Slidos Geomtricos e Figuras no plano

Proposta de conjunto de tarefas para o 5. ano 2. ciclo

Autores: Professores das turmas piloto do 5. ano de escolaridade Ano lectivo 2008/09

Setembro de 2009

Proposta planificao Slidos Geomtricos e figuras no plano Blocos previstos

Subtpicos Prisma,

Objectivos especficos Descrever slidos geomtricos e identificar os seus elementos. Compreender as propriedades dos slidos geomtricos e classific-los. Identificar os elementos de um polgono, compreender as suas propriedades e classificar polgonos Relacionar o nmero de faces, de

Tarefas

Instrumentos

pirmide, cilindro, cone e esfera

Identificando slidos e famlias de slidos

Retroprojector e imagens em acetato.

Polgonos: 1 propriedades e classificao

Classificando polgonos

Slidos geomtricos e lpis de cor

arestas e de vrtices de uma Prisma, pirmide pirmide e de um prisma, com o polgono da base.

Construes com plasticina e palhinhas

Palhinhas, plasticina, acetatos, canetas de acetato, acetato com tabelas.

Prisma, pirmide, cilindro, cone e esfera

Consolidar aprendizagens anteriormente realizadas.

Quem quem dos Slidos Geomtricos

Jogo com cartes com imagens de slidos

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5. ano

Identificar slidos atravs de representaes no plano e

Planificao e 1 e 1/2 construo de modelos

vice-versa. Identificar, validar e desenhar planificaes de slidos e construir modelos a partir destas planificaes.

Planificao com Polydrons e planificao do cilindro Polydrons e tesoura

Rectas, semirectas e 1 segmentos de recta

Identificar e representar rectas paralelas, perpendiculares e concorrentes, semi-rectas e segmentos de recta, e identificar a sua posio relativa no plano.

Rectas por dobragens e passeando pela baixa lisboeta

Folhas A5, rgua de 50 cm, esquadro, lpis de cor

Planificao e 1/2 construo de modelos.

Identificar, validar e desenhar planificaes de slidos e construir modelos a partir destas planificaes. A caixa da Margarida Rgua e esquadro

Crculo e circunferncia: 1/2 propriedades e construo Identificar as propriedades da circunferncia e distinguir circunferncia de crculo. Crculo, circunferncia e outras palavras Rgua, compasso, 6 Lpis de cor (amarelo, vermelho, verde, preto, roxo, laranja), geoplano circular, elsticos de cor, canetas de acetato e dicionrio. Nota: Nesta proposta de planificao no est contemplado o subtpico ngulos: amplitude e medio apresentado no percurso para o 5. ano.
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Tarefa 1: Identificando slidos e famlias de slidos

Esta tarefa, que se enquadra no tema Geometria, tem como propsito classificao de slidos geomtricos, partindo de imagens de objectos reais. Tema matemtico: Geometria Nvel de ensino: 2. ciclo Tpicos matemticos: Slidos geomtricos e Figuras no plano. Subtpicos matemticos: Prisma, pirmide, cilindro, cone e esfera. Capacidades transversais: Comunicao Matemtica - Discusso Conhecimentos prvios dos alunos:

a identificao e

- Comparar e descrever propriedades de slidos geomtricos e classific-los. Aprendizagens visadas: - Descrever slidos geomtricos e identificar os seus elementos. - Compreender as propriedades dos slidos geomtricos e classific-los. - Discutir resultados, processos e ideias matemticos. Recursos: Retroprojector e imagens em acetato Durao prevista: 90 min. Notas para o professor: O professor projecta imagens de alguns monumentos da regio (e no s) e pede aos alunos que identifiquem os slidos geomtricos que conhecem. Os monumentos escolhidos devem ter na sua constituio elementos que lembrem prismas, pirmides e outros slidos polidricos, assim como outros que no sejam poliedros.

No acetato projectado, alguns alunos delimitam o slido que constitui o monumento. Todos os alunos o fazem numa folha que previamente o professor distribuiu com as imagens a trabalhar.

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Durante a discusso com a turma, que no deve exceder 30 minutos, o professor pode explorar os elementos que constituem os slidos, questionando: O que so estes segmentos? Que nome lhes dou? E este ponto que une dois segmentos? Que nome dou a esta parte (face) do slido?

