Po - TST

Plano de Orientação para a Oferta
HABILITAÇÃO PROFISSIONAL TÉCNICA DE

NÍVEL MÉDIO EM SEGURANÇA DO
TRABALHO
Versão 3
HABILITAÇÃO PROFISSIONAL TÉCNICA DE NÍVEL MÉDIO EM SEGURANÇA DO TRABALHO
IDENTIFICAÇÃO DO CURSO NO SENAC SÃO PAULO
Área de Negócio: Meio Ambiente, Segurança e Saúde no Trabalho
Subárea: Segurança e Saúde no Trabalho
Ficha Técnica: 14066
Formato de Oferta: presencial
Nº do Plano de Curso: 266
Nome do Curso: Técnico em Segurança do Trabalho
Carga Horária: 1200 horas
Histórico de versões:
Versão 1 – 29/10/2019 - vigente a partir de 01/01/2020
Versão 2 – 31/08/2020 - inserção do anexo de atividades remotas a partir da

página 108
Versão 3 – 09/10/2020 - Exclusão da pergunta que se refere ao material didático

(página 11).
- Substituição de texto que se refere ao material didático

(página 19).
Fls: 2/164
Versão 3
COORDENAÇÃO TÉCNICA
Gerência de Desenvolvimento 2
Anderson Chirmici
Rosangela Alves Souza
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
GEDUC Desenho Educacional
Patricia Luissa Masmo
ELABORAÇÃO
Consultora Pedagógica GEDUC
Adriana Peres
Consultor Especialista
Mateus de Carvalho
Fls: 3/164
Versão 3
Sumário
Apresentação ........................................................................................................ 5
Orientações para o Atendimento .............................................................................. 7
Operacionalização do Curso ................................................................................. 12
Referenciais para a Prática Pedagógica ................................................................... 20
Orientações para o Planejamento Educacional Coletivo ............................................. 25
Sugestões para o Desenvolvimento das Unidades Curriculares .................................. 28
UC1: Elaborar, implantar e implementar a Política de Saúde e Segurança do Trabalho. 33
UC2: Realizar avaliação e medidas de controle de riscos físicos, químicos e biológicos. . 40
UC3: Realizar avaliação e medidas de controle de riscos ergonômicos e de acidentes. .. 46
UC4: Monitorar riscos ocupacionais. ....................................................................... 55
UC5: Executar ações de investigação, registro e controle de incidentes, acidentes de

trabalho e doenças ocupacionais............................................................................ 63
UC6: Auxiliar e executar ações de elaboração dos programas de saúde e segurança do

trabalho. ............................................................................................................ 69
UC7: Implantar e implementar os programas de saúde e segurança do trabalho. ........ 72
UC8: Controlar situações de emergência. ............................................................... 79
UC9: Elaborar, implantar e implementar planos de emergência/urgência. ................... 82
UC10: Planejar ações educativas em saúde e segurança do trabalho. ......................... 88
UC11: Executar ações educativas em saúde e segurança do trabalho. ........................ 92
UC12: Auxiliar a gestão integrada da organização. .................................................. 96
UC13: Projeto Integrador Técnico em Segurança do Trabalho. ................................. 101
Quadro de Equivalência Curricular ........................................................................ 104
Anexo Sugestões Didático-Pedagógicas para Oferta Remota .................................... 108
Fls: 4/164
Versão 3
Apresentação
Caros integrantes da equipe da Habilitação Profissional Técnica de Nível
Médio em Segurança do Trabalho.
No Senac São Paulo, o Plano de Orientação para a Oferta é um documento

norteador, que oferece aos técnicos e docentes das Unidades Escolares um
conjunto de sugestões orientadas a auxiliá-los na elaboração de uma prática
pedagógica voltada à construção de processos de ensino-aprendizagem capazes
de viabilizar o desenvolvimento das competências previstas no Perfil Profissional
de Conclusão, de maneira alinhada com a Proposta Pedagógica e com o
Regimento das Unidades Escolares, do Senac São Paulo.
Por ter como premissa o respeito aos saberes e às competências dos docentes
atuantes no processo educacional, o Plano de Orientação para a Oferta não
determina atividades ou fazeres estáticos, partindo da convicção de que é
fundamental que cada docente atue de acordo com seu estilo, sua experiência e
seus conhecimentos, considerando a singularidade de cada grupo de alunos e a
necessidade de uma mediação pedagógica que responda a essas
particularidades. Ao planejar as aulas, é essencial que o docente do Senac São
Paulo desfrute da mesma autonomia e flexibilidade que esperamos dos nossos
alunos no seu desenvolvimento.
Assim, sugerimos que o planejamento educacional desenvolvido em cada
Unidade Escolar seja elaborado, por meio de reuniões pedagógicas envolvendo
docentes, técnicos e técnicos supervisores educacionais, considerando a
singularidade de cada educador.
Este documento é composto por:
 Orientações para o Atendimento: Apresenta, de maneira concisa e por
meio de perguntas e respostas, informações relevantes sobre o curso, com o
objetivo de auxiliar o atendente a comunicar a proposta a um eventual
interessado, no ato da venda/matrícula.
 Operacionalização do Curso: Oferece informações sobre os principais
aspectos referentes à operacionalização do curso nas Unidades Escolares, por
meio de orientações relativas ao planejamento educacional, à seleção de
docentes, à infraestrutura mínima necessária, às eventuais parcerias e ao ato
da matrícula, com a finalidade de auxiliar o trabalho das equipes
responsáveis.
 Referenciais para a Prática Pedagógica: Explicita os referenciais
norteadores da prática pedagógica, bem como as correspondentes indicações
metodológicas. Oferece também orientações sobre os parâmetros de
realização do estágio profissional supervisionado.
Fls: 5/164
Versão 3
 Orientações para o Planejamento Educacional Coletivo: Oferece

orientações sobre o planejamento educacional envolvendo docentes e
técnicos na Unidade Escolar, além de informações sobre os materiais de
apoio didático do curso e sobre como orientar o aluno na realização do
estágio profissional supervisionado.
 Sugestão para o Desenvolvimento das Unidades Curriculares: Fornece
informações cujo objetivo é o de subsidiar a realização do Planejamento
Educacional Coletivo de Trabalho Docente e dos Planos de Aula. Para tal,
apresenta, além da organização curricular do curso, a sistematização dos
elementos e indicadores das unidades curriculares que a compõe, seguida de
sugestões de situações de ensino-aprendizagem voltadas a favorecer o
desenvolvimento das competências do Perfil Profissional de Conclusão e de
orientações para a elaboração do Projeto Integrador e para a realização da
Prática Profissional.
Bom trabalho!
Fls: 6/164
Versão 3
Orientações para o
Atendimento
Apresenta, de maneira concisa e por meio de perguntas
e respostas, informações relevantes sobre o curso, com
o objetivo de auxiliar o atendente a comunicar a
proposta a um eventual interessado, no ato da
venda/matrícula.
Caro atendente,
Seu papel é muito importante no fornecimento de informações aos
interessados no curso. Com base nos itens abaixo, você poderá responder
questionamentos sobre sua estrutura, pré-requisitos e outras informações
pertinentes a sua oferta.
Orientações para o Atendimento
Fls: 7/164
Versão 3
Que curso é este?

É um Curso Técnico de Nível Médio.
Quem pode fazer o curso?

Para matrícula na Habilitação Profissional Técnica de Nível Médio, o(a)
candidato(a) deve estar cursando, no mínimo, o 2º ano do Ensino Médio.
Quem é o Técnico em Segurança do Trabalho?

O Técnico em Segurança do Trabalho é responsável pela análise e avaliação do
ambiente de trabalho, das instalações e dos processos laborais, visando à
prevenção de incidentes, acidentes e doenças ocupacionais. Adota medidas de
controle de riscos ocupacionais por meio de ações, programas de saúde e
segurança do trabalho.
Atua em organizações públicas e privadas de qualquer segmento, por meio da
prestação de serviços autônomos, temporários, contrato efetivo ou, ainda,
como empregador, podendo integrar equipes multiprofissionais. Desenvolve
suas atividades com profissionais de diferentes setores da organização,
contribuindo para a melhoria da qualidade de vida e integridade física, mental e
psicossocial do trabalhador.
É profissão regulamentada?
A profissão é regulamentada, conforme Lei nº 7.410, de 27 de novembro de
1985 e pela Portaria 3275, de 21 de setembro de 1989.
O egresso do curso deve solicitar o registro profissional na Secretaria de
Inspeção do Trabalho, que pertence ao Ministério da Economia.
Por que fazer o Curso? Quais são as possibilidades de inserção

profissional do Técnico em Segurança do Trabalho?
A área Segurança e Saúde do Trabalho caracterizam-se pela adoção de
estratégias que levam os trabalhadores a desenvolver atitudes conscientes para
o trabalho seguro durante a realização de suas atribuições. Visa, ainda,
implantar preceitos e valores de segurança, no esforço de integrá-los à qualidade
do trabalho e do meio ambiente, ao processo produtivo e ao controle de custos
das empresas.
O profissional, Técnico em Segurança do Trabalho, pode atuar em organizações
públicas e privadas de qualquer segmento, por meio da prestação de serviços
autônomos, temporários, contrato efetivo ou, ainda, como empregador, podendo
integrar equipes multiprofissionais. Desenvolve suas atividades com profissionais
de diferentes setores da organização, contribuindo para a melhoria da qualidade
de vida e integridade física, mental e psicossocial do trabalhador.
Fls: 8/164
Versão 3
Como o curso está organizado?

