O BOM PROFESSOR E AS RELAES AFETIVAS

Elen Nunes Sampaio*

A ESCOLA "Escola ... o lugar onde se faz amigos no se trata s de prdios, salas, quadros, programas, horrios, conceitos... Escola , sobretudo, gente, gente que trabalha, que estuda, que se alegra, se conhece, se estima. O diretor gente, O coordenador gente, o professor gente, o aluno gente, cada funcionrio gente. E a escola ser cada vez melhor na medida em que cada um se comporte como colega, amigo, irmo. Nada de ilha cercada de gente por todos os lados. Nada de conviver com as pessoas e depois descobrir que no tem amizade a ningum nada de ser como o tijolo que forma a parede, indiferente, frio, s. Importante na escola no s estudar, no s trabalhar, tambm criar laos de amizade, criar ambiente de camaradagem, conviver, se amarrar nela! Ora , lgico... numa escola assim vai ser fcil estudar, trabalhar, crescer, fazer amigos, educar-se, ser feliz." (Paulo Freire)

RESUMO O presente estudo procura traar o perfil do bom professor a partir da anlise reflexiva do filme A Turma do francs Laurent Cantet, tendo em vista as suas relaes afetivas com seus pares. Palavras-chave: Relacionamento. O Bom Professor. Filme A Turma

O bom professor no nasce feito. A vocao at importante, mas no decorrer de sua carreira que este profissional vai se formando, de acordo com as experincias obtidas ao longo de sua vida. A forma como recebeu influncias de seus professores, leva este profissional a espelhar-se no antigo mestre e tentar estabelecer sua prtica tal como foi submetido no passado. Afinal, quem no se lembra de algum mestre que tenha marcado sua vida? Dessa forma, essa nossa primeira referncia, e que pode ser dissolvida ou reforada, de acordo com as prticas desenvolvidas em sala de aula.
* Mestranda em Superviso e Formao de Professores pela Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias , Portugal. Especialista em Lngua Portuguesa pela UFPA e Superviso Educacional pela PUCMG. Graduada em Letras, Lngua Portuguesa, pela UFPA.

No se pode esquecer que o professor um ser humano como qualquer outro, cheio de defeitos e virtudes, passvel de erros e acertos, mas no nessa prtica que sua formao estabelecida? No a partir das reflexes crticas feitas sobre a sua prtica que o professor adquire sua mestria intelectual e pessoal? no convvio entre pares, que se estabelece o perfil do professor. na ao reflexiva que posturas so delineadas, num eterno vir a ser, construindo as bases que permitiro aos docentes continuar a aprender e reaprender ao longo de toda a vida profissional. O filme A Turma do francs Laurent Cantet, retrata as tenses vividas por um professor em uma escola de um bairro problemtico de Paris. Ele nos mostra a figura desse professor por vezes angustiado com os rumos, muitas vezes trgicos, tomados por sua falta de postura diante da indisciplina da turma, o que culmina com a expulso de um aluno africano, cujo motivo se d a partir de uma reao a uma ao intempestiva do prprio professor. Durante todo o filme, o professor apresentou posturas contraditrias, o que revelou a fragilidade de relacionamento interpessoal, colocada, a meu ver, como o ponto forte do filme. Um dos fatores que mais incomoda grande parte dos professores a disciplina; ou melhor, a ausncia dessa; no entanto, infelizmente, sempre pode-se presenciar situaes em que muitos professores, em nome da autodisciplina, tomam atitudes, no mnimo, pedagogicamente questionveis: fazendo imposies sem fundamento, ameaando os alunos e, no raras vezes, chegando a humilh-los. Segundo MASSETO (1996), o sucesso (ou no) da aprendizagem est

fundamentado essencialmente na forte relao afetiva existente entre alunos e professores, alunos e alunos e professores e professores. importante que se atente para a subjetividade das relaes; no se pode esquecer que os alunos no so todos iguais; so pessoas singulares e, como tais, reagiro distintamente aos objetivos estabelecidos, aos contedos e, principalmente, maneira como o professor se relaciona com a turma. Segundo Bordenave e Pereira (1982, p. 60), as reaes diferentes os levaro a aprender de forma diferente (ou a no aprender).

No basta ao docente ser um profissional competente, transmitir aos alunos todo o conhecimento e desenvolver as habilidades intelectuais. Isso pouco. preciso, tambm, desenvolver valores ticos, melhorar a autoestima do alunado, preservar o meio ambiente e prezar a diversidade. Segundo FREIRE (1996, p.96),
O bom professor o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno at a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula assim um desafio e no uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, no dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dvidas, suas incertezas.