Nos 30 minutos seguintes, o professor coloca em cada grupo uma pirmide, um prisma, um cone, um cilindro e uma esfera e pede aos alunos que os agrupem segundo caractersticas que considerem importantes. Pretende-se que os alunos separem prismas de pirmides e de slidos no poliedros. Provavelmente alguns alunos agrupam a pirmide ao cone e o cilindro ao prisma, ficando com a esfera sozinha. O professor questiona os alunos acerca das caractersticas escolhidas para a separao dos diferentes slidos: Porque separaram estes? O que tem um cilindro de igual/diferente do prisma? Porque razo o cone est/no est junto com as pirmides? Devemos deix-los argumentar a organizao apresentada e contrapor, se necessrio, que a esfera no pode ficar sozinha.

Feita esta explorao, os alunos devem registar no caderno a informao que se segue ou caso esta informao se encontre no manual ela dever ser explorada pelo professor:
Prismas

Pirmides Slidos que so poliedros

Outros slidos

Slidos Geomtricos Slidos que no so poliedros

Cilindro

Esfera

Cone

Outros

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Elementos que constituem um slido poliedro

Nos restantes 30 minutos, e depois de registada/explorada toda a informao, os alunos devem realizar a pares ou em grande grupo alguns exerccios de consolidao: uma das tarefas a propor pode ser identificar o intruso num conjunto de slidos, devendo, os alunos, indicar as razes, para o considerarem como tal. Com esta tarefa pretende-se que os alunos identifiquem o que comum entre slidos diferentes e a diferena entre slidos e polgonos. Acetato 1

Moinho tpico - Silveira

Forte de S. Vicente Torres Vedras

Convento da Graa Torres Vedras

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Convento do Varatojo

Chafariz doa canos Torres Vedras

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Tarefa 2: Classificando polgonos

Esta tarefa, que se enquadra no tema Geometria, tem como propsito trabalhar as propriedades e classificao de polgonos. Tema matemtico: Geometria Nvel de ensino: 2. ciclo Tpicos matemticos: Slidos geomtricos e Figuras no plano. Subtpicos matemticos: Polgonos: propriedades e classificao. Capacidades transversais: Comunicao matemtica - Discusso Conhecimentos prvios dos alunos: - Identificar polgonos e crculos nos slidos geomtricos e represent-los. - Reconhecer propriedades de figuras no plano e fazer classificaes. Aprendizagens visadas: - Identificar os elementos de um polgono, compreender as suas propriedades e classificar polgonos; - Discutir resultados, processos e ideias matemticos. Recursos: Slidos geomtricos, lpis de cor. Durao prevista: 90 min. Notas para o professor: Os alunos devem trabalhar a pares ou em grupos de trs. Nos primeiros 15 minutos da aula o professor comea por perguntar aos alunos que figuras geomtricas conhecem, sendo de esperar que respondam quadrado, rectngulo e tringulo. Prossegue perguntando qual o nmero mnimo de lados que uma figura geomtrica pode ter, esperando que os alunos refiram trs e percebam que com apenas dois lados, no possvel desenhar uma figura fechada. Neste momento o professor deve, em conjunto com a turma, chegar definio de polgono como uma figura plana limitada por uma linha fechada formada por

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segmentos de recta (linha poligonal fechada). A ttulo de curiosidade pode explicar-se aos alunos que a palavra polgono advm do grego e quer dizer muitos (poly) e ngulos (gon).

Nos 20 minutos seguintes, o professor disponibiliza para cada grupo ou para a turma, um conjunto de slidos (que os alunos devem gerir entre si), cujas bases sejam tringulos, quadrados, rectngulos, pentgonos, hexgonos, crculos, etc. Os alunos devem colocar a base do slido sobre o caderno, contorn-la e preencher o seu interior com lpis de cor. Seguidamente devem descrever o polgono indicando o nmero de ngulos, o nmero de lados, nmero de vrtices e o respectivo nome do polgono.

Exemplo:

Descrio do polgono: Tem quatro ngulos Tem quatro vrtices Tem quatro lados todos iguais Chama-se quadrado

Na discusso (30 minutos), o professor explora as caractersticas dos diferentes polgonos desenhados, realando o nmero de vrtices, o tipo de ngulos formado pelos seus lados (recto, agudo, obtuso), o nmero de lados e consequentemente o nome do polgono. O professor questiona: Ser que os polgonos com trs lados so todos iguais ao que desenharam no caderno? E os de quatro lados? E os de cinco?

