washington, sede do poder federal.
C) A redução das importações estadunidenses que afetaram os países dependentes de seu
mercado, repatriando capitais norte-americanos.
D) A intervenção e o planejamento do Estado na economia, em quatro setores: agricultura,
trabalho, segurança social e administração.
Questão 12 (EF09HI12) A questão refere-se à tabela seguinte. Analisando esses dados,

conclui-se, corretamente, que a crise:
Índice de preços e salários nos Estados Unidos
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9º Para casa
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A) Fez parte da Grande Depressão atenuada pelos efeitos da implementação do New

Deal.
B) Afetou os preços da economia americana com impacto significativo na massa salarial.
C) Foi de superprodução, pois os preços se elevaram, devido à grande quantidade de
produtos disponíveis.
D) Constitui uma avaliação histórica equivocada, uma vez que no ano de 1929, a
economia americana era satisfatória.
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9º Para casa
ANO

SEMANA 6 – GEOGRAFIA
Vamos caprichar!
A Europa no contexto da globalização e mundialização - continuação
Questão 1 (EF09GE05) (Cesgranrio) No mundo globalizado em que vivemos, Estados

Unidos, Japão e Alemanha representam os mais importantes centros geográficos.
Entretanto, também a China se vem destacando no cenário mundial, recentemente, em
virtude de sua:
A) Importância cultural.
B) Extensão territorial.
C) Atuação diplomática.
D) Capacidade de exportação
Questão 2 (EF09GE05) (UNIFEI) O G-8 é um órgão informal, mas exclusivo, cujos membros
têm como objetivo enfrentar desafios considerados globais, por meio de discussões e ações
conjuntas. As metas visam aumentar a cooperação comercial e financeira, promover a
democracia e resolver conflitos entre países. Fazem parte do G8, além de Itália, França,
Alemanha, Grã-Bretanha, Estados Unidos da América e Japão, os seguintes países:
A) China e Rússia
B) Canadá e Rússia
C) Brasil e Canadá
D) Brasil e China
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9º Para casa
ANO
Questão 3 (EF09GE05) (UFOP) “São as empresas globais e não as nações que definem as
estratégias globais nas quais as atividades são localizadas em muitos países.”
(PORTER, M. E. A vantagem competitiva das nações. Rio de Janeiro: Campus, 1993, apud JANSEN et al. Estratégias de sobrevivência para
pequenas e médias empresas em ambientes globalizados: um estudo de caso do setor eletroeletrônico. Gestão & Produção, v. 12, n. 13, p. 405-416, set./dez. 2005).
A afirmativa transcrita acima expressa uma opinião corrente acerca do atual processo de
globalização da economia. Sobre essa questão, assinale a afirmativa incorreta.
A) A economia mundial conseguiu tornar-se verdadeiramente global com base na nova

infraestrutura, propiciada pelas tecnologias da informação e da comunicação.
B) As nações subdesenvolvidas estão criando restrições à entrada de capitais por meio de
barreiras comerciais e do aumento da regulamentação dos seus mercados financeiros e de
trabalho.
C) O processo atual de mundialização da economia capitalista é acionado pelas corporações
transnacionais, apoiadas pelos governos dos países capitalistas centrais.
D) Um fator determinante para a incorporação ao processo de globalização econômica é a
adoção de políticas de desregulamentação e de liberalização postas em prática pelos
governos e pelas instituições internacionais.
Questão 4 (EF09GE05) (CESGRANRIO) No que diz respeito às relações de trabalho, a

GLOBALIZAÇÃO provocou:
A) Nova divisão internacional do trabalho e do poder, com a redefinição espacial e temporal

do processo de acumulação.
B) Estímulo à migração de força de trabalho para os grandes centros do capitalismo na
Europa.
C) Estímulo à livre circulação da força de trabalho e ao pleno emprego.
D) Aumento da massa salarial para as camadas menos favorecidas e os operários.
Questão 5 (EF09GE05) (UEMG) A expansão, em escala planetária, das atividades das

transnacionais fez crescer entre essas empresas a disputa por partes cada vez maiores de
um mercado consumidor atualmente integrado pelo processo de globalização. Assinale, a
seguir, a alternativa em que NÃO foram apresentados elementos característicos das
empresas transnacionais.
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9º Para casa
ANO
A) Diminuição do tamanho das unidades de produção, com o uso de alta tecnologia.