O curso está organizado em 13 Unidades Curriculares, das quais 12
correspondem às competências profissionais a serem desenvolvidas no curso e
1 ao Projeto Integrador.
Carga
Unidades Curriculares
horária
UC1: Elaborar, implantar e implementar a Política de Saúde
84 horas
e Segurança do Trabalho.
UC2: Realizar avaliação e medidas de controle de riscos

UC13: Projeto Integrador Técnico em Segurança do Trabalho
108 horas
físicos, químicos e biológicos.

108 horas
ergonômicos e de acidentes.
UC4: Monitorar riscos ocupacionais. 96 horas
UC5: Executar ações de investigação, registro e controle de

108 horas
incidentes, acidentes de trabalho e doenças ocupacionais.
UC6: Auxiliar e executar ações de elaboração dos programas

60 horas
108 horas
de saúde e segurança do trabalho.
UC7: Implantar e implementar os programas de saúde e

96 horas
UC8: Controlar situações de emergência. 36 horas
UC9: Elaborar, implantar e implementar planos de

96 horas
emergência/urgência.
UC10: Planejar ações educativas em saúde e segurança do

84 horas
trabalho.
UC11: Executar ações educativas em saúde e segurança do

108 horas
trabalho.
UC12: Auxiliar a gestão integrada da organização. 108 horas
Carga horária total1 1.200 horas
O curso tem estágio?

O curso não prevê estágio, ficando a critério da Direção da Unidade Escolar
autorizar a sua realização como uma atividade opcional do aluno desde que
esteja matriculado e frequente regularmente o curso, ficando sob sua
responsabilidade, identificar empresas/instituições para concessão do campo.
1
Soma das unidades curriculares, inclusive Projeto Integrador.
Fls: 9/164
Versão 3
Quando o estágio opcional do aluno pode ser recusado?

O pedido de estágio opcional do aluno poderá ser indeferido pelo gerente da
Unidade Escolar quando não forem atendidas as condições mínimas estabelecidas
no Plano de Realização de Estágio Profissional.
O estágio será sempre registrado no diploma/certificado?

Neste curso, a carga do estágio será apostilada ao histórico escolar do aluno. O
aluno poderá concluir o estágio até a data de término do curso estabelecida no
Termo de Compromisso firmado entre o aluno, ou seu responsável legal, a parte
concedente e o Senac, que indicará as condições para sua realização.
O aluno perde as horas já realizadas de estágio quando a concedente

rescinde o Termo de Compromisso antes do tempo previsto?
Não. Nesse caso, a concedente deve entregar ao estagiário um termo de
realização de estágio, com a indicação resumida das atividades desenvolvidas e,
essas horas serão acumuladas para complementar o mínimo exigido, caso o
aluno apresente uma solicitação de estágio em outra empresa.
O que o interessado vai encontrar no curso? Qual é o diferencial da

proposta?
O curso é composto por uma proposta que inclui os seguintes diferenciais:
 Plano de Curso atualizado por profissionais sintonizados com as tendências
do segmento.
 Docentes com experiência profissional na área.
 Aulas dinâmicas e interativas, com simulação de situações reais de trabalho,
que privilegiam a formação de um profissional crítico e criativo.
 Desenvolvimento de competências que envolvem a participação dos alunos
que trabalham com projetos.
 Atividades práticas realizadas em laboratório, com equipamentos que
simulam a atividade profissional no mercado de trabalho.
 Constante atualização dos recursos utilizados nas aulas.
 Rede de bibliotecas do Senac São Paulo, com sistema integrado e acervo
técnico, para consulta de docentes e alunos.
Qual é a forma de avaliação da aprendizagem?

O aluno é avaliado no decorrer do curso, onde a frequência e o desempenho são
considerados e analisados por meio de atividades diversas como: estudos de
casos, simulações, experimentações, pesquisas individuais e em grupos,
debates, relatórios de visitas técnicas e trabalhos desenvolvidos na elaboração
do projeto do curso.
Fls: 10/164
Versão 3
Que menções e frequência são necessárias para o aluno ser aprovado?

Menção DESENVOLVIDA - D, obtida em todas as Unidades Curriculares do curso,
e frequência mínima de 75% do total de horas de efetivo trabalho educacional
em cada Unidade Curricular, com exceção do Projeto Integrador que terá como
critério para aprovação apenas a Menção D (desenvolvida).
Que documento de conclusão é conferido ao aluno aprovado no curso?

Àquele que concluir com aprovação todas as unidades curriculares que compõem
a organização curricular desta Habilitação Profissional Técnica de Nível Médio e
comprovar a conclusão do Ensino Médio, é conferido o diploma de Técnico em
Segurança do Trabalho, com validade nacional.
Mais Informações
O candidato pode consultar o Plano de Curso no site do Senac São Paulo
(www.sp.senac.br) ou na biblioteca da Unidade Escolar. Para mais informações,
ele pode ser encaminhado para conversar com o responsável pelo curso, na
Unidade Escolar.
Fls: 11/164
Versão 3
Operacionalização
do Curso
Oferece informações sobre os principais aspectos
referentes à operacionalização do curso nas Unidades
Escolares, por meio de orientações relativas ao
planejamento educacional, à seleção de docentes, à
infraestrutura mínima necessária, às eventuais
parcerias e ao ato da matrícula, com a finalidade de
auxiliar o trabalho das equipes responsáveis.
Cara equipe técnica,

Antes do curso ter início é necessário uma série de cuidados e ações, de
forma a criar as condições para sua regularização e oferta. Os itens a
seguir contêm orientações e informações que deverão ser considerados no
momento da organização da oferta, tais como a garantia da
infraestrutura, seleção de docentes, estabelecimento de parcerias e
planejamento pedagógico do curso.
Operacionalização do Curso
Fls: 12/164
Versão 3
Autorização da Unidade Escolar para oferta do curso
Para inserir este curso em sua programação, a Unidade Escolar interessada deve
consultar o técnico responsável da Gerência de Operações, que articulará com a
Gerência de Desenvolvimento a análise de espaços específicos para o curso. A
Unidade Escolar que pretender ofertar este curso em local externo, deverá
solicitar a autorização conforme informações detalhadas no Manual para Oferta
de Cursos em Locais Externos na Intranet.
Para que o curso seja desenvolvido, o Plano de Curso deve estar
aprovado.
Infraestrutura mínima estabelecida em Plano de Curso
A rede de Unidades Escolares do Senac São Paulo tem a infraestrutura

necessária para a realização dos cursos propostos, contando com dependências
para acolhimento dos alunos, salas de aula devidamente mobiliadas com
cadeiras móveis e armário para organização dos materiais, sala de atendimento,
salas para Direção, Secretaria, Equipe Técnica e Docentes, laboratórios de
informática, bibliotecas com o acervo contendo os títulos da bibliografia básica
indicada no correspondente Plano de Curso, computadores conectados à
Internet, data show e outros equipamentos.
Instalações e equipamentos específicos
 Equipamentos de Higiene Ocupacional:
- Amostradores (cassete com filtro ester de celulose, PVC, tubo de carvão
ativo, tubo de sílica gel).
- Anemômetro de pá giratória.
- Bomba de amostragem de gases manual.
- Bomba gravimétrica e acessórios.
- Calibrador acústico.
- Calibrador de bomba de amostragem individual.
- Conjunto de tubos colorimétricos.
- Detector de gás ou oxi-explosímetro.
- Luxímetro.
- Medidor de nível de pressão sonora instantâneo.
- Medidor integrador de uso pessoal (dosímetro de ruído).
- Termo-higrômetro.
- Termômetro de globo digital IBUTG – medidor de stress térmico.
Fls: 13/164
Versão 3
 Equipamentos de Proteção Individual – EPIs:

- Calçado de segurança (1 modelo com bico de aço e 1 modelo com bico de
polipropileno), de preferência um modelo cortado ao meio para
verificação do material.
- Capacete de segurança.
- Cartucho para respiradores.
- Cinto de segurança com talabarte Y.
- Luvas de proteção (raspa, nitrílica e PVC).
- Máscara de proteção facial.
- Mosquetão.
- Óculos de proteção contra projeção de partículas.
- Óculos de proteção contra radiação UV.
- Protetor auricular (1 modelo tipo concha e 1 modelo tipo plug de
inserção).
- Protetor respiratório para aerodispersóides.
- Protetor respiratório para gases e vapores com filtros.
- Trava quedas.
 Equipamentos de primeiros socorros:
- Boneca para prática de massagem cardíaca e respiratória.
- Desfibrilador externo automático.
- Prancha longa para transporte de vítimas.
- Kit básico de primeiros socorros:
 caixa de primeiros socorros para armazenamento de material;
 conjunto de imobilizadores provisórios flexíveis (talas);
 conjunto de colar cervical;
 imobilizador curto de coluna (ked);
 fixador de cabeça;
 bandagem triangular;
 luvas de procedimento;
 álcool gel;
 ataduras;
 tesoura sem ponta.
Fls: 14/164
Versão 3
 Equipamentos de proteção contra incêndio:

- Adaptador Storz.
- Chave para conexão de engate rápido.
- Esguichos (regulável e de jato sólido).
- Extintores (pó químico seco, CO2, água), preferencialmente, pelo menos,
um modelo em corte.
- Mangueira de combate a incêndio.
Os materiais e equipamentos explicitados poderão ser utilizados mediante
parceria ou acordo com instituições idôneas, públicas ou privadas, desde que
seja assegurado o acesso pelo aluno.
Para informações detalhadas sobre a infraestrutura, consulte o Manual de
Referências Arquitetônicas na Intranet.
Sequencialidade das Unidades Curriculares
É a sequência proposta para a operacionalização do curso. Ela corresponde à

organização pedagógica concebida durante o desenho do curso.
 A UC1 deve ser desenvolvida no início do curso.
 A UC2 pode ser desenvolvida depois da UC1, isoladamente ou em
concomitância com a UC4.
 A UC3 pode ser desenvolvida depois da UC2 e isoladamente.
concomitância com a UC 2.
 A UC5 deve ser desenvolvida depois das UCs 1, 2, 3 e 4 e isoladamente.
 A UC6 deve ser desenvolvida depois da UC5, isoladamente ou em
 A UC9 pode ser desenvolvida depois das UCs 5 e 8, isoladamente ou em
 A UC10 pode ser desenvolvida depois das UCs 5, 6, 7, 8 e 9, isoladamente ou
em concomitância com a UC11.
 A UC11 pode ser desenvolvida depois das UCs 5, 6, 7, 8, 9 e 10,
isoladamente ou em concomitância com a UC10.
Fls: 15/164
Versão 3
 A UC12 deve ser desenvolvida depois das UCs 6, 7, 8, 9, 10 e 11 e

isoladamente.
 A UC 13 é correquisito das UCs 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 e 12. Deve
ser desenvolvida em concomitância com essas UCs.
Acompanhamento do curso
É fundamental acompanhar toda a organização e desenvolvimento do curso,

desde a sua implantação até a sua conclusão, considerando o Plano de Curso em
todos os seus aspectos e as orientações contidas neste documento.
Também é importante a promoção de reuniões periódicas do corpo docente para
análise do andamento do curso e avaliação continuada do corpo discente.
Parcerias
A Unidade Escolar interessada em trabalhar com esse curso e não tiver

disponível um espaço adequado em suas dependências, conforme descrito no
Plano de Curso pode realizar parceria externa com outra instituição.
Para informações detalhadas, acesse o Manual para Oferta de Cursos em Locais
Externos na Intranet.
Com fornecedores
Quanto a parcerias com empresas para captação de produtos e equipamentos, a
Unidade Escolar terá autonomia para realizá-la, conforme as diretrizes da
Cooperação Institucional, descritas no Manual de Procedimentos: Cooperação
Institucional e Local na Intranet.
Em todos os casos deverá ser utilizado o modelo de contrato validado pela
Assessoria Jurídica do Senac e disponibilizado no SisNormas.
Docentes
Seleção
Para atuar neste curso os docentes devem ter formação específica relacionada a
cada competência a ser desenvolvida, habilidade para docência e atualização
com as questões relativas ao segmento profissional do curso.
A formação requerida dos docentes está especificada nas Sugestões para o
Desenvolvimento das Unidades Curriculares deste documento, que orientam
o Plano Coletivo de Trabalho Docente, de acordo com os conceitos, princípios,
técnicas e tecnologias exigidas pelas competências do Perfil Profissional de
Conclusão.
Fls: 16/164
Versão 3
Procedimentos para a Seleção

Análise de currículo e entrevista podem ser instrumentos suficientes para uma
primeira etapa da seleção, pois permitem levantar dados sobre a experiência
profissional e acadêmica do docente. Na entrevista, recomenda-se investigar a
experiência do candidato no segmento e a afinidade com a Proposta Pedagógica
Institucional, buscando assegurar os conteúdos técnicos e a abordagem
metodológica.
Uma miniaula demonstrativa que requeira a abordagem de conteúdos que serão
ministrados pelo docente pode ser incluída no processo seletivo, para avaliar
seus conhecimentos técnicos e a disponibilidade para trabalhar com situações
ativas de aprendizagem. Para esclarecimentos sobre procedimentos para
contratação, consultar as orientações contidas no SisNormas.
Orientações Iniciais
Todo docente da Instituição deve conhecer a Proposta Pedagógica do Senac
São Paulo, o Regimento das Unidades Escolares – Senac São Paulo, o
Plano de Curso no qual atuará e este documento com as orientações que o
acompanham.
Estes documentos devem ser fornecidos na íntegra para o docente envolvido no
processo, pois, na perspectiva do trabalho por competências, não basta que ele
conheça apenas os aspectos relativos às competências com as quais trabalhará
durante o curso. Ele precisa conhecer a proposta e se articular com os
demais docentes para garantir a integração curricular.
Quando um docente é contratado para um curso que já está em andamento, é
importante que se promova sua integração no processo. Neste caso, além de
receber os documentos, o docente deve ser orientado pelo técnico sobre o
planejamento do curso e discutir sua contribuição para o desenvolvimento das
competências em foco. É interessante que ele mantenha contato com docentes
mais experientes para troca de ideias que poderão auxiliá-lo no planejamento
das suas aulas.
Recomenda-se, também, que os docentes participem do Programa de
Desenvolvimento Educacional (PDE), no qual são contemplados temas ligados à
proposta pedagógica do Senac e seus desdobramentos na sala de aula.
Os cursos equilibram aspectos conceituais e práticos e vão desde o planejamento
das atividades até o uso de novas tecnologias e abordagens pedagógicas.
Fls: 17/164
Versão 3
Alunos
Matrícula
A matrícula é o ato formal que dá o direito de participação dos alunos no
processo educacional da Unidade Escolar. O documento que registra este ato é o
Requerimento de Matrícula.
Para informações detalhadas sobre a matrícula, acesse as Diretrizes dos
Processos e Procedimentos Educacionais Operacionais - Gestão Escolar de Cursos
Técnicos e FIC na Intranet.
Kit Material
Consulte a página do curso na Intranet.
Planejamento do curso na Unidade Escolar
Antes de iniciar o curso, é importante reunir a equipe docente para discutir os