O professor pede a um aluno que v ao quadro desenhar um tringulo, ou quadriltero, ou pentgono diferente daquele que delimitaram no caderno, isto para perceberem que existem polgonos com os lados todos iguais e por isso se denominam de regulares e outros com lados diferentes, mas que todos so polgonos desde que os seus lados formem uma linha fechada constituda por segmentos de recta.

importante que os alunos percebam, por exemplo, que um quadriltero assim denominado porque um polgono com quatro vrtices, quatro lados e quatro ngulos e que o quadrado e o rectngulo so quadrilteros. Deve pedir aos alunos que coloquem uma letra maiscula em cada vrtice do polgono para que o possamos definir como quadriltero ABCD (tomando como exemplo o quadrado anterior).

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Seguidamente o professor constri e discute, em conjunto com os alunos a seguinte tabela sntese: (25 minutos) Nmero de lados 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nome do polgono No existe No existe Tringulo Quadriltero Pentgono Hexgono Heptgono Octgono Enegono Decgono

Caso o crculo no surja durante a discusso, o professor deve questionar os alunos: Ser ele um polgono? Porque razo no o ? Mais uma vez desejvel que os alunos associem ao polgono o facto dos lados de uma figura serem segmentos de recta e no caso do crculo isso no acontece.

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Tarefa 3: Construes com plasticina e palhinhas

Esta tarefa, que se enquadra no tema Geometria, tem como propsito que os alunos relacionem o nmero de faces, arestas e vrtices dos prismas e pirmides, tendo em conta o polgono da base dos respectivos slidos. Seguindo o guio proposto sero criadas inmeras oportunidades para os alunos conjecturarem, estabelecerem conexes e comunicarem ideias matemticas atravs da observao de regularidades nos prismas e nas pirmides. Tema matemtico: Geometria Nvel de ensino: 2. ciclo Tpicos matemticos: Slidos geomtricos e Figuras no plano. Subtpicos matemticos: Prisma, pirmide. Capacidades transversais: Raciocnio Matemtico - Justificao - Argumentao - Formulao e teste de conjecturas Comunicao Matemtica. - Discusso Conhecimentos prvios dos alunos: - Descrever slidos geomtricos e identificar os seus elementos. - Comparar e descrever propriedades de slidos geomtricos e classific-los. - Identificar os elementos de um polgono, compreender as suas propriedades e classificar polgonos. Aprendizagens visadas: - Relacionar o nmero de faces, de arestas e de vrtices de uma pirmide e de um prisma, com o polgono da base. - Explicar e justificar os processos, resultados e ideias matemticos, recorrendo a exemplos e contra-exemplos. - Formular e testar conjecturas e generalizaes e justific-las fazendo dedues informais. - Discutir resultados, processos e ideias matemticos.

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Recursos: Palhinhas, plasticina, acetatos, canetas de acetato, acetato com tabelas. Durao prevista: 90 + 90 min. Notas para o professor: A tarefa, a realizar em grupos de 3-4 elementos, est dividida em trs partes. No final de cada parte, o professor deve promover a discusso entre os vrios grupos de trabalho.

Prope-se que na primeira parte, com a durao de 30 minutos, os alunos resolvam a tarefa no seu grupo. O professor pode ir colocando questes do tipo: Como se chama um polgono com trs lados? E com 4? E com 5? Um hexgono um polgono com quantos lados? Qual o nome do polgono das faces laterais de uma pirmide?...

Durante 15 minutos discute-se as resolues dos grupos e registam-se num acetato do tipo do apresentado a seguir:

ACETATO 1 Slido N. de lados do polgono da base N. de faces N. de arestas N de vrtices 5 9 6 3 Prisma triangular Prisma quadrangular Prisma pentagonal

Slido N. de lados do polgono da base N. de faces N. de arestas N de vrtices

Pirmide triangular

Pirmide quadrangular

Pirmide pentagonal

4 6 4

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No restante tempo da aula (45 min.) realiza-se a segunda parte da tarefa seguindo a mesma metodologia da primeira parte.