B) Otimização dos processos de produção, diminuindo, por exemplo, os desperdícios com
matérias-primas.
C) Aumento dos investimentos em marketing e propaganda, divulgando informações a
respeito de serviços e produtos.
D) Concentração do processo produtivo e comercial em um único país.
Questão 6 (EF09GE05): (Puc-MG) A economia globalizada caracteriza-se por extrema

movimentação de capitais, que circulam diariamente por diferentes mercados financeiros do
mundo. Em muitos casos, esses capitais direcionam-se para investimentos produtivos;
porém, em grande parte, essa movimentação tem caráter especulativo, que pode devastar
economias mais frágeis. Entre as características que essa fase do Capitalismo apresenta,
fase essa marcada pela supremacia do capital financeiro sobre o capital produtivo, é
INCORRETO afirmar que ocorre:
A) Um amplo movimento de abertura econômica e de redução do papel regulador do Estado

sobre os capitais privados.
B) A formação de megablocos econômicos, que tendem a promover uma ampla abertura
comercial e financeira entre seus membros.
C) A universalização de direitos sociais, que se estendem ao conjunto das populações
mundiais, uniformizando o processo de desenvolvimento.
D) A redução do papel do Estado nas economias nacionais, por meio da privatização de
empresas e atividades econômicas anteriormente exercidas por empresas estatais.
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9º Para casa
ANO
Questão 7 (EF09GE17): Observe o mapa a seguir:
Com base na análise do mapa e em seus conhecimentos, é possível afirmar que:
A) A porção do continente onde se localiza a Rússia é a mais densamente povoada da Ásia.

B) A região onde se localiza a Índia é pouco povoada, devido à intensa poluição do rio
Ganges.
C) Os países com maior IDH são mais povoados.
D) A dinâmica populacional do continente asiático está atrelada a causas diversas: histórica,
topográfica, geográfica, política, entre outras.
https://educacaobasica.editorasaraiva.com.br/pnld/monte-sua-prova/previa-prova/
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9º Para casa
ANO
Questão 8 (EF09GE18) Analise o texto a seguir:
Em 1965, o cientista Gordon Moore escreveu um artigo com uma estimativa de que o
número de transístores em um circuito integrado (pequeno componente usado em
equipamentos eletrônicos) dobraria a cada dois anos. A projeção, que ganhou o nome de Lei
de Moore, foi generalizada em vários campos da tecnologia para indicar a rapidez de
evolução dos equipamentos, como no caso da capacidade de processamento de
computadores. [...] a tecnologia atual está em um estágio de desenvolvimento no qual as
mudanças são exponenciais, ou seja, rápidas e profundas. Logo elas resolverão os
problemas de escassez em diversas áreas. [...] um computador médio deve chegar ao
estágio da capacidade de processamento de um cérebro humano em 2029.
VALENTE, Jonas. Gerir abundância que tecnologia produz será desafio, diz pesquisador. Agência Brasil, 29 set. 2018. Disponível em: Acesso em: 14 out. 2018.
Após a análise do texto, assinale a alternativa que identifica uma das principais
consequências ambientais do fenômeno abordado no trecho apresentado.
A) Falta de profissionais capacitados para alto nível tecnológico.

B) Consumo intenso das reservas de água potável para a manutenção do fenômeno.
C) Concentração de investimentos em tecnologias, desfavorecendo os setores sociais.
D) Necessidade constante e em alto nível de geração de energia advinda de qualquer fonte.
Questão 9 (EF09GE16) Analise os textos a seguir.
De acordo com pesquisa, Veneza e outras regiões históricas da Europa localizadas no litoral
podem ser afetadas pelo aumento do nível dos oceanos.
O ano é 2100. Você está de malas prontas para a tão sonhada viagem pela Europa e já se
planeja para visitar o berço da civilização ocidental – países do Mediterrâneo como Itália e
Grécia. Só tem um pequeno problema nesse roteiro: alguns patrimônios históricos da região
não estarão mais por lá.
BATTAGLIA, Rafael. 49 patrimônios do Mediterrâneo poderão sumir com o aquecimento global. CETESB, 18 out. 2018. Disponível em:
https://super.abril.com.br/ciencia/49-patrimonios-do-mediterraneo-poderao-sumir-com-o-aquecimento-global/ . Acesso em: 28 out. 2018.
Frio extremo na Europa contrasta com onda de calor no Ártico
G1, 28 fev. 2018. Disponível em: https://g1.globo.com/natureza/noticia/frio-extremo-na-europa-contrasta-com-onda-de-calor-no-artico.ghtml. Acesso em: 28
out. 2018.
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9º Para casa
ANO
Os trechos acima representam climas encontrados na Europa: Mediterrâneo e Polar. Os dois

domínios morfoclimáticos se diferem bastante nas paisagens e nas formas de ocupação.
Identifique, respectivamente: o que explica essa diferença e em qual dos dois climas a
ocupação humana é mais fácil.
A) A diferença se dá por fatores econômicos, e a ocupação humana é mais facilitada no