Ainda segundo o autor,

O professor autoritrio, o professor licencioso, o professor competente, srio, o professor incompetente, irresponsvel, o professor amoroso da vida e das gentes, o professor mal-amado, sempre com raiva do mundo e das pessoas, frio, burocrtico, racionalista, nenhum deles passa pelos alunos sem deixar sua marca. (FREIRE, 1996, p.73)

A interao professor-aluno ultrapassa os limites profissionais, escolares, do ano letivo e de semestres. , na verdade, uma relao que deixa marcas, e que deve sempre buscar a afetividade e o dilogo como forma de construo do espao escolar. O que se deve considerar que o ato de ensinar e de aprender uma constante troca, onde se torna imprescindvel que o professor seja, acima de tudo, um educador que enfrente desafios e possa encarar os problemas presentes na sua formao e, assim, compreenda que o conhecimento se processa atravs de valores que embasam e justificam a aprendizagem, nas relaes interpessoais dos sujeitos envolvidos no processo e que o vivenciam em sala de aula. A escola vista tambm de forma castradora, punitiva e unilateral, levando a em conta apenas a disciplina em detrimento do dilogo e da viso educativa e afetiva, no episdio da expulso do aluno africano. FREIRE (1980, p.117) mostra de forma ampla o que se espera da escola atual:
Somente uma outra maneira de agir e de pensar pode levar-nos a viver uma outra educao que no seja mais o monoplio da instituio escolar e de seus professores, mas sim uma atividade permanente, assumida por todos os membros de cada comunidade e associada de todas as dimenses da vida cotidiana de seus membros.

A esse respeito WERNECK (1999, p.61) elucida que:

Educar difcil, trabalhoso, exige dedicao, sobretudo aos que mais necessitam. Transferir problemas fugir da verdadeira educao, uma espcie de mdico que transfere o doente de hospital, lava as suas mos e no se sente comprometido com o caso quando da morte do paciente, porque aconteceu em outro hospital e em outras mos.

A postura do professor tambm falha, medida que, por medo de ser desconsiderado junto ao conselho de classe, se cala e permite que o aluno leve a culpa sozinho, de um ato que se deu como consequncia de uma atitude totalmente descabida de respeito e profissionalismo junto aos seus alunos. nesse momento que se percebe a fragilidade do ser humano, assumindo atitudes passveis de erros e acertos. CUNHA (1992) coloca que os papis exercidos pelo bom professor no fixo, se modifica conforme as necessidades dos seres humanos situados no tempo e no espao.
O trabalho do professor esse conhecer permanente: da explorao, da experimentao, das trocas de experincia, do esforo para passar da ignorncia ao conhecimento. o conhecer da aprendizagem de conhecer mais e melhor, do aprender a ensinar e a ser professor de determinados saberes (ABDALLA, 2006, p.94).

Ser professor aprender constantemente, com os alunos e com os colegas que j viveram situaes semelhantes. Caractersticas como: ter boa didtica, domnio de contedo, ser criativo, gostar do que faz, ser planejador, dinmico, so caractersticas de um professor competente, mas o que faz com que este profissional seja um verdadeiro professor, o fato de estar aprendendo constantemente, com os alunos e com os colega que j viveram situaes semelhantes, tornando-se um ser reflexivo, autnomo, responsvel e empenhado no cumprimento da sua funo social. Percebe-se que o dilema vivido pelo professor no filme em questo, faz com que ele aprenda com seus erros e quem sabe, posteriormente passe a refletir sobre a sua prtica e relaes no ambiente escolar. Bolzan (2002 apud NEUENFELDT, 2006, p. 3) enfatiza que:
Ao refletir sobre sua ao pedaggica, ele estar atuando como um pesquisador da sua prpria sala de aula, deixando de seguir cegamente as prescries impostas pela administrao escolar (coordenao pedaggica e direo) ou pelos esquemas preestabelecidos nos livros didticos, no dependendo de regras, tcnicas, guias de estratgias e receitas decorrentes de uma teoria proposta/imposta de fora, tornandose ele prprio um produtor de conhecimento profissional e pedaggico.

