PLANIFICAÇÃO A LONGO PRAZO -8 º Ano

CIÊNCIAS NATURAIS
2023/2024
 DESCRITORES
Tempos
TEMA APRENDIZAGENS ESSENCIAIS: Áreas de Competência do previstos Recursos
CONHECIMENTOS, CAPACIDADES Perfil dos Alunos (50’)
E ATITUDES
A TERRA EM - Identificar as principais etapas da formação de fósseis e Conhecedor/ sabedor/ culto/ 12 - Caderno diário
TRANSFORMAÇÃO: estabelecer as possíveis analogias entre as mesmas e o contexto informado/criativo convocando:
A Terra Conta a sua real em que os fenómenos acontecem. - Linguagens e textos - Manual adotado e caderno
história - Informação e comunicação
- Explicar o contributo do estudo dos fósseis e dos processos de de atividades
- Raciocínio e resolução de problemas
fossilização para a reconstituição da história da vida na Terra.
- Pensamento crítico e pensamento
-Quadro / marcadores
- Distinguir tempo histórico de tempo geológico em documentos criativo
diversificados, valorizando saberes de outras disciplinas. - Saber científico, técnico e - Quadro interativo
tecnológico
- Explicitar os princípios do raciocínio geológico e de datação
relativa e reconhecer a sua importância para a caracterização das - Textos de apoio
principais etapas da história da Terra (eras geológicas).
- Material de laboratório

TERRA, UM PLANETA Criativo, convocando: - Fichas de trabalho

- Explicar as principais condições da Terra que permitiram o
COM VIDA - Linguagens e textos
desenvolvimento e a manutenção da vida, articulando com saberes - Recursos digitais
Sistema Terra: Da - Raciocínio e resolução de 27
de outras disciplinas (ex.: Ciências Físico-químicas).
célula à Biodiversidade problemas
- Interpretar gráficos da evolução da temperatura e do dióxido de - Fichas de Avaliação
- Pensamento crítico e pensamento
carbono atmosférico ao longo do tempo geológico.
criativo Formativas
- Relacionar a influência dos seres vivos com a evolução da
- Consciência e domínio do corpo
atmosfera terrestre e o efeito de estufa na Terra. - Ficha de Avaliação
- Distinguir o sistema Terra dos seus subsistemas, identificando as
potencialidades dos mesmos na geração da vida na Terra. Sumativa
- Analisar criticamente o papel das rochas e do solo na existência de
vida no meio terrestre e dos subsistemas na manutenção da vida.
- Distinguir células eucarióticas de células procarióticas em
observações microscópicas.
- Reconhecer a célula como unidade básica dos seres vivos,
identificando os principais constituintes das células eucarióticas.
- Distinguir os níveis de organização biológica dos seres vivos e dos
ecossistemas.
 DESCRITORES
Tempos
TEMA APRENDIZAGENS ESSENCIAIS: Áreas de Competência do previstos Recursos
CONHECIMENTOS, CAPACIDADES Perfil dos Alunos (50’)
E ATITUDES
SUSTENTABILI-DADE - Caracterizar um ecossistema na zona envolvente da escola (níveis de - Caderno diário
NA TERRA organização biológica, biodiversidade) a partir de dados recolhidos no Crítico/Analítico, convocando: 30
Ecossistemas campo. - Linguagens e textos - Manual adotado e
- Relacionar os fatores abióticos - luz, água, solo, temperatura – com a - Informação e comunicação
sua influência nos ecossistemas, apresentando exemplos de - Raciocínio e resolução de problemas caderno de atividades
adaptações dos seres vivos a esses fatores e articulando com saberes - Pensamento crítico e pensamento
-Quadro / marcadores
de outras disciplinas (ex.: Geografia). criativo
- Interpretar a influência de alguns fatores abióticos nos ecossistemas, - Bem-estar, saúde e ambiente - Quadro interativo
em geral, e aplicá-la em exemplos da região envolvente da escola.
- Distinguir interações intraespecíficas de interações interespecíficas e - Recursos digitais
explicitar diferentes tipos de relações bióticas. Indagador/ Investigador, convocando:
- Interpretar informação relativa a dinâmicas populacionais - Raciocínio e resolução de problemas - Textos de apoio
decorrentes de relações bióticas, avaliando as suas consequências nos - Pensamento crítico e pensamento
ecossistemas. criativo - Material de laboratório
- Sistematizar cadeias tróficas de ambientes aquáticos e terrestres - Desenvolvimento pessoal e
predominantes na região envolvente da escola, indicando formas de autonomia
transferência de energia. - Sensibilidade estética e artística
- Interpretar cadeias tróficas, partindo de diferentes exemplos de - Saber científico, técnico e
teias alimentares. tecnológico
- Analisar criticamente exemplos de impactes da ação humana que
condicionem as teias alimentares, discutindo medidas de minimização
dos mesmos nos ecossistemas.
- Explicar o modo como as atividades dos seres vivos (alimentação,
respiração, fotossíntese) interferem nos ciclos de matéria e
promovem a sua reciclagem nos ecossistemas.
- Interpretar as principais fases dos ciclos da água, do carbono e do Respeitador da diferença/ do outro, - Fichas de trabalho
oxigénio, com base em informação diversificada (notícias, esquemas, convocando:
gráficos, imagens) e valorizando saberes de outras disciplinas (ex.: - Linguagens e textos - Fichas de Avaliação
Geografia e Ciências Físico-químicas). - Informação e comunicação
- Analisar criticamente exemplos teoricamente enquadrados acerca - Relacionamento interpessoal Formativa
do modo como a ação humana pode interferir nos ciclos de matéria e - Desenvolvimento pessoal e
- Fichas de Avaliação
afetar os ecossistemas. autonomia
- Caracterizar as fases de uma sucessão ecológica em documentos - Sensibilidade estética e artística Sumativa
diversificados sobre sucessões ecológicas primárias e secundárias.
- Discutir causas e consequências da alteração dos ecossistemas, Sistematizador/ organizador,
justificando a importância do equilíbrio dinâmico dos ecossistemas e convocando:
do modo como a sua gestão pode contribuir para alcançar as metas - Linguagens e textos
de um desenvolvimento sustentável. - Informação e comunicação
- Discutir opções para a conservação dos ecossistemas e o seu - Raciocínio e resolução de problemas
contributo para as necessidades humanas, bem como a importância - Saber científico, técnico e
da ciência e da tecnologia na sua conservação. tecnológico
- Distinguir catástrofes de origem natural de catástrofe de origem - Consciência e domínio do corpo
antrópica, identificando as causas das principais catástrofes de origem
antrópica e valorizando saberes de outras disciplinas (ex.: Geografia). Questionador, convocando:
- Explicar o modo como a poluição, a desflorestação, os incêndios e as - Linguagens e textos
invasões biológicas podem afetar os ecossistemas. - Desenvolvimento pessoal e
- Interpretar a influência de alguns agentes poluentes nos autonomia
ecossistemas, partindo de problemáticas locais ou regionais e - Bem-estar, saúde e ambiente
analisando criticamente os resultados obtidos. - Saber científico, técnico e
- Discutir medidas que diminuam os impactes das catástrofes de tecnológico
origem natural e de origem antrópica nos ecossistemas, em geral, e - Consciência e domínio do corpo
nos ecossistemas da zona envolvente da escola, em particular.
Comunicador, convocando:
- Linguagens e textos
- Informação e comunicação
- Pensamento crítico e pensamento
criativo
- Relacionamento interpessoal
- Sensibilidade estética e artística