clima Mediterrâneo.
B) A diferença se dá em razão da distribuição latitudinal, e a ocupação humana não é
influenciada por fatores climáticos.
C) A diferença se dá pelas pressões e ações antrópicas, e a ocupação é mais facilitada no
clima Polar.
D) A diferença se dá em virtude da distribuição latitudinal, e a ocupação humana é mais
facilitada no clima Mediterrâneo.
Questão 10 (EF09GE18) Leia o texto a seguir.
As relações entre o Brasil e a União Europeia aliam a força da tradição e o impulso

constante da renovação. Ao longo desses dez anos, aprofundou-se a cooperação em temas
globais, ciência e inovação, tecnologia da informação e das comunicações, energia, direitos
humanos, mudanças climáticas, desenvolvimento sustentável e temas econômicos.
BRASIL. Ministério das Relações Exteriores. Comunicado conjunto Brasil-União Europeia – Dez anos de parceria estratégica. Disponível em:
http://www.itamaraty.gov.br/pt-BR/notas-a-imprensa/16723-dez-anos-da-parceria-estrategica-brasil-uniao-europeia . Acesso em: 26 out. 2018.
Após a leitura do texto, assinale a alternativa que explica, respectivamente, como as

relações entre o Brasil e a União Europeia podem representar avanços e por que essa
cooperação global é importante.
A) As relações entre o Brasil e a UE representam avanços apenas para a UE, com um

grande e novo mercado a ser explorado. Além disso, essa cooperação é importante, pois
reúne potências em temas como ciência e inovação.
B) As relações entre o Brasil e a UE representam avanços apenas para o Brasil,

economicamente. Além disso, essa cooperação é importante, pois reúne potências em
temas como ciência e inovação.
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9º Para casa
ANO
C) As relações entre o Brasil e a UE representam avanços multilaterais para o

desenvolvimento e a manutenção da economia. Além disso, essa cooperação é importante,
pois reúne potências em temas como ciência e inovação.
D) As relações entre o Brasil e a UE representam avanços multilaterais para o

desenvolvimento e a manutenção da democracia. Além disso, essa cooperação é
importante, pois o Brasil não possui nenhum outro tratado de cooperação.
Questão 11 (EF09GE16) Utilize o mapa como apoio e analise as afirmativas a seguir.
I. Na região sul da Ásia, estão localizadas as florestas tropicais com altos índices
pluviométricos e compostas de uma vegetação pouco variada e não muito densa.
II. A Tundra localiza-se ao longo de uma faixa ao norte do continente asiático, e o clima
inóspito não permite o desenvolvimento de vegetações de grande porte.
III. A Taiga, vegetação composta de árvores coníferas, está localizada em regiões típicas de
clima polar e em áreas de baixa altitude na Ásia.
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9º Para casa
ANO
IV. Localizado na região na Ásia Central, o deserto do Gobi, na Mongólia, é um deserto

menos arenoso, apresenta clima seco e períodos escassos de chuva no inverno.
É correto apenas o que se afirma em:
A) I e II B) I e III C) II e IV D) II, III e IV
Questão 12 (EF09GE16) Leia o trecho a seguir.
Se dividirmos cada hemisfério terrestre pelo critério das latitudes, teremos:
0°-30° ........Baixas latitudes 30°-60°....... Médias latitudes 60°-90°........ Altas latitudes
Essa setorização é tarefa preliminar quando se pretende fazer um estudo de geografia física
em macroescala. Assim se definem as zonas climáticas e estas, por sua vez, explicam os
grandes biomas e os mecanismos principais que regem os processos hidrológicos e
geomorfológicos.
CONTI, José Bueno; FURLAN, Sueli Angelo. As características climáticas do território brasileiro. In: ROSS, Jurandir L. Sanches (Org.). Geografia do
Brasil. São Paulo: Edusp, 2003. p. 101.
De acordo com as informações do texto sobre domínios morfoclimáticos, compreende-se

que:
A) As latitudes são fatores predominantes sobre os climas ao redor do mundo.
B) As florestas tropicais fazem parte do domínio morfoclimático da Nova Zelândia.
C) Na Oceania ocorre somente a presença dos climas temperados, tropicais e equatoriais.
D) Por ter parte do território em baixas e média latitudes, a Oceania apresenta clima
semelhante ao do Brasil.
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9º Para casa
ANO

SEMANA 6 – ARTE
Vamos caprichar!
Arte Contemporânea
A Arte Contemporânea ou Arte Pós-Moderna é uma tendência artística que surgiu na

segunda metade do século XX, mais precisamente após a Segunda Guerra Mundial, por isso é
denominada de arte do pós-guerra.
A Arte Contemporânea se prolonga até aos dias atuais, período esse denominado de
pós-modernismo, propondo expressões artísticas originais a partir de técnicas inovadoras.
Do latim, o vocábulo “contemporanĕu” corresponde a união dos termos “com” (junto) e