documentos, pois não basta somente disponibilizá-los.
A partir da análise das orientações que constam nesse documento, a equipe,
formada por docentes e acompanhada pelo técnico responsável pelo curso, deve
discutir e adequar o Plano Coletivo de Trabalho Docente.
O Plano Coletivo de Trabalho Docente é um plano geral que explicita e
sugere a sequência de atividades, dá subsídios para a elaboração do cronograma
e indicações para que cada docente possa elaborar seu Plano de Aula. Ele tem
por objetivo privilegiar o foco nas competências, situar o projeto como caminho
metodológico do curso e manter a articulação entre as atividades previstas pelos
diferentes docentes.
Os Planos de Aula elaborados pelos docentes devem ser requeridos para
acompanhamento do processo e compartilhados com a equipe envolvida.
O cronograma de aula deve ser elaborado de forma integrada para garantir o
desenvolvimento das competências que compõem o Perfil Profissional de
Conclusão.
Ao programar a oferta do curso devem ser previstas reuniões com os docentes
para o planejamento e a avaliação do processo, pois o Plano Coletivo de
Trabalho Docente e os Planos de Aula são propostas vivas a serem
compartilhadas entre os colegas e passíveis de modificação sempre que o
desenvolvimento do grupo de alunos assim indicar. Portanto, não podem ser
tratados como documentos burocráticos.
Fls: 18/164
Versão 3
Materiais de apoio didático
Bibliografia
Os títulos indicados na bibliografia do Plano de Curso devem estar disponíveis na
biblioteca da Unidade Escolar, para consulta de alunos e docentes.
Para verificar a Bibliografia Básica e Complementar acesse o Plano de Curso de
Técnico em Segurança do Trabalho.
Sugestões para consulta
AMERICAN CONFERENCE OF GOVERNMENTAL INDUSTRIAL HYGIENISTS.
Disponível em: http://www.acgih.org. Acesso em 13 maio 2019.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. Disponível em:
http://www.abnt.org.br. Acesso em 13 maio 2019.
CENTER FOR DISEASE CONTROL AND PREVENTION. Disponível em:
http://www.cdc.gov/niosh. Acesso em 13 maio 2019.
CORPO DE BOMBEIROS DE SÃO PAULO. Disponível em:
http://www.corpodebombeiros.sp.gov.br/. Acesso em 13 maio 2019.
FUNDAÇÃO JORGE DUPRAT FIGUEIREDO DE SEGURANÇA E MEDICINA DO
TRABALHO. Disponível em: http://www.fundacentro.gov.br. Acesso em 13 maio
2019.
INSTITUTO NACIONAL DE METROLOGIA, QUALIDADE E TECNOLOGIA. Disponível
em: http://www.inmetro.gov.br/. Acesso em 13 maio 2019.
MINISTÉRIO DO TRABALHO E EMPREGO. Disponível em:
http://portal.mte.gov.br/portal-mte. Acesso em 13 maio 2019.
OCCUPATIONAL SAFETY & HEALTH ADMINISTRATION. Disponível em:
http://www.osha.gov/dts/sltc/methods. Acesso em 13 maio 2019.
ORGANIZAÇÃO INTERNACIONAL DO TRABALHO. Disponível em:
http://www.oitbrasil.org.br. Acesso em 13 maio 2019.
REVISTA EMERGÊNCIA. Disponível em:
http://www.revistaemergencia.com.br/home/. Acesso em 13 maio 2019.
REVISTA PROTEÇÃO. Disponível em: http://www.protecao.com.br/home/.
Acesso em 13 mai. 2019.
Material Didático
Instrumento pedagógico utilizado em aula, o material didático tem como objetivo
facilitar e auxiliar o processo de ensino e aprendizagem. Alguns exemplos: livro,
apostila, fichário.
Para saber se este curso possui material didático, consulte o Catálogo de Cursos
e Eventos na Intranet.
Fls: 19/164
Versão 3
Referenciais para a
Prática Pedagógica
Explicita os referenciais norteadores da prática
pedagógica, bem como as correspondentes indicações
metodológicas. Oferece também orientações para o
planejamento docente, além de informações sobre os
materiais de apoio didático do curso e sobre os
parâmetros de realização do estágio profissional
supervisionado.
Caros Agentes Educacionais,

Uma ação educacional alinhada aos princípios da proposta pedagógica é
fundamental para concretizar o Modelo Pedagógico Senac. A seguir, vocês
encontrarão informações sobre os referencias norteadores da prática
pedagógica e indicações metodológicas que poderão orientar essas ações.
Referenciais para a Prática Pedagógica
Fls: 20/164
Versão 3
Abordagem por competências
A abordagem por competências integra-se à concepção do aluno como sujeito

protagonista do processo de ensino-aprendizagem. Em função disso, a prática
pedagógica é desenvolvida de maneira a propor situações que possibilitem o
exercício efetivo da competência a ser desenvolvida (Proposta Pedagógica,
2005).
No Perfil Profissional de Conclusão do curso, são apresentadas as competências
inerentes à ocupação ou atuação profissional. O marco legal em vigor define
competência como a “capacidade de mobilizar, articular e colocar em ação
valores, conhecimentos e habilidades necessários para o desempenho eficiente e
eficaz de atividades requeridas pela natureza do trabalho”.
Segundo o Modelo Pedagógico Senac, a capacidade descrita na definição acima
se concretiza em uma ação/um fazer profissional observável, potencialmente
criativa(o), que articula conhecimentos, habilidades e atitudes/valores e permite
desenvolvimento contínuo.
Trabalho com projetos
O trabalho com projetos favorece o desenvolvimento das competências previstas

no Perfil Profissional de Conclusão, na medida em que considera contextos
similares àqueles encontrados nas condições reais de trabalho e estimula a
participação ativa dos alunos na busca de soluções para os desafios que dele
emergem. Permite ao aluno encontrar soluções para diferentes situações-
problema, propiciando condições para um aprendizado amplo e significativo, com
estímulo à pesquisa, à análise crítica, à reflexão e à investigação, visando ao
desenvolvimento das competências necessárias à ocupação ou atuação
profissional em questão. Assim, promove-se o reconhecimento do potencial e da
autonomia de cada indivíduo, de maneira alinhada com a visão institucional, que
considera o aluno sujeito ativo no processo de aprendizagem, do qual ele
participa com postura reflexiva e crítica. Hernandez (2010) 2 destaca que, no
projeto, os alunos tomam parte ativamente do processo de produção do
conhecimento, que supera inclusive o currículo definido, trazendo propostas
apropriadas aos seus interesses e práticas.
Os cursos técnicos do Senac São Paulo são desenvolvidos com foco nas
competências descritas nos respectivos perfis profissionais de conclusão. São
elas que norteiam o planejamento das atividades e os elementos são
considerados insumos para o seu desenvolvimento. Nesse contexto, o Projeto
Integrador é considerado uma unidade curricular de natureza diferenciada e tem
como objetivo contribuir com o desenvolvimento das competências do Perfil
Profissional de Conclusão. Para tal, é concretizado como estratégia de ensino-
aprendizagem que, por meio de seu desenvolvimento contínuo e integrando a
participação de todos os docentes do curso, promove a articulação dos
conhecimentos, habilidades e atitudes/valores e que constituem as competências
2
HERNÁNDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto Alegre: Penso, 2010.
Fls: 21/164
Versão 3
do Perfil Profissional de Conclusão e gera como resultado final um produto ou

serviço.
Assim, o Projeto Integrador contribui para:
 Articulação das competências do curso, bem como dos conhecimentos,
habilidades e atitudes/valores que as compõem, com foco no
desenvolvimento do perfil profissional de conclusão.
 Aprendizagem significativa, estimulando e sensibilizando o aluno para a
construção de conhecimento por meio de estratégias voltadas para a solução
de problemas.
 Realização de atividades individuais e em grupo, estimulando a troca de
informações e o compromisso com a realização das tarefas;
 Mobilização de competências já desenvolvidas em novas situações, gerando
novas aprendizagens e a construção de novos conhecimentos.
 Realização de um planejamento que promova a participação de todos os
docentes do curso, sob a articulação do docente responsável pela unidade
curricular Projeto Integrador.
 Constituição de um espaço propício para a impressão das marcas formativas
do Senac.
No desenvolvimento do Projeto Integrador, devem ser contemplados três
momentos distintos:
Fls: 22/164
Versão 3
PROBLEMATIZAÇÃO DESENVOLVIMENTO SÍNTESE
É o ponto de partida do projeto. Nessa etapa os

É o período no qual os alunos, com base na É o momento de sistematização e avaliação dos
alunos, a partir da observação de cenários reais e
construção do repertório necessário e utilizando resultados obtidos a partir do trabalho
significativos conforme suas necessidades e
estratégias que favoreçam a aprendizagem com desenvolvido nas etapas anteriores, no contexto
interesses, identificam problemas para os quais
autonomia e o pensamento crítico, buscam de um processo no qual os alunos reveem suas
tentarão, nas fases posteriores, encontrar
respostas aos problemas formulados na etapa de convicções iniciais e as substituem por outras
respostas e/ou soluções. Segundo Machado
problematização. Para tanto, é necessário que se mais complexas e com fundamentação mais
(2000), “no trabalho por projeto, as pessoas se
defrontem com situações que os incentivem a sólida, verificando em que medida foram dadas
envolvem para descobrir ou produzir algo novo,
confrontar pontos de vista, rever suas hipóteses e respostas aos problemas inicialmente formulados
procurando respostas para questões ou
formular novas questões. Nesse sentido, “As gerando assim novas aprendizagens. Em relação
problemas reais. Não se faz projeto quando se
estratégias devem incluir situações que aos produtos gerados como resultado final do
tem certezas, ou quando se está imobilizado por
estimulem o aluno a agir, observar a existência projeto, espera-se que contemplem aspectos
dúvidas”. Com base nos problemas levantados, os
de vários pontos de vista e de procedimentos inovadores, tanto na sua própria natureza quanto
alunos expressam suas ideias, crenças,
profissionais diferenciados, confrontar-se com na forma de apresentação e que possam trazer
conhecimentos e hipóteses, aspectos a partir dos
conhecimentos técnico-científicos e colocar-se ao aluno experiências apropriadas aos seus
quais o projeto é estruturado. Segundo Leite
novas questões. Para isso é necessário criar interesses e prática profissional.
(1996), é neste momento que “o professor
desafios e propostas de atividades que exijam a
detecta o que os alunos já sabem, e o que ainda
saída do espaço de aula, estimulando o uso de
não sabem, sobre o tema em questão. É também
bibliotecas, a frequência aos ambientes reais de
a partir das questões levantadas nessa etapa que
trabalho, a visita de outros docentes ou
o projeto é organizado pelo grupo”. Como é desenvolvida?
profissionais, além da realização de entrevistas,
pesquisas etc.” (SENAC-DN, 2002). Os alunos sistematizam e apresentam as
produções geradas na fase de Desenvolvimento.
As apresentações devem ser definidas de acordo
Como é desenvolvida? com a natureza do Projeto Integrador. Podem ser
Como é desenvolvida? realizadas de forma escrita e/ou oral e/ou
Neste momento, os alunos, com a mediação do demonstrativa, porém não necessitam seguir a
docente e em função do tema gerador Nas situações de ensino-aprendizagem realizadas formalidade dos trabalhos acadêmicos.
selecionado, identificam o(s) desafio(s) a no decorrer das unidades curriculares
ser(em) assumido(s), a partir do(s) qual(is) o competência, em função dos desafios assumidos
projeto será desenvolvido. Para tal, é na fase de Problematização.
importante que sejam propostas situações de
ensino-aprendizagem que despertem o interesse
e a participação dos alunos.
Fls: 23/164
Versão 3
A natureza e a complexidade dos temas geradores propostos devem considerar