Autoavaliador
 DESCRITORES Tempos
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS: Áreas de Competência do Perfil previstos
TEMA Recursos
CONHECIMENTOS, CAPACIDADES dos Alunos (50’)
E ATITUDES
SUSTENTABILIDADE - Distinguir recursos energéticos de recursos não - Caderno diário
NA TERRA energéticos e recursos renováveis de recursos não Participativo/ colaborador, 27
Gestão sustentável renováveis. convocando: - Manual adotado e
dos recursos - Caracterizar diferentes formas de exploração dos - Informação e comunicação
recursos naturais, indicando as principais transformações - Raciocínio e resolução de problemas caderno de atividades
dos recursos naturais. - Pensamento crítico e pensamento
-Quadro / marcadores
- Discutir os impactes da exploração/transformação dos criativo
recursos naturais e propor medidas de redução dos - Relacionamento interpessoal - Quadro interativo
mesmos e de promoção da sua sustentabilidade. - Desenvolvimento pessoal e
- Relacionar o papel dos instrumentos de ordenamento e autonomia - Textos de apoio
gestão do território com a proteção e a conservação da
Natureza. Responsável/ autónomo, convocando: - Material de laboratório
- Sistematizar informação relativa a Áreas Protegidas em - Raciocínio e resolução de problemas
Portugal e no mundo, explicitando medidas de proteção e - Pensamento crítico e pensamento - Fichas de trabalho
de conservação das mesmas. criativo
- Identificar algumas associações e organismos públicos de - Relacionamento interpessoal - Recursos digitais
proteção e conservação da Natureza existentes em - Desenvolvimento pessoal e
- Visitas de Estudo
Portugal. autonomia
- Explicar a importância da recolha, do tratamento e da - Bem-estar, saúde e ambiente - Fichas de Avaliação
gestão sustentável de resíduos e propor medidas de - Saber científico, técnico e tecnológico
redução de riscos e de minimização de danos na - Consciência e domínio do corpo Formativas
contaminação da água procedente da ação humana.
- Relacionar a gestão de resíduos e da água com a Cuidador de si e do outro, convocando: - Ficha de Avaliação
promoção de um desenvolvimento sustentável. - Informação e comunicação Sumativa
- Analisar criticamente os impactes ambientais, sociais e - Relacionamento interpessoal
éticos de casos de desenvolvimento científico e - Desenvolvimento pessoal e
tecnológico no desenvolvimento sustentável e na melhoria autonomia
da qualidade de vida das populações humanas. - Bem-estar, saúde e ambiente
NOTA: A planificação será reformulada, sempre que necessário, ao longo do ano em reuniões de articulação.
Cerca de 10% dos blocos de 50min. poderão ser utilizados para trabalhar no projeto do Domínio de Autonomia Curricular.