“tempus” (tempo), ou seja, significa que ou quem do mesmo tempo ou época.
Duchamp integrou o movimento de vanguarda dadaísta, que

tinha como um dos princípios questionar a obra de arte como
uma atitude "antiarte". Portanto, ao colocar em um salão de
exposições um objeto já produzido anteriormente, o artista
questiona os motivos que apontam e definem o que é ou não
uma obra de arte.
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9º Para casa
ANO
Escultura da Artista Alemã Rebecca Horn, Barcelona, Espanha
Resumo sobre a Arte Contemporânea
Após a Segunda Guerra Mundial (1939-1945), um novo panorama é caracterizado pelo
avanço da globalização, cultura de massa e o desenvolvimento das novas tecnologias e

mídias.
Nesse panorama, a arte oferece experiências inovadoras pautadas principalmente nos

processos artísticos, em detrimento do objeto, ou seja, na ideia em detrimento da imagem.
Nesse sentido, a arte contemporânea prioriza a ideia, o conceito, a atitude, acima do

objeto artístico final. O objetivo aqui é produzir arte, ao mesmo tempo, que reflete sobre ela.
Foi dessa maneira que a Arte Contemporânea rompeu com alguns aspectos da Arte
Moderna. Ela abandonou diversos paradigmas e trouxe valores para a constituição de uma
nova mentalidade.
Ao mesmo tempo ela abriu espaço para diversidade de estilos, perspectivas, técnicas e
abrangência de linguagens artísticas (dança, música, moda, fotografia, pintura, teatro,
escultura, literatura, performances, happenings, instalações, videoarte, etc.). Em outras
palavras, a mudança da era industrial (moderna) para a era tecnológica da Informação e
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9º Para casa
ANO
Comunicação (contemporânea), proporcionou mudanças significativas no campo da cultura

e das artes.
Note que a arte contemporânea abriga diversos valores da arte moderna. Destacam-se
as inovações e experimentações artísticas bem como a diluição de fronteiras entre as
formas artísticas.
Movimentos Artísticos Contemporâneos
Imbuídos dos ideais que alicerçam a arte contemporânea, surgem diversos movimentos ou
escolas artísticas vanguardistas.
A Arte Contemporânea ou Arte Pós-Moderna é

uma tendência artística que surgiu na segunda metade
do século XX, mais precisamente após a Segunda
Guerra Mundial, por isso é denominada de arte do
pós-guerra
Ceiling Painting/Yes Painting (1966), arte conceitual de Yoko Ono
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9º Para casa
ANO
Elas buscaram romper com a Arte Moderna, ligada ao consumo, para dar lugar à arte
contemporânea, relacionada com a comunicação:
• Arte Conceitual;
• Arte Povera;
• Arte Cinética;
• Pop Art;
• Op Art;
• Expressionismo Abstrato;
• Minimalismo;
• Hiper-realismo;
• Action Painting;
• Land Art;
• Street Art;
• Body Art;
• Performance na Arte.
Principais Características
As principais características da arte contemporânea são:
• Sociedade da informação, tecnologia e novas mídias;

• Subjetividade e liberdade artística;
• Efemeridade da arte;
• Abandono dos suportes tradicionais;
• Mescla de estilos artísticos;
• Utilização de diferentes materiais;
• Fusão entre a arte e a vida;
• Aproximação com a cultura popular;
• Questionamento sobre a definição de arte;
• Interação do espectador com a obra.
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9º Para casa
ANO
Arte Contemporânea no Brasil
Instalação de arte contemporânea Desvio para o Vermelho (1967-1984), de Cildo Meireles
A partir da década de 50, no Brasil, movimentos vanguardistas se desenvolveram, do

qual se destaca o Neoconcretismo.
Muitos foram os artistas que fomentaram a arte contemporânea no país, dos quais merecem
destaque:
• Hélio Oiticica (1937-1980)

• Lygia Clark (1920-1988)
• Lygia Pape (1927-2004)
• Almícar de Castro (1920-2002)
• Aluísio Carvão (1920-2001)
• Franz Weissmann (1911-2005)
• Hércules Barsotti (1914-2010)
• Willys de Castro (1926 - 1988)
• Cildo Meireles (1948-)
• Ferreira Gullar (1930-2016)
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9º Para casa
ANO
Principais Artistas Contemporâneos
No cenário mundial, alguns artistas merecem destaque na composição de obras