Na aula seguinte realiza-se a terceira parte da tarefa (90 min.), com os mesmos grupos. Nos primeiros 50 minutos, o professor, sempre que achar que conveniente, pode ir colocando questes do tipo: Existe alguma relao entre o nmero de faces, de arestas e de vrtices de um prisma? E de uma pirmide? promovendo-se a discusso entre os grupos de trabalho.

Nos ltimos 40 minutos da aula discute-se e sintetiza-se as principais concluses de toda a tarefa. Os alunos apresentam as suas resolues sempre que estas sejam diferentes das j expostas. A partir do trabalho realizado pelos alunos e em discusso com estes, organizando os dados numa tabela do tipo da apresentada abaixo, o professor pode levar os alunos a observar a relao de Euler: Slido N. de faces N. de vrtices N. de Arestas

Na sntese final da tarefa o professor pode com os alunos estabelecer conexes com os mltiplos de um nmero (por exemplo, os alunos podem concluir que o nmero de vrtices de um prisma mltiplo de 2 e o nmero de arestas mltiplo de 3. Os alunos devem ainda identificar as caractersticas comuns aos prismas e s pirmides (por exemplo: Podem concluir que para construir prismas e pirmides com igual nmero de palhinhas preciso que o nmero de palhinhas seja um mltiplo comum de 2 e 3).

Exploraes dos alunos: PRODUES DOS ALUNOS (1. parte da tarefa)

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PRODUES DOS ALUNOS (2. parte da tarefa)

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PRODUES DOS ALUNOS (3. parte da tarefa)

Resposta questo Sem recorrer s palhinhas e plasticina indiquem o nome de slidos que podero construir com 6 palhinhas, 12 palhinhas, 15 palhinhas, 16 palhinhas. Quantas bolinhas de plasticina utilizariam em cada caso?

Resposta questo Eu digo que vou construir uma pirmide com 8 palhinhas. Ser que vou conseguir? Expliquem porqu.

Resposta questo Dois colegas estavam numa discusso, o Lus afirmava que era capaz de construir um prisma com 14 palhinhas e a Sandra dizia que no concordava. Quem tem razo? Porqu?

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OUTRAS PRODUES EM RESULTADO DA EXPLORAO DA PROFESSORA

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Tarefa 3: Construes com palhinhas e Plasticina I parte 1. Na figura 1 esto representados dois prismas construdos com palhinhas e plasticina. Na primeira construo foram utilizadas 9 palhinhas e 6 bolas de plasticina e na segunda utilizaramse 12 palhinhas e 8 bolas de plasticina.

Figura 1

1.1 Utilizando palhinhas para as arestas e plasticina para os vrtices, construam os dois modelos apresentados anteriormente.

2. Agora vo fazer um novo prisma com a base igual figura 2. Quantas palhinhas vo precisar para fazer essa construo? Expliquem como chegaram vossa resposta.

3. Organiza a informao relativa ao nmero de bolinhas e de palhinhas, utilizado em cada uma das tuas construes anteriores.

Figura 2

4. Com as palhinhas e a plasticina construam pirmides com base igual da 1. e 2. construes e registem na tabela abaixo o nmero de bolas e de palhinhas que utilizaram para fazer estas novas construes: 1. Pirmide Palhinhas Bolas 2. Pirmide

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II Parte 5. Retirem 24 palhinhas e construam um slido utilizando TODAS as palhinhas. 7. Indiquem que slidos podero construir com essas palhinhas e quantas bolas de plasticina iro precisar. Expliquem como chegaram vossa resposta.

III Parte 8. Sem recorrer s palhinhas e plasticina indiquem o nome de slidos que podero construir com: 6 palhinhas 12 palhinhas 15 palhinhas 16 palhinhas

Quantas bolinhas de plasticina utilizariam em cada caso? 9. Eu digo que vou construir uma pirmide com 8 palhinhas. Ser que vou conseguir? Expliquem porqu. 10. Dois colegas estavam numa discusso, o Lus afirmava que era capaz de construir um prisma com 14 palhinhas e a Sandra dizia que no concordava. Quem tem razo? Porqu?

