LETRAMENTO: UM CONCEITO EM (DES)CONSTRUO E SUAS IMPLICAES/REPERCUSSES NA AO DOCENTE EM LNGUA MATERNA

LITERACY: A CONCEPT (IN)DECONSTRUCTION AND ITS IMPLICATIONS FOR THE TEACHING PRACTICE OF THE MOTHER TONGUE Mary Elizabeth Cerutti-Rizzatti
Universidade Federal de Santa Catarina

Resumo Este artigo focaliza o fenmeno do letramento. Trata-se de uma abordagem qualitativa, de vivncia etnogrfica, levada a termo com o objetivo de responder seguinte questo de pesquisa: Que implicaes/repercusses a (des)construo do conceito de letramento traz consigo em se tratando da atuao do profissional de lngua materna na escola? O estudo emprico previu a vivncia, ao longo de um semestre letivo, em duas escolas pblicas de educao bsica e a interao com seis profissionais, dentre os quais professores de lngua materna e professores alfabetizadores. A ancoragem terica constitui-se fundamentalmente de estudos de Street (1984; 1988; 2003), Barton (1994); Barton, Hamilton e Ivanic (2000) e Hamilton (2000). Os resultados apontam para impermeabilidades e permeabilidades1 no que respeita ao docente concebida luz de contribuies tericas desse universo. As impermeabilidades parecem corresponder s propostas de hibridizao entre letramentos locais e letramentos globais; j as permeabilidades revelam-se mais efetivamente na busca de compreenses menos instveis em se tratando das relaes entre letramento e alfabetizao. Palavras-chave: Letramento. Alfabetizao. Ao docente em lngua materna. Abstract This article focuses on the phenomenon of literacy. This qualitative and ethnographic approach aims at answering the following question: What are the implications of the (de)construction of the literacy concept for the practice of mother tongue teachers at schools? The empirical study was carried out over one semester at two primary education public schools and included interactions with six professionals, including Portuguese teachers and Literacy teachers. The theoretical background is based on Street (1984, 1988, 2003), Barton (1994), Barton, Hamilton and Ivanic (2000) and Hamilton (2000). The results indicate impermeability and permeability regarding teacher practice enlightened by theories from this field. The impermeabilities seem to correspond to hybridity proposals between local literacies and global literacies. The permeabilities, on the other hand, have been revealed by the teachers effort to more

Tomamos, para as finalidades deste estudo, os termos em questo com as seguintes acepes: permeabilidade: abertura do professor para dialogar com propriedade com as novas propostas conceituais; impermeabilidades: concepes docentes prototpicas, solidificadas historicamente e nopermeveis dialogia com novas propostas conceituais.