contemporâneas:
• Robert Smithson (1938-1973): artista estadunidense

• Jackson Pollock (1912-1956): pintor estadunidense
• Marina Abramovic (1946-): artista performática sérvia
• Rebecca Horn (1944-): artista alemã
• Richard Serra (1939-): escultor estadunidense
• Banksy (?): artista possivelmente britânico
A linguagem artística body art - com tradução em português para "arte do corpo"
- utiliza justamente como matéria e suporte principal o corpo do artista,
privilegiando-o como meio criativo e de expressão.
A linguagem artística body art - com tradução em português para "arte do corpo" -
utiliza justamente como matéria e suporte principal o corpo do artista, privilegiando-o como
meio criativo e de expressão.
Questão 1 (EF69AR33)
Flávio de Carvalho. New Look, Experiência nº3, 1956
P á g i n a 63 | 77
9º Para casa
ANO
Em 1956, o artista Flávio de Resende Carvalho desfilou pela Avenida Paulista com o traje
New Look uma proposta tropical para o guarda-roupa masculino. Suas obras mais
conhecidas são relacionadas às performances. A imagem permite relacionar como
características dessa manifestação artística o uso:
A) Do corpo, da provocação e da moda.

B) Do público, da ironia e da dor.
C) Do espaço urbano, da intimidade e do drama.
D) da moda, do drama e do humor.
A instalação Dengo transformou a sala do MAM-SP em um ambiente singular, explorando

como principal característica artística a:
A) Representação simbólica de objetos oníricos.

B) Distribuição de obstáculos no espaço da exposição.
C) Participação do público na interação lúdica com a obra.
D) Interpretação subjetiva da lei da gravidade.
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9º Para casa
ANO
ALMEIDA, H. Dentro de mim, 2000. Fotografia P/B. 132 x 88 cm. Faculdade de Belas-Artes da Universidade de Lisboa
A body art põe o corpo tão em evidência e o submete a experimentações tão variadas, que
sua influência estende-se aos dias de hoje. Se na arte atual as possibilidades de
investigação do corpo parecem ilimitadas - pode-se escolher entre representar, apresentar,
ou ainda apenas evocar o corpo - isso ocorre graças ao legado dos artistas pioneiros.
Silvia, P.R. Corpo na arte, body art, body modification: fronteiras. II Encontro de História da Arte: IFCH-Unicamp 2006 (adaptado)
Nos textos, a concepção de body art está relacionada à intenção de:
A) Estabelecer limites entre o corpo e a composição.

B) Fazer do corpo um suporte privilegiado de expressão.
C) Discutir políticas e ideologias sobre o corpo como arte.
D) Compreender a autonomia do corpo no contexto da obra.
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9º Para casa
ANO
Ao ser questionado sobre seu processo de criação de ready-mades, Marcel Duchamp

afirmou:
— Isto dependia do objeto; em geral, era preciso tomar cuidado com o seu look . É muito
difícil escolher um objeto porque depois de quinze dias você começa a gostar dele ou a
detestá-lo. É preciso chegar a qualquer coisa com uma indiferença tal que você não tenha
nenhuma emoção estética. A escolha do ready-made é sempre baseada na indiferença
visual e, ao mesmo tempo, numa ausência total de bom ou mau gosto.
ABANNE, P.Marcel Duchamp: engenheiro do tempo perdido. São Paulo: Perspectiva, 1987 (adaptado).
Relacionando o texto e a imagem da obra, entende-se que o artista Marcel Duchamp, ao

criar os ready-mades, inaugurou um modo de fazer arte que consiste em:
A) Designar ao artista de vanguarda a tarefa de ser o artifície do século XX.

B) Considerar a forma dos objetos como elemento essencial da obra de arte.
C) Revitalizar de maneira radical o conceito clássico do belo na arte.
D) Criticar os princípios que determinam o que é uma obra de arte.
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9º Para casa
ANO
Questão 5 (EF69AR33) Sobre a arte contemporânea, é correto afirmar que?
A) Grafite não é arte.

B) Fotografia e cinema não são artes.
C) Apenas pintura e escultura são artes.
D) O vídeo e a performance foram aceitos na arte contemporânea.
Questão 6 (EF69AR03) A arte contemporânea está consolidada no contexto atual das artes,
mesmo sendo diversas vezes apontada como “esquisita” pelo público geral. Essa reação ocorre
porque a arte contemporânea:
A) Passou a evidenciar o cotidiano, a banalidade da vida das pessoas e não só o belo como no
passado.
B) Não aborda assuntos banais do cotidiano, como política.
C) Só retrata o passado: o renascimento e classicismo.
D) é alheia à realidade humana, ou seja, está distante dos sentimentos e da sociedade.
Referências bibliográficas
https://www.todamateria.com.br/arte-contemporanea/
https://www.todamateria.com.br/exercicios-de-artes-enem/
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9º Para casa
ANO

SEMANA 6 – LÍNGUA INGLESA

Hoje vamos aprender um pouco sobre as orações condicionais ou “ conditional
clauses (if clauses).
Então, atenção e bom estudo!
Vamos caprichar!
Conditional Clauses
Conditional Sentences são sentenças usadas na língua inglesa que expressam

situações de condição que aconteceram, acontecem e acontecerão. Isto é, essas sentenças
condicionais podem ser utilizadas no passado, presente ou futuro.
As “conditional sentences” retratam a dependência entre condições ou circunstâncias.