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Tarefa 4: Quem quem dos Slidos Geomtricos

Esta tarefa, que se enquadra no tema Geometria, tem como propsito consolidar aprendizagens anteriormente realizadas. Tema matemtico: Geometria Nvel de ensino: 2. Ciclo Tpico matemtico: Slidos Geomtricos Subtpico matemtico: Prisma, pirmide, cilindro, cone e esfera. Capacidades transversais: Comunicao Matemtica. Conhecimentos prvios: - Descrever slidos geomtricos e identificar os seus elementos. - Compreender as propriedades dos slidos geomtricos e classific-los. - Relacionar o nmero de faces, de arestas e de vrtices de uma pirmide e de um prisma, com o polgono da base. Aprendizagens visadas: - Consolidar aprendizagens anteriormente realizadas. - Exprimir ideias e processos matemticos, oralmente e por escrito, usando a notao, simbologia e vocabulrio prprios. Recursos: Jogo com cartes com imagens de slidos. Durao prevista: 45 min. Notas para o professor: Realizao do jogo: 15 minutos para cada aluno. Cada aluno na sua vez de perguntar regista no caderno as questes que colocou.

Aps o jogo, o professor solicita que os alunos identifiquem as questes que foram mais importantes para a descoberta do slido. O professor deve circular junto dos alunos de modo a question-los seno forem identificadas as questes mais pertinentes (15 minutos).

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Os cartes apresentados abaixo so meramente exemplificativos, o professor pode arranjar outras imagens.

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Tarefa 4: Quem quem dos slidos geomtricos

Nmero de jogadores: dois (jogador A e jogador B) Material: baralho de cartes com imagens de slidos geomtricos Regras: o jogador A retira um carto do baralho com uma imagem de um slido e o jogador B coloca questes tentando descobrir o nome do slido. O jogador A s pode responder sim ou no. O jogador B pode colocar no mximo 5 questes, se adivinhar fica com o carto, seno o carto colocado no fim do baralho de cartes e retira outro carto. Ao fim de 15 minutos o jogador A troca de funes com o jogador B. Ganha o jogador que conseguir mais cartes.

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Tarefa 5: Planificao com Polydrons e planificao do cilindro

Esta tarefa, que se enquadra no tema Geometria, tem como propsito trabalhar a planificao e construo de modelos. Tema matemtico: Geometria Nvel de ensino: 2. ciclo Tpicos matemticos: Slidos geomtricos e Figuras no plano. Subtpicos matemticos: Planificao e construo de modelos. Capacidades transversais: Raciocnio Matemtico - Formulao e teste de conjecturas Comunicao Matemtica - Discusso Conhecimentos prvios dos alunos: - Identificar polgonos e crculos nos slidos geomtricos e represent-los. Aprendizagens visadas: - Identificar slidos atravs de representaes no plano e vice-versa. -Identificar, validar e desenhar planificaes de slidos e construir modelos a partir destas planificaes. - Discutir resultados, processos e ideias matemticos. Recursos: Polydrons e tesoura. Durao prevista: 90 min + 45 min. Notas para o professor:

Nos primeiros 10 minutos da aula, o professor entrega a tarefa, l e interpreta-a em conjunto com os alunos. A ttulo de exemplo, pode construir um cubo utilizando os polydrons e explorar o que se pretende com a tarefa.

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Durante 50 minutos, os alunos, em grupos de 3-4 alunos, resolvem a tarefa, verificando que polgonos precisam para fazer as construes solicitadas, dirigindo-se caixa de polydrons para os recolher.

Montam e desmontam os slidos, a fim de verificarem o tipo de planificao possvel, em cada caso e desenham-nas no caderno dirio.

Nos 30 minutos restantes da aula, realiza-se a discusso da tarefa e a sntese final. Neste momento, o professor explora as diversas planificaes encontradas pelos grupos de trabalho, alertando para a posio que cada polgono deve ocupar na planificao para que o slido possa ser construdo.

Consoante o decorrer do trabalho na turma, o professor pode optar por discutir a questo 1 antes da realizao da questo 2.

Como trabalho suplementar os alunos podero resolver a seguinte tarefa: As pintas do dado

As faces opostas de um dado somam sempre 7 pontos. Observa uma das possveis planificaes de um dado.

1. Desenha as pintas que faltam em cada uma das restantes planificaes. (No te esqueas que as pintas das faces opostas somam sete).

2. Descobre todas as planificaes do cubo, que sejam diferentes das anteriores, e desenha-as no teu caderno dirio.

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Na aula seguinte, depois de discutir as 11 planificaes do cubo (15 minutos) o professor distribui a cada aluno a tarefa Planificao do cilindro.