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clearly understand the ways in which the concept of literacy can contribute to a more productive and informed literacy action. Keywords: Literacy. Teaching/learning of reading and writing. Teaching practice in the mother tongue. 1 INTRODUO O fenmeno do letramento constitui, em nossa compreenso, uma discusso que ganhou substancialmente espao no Brasil sobremodo ao longo da dcada de 1990, para o que contriburam publicaes, de ampla repercusso nacional, de autoras como ngela Kleiman e Magda Soares2, entre outros estudiosos do tema no pas. Por meio de obras dessa natureza, tornou-se conhecido o movimento chamado Novos Estudos de Letramento NLS, agasalhando trabalhos de Shirley Heath, Brian Street, David Barton e Mary Hamilton, para citar alguns dos nomes possivelmente mais referenciados no Brasil. Em nvel nacional, diferentemente do que se deu em outras naes, ganhou terreno um embate justificvel em se tratando de dois conceitos que tm lugar na lngua materna, letramento e alfabetizao. No mbito em que se instaurou esse embate, instaurou-se, tambm, um leque de outras questes, as quais, desde ento, vm suscitando toda sorte de posicionamentos, argumentao, crticas, ressignificaes. Dentre elas, reputo como uma das mais instigantes, as fronteiras do conceito propriamente dito, ou seja, o que de fato letramento? Ou, tornando a pergunta possivelmente mais atual: o que so letramentos? nosso objetivo, nesta reflexo, tentar responder no a essa questo propriamente dita dada, em nossa compreenso, a sua complexidade por ora , mas responder a outra questo a ela correlata: Que implicaes/repercusses a (des)construo do conceito de letramento traz consigo em se tratando da atuao do profissional de lngua materna na escola? Para tanto, dividimos este artigo em duas sees: na primeira delas registramos uma reflexo terica e, na segunda, apresentamos parte de um estudo cujo foco so essas mesmas implicaes/repercusses. 2 IMPLICAES INERENTES (DES)CONSTRUO DO CONCEITO DE LETRAMENTO Entendemos que a lngua escrita uma modalidade de status recente no territrio da Lingustica, e, para muitos profissionais da rea, possivelmente ela continue a ser objeto marginal. A despeito de posicionamentos dessa ordem e sob os auspcios do que entendemos ser a Lingustica Aplicada hoje3, lanamo-nos na interface com a antropologia e com a etnografia, na busca de entender o que seres humanos reais, situados no tempo e no espao, fazem com a lngua escrita em uma poca em que essa
A exemplo de Letramento: um tema em trs gneros, uma publicao da Editora L, de Belo Horizonte, de autoria de Magda Soares, tanto quanto a exemplo de Os significados do letramento, publicao da Mercado das Letras, de Campinas/SP, organizada por ngela Kleiman. 3 Como propem, entre outros autores, autores como Rajagopalan (2006), Signorini (2006) e Moita Lopes (2006).
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modalidade tem, sobretudo no universo da tecnologia, se enovelado progressivamente com a fala4. Os convites de Street (1984; 1988; 2003) para que nos aproximemos de seres humanos datados e fisicamente situados que interagem por meio da escrita aqui e em (quase) todo o planeta motivaram e continuam a alimentar estudos sobre letramento, fenmeno concebido tal qual hoje admitem inclusive dicionaristas do Instituto Houaiss (2001)5 como o uso da escrita na sociedade. Tomar a escrita na perspectiva do uso implica inerentemente uma concepo de lngua como objeto social e requer disposio para lidar com sujeitos reais, datados e situados geograficamente. Barton, Hamilton e Ivanic (2000) entendem que os letramentos so situados, o que causa desconforto em alguns estudiosos6, em razo possivelmente do temor do determinismo e do relativismo que parecem nos assombrar quando assumimos olhar os universos locais em suas particularidades. Sobre isso, escreve Street (2003, p. 10-11):
Se, por um lado, muitos educadores e idealizadores de polticas vem o letramento como sendo uma habilidade meramente neutra, igual em qualquer lugar e a ser distribuda (quase que injetada em alguns discursos baseados em idias mdicas)7 para todos em iguais medidas, o modelo ideolgico reconhece que as decises polticas e em educao precisam estar baseadas em julgamentos prvios sobre que letramento deve ser distribudo, e por qu. Assim sendo, a pesquisa de carter etnogrfico no sugere que as pessoas sejam simplesmente deixadas como estejam, com base no argumento relativista de que um tipo de letramento to bom quanto o outro. Mas tambm no sugere que as pessoas simplesmente devem receber o tipo de letramento formal e acadmico conhecido pelos responsveis pela determinao de polticas e que, de fato, muitas delas j tero rejeitado. Fornecer esse tipo de letramento formalizado no levar atribuio de poder, no facilitar novos empregos e no gerar mobilidade social.

A interpelao sobre o global, na maioria das vezes, impe-se intempestivamente. Brandt e Clinton (2002) criticam os Novos Estudos do Letramento sob o argumento de que tais estudos ficaram to preocupados em destacar o carter local das prticas de letramento, com vistas fuga do modelo autnomo, que perderam uma dimenso mais ampla de teorizao. Segundo as autoras, h exagero no poder conferido aos contextos locais, isso porque as prticas de letramento no so tipicamente inventadas por quem as vivencia, tanto quanto no so independentes dos artefatos que as sustentam Em resposta, Street (2003, p. 11) argumenta: A combinao de local/global que um
programa de transformao baseado na abordagem etnogrfica poderia desenvolver bastante diferente da viso romntica do paraso folclrico a ser deixado puro e impoluto atravs da interferncia urbana ou moderna, como argumentaria a crtica ao romanticismo. Segundo ele,
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Tomem-se recursos sncronos de interao on-line como exemplo. [...] conjunto de prticas que denotam o uso de diferentes tipos de material escrito. (HOUAISS, 2001, p. 1747) 6 A exemplo de Brandt e Clinton (2002). 7 Barton (1994) discute amplamente essas metforas e aponta a idia de erradicao como ilustrativa da metfora mdica: erradicao de analfabetismo, por exemplo, teria subjacente a concepo de que o no-domnio dos sistemas escritos teria componentes relativos a endemias.

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o que pertence ao global no chega aos contextos locais com sua fora e significado intactos, havendo uma necessria hibridizao dos letramentos. E prossegue: isso, ento, o que se quer dizer por ver o lado de fora ou o global como estando includo no local: nesses nveis, em vez de como talvez em alguns conceitos dominantes considerar o local como algo insular, estreito, embutido, resistente. Parece-nos evidente a perspectiva dialtica presente no conceito de hibridizao. Novamente Street (2003, p. 10): Esse tipo de pesquisa [de natureza etnogrfica], ao indicar o valor dos letramentos locais e ao auxiliar leitores e observadores a enxergar o que talvez tivessem deixado de ver antes, nos usos cotidianos do letramento por grupos marginalizados em ambientes tanto rurais quanto urbanos, podem parecer exacerbar esses usos locais em detrimento dos letramentos padronizados mais poderosos. Os desenvolvedores olham para esses letramentos locais como sendo simples prticas folclricas, que precisaro ser substitudas para que o desenvolvimento possa avanar, e para que possa ser realizada a promessa de progresso em sade, empregos, direitos polticos etc. Os etngrafos do letramento, entretanto, argumentariam que o respeito demonstrado em sua abordagem no deve ser confundido com romanticismo, ou com abordagens folclricas. A abordagem etnogrfica no envolve um compromisso simplesmente com o status quo: ao contrrio, os pesquisadores mostram-se comprometidos com transformao social que foi na verdade a raiz de seu engajamento.