São compostas pelo termo “if”, que no português significa “se” e são formadas por uma oração
principal (main clause) e uma oração condicional (if clause).
Por meio das “if clauses” há algumas formas de fazer as conditional sentences. São as
Zero Conditional, First Conditional, Second Conditional, Third Conditional. Contudo neste
momento iremos aprender somente as três primeiras.
“If” é a apalavra mais importante para a formação

das sentenças condicionais. (Foto: Freepik)
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9º Para casa
ANO
1) Conditional sentences: zero conditional
A “zero conditional”, também chamada de condicional do tipo 0, é aquela utilizada para

expressar condições que sejam reais, possíveis. Isto é, situações normais que podem acontecer,
fatos.
A estrutura é formada por: If + Simple Present + Simple Present
Exemplos:
• If I heat ice, it melts. (Se eu esquentar o gelo, ele derrete.)
• If she touches the car, the alarm goes off. (Se ela tocar no carro, o alarme dispara.)
• If I touch the fire, I get burned. (Se eu tocar o fogo, eu me queimo.)
2) Conditional sentences: first conditional
A “first conditional”, também chamada de condicional do tipo 1, é aquela utilizada para

expressar situações que são reais e referente ao presente ou futuro. Pode-se dizer que
estabelece uma relação de causa e consequência, pois se refere a uma possibilidade e do que
pode acontecer no futuro.
A estrutura é formada por: If + Simple Present + Simple Future
Exemplos:
• If he practices more, he will win the competition.
(Se ele treinar mais, ele vencerá a competição.)
• If I tell him anything, he will say it’s a lie.

(Se eu falar algo para ele, ele dirá que é mentira.)
• If she studies, she‘s going to pass.

(Se ela estudar, ela vai passar.)
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9º Para casa
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Conditional sentences: second conditional
A “second conditional”, também chamada de condicional do tipo 2, é aquela utilizada

para falar de condicionais irreais, ou seja, expressa hipótese, coisas que poderiam acontecer no
futuro. Condições hipotéticas que são prováveis ou impossíveis de acontecer.
A estrutura é formada por: If + Simple Past + Present Conditional (ou Present Continuous Conditional)
Exemplos:
• If I wanted your opinion, I would ask.
(Se eu quisesse sua opinião, eu teria pedido.)
• If they knew something about her, they would tell you.

(Se eles soubessem de alguma coisa sobre ela, eles teriam contado a você.)
• If I had more money, I would be traveling around the world.

(Se eu tivesse mais dinheiro, eu estaria viajando pelo mundo.) - Present Continuous Conditional
Agora é com vocês!!
Caprichem!
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9º Para casa
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• Read.
Questão 1 (EF09LI07) What is the main aim of the text? (Qual é o objetivo principal do texto?).
A) To provide a clear definition for “conflict”.

B) To discuss some important causes of conflict.
C) To prove that conflicts don’t exist.
D) To defend nature preservation.
Questão 2 (EF09LI07) Based on the text, what are some examples of causes of conflict?
Choose the correct option. (Com base no texto, quais são alguns exemplos de causas de
conflito? Escolha a opção correta).
I. ( ) When a Society is organized in a way that people are treated unequally and unjustly.
II. ( ) When people learn to understand that differing cultures are not a threat to each other.
III. ( ) When a person is not recognized as an individual with a personal identity.
IV. ( ) When the leaders of a society don’t represent all members of that Society.
V. ( ) When a Society does not see “difference” and “diversity” as problems.
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9º Para casa
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A) I – II – III – IV – VI
B) III – VI – V
C) I – III – IV
D) II – IV – V
Questão 3 (EF09LI12) Write T (true) or F (false). Then choose the correct option. (Escreva
T(verdadeiro) ou F (falso). Então escolha a opção correta).
( ) Conflicts will occur if an unequal and unjust society is reformed.

( ) Differing cultures are a threat to each other.
( ) Culture can create language and behavior that excludes people through language of
discrimination, intolerance and hate.
( ) Many causes of conflict disappear when a Society sees “difference” and “diversity” as
important for social growth.
A) F – T – F – T
B) T – F – T – F
C) T – T – F – F
D) F – F – T – T
Questão 4 (EF09LI14) Read the following fragments from the text and linking words in bold.
Then, choose the correct item that completes each sentence below. (Leia os seguintes
fragmentos do texto e as palavras de ligação em negrito. Em seguida, escolha o item correto que
completa cada frase abaixo).
1) “If an unequal and unjust society is reformed, then conflicts will be rare”. (1st paragraph)
2) “So clashes between different cultural groups also lead to disputes”. (2nd paragraph)
3) “they will also learn how to manage their differences” (2nd paragraph)
• In fragment 1, if expresses
I. condition
II. result
• In fragment 1, then is equivalent in meaning to