as especificidades do curso e seu contexto de aplicação. Nesse sentido, os
docentes de cada Unidade Escolar podem propor temas geradores diferentes dos
sugeridos na organização curricular, conforme a realidade local e as
particularidades de cada grupo de alunos.
Os docentes devem, também, propor estratégias de ensino-aprendizagem
considerando que a competência é formada pela prática e que esta última se dá
em situações concretas que contribuam para a construção de soluções para os
problemas desencadeados pelo projeto, por meio da busca orientada de
informações, do estímulo ao raciocínio lógico e à criatividade e do incentivo às
respostas inovadoras.
Avaliação da aprendizagem
A avaliação da aprendizagem deve ocorrer durante o processo, pautando-se,

fundamentalmente, na observação do desempenho do aluno ao realizar as
atividades propostas. Os indicadores das competências orientam a observação do
docente, de modo que sua intervenção se dê de forma imediata sempre que
identificar dificuldade. O feedback deve ser constante e os alunos devem
conhecer os indicadores para que possam se comprometer com seu
autodesenvolvimento.
Indicações metodológicas
Um dos princípios metodológicos do Senac São Paulo é o desenvolvimento de

competências para o mundo do trabalho. Assim, a Instituição assume práticas
pedagógicas nas quais o aluno é estimulado a construir o conhecimento e a
desenvolver competências3.
Estratégias de ensino-aprendizagem
No contexto dos cursos técnicos do Senac São Paulo, as estratégias de ensino-

aprendizagem estão a serviço do desenvolvimento de competências constituídas
pela articulação de conhecimentos, habilidades e atitudes/valores. Devem ser
priorizadas estratégias participativas, que coloquem os alunos em ação e no
centro do processo de aprendizagem e baseadas em situações reais de trabalho.
Para descrição sintetizada das estratégias adotadas neste curso, acesse
o Banco de Estratégias de Ensino-aprendizagem na Intranet
3
Proposta Pedagógica Senac São Paulo, Revitalização 2005.
Fls: 24/164
Versão 3
Orientações para o
Planejamento
Educacional Coletivo
Oferece orientações sobre o planejamento educacional
envolvendo docentes e técnicos na Unidade Escolar,
além de informações sobre os materiais de apoio
didático do curso e sobre como orientar o aluno na
realização do estágio profissional supervisionado.
Caros agentes educacionais,

O princípio da construção colaborativa é fundamental para garantir a
aprendizagem. Este tópico traz orientações relativas ao planejamento das
atividades educacionais incluindo: registro, estágios e visitas técnicas.
Orientações para o Planejamento Educacional Coletivo
Fls: 25/164
Versão 3
Planejamento das atividades
As sugestões relativas ao planejamento das atividades têm como objetivo

subsidiar a elaboração do Planejamento Educacional Coletivo de Trabalho
Docente e dos Planos de Aula, visando criar condições favoráveis para que os
alunos desenvolvam as competências previstas no Plano de Curso. Para tal, é
necessário constituir processos de construção colaborativa envolvendo o técnico
responsável pelo curso na Unidade Escolar e os docentes responsáveis pela
mediação do processo de ensino-aprendizagem.
As competências do Perfil Profissional de Conclusão orientam o caminho
metodológico, pautado nos princípios da metodologia ativa de ensino-
aprendizagem e do trabalho com projetos.
Ao iniciar o curso, é importante criar um ambiente favorável para a integração do
grupo e a apresentação da proposta.
Deve ser estabelecido um contrato de aprendizagem – um contrato verbal
acordado entre alunos e docentes, tendo em vista os princípios da aprendizagem
com autonomia. É nesse momento que as questões mais relevantes relacionadas
com a metodologia e o processo de avaliação devem ser esclarecidas, visando
envolver e responsabilizar os alunos como sujeitos ativos no processo. Deve-se
enfatizar a importância dos trabalhos em grupo, do empenho individual, da
necessidade da investigação constante, da participação ativa, do
compartilhamento das ideias e da autoavaliação.
Registro das Atividades

O registro das atividades desenvolvidas é feito, sinteticamente, pelo docente a
cada dia de aula. Considerando o Planejamento Educacional Coletivo de Trabalho
Docente e as sequências metodológicas propostas, as atividades realizadas e os
elementos e indicadores de competência trabalhados devem ser registrados em
um único Diário de Classe.
Para informações detalhadas sobre preenchimento do Diário de Classe, acesse
as Diretrizes dos Processos e Procedimentos Educacionais Operacionais - Gestão
Escolar de Cursos Técnicos e FIC na Intranet.
Atividades externas
As parcerias com empresas locais, públicas e privadas, são imprescindíveis para
a realização deste curso, pois permitem o contato dos alunos com situações reais
de trabalho.
As atividades externas como entrevistas, visitas técnicas e palestras em
empresas, desde que previstas no Planejamento Educacional Coletivo de
Trabalho Docente e nos Planos de Aula, devem ser registradas como horas de
efetivo trabalho educacional, sem exceder oito horas diárias. Para as atividades
com duração de oito horas deve haver, durante este período, uma hora de
intervalo.
Fls: 26/164
Versão 3
Por exemplo, se há previsão no Plano de Aula de realização de entrevistas pelos

alunos com profissionais da área, o docente deve estimar as horas necessárias
para tal atividade e, mediante apresentação do relatório e do produto da
entrevista, atribuir presença ao aluno na data reservada para tal atividade e no
horário acordado. Caso o aluno não realize a atividade no horário destinado para
tal, deverá comunicar ao docente para um novo agendamento. Caso não
apresente os produtos requeridos, será atribuída falta.
É necessário que o aluno tenha ciência deste procedimento e que sejam tomadas
as providências necessárias para qualquer atividade externa (Seguro contra
Acidentes e modelo de carta de apresentação).
Para mais informações sobre parceria com empresas, acesse o Manual de
Procedimentos: Cooperação Institucional e Local na Intranet.
Estágio Profissional Supervisionado - não obrigatório
Os cursos da educação profissional e ensino médio, em oferta nas unidades

educacionais do Senac São Paulo, poderá contemplar a realização de estágio
supervisionado não obrigatório por seus alunos, conforme orientações:
 O estágio supervisionado não obrigatório pode ser realizado em qualquer
etapa do curso, desde que as atividades propostas pela empresa estejam
adequadas ao nível de conhecimento desenvolvido pelo aluno no curso.
 Não possui parâmetro de carga horária, atendendo apenas as regras
dispostas na Lei de Estágio em relação a jornada das atividades.
 O docente responsável pela supervisão do estágio deve acompanhar,
monitorar e avaliar as atividades realizadas pelos alunos referentes ao
estágio profissional. O acompanhamento dessas atividades pode ocorrer por
meio de relatórios ou de visitas in loco conforme determinado por manual
para essa finalidade.
 As atividades do estágio supervisionado não obrigatório deverão seguir os
requisitos de formalização, orientação e supervisão previstos na Lei de
Estágio e no Regimento das Unidades Escolares.
 O estágio não obrigatório não substitui o estágio profissional supervisionado
obrigatório.
Para mais informações acesse o Manual de Estágio para Cursos de nível Superior,
Médio e de Formação Inicial e Continuada.
Fls: 27/164
Versão 3
Sugestões para o
Desenvolvimento das
Fornece informações cujo objetivo é o de subsidiar a
realização do Plano Coletivo de Trabalho Docente e dos
Planos de Aula. Para isso, apresenta, além da
organização curricular do curso, a sistematização dos
elementos e indicadores das unidades curriculares que
a compõe, seguida de sugestões de situações de
ensino-aprendizagem voltadas a favorecer o
desenvolvimento das competências do Perfil Profissional
de Conclusão.
Caro docente,
A organização curricular dos cursos técnicos de nível médio do Senac São
Paulo é estruturada visando ao desenvolvimento das competências que
compõem o perfil profissional de conclusão. No contexto desta proposta os
componentes curriculares são denominados unidades curriculares
competências (reproduzem as competências definidas e descritas no perfil
profissional de conclusão) e unidades curriculares de natureza
diferenciada, projeto integrador, prática profissional e estágio (propostas
com o objetivo de contribuir para o desenvolvimento das competências do
perfil profissional de conclusão).
O Senac São Paulo adota a metodologia ativa de ensino-aprendizagem
que estimula o protagonismo dos alunos e a interação em contextos
diversos. Nesse sentido o projeto destaca-se como estratégia privilegiada
para o desenvolvimento de competências
Sugestões para o desenvolvimento das Unidades Curriculares
Fls: 28/164
Versão 3
Para o Senac “o educador é um criador de ambientes e situações para que