Esse embate entre o local e o global talvez possa ser associado ao que chamamos, nesta reflexo, de externalidade. Os Novos Estudos de Letramento propem o trabalho etnogrfico como opo metodolgica produtiva para a compreenso e ressignificao do que as pessoas fazem com a escrita, tanto quanto para compreenso/ressignificao dos sentidos dessa modalidade da lngua em suas vidas. Essa opo implica interface com outros ramos do conhecimento humano; assim, estudar a escrita requer permeabilidade a construtos tericos da antropologia e da sociologia, para mencionar apenas alguns exemplos. Entender o que os homens fazem com a escrita implica entender os homens na configurao social, cultural e histrica em que vivem. Compreendemos que esse olhar, digamos, aberto a externalidades da lngua escrita, explica, sob vrios aspectos, a concepo de letramentos no plural (STREET, 2003; BARTON, HAMILTON, IVANIC, 2000; ROJO, 2009; OLIVEIRA e KLEIMAN, 2008). Barton (1994, p. 29) prope a metfora da ecologia para tratar do tema, concebendo que o uso da lngua escrita parte do contexto em que se processa, influenciando e sendo influenciado por esse contexto. Escreve o autor: An ecological approach takes as its starting-point this interaction between individuals and their environments.8 E ainda: An ecological approach emphasizes diversity, and in the original biological senses of ecology, sees it as a virtue. Diversity is a source of strength, the roots of the possibilities of the future.9 (p. 31) J Barton, Hamilton e

Uma abordagem ecolgica toma como ponto de partida essa interao entre os indivduos e seus ambientes. 9 Uma abordagem ecolgica enfatiza a diversidade e, no sentido biolgico original da ecologia, a v como uma virtude. A diversidade uma fonte de fora, a raiz de possibilidades futuras.

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Ivanic (2000, p. 1) escrevem: Literacies are situated. All uses of written language can be seen as located in particular times and places.10 Essa compreenso pluralizada acerca dos usos sociais da escrita chama a ateno para a diversidade, as idiossincrasias que tais usos revelam nos diferentes espaos e tempos em que se do, envolvendo sujeitos situados espacial e historicamente, o que, em nossa compreenso, legtimo e difcil de refutar por parte de quem opta por estudar a lngua no plano interacional e enunciativo. Tomar a escrita na externalidade no movimento dialtico entre o local e o global , entendida aqui como o lcus em que se concretiza e em benefcio de quem se faz instrumento, parece, porm, ter seus custos. O maior deles, em se tratando da (des)construo do conceito, em nossa compreenso, a amplificao desmesurada das fronteiras que abarca, suscitando conceitos derivados como letramentos eletrnicos, letramentos ecolgicos11, letramentos matemticos e itens afins. Ainda que tenham sua lgica, o que tributamos perspectiva de acesso a conhecimento, incluso, cidadania processos, em nossa compreenso, implicados nas discusses sobre letramento dada sua ancoragem social tais derivaes parecem no conter um ingrediente fundamental, o qual justificou, em grande medida, o advento e a projeo do conceito de letramento no Brasil e internacionalmente: interao com base no signo verbal escrito. legtimo que se discutam outros sistemas semiticos, mas no entendemos possvel uma externalidade de natureza to ampla: em nossa compreenso, para tratarmos de letramento, o signo verbal escrito tem de estar presente de modo prevalecente mesmo que como objeto de escuta, a exemplo das discusses de Heath (1982) sobre leitura de livros de histria para crianas , o que no ocorre em boa parte dessas derivaes. A contraface dessa ampliao do universo referencial que o conceito abarca quando tomado no plano da externalidade parece ser a absoluta imanncia12. Entendemos que h interpenetraes entre esses focos, tanto quanto h especificidades, tal qual prope Street, em citao que veiculamos anteriormente. Entendemos, ainda, que o foco da externalidade e o foco da imanncia suscitam remisses, respectivamente, aos modelos ideolgico e autnomo de letramento, os quais, com base em Street (2003), no vemos como dicotmicos. Escreve o autor (2003, p. 9):
[...] os modelos jamais foram propostos como opostos polares: em vez disso, o modelo ideolgico de letramento envolve o modelo autnomo. A apresentao do letramento como sendo autnomo apenas uma das estratgias ideolgicas empregadas em associao ao trabalho no campo do letramento, que em realidade disfara a maneira em que a abordagem supostamente neutra efetivamente privilegia as prticas de letramento de grupos especficos de pessoas. Nesse
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Letramentos so situados. Todos os usos da linguagem escrita podem ser vistos como localizados em determinadas pocas e lugares.