I. after that
II. before that
• In fragment 2, so is equivalent meaning to

I. on the contrary
II. as a result
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9º Para casa
ANO
• In fragment 3, also express

I. addition
II. contrast
A) I – II – II – I
B) II – II – I – I
C) I – I – II - I
D) II – II – II – II
Questão 5 (EF09LI15) Read the following fragments. Choose the correct item that answers each
question below. (Leia os fragmentos a seguir. Escolha o item correto que responde a cada
pergunta abaixo).
1. “If an unequal and unjust society is reformed, then conflicts will be rare”.
2. “If people learn to understand (...), they will also learn how to manage their differences (...)!
• Which sentence is equivalent in meaning to fragment 1?

I. Conflicts will be rare if an unequal and unjust society is reformed.
II. If an unequal and unjust society is reformed, then conflicts won’t be rare.
• Which sentence is equivalent in meaning to fragment 2?

I. If people learn how to manage their differences, they will learn to understand (...)
II. People will learn how to manage their differences (...) if they learn to understand (...)
• What is correct about both fragments?

I. They refer to a real possibility for a particular situation to happen in the future.
II. They refer to an unreal possibility for a particular situation to happen in the future.
A) I – II – I
B) II – II – I
C) I – I – II
D) II – II – II
Questões 1 a 5 adaptadas de “Franco, Cláudio. Way to English for Brazilian Learners. 9º ano Ensino Fundamental –
2ª edição, São Paulo, Ática.
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9º Para casa
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Questão 6 (EF09LI15) Check only the sentences that show real and likely situations to happen.
(Marque somente as frases que mostram situações reais e prováveis de acontecer).
I. If Mike Simpson wins the election, he will change everything.

II. Dad will clean the house if mom gets sick.
III. If I had enough time, I would take a Spanish course.
IV. They will go to the zoo if the weather is good.
V. He would do the exercise if he knew how to do it.
A) I – II – III
B) II – III – V
C) I – IV – V
D) I – II – VI
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SEMANA 6 – EDUCAÇÃO FÍSICA

Vamos caprichar!
Leia o texto a seguir para responder as próximas cinco questões.
Handebol
O handebol é um esporte coletivo. Ele é praticado com a participação de sete
jogadores, sendo um goleiro e seis jogadores de linha. Atualmente, o handebol é um esporte
muito praticado dentro das escolas. [...] No Brasil, o handebol ganhou força principalmente a
partir da década de 1970. De lá pra cá, vem se consolidando cada vez mais. Um bom exemplo
disso é a marca histórica alcançada pela seleção brasileira feminina de handebol em 2013, ano
em que conseguiu o inédito título de campeã mundial, derrotando países com grande tradição
no esporte. [...] No handebol masculino, o Brasil ainda não conseguiu um título de grande
expressão, entretanto também é nítida a evolução que a seleção masculina vem alcançando.
Diferentemente de outras modalidades, no handebol existem duas regras básicas para quem
está com a bola: segurá-la por, no máximo, três segundos – mesmo que ela esteja no solo; dar,
no máximo, três passos com a bola na mão.
Durante o jogo, nenhum jogador de linha pode pisar na linha ou entrar na área do goleiro. Caso
essa invasão aconteça, a equipe que está atacando perde a posse de bola.
Disponível em: <https://www.coladaweb.com/educacao-fisica/handebol> Acesso em 11 de set. 2020
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9º Para casa
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Questão 1 (EF89EF04) Qual seleção brasileira e em qual ano sagrou-se campeã mundial de
handebol?
A) Seleção feminina – 2013

B) Seleção masculina – 2013
C) Seleção masculina – 1970
D) Seleção masculina – 1970
Questão 2 (EF89EF04) Em uma partida de handebol, poderemos ter no máximo quantos

jogadores de linha?
A) 12
B) 14
C) 16
D) 18
Questão 3 (EF89EF04) Numa partida de handebol um jogador pode dar um número de passos
permitidos. A partir de quantos passos esse jogador poderá cometer uma infração?
A) 1 B) 2 C) 3 D) 4
Questão 4 (EF89EF04) Se um jogador de linha invadir a área cometendo uma infração, o juiz
marcará:
A) Clara chance de gol

B) Tiro de 7 metros
C) Posse de bola para a equipe adversária
D) Pênalti
Questão 5 (EF89EF04) Ao jogador com a posse da bola, lhe é permitido segurá-la por quanto
tempo?
A) 3 minutos
B) 3 segundos
C) 30 segundos
D) Não tem tempo
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9º Para casa
ANO
Questão 6 (EF89EF04) De acordo com a figura abaixo, responda:

Qual a medida da linha central da quadra de handebol?
Disponível em: <https://www.coladaweb.com/wp-content/uploads/2014/12/20190501-handebol-quadra.jpg> Acesso em 11/09/2020.
A) 40 metros
B) 9 metros
C) 3 metros
D) 20 metros
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Semana 6 - 9 Ano

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9º Para casa

Unidade Escolar: _______________________________________________ Turma: ___________

SEMANA 6 – LÍNGUA PORTUGUESA

Olá, amiguinhos e amiguinhas! Sou seu amigo Enrico!