o aluno atue e aprenda como protagonista do processo de ensino
aprendizagem. Planeja, estimula a ação dos alunos, promove a reflexão,
sintetiza, reformula, critica e avalia. Por essas e outras ações, organiza o
trabalho educativo, como mediador e orientador”. De acordo com o
Modelo Pedagógico Senac, “o projeto integrador (...) promove a
articulação entre as competências, constituindo-se como fio condutor do
curso”. Assim as situações de ensino-aprendizagem da Unidade Curricular
- Projeto Integrador e as das Unidades Curriculares Competências
precisam ser realizadas de maneira integrada e considerando as três fases
que constituem a elaboração de um projeto e também das situações:
problematização, desenvolvimento e síntese.
A etapa de problematização é de extrema importância, pois representa o
ponto de partida para as demais atividades e permite a transformação do
tema gerador em um desafio real e significativo para o processo de
ensino-aprendizagem. As atividades são planejadas considerando o
protagonismo, a participação ativa dos alunos e suas escolhas – portanto
devem ser flexíveis, podendo ser ajustadas ao longo de todo o processo.
A etapa de desenvolvimento integra-se ao contexto das demais unidades
curriculares – competência, nas quais são identificadas situações de
ensino-aprendizagem potencialmente relevantes para o projeto e para o
desenvolvimento da competência. É nesta etapa que os alunos buscam
respostas para as questões e hipóteses levantadas na problematização.
Na etapa de síntese, quando as novas aprendizagens já se integram aos
conhecimentos existentes dos alunos, as respostas são sistematizadas e
apresentadas como resultado do processo de desenvolvimento do projeto.
Fls: 29/164
Versão 3
FASES DO PROCESSO
NA UC - PROJETO NAS UCS -
DE ENSINO-
INTEGRADOR COMPETÊNCIAS
APRENDIZAGEM
As atividades que compõem

Os alunos, com a o processo de ensino-
mediação do docente e em aprendizagem relativas
função do tema gerador, ao desenvolvimento de
realizam a cada competência devem
problematização do ser contextualizadas ao
PROBLEMATIZAÇÃO
projeto integrador. Para projeto integrador, para
tal, identificam os desafios isso precisam levar em
a serem assumidos, a consideração os desafios
partir dos quais o projeto assumidos pelos alunos na
será desenvolvido. fase de problematização
do projeto integrador.
Os alunos, com a mediação

O desenvolvimento do do docente, por meio das
projeto integrador é situações de ensino-
realizado na carga horária aprendizagem, realizam o
correspondente às processo de
Unidades Curriculares – desenvolvimento das
DESENVOLVIMENTO Competências, portanto competências, cujo
seu desenvolvimento está resultado serve para o
relacionado as atividades desenvolvimento do
inerentes ao projeto integrador, já que
desenvolvimento das estas buscam responder
competências. aos desafios assumidos na
fase de problematização.
A síntese do processo de
ensino-aprendizagem
Os alunos, com a
relativa ao
mediação do docente,
desenvolvimento de cada
realizam a síntese do
competência se dá pela
projeto integrador. Para
sistematização das
SÍNTESE tal, sistematizam, avaliam
produções das situações de
e apresentam os
aprendizagem realizadas
resultados das atividades
pelos alunos, que
realizadas na fase de
acontecem na Fase de
desenvolvimento.
Desenvolvimento do projeto
integrador.
Fls: 30/164
Versão 3
Para a abertura do curso é recomendável que participem da atividade inicial o

técnico da área e o docente que tenha domínio do programa do curso, bem como
os demais docentes das unidades curriculares. O técnico da área e/ou o docente
devem entregar materiais informativos e realizar a leitura do regulamento,
atentando aos seguintes itens: cronograma, assuntos administrativos, avaliação
e critérios para aprovação, documento de conclusão do curso, entre outros.
O docente se apresenta e expõe a proposta geral do curso, dando ênfase às
competências profissionais a serem desenvolvidas. É interessante promover um
clima de descontração e integração entre os alunos. Para tanto, pode-se propor
que cada um se identifique, estimulando-os a expressarem suas ideias sobre a
área e suas experiências e expectativas em relação ao curso que se inicia.
O docente explica como o desenvolvimento do projeto integrador se dá ao longo
das unidades curriculares proporcionando a articulação dos conhecimentos,
habilidades e atitudes/valores requeridos para o desenvolvimento das
competências.
Para orientar o processo de avaliação, torná-lo transparente e capaz de
contribuir para a promoção e a regulação das aprendizagens é necessário que os
indicadores de avaliação sejam apresentados desde o início do curso, visando
direcionar todos os esforços para que o aluno alcance o desempenho desejado. A
avaliação da aprendizagem deve ser contínua, priorizando aspectos qualitativos
relacionados com o processo de ensino-aprendizagem e o desenvolvimento do
aluno, observados durante a realização das atividades.
Concluída esta primeira etapa de apresentações e elucidações de dúvidas, o
docente promove um debate sobre a área de atuação e possibilidades de
inserção no mercado de trabalho. Ao final, os alunos participam de uma visita
monitorada às dependências do Senac.
Fls: 31/164
Versão 3
Carga
horária
UC1: Elaborar, implantar e implementar a Política de Saúde
84 horas
e Segurança do Trabalho.

108 horas
UC13: Projeto Integrador Técnico em Segurança do Trabalho

108 horas
UC4: Monitorar riscos ocupacionais. 96 horas
UC5: Executar ações de investigação, registro e controle de

108 horas
UC6: Auxiliar e executar ações de elaboração dos programas

60 horas
108 horas
de saúde e segurança do trabalho.

96 horas
UC8: Controlar situações de emergência. 36 horas

96 horas
UC10: Planejar ações educativas em saúde e segurança do

84 horas
trabalho.
UC11: Executar ações educativas em saúde e segurança do

108 horas
trabalho.
UC12: Auxiliar a gestão integrada da organização. 108 horas
Carga horária total4 1200 horas
4
Soma das unidades curriculares, inclusive Projeto Integrador.
Fls: 32/164
Versão 3
UC1: Elaborar, implantar e implementar a Política de

Saúde e Segurança do Trabalho.
Perfil Docente: Docentes com experiência profissional na área de saúde e segurança do

trabalho, elaboração de políticas de saúde e segurança do trabalho e formação Técnica
em Segurança do Trabalho ou Engenharia de Segurança do Trabalho ou Medicina do
Trabalho ou Enfermagem do Trabalho.
INDICADORES
1. Identifica os indicadores dos modelos de gestão e da cultura organizacional,
conforme legislação, literatura técnica e diretrizes da organização.
2. Identifica riscos à saúde e segurança dos trabalhadores, conforme legislação e
normas técnicas
3. Define metas, prioridades e responsabilidades, conforme diretrizes da política e
legislação.
4. Define novos programas e procedimentos, conforme normas, legislação e diretrizes

da organização.
5. Divulga política de saúde e segurança entre os colaboradores, de acordo com as
diretrizes da organização.
6. Atualiza política de saúde e segurança da organização, conforme avaliação dos
resultados da política.
ELEMENTOS DA COMPETÊNCIA
Conhecimentos
 Legislação e normativas do trabalho: Normas regulamentadoras, Consolidação das
Leis do Trabalho (CLT), Normas Brasileiras (NBRs), anuários de estatísticas de
acidentes do trabalho, diretrizes sobre sistemas de gestão de segurança e saúde no
trabalho – Organização Internacional do Trabalho (OIT).
 Indicadores de modelo de gestão: tipos e características.
 Política de saúde e segurança do trabalho: conceitos, estrutura, importância.
 Serviço Especializado em Engenharia de Segurança e Medicina do Trabalho

(SESMT): dimensionamento de profissionais.
 Atuação do SESMT: atribuições na elaboração, implantação e implementação da

política e da gestão de saúde e segurança do trabalho.
 Comissão Interna de Prevenção de Acidentes (CIPA): conceito e dimensionamento

de membros e atribuições.
 Conceitos e princípios de administração: modelos de gestão e cultura

organizacional nas relações de trabalho.
 Gestão de saúde e segurança do trabalho nas Organizações: objetivos,

implantação, melhoria contínua, PDCA (plan, do, check, act) e monitoramento.
Fls: 33/164
Versão 3
 Princípios e diretrizes da OIT e Organização Mundial da Saúde (OMS): melhoria das

condições de segurança do ambiente de trabalho e saúde do trabalhador.
 Plano Nacional de Saúde e Segurança do Trabalho.
 Diretrizes do Ministério do Trabalho, Normas Regulamentadoras (NRs) sobre

política e gestão de saúde e segurança do trabalho.
 Normas da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) sobre gestão de

saúde e segurança do trabalho.
 História e evolução do trabalho: a segurança do trabalho na revolução agrícola, na

revolução industrial e na revolução da informação.
 Introdução à Portaria n° 3.214/78 e à Lei n° 6.514/1977, definição, estrutura e

hierarquia da legislação vigente: leis, decretos, resoluções, portarias, instruções
normativas, súmulas do Técnico em Segurança do Trabalho e outros.
 Atribuições do Técnico em Segurança do Trabalho.
 Definição de Responsabilidade Civil e Criminal aplicada à Saúde e Segurança do