Kleiman (2006, p. 186) prope o conceito de letramento ambiental, mas o faz tendo o signo verbal escrito em foco: [...] isto , a leitura de textos curtos, informativos, propagandsticos sobre assuntos do cotidiano, como outdoors, placas, manchetes de jornais locais, avisos [...] 12 Imanncia, aqui, entendida como assptica ao contexto, comprometida com a dimenso sistmica da lngua.

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sentido, o modelo autnomo mostra-se profundamente ideolgico. Ao mesmo tempo, o modelo ideolgico consegue perceber as habilidades tcnicas envolvidas, por exemplo, na decodificao, no reconhecimento das relaes entre fonemas e grafemas e no engajamento nas estratgicas aos nveis de palavras, sentenas e de textos [...]. Entretanto, o modelo ideolgico reconhece que essas habilidades tcnicas esto sempre sendo empregadas em um contexto social e ideolgico, que d significado s prprias palavras, sentenas e textos com os quais o aprendiz se v envolvido.

Sob o olhar de imanncia que registramos aqui, um cidado s pode participar de eventos de letramento se estiver alfabetizado. Sob essa lgica, a nosso ver perfeitamente legtima no plano do letramento escolar, mas insustentvel no plano do letramento tomado como fenmeno mais amplo e tambm insustentvel na concepo de modelo ideolgico (STREET, 1984; 1988; 2003), o domnio do sistema condio sine qua non para atribuir a algum a condio de letrado. Evidentemente, nas sociedades grafocntricas contemporneas, no poderia fazer parte do iderio cientfico qualquer defesa em favor da manuteno do analfabetismo quer pleno ou funcional , fazendo-o em nome do respeito ao uso singular que os sujeitos evidenciam em se tratando da escrita. Remisses anteriores ao pensamento de Brian Street devem ter deixado isso claro. Um despropsito dessa ordem, no entanto, no pode ser tomado como necessariamente subjacente concepo de que sujeitos que se movem nas sociedades atuais usando de algum modo a escrita mesmo sem dominar o sistema alfabtico so sujeitos letrados desde que tomem parte de eventos de letramento. Para que a lgica desse olhar seja compreendida sem deturpaes desse tipo, importa que se assumam conceitos como prticas e eventos de letramento, tal qual propem Heath (1982), Street (1988; 2003) e Barton (1994), marcando tratar-se de uma acepo incompatvel com o conceito de letramento escolar, mas convergente com o conceito mais amplo de letramento, tomado como fenmeno social no bojo do qual, em nossa compreenso, alojam-se letramentos de toda ordem, inclusive o letramento escolar, na interpenetrao a que fizemos meno anteriormente. A relevncia dessa lgica, em nosso entendimento, est na possibilidade de compreenso de como expressivos contingentes populacionais alijados dos processos de escolarizao plena conseguem (ou no) interagir via modalidade escrita em sociedades crescentemente grafocntricas; questo, a nosso ver, importante se considerada a condio de inmeras naes pobres que, em maior ou menor proporo, vivem a centralizao da escrita contemporaneamente. Uma descrio analtica dos usos que analfabetos fazem da escrita em seu cotidiano nessas mesmas sociedades seguramente foco de interesse de quem se ocupa de entender o que as pessoas fazem com a escrita em sua vida cotidiana e a que se presta essa modalidade em se tratando da ao humana. Afinal, tal qual prope Hamilton (2000a), os eventos de letramento usos, digamos, visveis da escrita so a ponta do iceberg cuja base so as prticas de letramento, as quais traduzem valores, ideologias, modos de vida. Soares (1998), tanto quanto Kleiman (1995) ambos textos seminais no Brasil j assinalavam a possibilidade de participao, de sujeitos nessa condio, em atividades nas quais a lngua escrita est sendo usada. Tfouni (1995) vai mais longe ao questionar o conceito de iletrado nas sociedades atuais.