Preencha todas as informações e responda a todos os exercícios no gabarito!

Conjunções subordinativas (adverbial e substantivas)

Orações Coordenadas Orações Subordinadas

As orações coordenadas podem ter A dependência / subordinação será para

Períodos simples Erro: Quando eu chegar. Períodos simples

Não sairei mais. (Horrível!!!)

Obs.: O número de orações, geralmente, está relacionado com o número de

I- “O tempo passa depressa quando estou com você”

Existe o processo de coordenação em:

A) I B) II C) I e II D) Nenhuma das orações

I –“Me dê um minuto pra falar / Que eu preciso de você meu amor”

Existe o processo de subordinação em:

I- “Cada segundo que se passa”.

A conjunção “que” introduz oração (-ões) subordinada (-s) em:

A) Causa B) Tempo C) Comparação D) Finalidade

A) Causa B) Condição C) Consequência D) Proporção

Leia a tira e responda as questões 6 a 10.

Disponível em: < https://br.pinterest.com/pin/373658100312616408/>. Acessado em: 17 set. 2020.

Questão 6 (EF09LP05; EF09LP06) No segundo quadrinho, o verbo de ligação “ficar” (“Fica

Questão 7 (EF09LP05; EF09LP06) No segundo quadrinho, o verbo de ligação TORNAR-SE

Questão 8 (EF09LP05; EF09LP06; EF07LP13; EF89LP05) Em “Como este mundo seria

Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/karl-marx/ >. Acessado em: 17 set. 2020.

ORTOGRAFIA: PARA MIM X PARA EU

Ex.: Ana falou de mim. Ex.: Eu faço bolo para vender.

Questão 11 (EF69LP56) Leia as frases abaixo:

I – Marília explicou a tarefa para _______________ .

A opção que completa corretamente as frases é

Unidade Escolar: _______________________________________________ Turma: ___________

SEMANA 6 – PRODUÇÃO TEXTUAL

Preencha todas as informações e responda a todos os exercícios no gabarito!

Resenha: o que é e por que ela NÃO é um resumo

A resenha NÃO É um resumo

O objetivo da resenha não é descrever o conteúdo de forma resumida, mas dar a

• Descritiva: o resenhista descreve o texto com suas palavras, oferecendo um apanhado da

Exemplo de trecho de resumo de Vidas Secas, de Graciliano Ramos

Os dois tipos de resenha

1. Bibliografia da obra resenhada, de acordo com as normas da ABNT;

3.2. Desenvolvimento da resenha - informar como a obra é organizada em termos de

3.3. Conclusão da resenha - informar se o tema é de fácil compreensão, se a obra é

O conflito começa quando Parker encontra um cãozinho abandonado numa estação

O verdadeiro Hachiko nasceu em Odacom em 1923, no Japão, e o seu verdadeiro

Questão 1 (EF69LP55) O texto foi escrito

A) Em linguagem informal, para torná-lo mais expressivo e comunicativo ao leitor.

Questão 2 (EF89LP29) No trecho: “...pois além de pertencer a uma classificação livre...”, a

A) Acrescentar posteriormente uma ideia nova.

A) Alternância B) Oposição C) Adição D) Conclusão

Questão 4 (EF89LP31) A mulher do professor Parker resiste em concordar com o marido em

A) Ela acredita que sua filha ficaria alegre.

A) “O conflito começa quando Parker encontra um cãozinho abandonado numa estação de

Questão 6 (EF09LP04) No trecho: “... basta existir um relacionamento de afeto e lealdade.”, as

Unidade Escolar: _______________________________________________ Turma: ___________

Olá, amiguinhos e amiguinhas! Sou seu amigo Enrico!

Preencha todas as informações e responda a todos os exercícios no gabarito!

Unidades de medidas – continuação da apostila 4

Questão 1 (EF09MA18) Qual a distância aproximada entre Porto Real e Quatis?

A) Régua B) Trena C) Paquímetro D) Taxímetro

Questão 4 (EF09MA18) (Saresp) Para o acabamento de um tapete de retalho, Miriam precisa de

A) 5000 m B) 5000 km C) 5100 m D) 5100 km

Quando o produto é zero

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