Trabalho.
 Definição e características da Legislação Previdenciária relacionada à saúde e à

segurança no trabalho: PPP e aposentadoria especial, E-social.
 Conceitos de acidentes de trabalho: CAT, NTEP e FAP; tipos de acidente de

trabalho.
 Definição e aplicabilidade de Inspeção Prévia, Embargo e Interdição.
 Classificação de riscos ambientais de acordo com a portaria vigente.
Habilidades
 Comunicar-se de maneira assertiva.
 Interpretar textos e procedimentos técnicos.
 Elaborar textos e apresentações técnicas.
 Utilizar técnicas de medição e controle.
 Identificar os aspectos do próprio trabalho que interferem na organização.
 Operar planilhas de cálculos, editores de texto e mídias para criação e exibição de

apresentação.
 Analisar as etapas do processo de trabalho.
Atitudes/Valores
 Flexibilidade nas diversas situações de trabalho.
 Sigilo no tratamento de dados e informações.
 Atenção e responsabilidade na divulgação de dados da organização.
 Atitude propositiva no desenvolvimento do trabalho.

 Colaboração no desenvolvimento do trabalho em equipe.
Fls: 34/164
Versão 3
Sugestão de Situações de Ensino-Aprendizagem
Importante!
Considerando a articulação das Unidades Curriculares-Competências e a Unidade
Curricular-Projeto Integrador, é fundamental que, ao longo do processo de
ensino-aprendizagem inerente ao desenvolvimento desta competência, alunos e
docente considerem a Problematização e os desafios identificados de acordo
com o tema gerador trabalhado. Igualmente importante é levar em consideração
a pertinência de determinadas situações de ensino-aprendizagem no que diz
respeito à sua contribuição com a fase de Desenvolvimento do Projeto
Apresentação e discussão de vídeo: modelos de gestão e cultura

organizacional
O aluno assiste trechos do filme de Charles Chaplin e identifica os modelos de
gestão e cultura organizacional presentes no filme. A seguir, pesquisa sobre
empresas que possuem outros modelos de gestão, articulando as diferenças e
semelhanças desses modelos. A partir das informações e dados levantados, o
aluno elabora um painel, buscando sistematizar, através de seus anseios, a
empresa ideal para se trabalhar.
Pode ser utilizado os seguintes vídeos para a realização da atividade:
 TEMPOS modernos. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=4Pa
Gw4ZRmWY. Acesso em 23 maio 2019.
 COMO É trabalhar no google? Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=Gg4GHGoqu3o. Acesso em 23 maio 2019.
 COMO CRIAR a melhor empresa para se trabalhar: Cauê de Oliveira:
TEDxSãoPAuloSalon. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=rh4
pOWqgdQU&t=12s. Acesso em 23 maio 2019.
Objetivo da atividade: reconhecimento dos diferentes aspectos relacionados ao
modelo de gestão e internalização das perspectivas profissionais.
Indicador relacionado à atividade:
Trabalho com projetos: Política de Saúde e Segurança do Trabalho

O aluno reflete sobre a importância da política de Saúde e Segurança do trabalho
nas empresas, demostrando exemplos de empresas que possuem uma política
estruturada e atuante. O aluno identifica uma residência do grupo ou a empresa
campo do projeto integrador, como campo de estudo que possibilite o
desenvolvimento do trabalho. Em seguida, é realizado um diagnóstico buscando
identificar os riscos presentes no campo de estudo, no qual, pode ser registrado
por meio de fotografias pelo aluno, apresentando e discutindo com os demais
integrantes do grupo. Após a construção da etapa de diagnóstico, o aluno é
Fls: 35/164
Versão 3
mobilizado a elaborar a política de saúde e segurança do trabalho do local

analisado, identificando as diretrizes presentes no Plano Nacional de Saúde e
Segurança do Trabalho. Com base na metodologia PDCA, propõem o plano de
ação para eliminar os riscos identificados e maximizar a segurança do trabalho
no ambiente analisado. O aluno organiza apresentação com os resultados
obtidos, visando conscientizar sobre a importância da prevenção dos acidentes e
doenças ocupacionais dentro das organizações.
Objetivos da atividade: criação de um olhar prevencionista; identificação de
possíveis situações de riscos domésticos presentes no seu dia a dia;
sensibilização da cultura de saúde e segurança do trabalho.
Indicadores relacionados à atividade:
normas técnicas.
3. Define metas, prioridades e responsabilidades, conforme diretrizes da política
e legislação.
4. Define novos programas e procedimentos, conforme normas, legislação e
5. Divulga política de saúde e segurança entre os colaboradores, de acordo com
as diretrizes da organização.
Entrevista: atuação do Técnico em Segurança do Trabalho

O aluno expõe sua opinião sobre atribuições, responsabilidades e o papel
profissional nas empresas. As ideias são registradas e sistematizadas com a
elaboração de um roteiro de perguntas para subsidiar a entrevista. Com base nas
informações coletadas, um painel de informações é elaborado, organizando
informações pertinentes ao contexto explorado. O painel pode servir de
referência, durante o curso, possibilitando consultas e atualização
permanentemente.
Objetivo da atividade: reflexão acerca da atuação do Técnico em Segurança do
Trabalho.
normas técnicas.
e legislação.
Fls: 36/164
Versão 3
Jogo: classificação dos riscos ambientais

Organizados por grupos de riscos ambientais (físico, químico, biológico,
ergonômico e acidentes), alunos identificam os agentes presentes em cada
grupo. A seguir, montam um jogo de caça-palavras, incluindo os agentes de
riscos correspondentes ao grupo (para a criação do caça-palavras é possível
utilizar plataforma on-line). O aluno distribui o jogo entre os demais e começam
a jogar, buscando identificar os agentes de riscos presentes nos outros grupos.
Por fim, as equipes discutem os riscos encontrados, em formato de roda de
conversa, identificando funções que trabalham expostas a esses agentes.
Para desenvolvimento da atividade, indicamos a seguinte plataforma:
https://www.geniol.com.br/palavras/caca-palavras/criador/ acessado em
02/06/2019 às 18:44
Objetivo da atividade: identificação os agentes ambientais de acordo com as
funções.
normas técnicas.
Construção de mapa conceitual: inspeção prévia, embargo e interdição.

O aluno pesquisa os conceitos nas normas regulamentadoras relacionadas à
inspeção prévia, embargo e interdição, buscando identificar situações reais de
trabalho que possam gerar tais condições. Os registros são sistematizados e
articulados por meio da construção de mapa conceitual, podendo utilizar
plataforma on-line para a atividade. A seguir, os alunos organizam uma
exposição apresentando os resultados.
Para desenvolvimento da atividade, indicamos a seguinte plataforma:
 GOCONQR. Disponível em: https://www.goconqr.com/pt-BR/. Acesso em 25
jun. 2019.
Objetivo da atividade: identificação dos conceitos de inspeção prévia, embargo e
interdição.
normas técnicas.
Fls: 37/164
Versão 3
Jogo: Serviço Especializado em Engenharia de Segurança e Medicina do

Trabalho (SESMT) e Comissão Interna de Prevenção de Acidentes (CIPA)
– dimensionamento
O aluno cria cartas com dados de empresas com diferentes códigos da
Classificação Nacional de Atividade Econômica (CNAE) e número de funcionários,
explorando situações diversas (canteiros de obras, contratação de terceiros,
SESMT centralizado, entre outros). Em grupos, jogam o dado para estabelecer a
ordem da rodada. O grupo iniciante pega uma das cartas expostas. Caso acerte o
dimensionamento do SESMT e da CIPA para a situação proposta na carta, o
grupo joga o dado e anda a quantidade de casas do tabuleiro correspondente ao
número que caiu. Caso não acerte, o grupo passa a vez da jogada, permitindo o
direito de resposta ao próximo grupo. Os casos não resolvidos, são colocados em
plenária e discutidos pelos alunos com mediação do docente.
Objetivo da atividade: compreensão e dimensionamento sobre a atuação do
SESMT e da CIPA.
normas técnicas.
e legislação.
Jogo: conceitos de acidentes de trabalho e legislação previdenciária