Exige-se do educador uma preparao adequada para o exerccio da docncia, tanto do ponto de vista do compromisso poltico, quanto do ponto de vista da competncia tcnica e cientfica que ela exige. FREIRE (1992, p.11), posiciona bem a questo: na fala do educador, no ensinar (intervir, devolver, encaminhar), expresso do seu desejo, casado com o desejo que foi lido, compreendido pelo educando, que ele tece seu ensinar. Ensinar e aprender so movidos pelo desejo e pela paixo. Dessa forma, fator inevitvel que o professor tenha conscincia de que uma boa convivncia com o alunado deve ser precedida de um bom dilogo. Ressaltando FREIRE (1980:23), o dilogo um encontro no qual a reflexo e a ao, inseparveis daqueles que dialogam, orienta-se para o mundo que preciso transformar e humanizar. de suma importncia que o professor, por maior que seja sua capacidade, seu conhecimento, sua formao, tenha conscincia de que ele e seus alunos esto em locais, ngulos opostos: por outro lado, ele no deve se vangloriar desta hierarquia e muito menos de seu conhecimento. Para que haja uma boa convivncia entre professor e aluno um bom dilogo fator primordial. Entretanto, no esta realidade que se observa no contexto educacional, pois o professor geralmente arrogante, inseguro, ansioso e acaba criando um clima de terror em sala de aula. Na maioria das vezes a causa desta problemtica est na m remunerao, na falta de preparo, na instabilidade familiar, fatores que influenciam no desempenho do docente (FERREIRO, 1982, p.12). Uma boa estruturao essencial na carreira do docente. A dinmica de grupo e os debates constituem-se em eixos norteadores na resoluo de problemas, j que se tratam de ferramentas que aproximam educador e educando. A aula deve ser encarada como uma relao entre professor e aluno, numa aprendizagem mtua, onde a escola seja encarada como um lugar de reflexes na construo e reconstruo do saber. Na realidade, o que acontece numa relao no autoritria entre pessoas? Todos podem crescer a partir desse tipo de relao. Assim, na sala de aula, como j foi dito, enquanto ensina, o professor tambm aprende e, enquanto aprende, o aluno tambm ensina. O professor ouve os alunos, respeita seus pontos de vista; os alunos relatam suas experincias, que no so nicas e que no podem ser repetidas, e que podem trazer muitas lies ao professor e aos colegas. Dessa forma, o professor deixar de ser instrutor ou treinador para transforma-se em educador. 5

O professor precisa ter sempre em mente que o aluno um ser humano comum, com altos e baixos, com medos, problemas, aspiraes e desejos a realizar. Nem todos os dias o aluno est disposto a ouvir em silncio, a acompanhar as atividades prescritas pelo professor. O aluno imperfeito, como todas as pessoas, erra como todos, mas, como todos tambm tm grandes potencialidades a desenvolver. Para isso precisam de apreo, aceitao e confiana por parte do professor. O aluno que se sente aceito e merecedor da confiana do professor manifesta entusiasmo e interesse na realizao das atividades escolares, tornando-se responsvel diante de qualquer atividade. Para muitos professores, ser bem sucedido conseguir alcanar seus objetivos em grande maioria. Para outros, a unificao dos erros e acertos e a coragem de renovar-se para continuar a luta do dia seguinte. Porm, estar sintonizado com a realidade do aluno, ser dinmico, flexvel e companheiro, transformar o "ter que aprender" em "querer saber" ser um educador bem sucedido. Um bom planejamento crtico e sujeito a mudanas, um acompanhamento contnuo, uma avaliao diversificada, um dilogo aberto e participativo e uma boa dose de afetividade, contribuem para a formao de um profissional bem sucedido. Se as relaes humanas, embora complexas, so peas fundamentais na realizao de mudanas em nvel profissional e comportamental, como podemos ignorar a importncia de tal interao entre professores e alunos?

ELIAS destaca:
" por intermdio das modificaes comportamentais da rea afetiva que a escola pode contribuir para a fixao dos valores e dos ideais que a justificam como instituio social." (1996, p.99)

impossvel desvincular a realidade escolar da realidade de mundo vivenciada pelos discentes, uma vez que essa relao uma "rua de mo dupla", pois ambos (professores e alunos) podem ensinar e aprender atravs de suas experincias.
"Para por em prtica o dilogo, o educador no pode colocar-se na posio ingnua de quem se pretende detentor de todo o saber; deve, antes, colocar-se na posio humilde de quem sabe que no sabe tudo, reconhecendo que o analfabeto no um homem "perdido", fora da realidade, mas algum que tem toda a experincia de vida e por isso tambm portador de um saber." (GADOTTI, 1999, p.2)

Como o ensino no pode e no deve ser algo esttico e unidirecional, devemos nos lembrar de que a sala de aula no apenas um lugar para transmitir contedos tericos; , tambm, local de aprendizado de valores e comportamentos, de aquisio de uma mentalidade cientfica lgica e participativa, que poder possibilitar ao indivduo, bem orientado, interpretar e transformar a sociedade e a natureza em benefcio do bem-estar coletivo e pessoal. To bem nos lembra GRISI:
"Toda aula, em resumo, seja qual for o objetivo a que vise, e por mais claro, preciso, restrito, que este se apresente, tem sempre uma inelutvel repercusso mais ou menos ampla, no comportamento e no pensamento dos alunos." (1971, p.91)