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Essa, porm, parece-nos apenas uma das muitas questes implicitadas em se tratando do foco que aqui chamamos de imanncia. Outra dentre essas questes, possivelmente mais recorrente nas discusses na esfera educacional, so similitudes e dissimilitudes no que respeita a alfabetizao e letramento. Trata-se de um tema com especial interesse em nosso pas, dadas as delicadas condies de alfabetismo, tal qual mostra o Relatrio do INAF13, bem como dado o recorte que os signos alfabetizao e letramento, em nossa compreenso, fazem no universo referencial a que correspondem. Compartilhamos plenamente a viso de que, sem o domnio do cdigo, no h alfabetizao. Esse domnio, colocado em xeque por alguns pares de anos, em razo, supomos, de compreenses equivocadas de ao didtica desenvolvidas a partir de paradigmas construtivistas14, ganha novamente o lugar de importncia que nunca deveria ter perdido no cenrio nacional; hoje, ao que parece, luz de descobertas neurocientficas.15 Concebemos, no entanto, que esse entendimento no autoriza uma concepo de alfabetizao que descure dos significados da escrita tal qual eles se do na realidade cotidiana. As vrias dcadas de reflexes acerca da necessidade de a escrita significar para a criana ao longo do processo de alfabetizao, a nosso ver, em que pesem equvocos metodolgicos, no podem ser denegadas, sob pena de, mais uma vez, assistirmos perda do to necessrio equilbrio entre uso social da escrita e domnio do cdigo. Aqui, entendemos, o conceito de letramento ganha especial significado16. Muitos tm sido os posicionamentos acerca das distines/aproximaes entre esses dois processos/fenmenos alfabetizao e letramento17. No estamos seguros, no entanto, de que haja satisfatrios compartilhamentos entre estudiosos da rea acerca de tais distines/aproximaes. A nosso turno, questionamos expresses como alfabetizao para o letramento, alfabetizao com letramento18 e itens afins, que dicotomizam ambos os fenmenos e lhes conferem um perigoso fracionamento (alfabetizao com letramento), sugerindo a possibilidade de haver alfabetizao sem uso social da escrita, ou uma tautolgica finalidade (alfabetizao para o letramento) e para que outra funo se prestaria? Trata-se de uma viso dicotmica quando, em nossa compreenso, deveria ser dialtica. Se letramento for tomado como fenmeno mais amplo, deve agasalhar em si o processo de alfabetizao, em uma possvel relao continente X contedo, ou seja, o processo de alfabetizao seria um componente do amplo fenmeno do letramento aqui, no singular , mais especificamente, um componente do letramento escolar, o qual por sua vez, seria um dos muitos letramentos de que o fenmeno maior, letramento, se constitui. Estamos, porm, ao que parece, muito longe de compartilhamentos mais estveis acerca dessas diferenas, e o que registramos aqui no mais que o nosso olhar.
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Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional (2009): (www.ipm.org.br) Referimo-nos, aqui, a abordagens tangenciais do pensamento de Ferreiro e Teberosky (1985). 15 Veja-se, sobre isso, teorizaes de Dehaene (2007), cujo pensamento tem sido divulgado no Brasil pela psicolinguista Leonor Scliar-Cabral (UFSC). 16 O programa Pro-letramento, do Governo Federal, parece buscar essa conciliao, dada a relevncia que atribui ao domnio do cdigo, sugerindo que isso deva se dar em contextos de sentido para a criana. 17 Vejam-se sobre isso Tfouni (1995); Soares (2004a;2004b), Rojo (1998). 18 O programa Pr-letramento, a despeito de seus predicados, incorre nessa que entendemos ser uma impropriedade.

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A vinculao de letramento escolarizao e erudio o que possivelmente explique tambm a idia de gradao e de nivelamento nos estudos sobre o conceito. Compreendemos que o conceito de letramento tal qual proposto pelos NLS no compatvel com a idia de gradao, a qual implica hierarquizao. Entendemos que a figura da gradao e a figura do nivelamento so admissveis seno esperadas em se tratando do letramento escolar, universo em que a erudio pode ser, sob vrios aspectos, mensurada, o que autoriza alegorias dessa natureza. No plano mais amplo do letramento, concebido como fenmeno multifacetado, entendemos que no possvel admitir hierarquizaes, o que suscitaria valorao cultural. Escreve Barton (1994, p. 38): [...] different practices cluster into coherent groups it is very useful to talk in terms of
them as being different literacies. A literacy is a stable, coherent, identifiable configuration of practices such as legal literacy, or the literacy of specific workplaces.19

Ao que parece, a instaurao do conceito de letramento trouxe consigo tantos ganhos quanto desafios, o que possivelmente justifique a opo de muitos autores em tratar de cultura escrita e no de letramento20; atitudes dessa natureza, em nossa compreenso, tm implicaes bem mais substantivas do que mera seleo lexical, estendendo-se ao universo escolar, o qual, em nosso entendimento, poderia ter ganhos expressivos a partir dessas discusses. Em lugar disso, no entanto, observamos impermeabilidades preocupantes e, por outro lado, permeabilidades desconcertantes, como discutiremos a seguir. 3 IMPLICAES/REPERCUSSES DAS DISCUSSES DE LETRAMENTO NA AO DOCENTE EM LNGUA MATERNA Tendo procedido a essa reflexo terica permitindo-nos muito mais dilogos do que resenhas , passamos discusso da abordagem emprica deste estudo. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, pautada em vivncia etnogrfica (MASON, 1996) em duas escolas pblicas de educao bsica no norte da ilha, no municpio de Florianpolis. Permanecemos nessas instituies ao longo de um semestre letivo em vivncias assistemticas que atenderam a horrios e eventos previstos no calendrio escolar , convivendo com um grupo de alfabetizadores e professores de Lngua Portuguesa seis no total em reunies pedaggicas, cursos de formao, momentos de interao e no desenvolvimento de aulas. Os instrumentos de gerao de dados foram a observao participante e as notas de campo. (OLABUENGA; IZPIZUA, 1989) Um dos nossos objetivos na ocasio corresponde ao foco deste artigo responder seguinte questo de pesquisa: Que implicaes/repercusses a (des)construo do conceito de letramento traz consigo em se tratando da atuao do profissional de lngua materna na escola? A organizao dos dados gerados em campo para responder a essa questo requereu o desdobramento de nosso olhar em trs focos distintos: a) planejamentos institucionais delineados a priori X planejamentos institucionais sensveis aos letramentos locais; b) atividades pedaggicas potencialmente ressignificadoras das prticas de letramento X atividades pedaggicas ancoradas em concepo universalista de lngua escrita; e c)
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[...] diferentes prticas reunidas em grupos coerentes favorecem a discusso em termos de diferentes formas de letramento. Um letramento uma estvel, coerente e identificvel configurao de prticas tais como letramento legal ou o letramento especfico de lugares de trabalho. Em situaes multilngues, diferentes letramentos estaro frequentemente associados com diferentes lnguas ou diferentes roteiros. 20 Emlia Ferreiro (2003) exemplo dessa opo.