A pares, os alunos devem conjecturar acerca das figuras que representam a planificao de um cilindro. Posteriormente recortam as figuras e verificam qual ou quais so planificaes do cilindro (20 minutos).

Na discusso, o professor debate com os alunos a posio dos crculos na planificao do cilindro e a relao existente entre o permetro do crculo e o comprimento do lado do polgono que o circunda.

Os alunos devem colar no caderno dirio as vrias planificaes e escrever quais so as planificaes do cilindro e quais o no so (10 minutos).

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Tarefa 5: Planificao com Polydrons e planificao do cilindro

Ao imaginares um slido aberto e estendido numa folha de papel ests a imaginar a sua planificao. Se a observares com ateno, consegues identificar os polgonos que o compem. Slido Cubo Planificao

Prisma Triangular

Pirmide Triangular

Prisma Hexagonal

1. Utiliza os polydrons e descobre mais duas planificaes diferentes para cada um dos slidos apresentados anteriormente e faz o esquema das planificaes no teu caderno dirio.

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2. Identifica os polgonos que constituem os slidos seguintes e faz a sua planificao.

3. Conjectura sobre quais das figuras seguintes representa uma planificao de um cilindro.

Valida as tuas conjecturas recortando as figuras.

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Tarefa 6: Rectas por dobragens e passeando pela baixa lisboeta

Esta tarefa, que se enquadra no tema Geometria, tem como propsito trabalhar as posies relativas de rectas no plano. Tema matemtico: Geometria Nvel de ensino: 2. ciclo Tpicos matemticos: Slidos geomtricos e Figuras no plano. Subtpicos matemticos: Rectas, semi-rectas e segmentos de recta. Capacidades transversais: Comunicao Matemtica - Discusso Conhecimentos prvios dos alunos: - Realizar, representar e comparar diferentes itinerrios ligando os mesmos pontos (inicial e final) e utilizando pontos de referncia - Ler e utilizar mapas e plantas - Representar rectas paralelas e perpendiculares Aprendizagens visadas: - Identificar e representar rectas paralelas, perpendiculares e concorrentes, semi-rectas e segmentos de recta, e identificar a sua posio relativa no plano. - Discutir resultados, processos e ideias matemticos. Recursos: Folhas A5, rgua de 50 cm, esquadro, lpis de cor Durao prevista: 90 min. Notas para o professor: Antes de comearem a responder questo um, o professor discute com os alunos o modo de obter uma folha quadrada, por dobragem, a partir de uma folha A5. De seguida, os alunos executam os vrios pedidos da questo 1 e registam concluses (45 minutos).

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Com a questo 1a, dependendo da forma como dobram a folha quadrada, pode surgir apenas rectas paralelas ou apenas rectas perpendiculares, mas o professor pode questionar se essa a nica forma de dividir a folha em 4 partes congruentes (geometricamente iguais), podendo explorar logo a questo 1b. Deve ser introduzido o conceito de congruente (geometricamente igual).

Pode tambm discutir-se aps a execuo da questo 1e os cuidados que deveriam ter tido, aquando da dobragem, caso no se verifiquem todas as posies apresentadas.

Depois de exploradas as dobragens, os alunos devem escrever em cada uma das folhas, onde se encontrem desenhadas as respectivas rectas, a seguinte informao e guard-las no caderno dirio: Rectas concorrentes Rectas oblquas - s tm um ponto comum. Rectas perpendiculares - s tm um ponto comum e formam entre si ngulos de 90. Rectas no concorrentes Rectas paralelas - No tm pontos comuns

Est-se a considerar rectas paralelas em sentido estrito, porm nesta fase no feita referncia a este facto aos alunos.

Esta tarefa pode ser realizada na aula de Matemtica ou/e de Educao Visual e Tecnolgica.

Nos restantes 45 minutos os alunos realizam a questo 2, individualmente. O mapa desta questo pode ser substitudo por um mapa da regio, adaptando as questes ao respectivo mapa. Durante a discusso importante realar no existe uma nica resposta a algumas questes.