Segundo LIBNEO:
"O professor no apenas transmite uma informao ou faz perguntas, mas tambm ouve os alunos. Deve dar-lhes ateno e cuidar para que aprendam a expressar-se, a expor opinies e dar respostas. O trabalho docente nunca unidirecional. As respostas e as opinies dos alunos mostram como eles esto reagindo atuao do professor, s dificuldades que encontram na assimilao dos conhecimentos. Servem tambm para diagnosticar as causas que do origem a essas dificuldades. (1994, p.250)

Um professor deve buscar um aperfeioamento constante, ter um carinho especial pela profisso que abraou e saber utilizar sua autoridade com moderao e imparcialidade. Ento, por que no tentar eliminar rapidamente os poucos casos de conversa paralela durante a aula, chamando a ateno dos envolvidos de forma humorada? Por que no conversar, em particular, com qualquer estudante que necessite de uma reprimenda maior? Certamente, todos os alunos o cumprimentaro nos corredores e iro lhe pedir conselhos e orientaes.
Boa tcnica de motivao ter uma conversa em particular com o aluno. Em que se procura explorar o sentimentalismo e tambm, quando necessrio, falar francamente com o aluno, chamando-o s suas responsabilidades. imprescindvel que ele sinta, apesar das verdades, se necessrias, que o professor seu amigo e tudo est fazendo para ajud-lo. (NRICI, 1992, p.190)

Um professor competente est sempre pronto a refletir sobre sua metodologia, sua postura em aula, a replanejar sua prtica educativa, a fim de estimular a aprendizagem, a motivao dos seus alunos, de modo que cada um deles seja um ser consciente, ativo, autnomo, participativo e agente crtico modificador de sua realidade. 7

O conhecimento ideal aquele que o transforma em um "cidado do mundo". No entanto, para que isso acontea, o papel do professor deve ser a de um "facilitador de aprendizagem", aquele que provoca no aluno um estmulo que o faa aprender a aprender sempre. Tornar-se um professor facilitador no uma tarefa fcil, pois requer a quebra de paradigmas; o aprender a no desistir; a conscientizao de que em uma sala de aula no h aprendizado homogneo e imediato; que a orientao do professor, acompanhando cada passo do aluno, com a inteno de que ele, gradativamente, liberte-se e demonstre seu potencial, fundamental; a percepo de que a formao continuada uma necessidade, e que uma postura crtica-reflexiva deve fazer parte do seu dia-a-dia. Apesar das dificuldades de conceituao que vm acompanhando, historicamente os fenmenos afetivos, Pino (mimeo) tem destacado com clareza que tais fenmenos referem-se s experincias subjetivas, que revelam a forma como cada sujeito afetado pelos acontecimentos da vida ou, melhor, pelo sentido que tais acontecimentos tm para ele (p. 128). Portanto,
Os fenmenos afetivos representam a maneira como os acontecimentos repercutem na natureza sensvel do ser humano, produzindo nele um elenco de reaes matizadas que definem seu modo de ser-no-mundo. Dentre esses acontecimentos, as atitudes e as reaes dos seus semelhantes a seu respeito so, sem sombra de dvida, os mais importantes, imprimindo s relaes humanas um tom de dramaticidade. Assim sendo, parece mais adequado entender o afetivo como uma qualidade das relaes humanas e das experincias que elas evocam (...). So as relaes sociais, com efeito, as que marcam a vida humana, conferindo ao conjunto da realidade que forma seu contexto (coisas, lugares, situaes, etc.) um s entido afetivo (idem, p. 130-131).

Embora os fenmenos afetivos sejam de natureza subjetiva, isso no os torna independentes da ao do meio sociocultural, pois se relacionam com a qualidade das interaes entre os sujeitos, enquanto experincias vivenciadas. Dessa maneira, pode-se supor que tais experincias vo marcar e conferir aos objetos culturais um sentido afetivo. O que se diz, como se diz, em que momento e por qu; da mesma forma que, o que se faz, como se faz, em que momento e por que, afetam profundamente as relaes professor-aluno, influenciando diretamente o processo de ensino-aprendizagem. A afetividade no se limita apenas s manifestaes de carinho fsico e de elogios superficiais. Nesse sentido, torna-se evidente que condies afetivas favorveis facilitam a aprendizagem. 8

Wallon defende, em sua teoria, o carter contagioso das emoes. A emoo necessita suscitar reaes similares ou recprocas em outrem e, (...) possui sobre o outro um grande poder de contgio (1971, p. 91). Conclui-se, portanto, que o professor contagia e contagiado pelos alunos.

REFERNCIAS

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