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alfabetizao tomada na imanncia X alfabetizao como contedo e letramento como continente. Com relao a planejamentos institucionais delineados a priori X planejamentos institucionais sensveis aos letramentos locais, importa considerar que, em nossa compreenso, uma das questes mais relevantes para o universo escolar, em se tratando dos estudos do letramento, a defesa de um olhar sensvel s prticas de letramento, entendidas, segundo Hamilton (2000a), como a maneira por meio da qual as culturas realizam os eventos de letramento; grupos culturais distintos lidam de forma diferenciada com os usos e as prticas sociais de escrita. Essas teorizaes parecem sinalizar para a necessidade de os professores tanto quanto a escola em sua configurao mais ampla conhecerem as prticas de letramento locais, o que implica, em ltima instncia, conhecer os letramentos locais, tal qual prope Street (2003). Nossa expectativa era encontrar esse olhar sensvel nos Projetos Poltico-pedaggico das duas escolas, considerando que, em documentos desse tipo, h espaos especficos para a descrio da comunidade escolar, o que inclui a realidade sociocultural, econmica e o delineamento histrico dos agrupamentos humanos ali instalados. Tais espaos no so gratuitos, dada a suposio de que o planejamento escolar partiria do conhecimento dessa configurao. O material a que tivemos acesso em uma das escolas, porm, a exemplo do que inferirmos acontecer em outros tantos estabelecimentos de ensino, foi construdo por um grupo de profissionais que se dispuseram a faz-lo em tempo recorde dadas as exigncias institucionais para atender a demandas de instncias hierarquicamente superiores. A fala de uma dessas profissionais, registrada em nota de campo, ilustra com objetividade essa condio:
O PPP foi feito em um ms. Ns quatro nos reunimos e produzimos o documento usando as informaes de outros planos existentes na escola.

Interpelada acerca da convivncia com a comunidade, a professora ofereceu-nos estatsticas precisas, nmeros exatos e descries bastante satisfatrias da organizao demogrfica, da geografia, dos ndices de violncia e itens afins, revelando nunca ter tido contato com os moradores fora dos muros da escola. Os dados derivavam de documentos institucionais sobre aquela comunidade. Na outra escola, esse planejamento estava em reconstruo e tivemos oportunidade de influir no sentido de que a comunidade fosse objeto de maior ateno. Nossa convivncia com os professores nos fez entender a restrio a interaes intramuros evidente em ambas as escolas: a violncia nos locais era expressiva, e os professores, em sua maioria moravam em reas bastante distantes dali. Ficou claro, em nossa vivncia nas escolas, que conhecer as prticas de letramento daqueles ncleos urbanos requereria estar com eles em alguma medida. A no-convivncia fazia com que os profissionais em questo, a exemplo possivelmente de um bom nmero de outros professores no pas, inferissem os conhecimentos daqueles cidados sobre a lngua escrita, delineando as prticas de letramento locais provavelmente com base em esteretipos sobre comunidades dessa natureza, os quais grassam no senso comum.

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Retomemos, aqui, as consideraes de Street (2003, p. 10) a que fizemos remisso anteriormente. Segundo o autor, [...] as decises polticas e em educao precisam estar baseadas em julgamentos prvios sobre que letramento deve ser distribudo, e por qu. Ainda que a ideia de distribuio de letramento no nos agrade porque suscita passividade (e estamos seguros de que no esse o objetivo do autor), entendemos, tal qual Street, que no possvel universalizar prticas construdas a priori, na suposio de que funcionem em todos os contextos. De novo, retomando o autor: Fornecer
esse tipo de letramento formalizado no levar atribuio de poder, no facilitar novos empregos e no gerar mobilidade social. (p.10), possivelmente porque, na maioria das vezes, a ele so apresentadas resistncias de toda ordem. Esse processo parece ganhar especial significado em se tratando de populaes marginalizadas socioeconomicamente nas quais se revelam altos ndices de violncia, como acontece nas comunidades escolares em questo. No que respeita a atividades pedaggicas potencialmente ressignificadoras das prticas