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Tarefa 6: Rectas por dobragem e a baixa lisboeta 1. L com ateno e at ao fim as questes que te so apresentadas, antes de as iniciares. a. Pega na folha quadrada e dobra-a de modo a que os vincos, depois da folha desdobrada, a dividam em quatro partes congruentes (geometricamente iguais). b. Pega numa segunda folha quadrada e por um processo diferente do anterior dobra-a, de modo a que os vincos, depois da folha desdobrada, a dividam em quatro partes congruentes (geometricamente iguais).

c. Pega numa terceira folha quadrada e dobra-a em duas partes. Abre a folha e volta a dobr-la de modo a que os vincos se cruzem e a dividam em quatro partes no congruentes (no geometricamente iguais). d. Com o auxlio de uma rgua, traa a caneta os vincos obtidos. e. Verifica, utilizando a rgua e o esquadro, se as rectas traadas se encontram numa das seguintes posies:

Rectas concorrentes perpendiculares

Rectas concorrentes oblquas

Rectas paralelas

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SNTESE: Rectas que tm um ponto comum designam-se rectas ____________________________. Rectas concorrentes que dividem o plano em quatro partes geometricamente iguais e formam ngulos de 90, denominam-se _______________________; se no formarem ngulos rectos, chamam-se ________________________. Rectas que no tm pontos comuns designam-se rectas _________________________.

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Passeando pela baixa lisboeta 2. Observa a planta de uma parte da Baixa-Chiado, em Lisboa.

2.1. 2.2. 2.3.

Indica uma Rua que seja paralela Rua dos Fanqueiros.

_______________________________________________________________________ Indica uma Rua que seja perpendicular Rua da Conceio.

________________________________________________________________________ A Rua de So Mamede e a Rua da Madalena so paralelas? Justifica a tua resposta.

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2.4. Analisa o mapa e procura, empregando os conceitos de rectas paralelas e perpendiculares, elaborar algumas questes para colocares aos teus colegas. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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Tarefa 7: A caixa da Margarida

Esta tarefa, que se enquadra no tema Geometria, e pretende desenvolver, no aluno, a capacidade de visualizao e destreza na utilizao de instrumentos de medida e de desenho. Tema matemtico: Geometria Nvel de ensino: 2. ciclo Tpicos matemticos: Slidos geomtricos e Figuras no plano. Subtpicos matemticos: Planificao e construo de modelos. Capacidades transversais: Resoluo de Problemas - Compreenso do problema - Concepo, aplicao e justificao de estratgias Conhecimentos prvios dos alunos: - Identificar polgonos nos slidos geomtricos e represent-los. Aprendizagens visadas: - Identificar, validar e desenhar planificaes de slidos e construir modelos a partir destas planificaes. - Conceber e pr em prtica estratgias de resoluo de problemas, verificando a adequao dos resultados obtidos e dos processos utilizados. Recursos: Rgua e esquadro. Durao prevista: 45 min. Notas para o professor: Os alunos podem realizar esta tarefa individualmente ou aos pares durante 15 minutos. Numa primeira fase, o aluno visualiza a forma da caixa, percebendo que ela composta por 4 faces laterais, iguais duas a duas, que tem uma base rectangular (de 7 cm por 8 cm) e que a sua altura de 10 cm. provvel que alguns alunos optem por desenhar um rectngulo que d para forrar as quatro faces laterais (de 30 cm por 10 cm) e outro que d para forrar a base (de 8 cm por 7 cm). Outros alunos podem desenhar um rectngulo que d para forrar trs faces laterais

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contguas e outro que permita forrar a base e a face lateral que falta. Neste caso, h duas solues possveis: um rectngulo de 22 cm por 10 cm e outro de 8 cm por 17 cm; ou, ento, um rectngulo de 23 cm por 10 cm e outro de 7 cm por 18 cm.

Durante a discusso da tarefa (30 minutos), o professor deve questionar os alunos sobre possveis planificaes resultantes das opes tomadas na escolha dos rectngulos e se indiferente o modo como unem os rectngulos para obter uma planificao.

Esta tarefa pode ainda proporcionar ou desenvolver a aprendizagem de tcnicas de desenho, como por exemplo, o traado de rectas paralelas e perpendiculares, permitindo que os alunos comecem a criar o hbito de fazer desenho rigoroso. Se o professor no pretender abordar esta questo pode sugerir aos alunos o uso de papel quadriculado, exigindo, no entanto, que estes desenhem os seus dois rectngulos, utilizando as medidas reais da caixa dos lpis indicadas na figura.