de letramento X atividades pedaggicas ancoradas em concepo universalista de lngua escrita, outro enquadramento de nosso olhar para fins de discusso e que tem profundas relaes com o item imediatamente anterior, pareceu-nos notria a impossibilidade de as escolas promoverem essa ressignificao em razo sobremodo de no conhecerem de fato as prticas de letramento daquelas comunidades especficas. A convivncia nas instituies e a interao com os profissionais nos fez testemunhar uma concepo universalista de lngua escrita, a qual perpassava aulas, planejamento, discusses pedaggicas e at mesmo cursos de formao. Episdios bastante bem delineados, registrados em vinhetas narrativas em nossas notas de campo, permitem-nos concluir a assepsia das aes pedaggicas em se tratando da permeabilidade aos letramentos locais (BARTON, HAMILTON, IVANIC, 2000). Um dos projetos de alfabetizao que acompanhamos, realizado ao longo do ms de setembro, tematizava a rvore, constituindo possivelmente um dos exemplos mais emblemticos de aes pedaggicas universalistas. O planejamento docente da aula inclua a exposio de um tronco de rvore desenhado em papel carto. s crianas competia, aps toda uma bela discusso sobre frutas, sucos, sade incluindo a presena de frutas na sala e a produo de suco de laranja , montar o nome de uma fruta cujas letras desordenadas lhes haviam sido entregues pela alfabetizadora. Tendo montado o nome da fruta, os alfabetizandos deveriam colar a palavra na rvore, guisa de copa. A atividade desenvolvia-se com sucesso, atendendo ao objetivo que, em ltima instncia era o domnio componencial do sistema alfabtico em contextos de sentido , quando uma menina colou a palavra laranja no cartaz. A professora perguntou: Quem gosta de bolo de laranja? Uma ou duas crianas levantaram a mo. Uma das meninas disse que nunca havia comido bolo de laranja, o que teve eco na voz de outras tantas. Algum perguntou: Como se faz bolo de laranja? A professora, ento, enveredou por uma discusso que culminou na aluso a receitas culinrias. Ao fim e ao cabo, tornou-se evidente que a maior parte das crianas nunca tinha tido contato, no apenas com bolo de laranja, mas com receitas culinrias; no sabiam que gnero era esse e nunca tinham visto o artefato (HAMILTON, 2000a) em que se consolida. As aulas do projeto, no entanto, prosseguiram com canes, poemas, histrias em quadrinhos, tal qual havia acontecido em anos anteriores. No houve receitas culinrias e possivelmente se tenha perdido uma interessante oportunidade de vivncia de um evento de letramento to disseminado no plano global, mas

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desconhecido no plano local (STREET, 2003), em que pese a artificialidade da receita culinria na escola. Outra de nossas vinhetas recupera uma cena em sentido contrrio. Uma das crianas do sexto ano chegou esbaforida, distribuindo a todos um estranho panfleto que no se parecia com nada que havamos visto at ento. Fora incumbida por algum de distribuir o material, mas parecia ter de fazer isso sem que fosse percebida por gestores e professores. Tivemos contato com o artefato (HAMILTON, 2000a) em razo da celeuma causada e de a professora ter tido de confiscar o material para reaver a ordem na classe. De posse do panfleto e aps um tempo relativo para construir os sentidos daquele contedo, entendemos tratar-se de um misto de ingresso, carto de pontuao para bnus e certificado de sociedade do clube local. Tratava-se de um documento de distribuio quinzenal dentre os jovens da comunidade que lhes permitia acesso a um nmero especfico de matins, exigindo, em contrapartida, a realizao de servios em favor do clube, o que lhes rendia a pontuao requerida para o ingresso nas baladas de maior preo, em que havia Djs famosos por ali. Aquele pequeno panfleto, de circulao consensual, amplamente conhecido na comunidade, continha tanta complexidade dada a funcionalidade mltipla de que se revestia que exigia raciocnio de engenharia para compreender. As quininhas, como eles os chamavam, pararam na mesa da direo, e os meninos encarregados de os distriburem levaram para casa, no a quininha, mas uma advertncia. Parece, na mo inversa, que o universo global perdeu uma interessante oportunidade de se deixar permear pelo universo local. O artefato em questo, dada sua especificidade e circunscrio quela esfera de circulao, no teria legitimidade suficiente para ser objeto de ateno pedaggica? Considerando tratar-se de um recurso de escrita de ampla (e ovacionada) circulao local, no poderia constituir uma ponte para que aqueles garotos na maioria leitores sofrveis e escritores titubeantes se interessassem pela escrita? A propsito, a redao do panfleto mantinha instigante respeito norma padro escrita, e sua configurao era interessantemente funcional. Finalmente, com relao a nosso terceiro enquadramento, alfabetizao tomada na imanncia X alfabetizao como contedo e letramento como continente, ficaram bastante evidentes nesse tempo de convivncia com as escolas os impasses na compreenso dos alfabetizadores acerca de suas opes metodolgicas. Interpelados sobre o que compreendiam ser a alfabetizao hoje, alternavam-se em discursos prototpicos evocando cidadania, letramento, parmetros curriculares, sem muita segurana acerca do que efetivamente enunciavam. Na prtica, nossa observao participante nos mostrou trs movimentos distintos, a seguir descritos com enfoque na produo textual, dada a limitao de espao tpica de um artigo. O primeiro movimento revela opo pela priorizao do sistema alfabtico ensinado em contextos fragmentrios e descontextualizados, do que decorriam produes textuais como a que segue, fruto do comando clssico recorte as figuras e escreva sobre elas

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O segundo movimento revela opo por uma abordagem mista21, que oscila entre o foco no sistema alfabtico e o foco na textualizao, fazendo-o sem sistematicidade evidente, do que parece redundar, como mostra o texto a seguir, um domnio precrio tanto de um quanto de outro componente. O comando era folhear uma revista que haja em casa, escolher uma figura e escrever sobre.

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falta de designao mais apropriada.

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O terceiro movimento, explicitado no texto a seguir, fruto de uma ao consequente, bem planejada e sistemtica em que o sistema alfabtico ensinado em contextos de sentido, por meio de projetos temticos, organizados cuidadosamente. Observamos que as crianas que participam desse movimento no dominam o cdigo tal qual o fazem as crianas do primeiro movimento registrado aqui, mas, diferentemente daquelas, parecem saber que a lngua escrita tem uma funo: nesse caso, contar uma histria. Nesse movimento entendemos explicitada a proposta de alfabetizao como contedo e letramento como continente, dado estar bastante evidente a compreenso de que no h alfabetizao sem domnio do cdigo alfabtico, mas que isso parte de um fenmeno maior, que a funcionalidade da lngua escrita na vida humana.

4 CONSIDERAES FINAIS Parecem custosas as discusses sobre letramento na atualidade, sobretudo quando tentamos empreend-las de modo crtico, o que exige que coloquemos a navalha na carne, admitindo as tantas impropriedades e os tantos embates que o conceito tem gerado/suscitado impropriedades e embates no bojo dos quais esto externalidades excessivas (letramentos matemticos?) tanto quanto imanncias refreadoras (s participa de um evento de letramento quem alfabetizado?). Esses contornos seriam meramente discusses acadmicas a alimentar vaidades de toda ordem, no fossem implicaes/repercusses que parecem ter na escola real, universo que, quando impermevel s discusses, termina por abrir mo de oportunidades promissoras de hibridizao dos letramentos globais e locais (tal qual se d com a receita culinria e com as quininhas ) e, quando permevel a elas, termina por no saber exatamente como agir (assistematicidade no processo de alfabetizao em nome de no-distines entre

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letrar e alfabetizar distines ou interpenetraes? Eis mais um embate.) Valem, pois, novas incurses nesse universo, se no por outras razes, pelo tanto de vida humana que pulsa nele. REFERNCIAS BARTON, David. Literacy an introduction to the ecology of written language. Cambridge/USA: Brackwell, 1994. ______.; HAMILTON, M.; IVANIC, R. Situated literacies. London: Routledge, 2000. BRANDT, Deborah; CLINTON, Katie. Limits of the local: expanding perspectives on literacy as a social practice. Journal of Literacy Research, v. 34, n. 3, p. 337-356, 2002. DEHAENE, S. Les neurones de la lecture. Paris: Odile Jacob, 2007. FERREIRO, Emlia. Entrevista revista Nova Escola. Nova Escola. So Paulo, edio 162, maio de 2003. ______. TEBEROSKY, Ana. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985. GILLIEN, Julia; BARTON, David. Digital literacies. Lancaster University, 2009. p. 19 HAMILTON, Mary. Expanding the new literacy studies: using photographs to explore literacy as social practice. In: BARTON, David; HAMILTON, Mary; IVANIC, Roz (Org.) Situated literacies. London: Routledge, 2000a. ______ . Sustainable literacies and the ecology of lifelong learning, London, 2000b. HEATH, S. B. What no bedtime story means: narrative skills at home and school. Language in Society, 1982. INSTITUTO HOUAISS. Dicionrio de lngua portuguesa. So Paulo: Objetiva, 2001. KLEIMAN, Angela. (Org.) Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 1995 ______. Ao e mudana na sala de aula: uma pesquisa sobre letramento e interao. In: ROJO, Roxane. (Org.) Alfabetizao e letramento: perspectivas lingsticas. Campinas/SP: Mercado das Letras, 1998. p. 173-204. MASON, Jennifer. Qualitative researching. London: SAGE Publications, 1996. MOITA-LOPES, L. P.. (Org.) Por uma lingstica indisciplinar. So Paulo: Parbola Editorial, 2006.

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