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Tarefa 7: A Caixa da Margarida1

A Margarida quer forrar a seguinte caixa para colocar os seus lpis.

Para forrar a caixa por fora, incluindo a base, a Margarida recortou dois rectngulos de papel de fantasia. Considera as medidas da figura e desenha dois rectngulos iguais aos que a Margarida pode ter recortado.

Adaptada de http://www.educacao.te.pt/images/downloads/materiais/act_caixa_margarida_Mat5.pdf

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Tarefa 8: Crculo, circunferncia e outras palavras

Esta tarefa, que se enquadra no tema Geometria, tem como propsito explorar o crculo e a circunferncia. Tema matemtico: Geometria Nvel de ensino: 2. ciclo Tpicos matemticos: Slidos geomtricos e Figuras no plano. Subtpicos matemticos: Crculo e circunferncia: propriedades e construo. Capacidades transversais: Comunicao Matemtica - Discusso Conhecimentos prvios dos alunos: - Distinguir crculo de circunferncia e relacionar o raio e o dimetro. Aprendizagens visadas: - Identificar as propriedades da circunferncia e distinguir circunferncia de crculo. - Discutir resultados, processos e ideias matemticos. Recursos: Rgua, compasso, 6 Lpis de cor (amarelo, vermelho, verde, preto, roxo, laranja), geoplano circular, elsticos de cor, canetas de acetato e dicionrio. Durao prevista: 45 min. Notas para o professor: A tarefa proposta visa a explorao dos significados dos vrios conceitos matemticos das palavras apresentadas, assim como ajudar os alunos a interiorizar melhor os conceitos geomtricos presentes na tarefa, atravs do seu desenho e escrita.

O professor pede aos alunos que resolvam a questo 1 em casa ou na aula de Estudo Acompanhado, para depois confrontarem, na aula de Matemtica com o seu par ou com os seus colegas de grupo (3-4 elementos), as frases escritas. Na aula, durante 10 minutos os alunos decidem quais as frases que vo apresentar turma. Podem aparecer frases em que o significado

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das palavras no o pretendido. Contudo, tal no constituir qualquer problema, pois vai permitir ao professor explorar os vrios sentidos em que os termos podem aparecer, levando os alunos a interiorizar o seu significado do ponto de vista matemtico. Nem todos os grupos tm de apresentar todas as frases, esta gesto feita pelo professor (15 minutos). Todos registam as frases acordadas na turma como mais adequadas do ponto de vista matemtico.

Nos ltimos 20 minutos so trabalhadas as restantes questes. Antes da concretizao da questo 2 pelos alunos o professor pode pedir que sejam representados os elementos pretendidos num geoplano circular transparente, e project-los para toda a turma. Para a representao so utilizados elsticos e canetas de acetato com as cores pedidas.

Depois de construda a circunferncia pelos alunos importante reforar a relao existente entre o raio e o dimetro, colocando questes como por exemplo: Qual o dimetro desta circunferncia? Se vos tivesse pedido que traassem uma circunferncia de dimetro igual a 12 cm, como procederiam? Com a questo 4 pretende-se destacar a diferena entre crculo e circunferncia.

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Tarefa 8: Crculo, circunferncia e outras palavras2

1. Escreve uma frase para cada uma das palavras seguintes:

raio dimetro

crculo circunferncia

sector arco

corda centro

(Podes utilizar o dicionrio como auxiliar)

Raio

Crculo

Sector

Corda

Dimetro

Circunferncia

Arco

Centro

Adaptada de http://www.pavconhecimento.pt/projectos/pencil/pt/materiais_produzidos/pdf_rui_gracio/Circ_Circun f_Palavras_RG.pdf

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2. Desenha uma circunferncia de 3 cm de raio.

3. Pinta ou desenha, respeitando as cores estipuladas, os seguintes elementos : Crculo - amarelo 2 Raios azul 2 Dimetros vermelho 1 Corda (que no seja dimetro) verde Centro preto Arco roxo Sector laranja 4. Como se chama o elemento cujo nome no surge na questo 3? 5. Qual a medida do dimetro da circunferncia maior representada na figura seguinte? Explica o teu raciocnio.

9 cm

3 cm

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