O aluno pesquisa sobre conceitos e tipos de acidentes de trabalho,
correlacionando com os aspectos da legislação previdenciária. Os resultados da
pesquisa são sistematizados. Em seguida, com base nas informações, o aluno
cria um jogo de perguntas e respostas. Durante a execução do jogo, o aluno
discute os conceitos e a aplicabilidade na área de Segurança e Saúde do
Trabalho.
Indica-se a plataforma do Kahoot para o desenvolvimento do jogo.
 KAHOOT. Disponível em: www.kahoot.com. Acesso em 28 jun. 2019.
Objetivo da atividade: identificação dos conceitos e tipos de acidente de
trabalho.
Fls: 38/164
Versão 3

normas técnicas.
e legislação.
Importante!
Curricular-Projeto Integrador, é fundamental que, no fim do processo de ensino-
aprendizagem inerente ao desenvolvimento desta competência, alunos e docente
realizem a Síntese do projeto, sistematizando, apresentando e avaliando as
produções geradas na fase de Desenvolvimento. Vale destacar que as situações
de ensino-aprendizagem relativas à etapa de Síntese acontecerão na carga
horária da Unidade Curricular-Projeto Integrador.
Fls: 39/164
Versão 3


trabalho, higiene ocupacional e conhecimentos em desenho técnico e formação Técnica
Trabalho.
INDICADORES
1. Identifica e classifica riscos ambientais, conforme literatura técnica, normas e
legislações aplicáveis.
2. Representa graficamente o leiaute dos ambientes de trabalho, conforme técnica

para elaboração de croquis e mapa de risco.
3. Identifica os agentes ambientais e define as avaliações qualitativas e quantitativas

dos riscos, conforme seus limites de tolerância.
4. Estabelece medidas de controle, conforme manuais, normas e legislações

aplicáveis.
Conhecimentos
 Normas regulamentadoras relativas aos riscos físicos, químicos e biológicos.
 Legislação trabalhista e previdenciária: aspectos referentes à avaliação de riscos.

 Elaboração de croquis e desenho técnico: representações gráficas, escalas de
redução e de ampliação, leitura e interpretação de plantas, representação de
postos de trabalho, normas técnicas e literatura técnica.
 Fundamentos de higiene ocupacional: princípios, conceitos, definições e noções de

fisiologia humana.
 Riscos físicos, químicos e biológicos: definições, tipos, categorias e grupos.
 Agentes físicos “ruído, vibração, calor, frio, umidade, radiação, pressões anormais”.
 Processos produtivos e suas características.
 Agentes químicos: aerodispersóides, gases, névoas vapores, neblinas, poeiras e

fumos.
 Produtos químicos: Ficha de Informação de Segurança de Produtos Químicos
(FISPQ) e ficha de emergência.
 Agentes biológicos: fungos, bactérias, vírus e protozoários; biossegurança e
Normas Regulamentadoras.
 Análise de riscos ocupacionais: checklist e inspeção.
 Doenças ocupacionais: legislação vigente, conceito, tipos, vias de penetração e

prevenção.
 Conceitos de limites de exposição ocupacional: Limite de Tolerância (LT) – NR

Fls: 40/164
Versão 3
pertinente; Thereshold Limit Values (TLV) – American Conference of Governmental

Industrial Hygienists (ACGIH); Permissible Exposion Limits (PEL) – Ocupational
Safety and Health Administration (OSHA); Recommended Exposure Limit
(REL); National Institute for Occupational Safety and Health (NIOSH); Valor Teto,
Valor Máximo, Nível de ação, ppm e mg/m3.
 Técnicas de controle de agentes físicos, químicos e biológicos; medidas

administrativas.
 Equipamento de Proteção Coletiva (EPC) e Equipamento de Proteção Individual

(EPI).
 Normas de Higiene Ocupacional (NHO) Fundacentro, normas nacionais e

internacionais: (ACGIH -NIOSH) e procedimentos.
 Avaliações qualitativas e quantitativas: tipos e metodologias específicas das NHOs.
 Descrição de atividades laborais e elaboração de Ordens de Serviço.
Habilidades
 Mediar conflitos nas situações de trabalho.

 Realizar análise de risco.

 Operar planilhas de cálculos, editores de texto e de apresentação.
 Analisar e propor soluções por meio de raciocínio lógico e crítico dos processos de
trabalho.
Atitudes/Valores
 Atenção e responsabilidade nos procedimentos de avaliação.

 Iniciativa na proposição de medidas preventivas e corretivas.
Importante!
Integrador.
Fls: 41/164
Versão 3
Atividade em grupo com apresentação em plenária: riscos ambientais

(físicos, químicos e biológicos)
O aluno pesquisa os fundamentos da Higiene Ocupacional e suas consequências
para a saúde do trabalhador. Em seguida, através de imagens de diversos
ambientes de trabalho, o aluno analisa e aponta os riscos ambientais presentes
nestes locais. Na sequência, organizam as imagens em mural, onde cada grupo
de trabalho expõe sua visão com relação aos riscos apontados.
Objetivo da atividade: identificação e classificação riscos ambientais em
diferentes processos produtivos.
aplicáveis.
Brainstorming: avaliações quantitativas e qualitativas de agentes

ambientais
O aluno pesquisa conceitos de avaliação qualitativa e quantitativa, identificando
as principais ferramentas de análise de riscos ambientais (checklists e inspeção)
e as Normas de Higiene Ocupacional (NHOs). Em seguida, por meio de
brainstorming, o aluno define o respectivo tipo de avaliação indicada para cada
agente.
Objetivo da atividade: definição de avaliações (qualitativa ou quantitativa) para
os agentes ambientais.
3. Identifica os agentes ambientais e define as avaliações qualitativas e
quantitativas dos riscos, conforme seus limites de tolerância.
Pesquisa e elaboração de painel de informações: agentes ambientais

O aluno elabora um painel, sistematizando seus conhecimentos prévios a
respeito de avaliações quantitativas e qualitativas. Em seguida, realiza pesquisa
utilizando diferentes fontes de informação a respeito dos limites de tolerância
(LT, TLV, PEL, REL) e nível de ação estabelecido para os diversos agentes
ambientais. O painel é atualizado permanentemente, servindo de referência para
consultas no decorrer do curso.
Objetivo da atividade: identificação dos limites de tolerância para os diferentes
agentes ambientais.
Fls: 42/164
Versão 3
Simulação: desenho técnico e elaboração de croqui

O aluno elabora croqui de uma determinada empresa ou setor de trabalho, a
partir de seus conhecimentos prévios. O croqui é distribuído aos demais alunos
que tem como objetivo identificar semelhanças e irregularidades entre os
conceitos de representação gráfica, escalas, leitura e interpretação de plantas, e
representação de postos de trabalho em relação ao posicionamento de máquinas.
Em seguida, as adequações são apresentadas e a partir dos conceitos
internalizados, o croqui é refeito, identificando os pontos de melhoria e sua
evolução frente a seu desenvolvimento.
Objetivo da atividade: vivência de elaboração de croqui e reconhecimento de
representações gráficas
2. Representa graficamente o leiaute dos ambientes de trabalho, conforme
técnica para elaboração de croquis e mapa de risco.
Simulação: implantação de medidas de controle

O aluno pesquisa sobre medidas preventivas e corretivas, contemplando EPIs,
EPCs e medidas de controle e identifica a importância na preservação da saúde
do trabalhador. Em seguida, correlaciona as medidas de controle com as fontes
geradoras presentes nos ambientes de trabalho. Em seguida, simula a atuação
do técnico em Segurança do Trabalho com a intenção em convencer o
empregado (papel simulado por outro aluno) a respeito da importância,
benefícios e necessidade da implantação de medidas de controle. Durante a
atividade, o suposto empregador deve ter uma postura ríspida, questionando
impactos da implantação proposta, ressaltando o cenário que aponta a
inviabilidade financeira devido a falta de recursos. Os demais alunos observam e
anotam pontos de atenção, possibilitando diálogo e reflexões sobre o tema
explorado.
Objetivo da atividade: identificação de medidas de controle para os riscos
ambientais conforme legislação, normas e manuais aplicáveis.
aplicáveis.
Simulação: Ordem de Serviço (OS)

O aluno discute sobre a importância da Ordem de Serviço (OS) durante o
processo de admissão dos colaboradores. Em seguida, pesquisa modelos de
documentos, identificando diferenças e semelhanças entre eles e sua
aplicabilidade dentro das organizações. Nesse momento é importante trabalhar a
flexibilidade nas diversas situações de trabalho, entendendo que a elaboração e
aplicação da OS pode variar de organização para organização. A partir da análise
e discussão, o aluno elabora ordem de serviço, aplicando-a em uma determinada
Fls: 43/164
Versão 3
função. Através da colaboração no desenvolvimento do trabalho em equipe e por

meio da análise crítica, o aluno faz apontamentos nos modelos analisados.
Objetivo: elaboração de ordem de serviço; reconhecimento da importância do
documento no processo de prevenção e análise crítica do documento.
aplicáveis.
Construção de mapa conceitual: doenças ocupacionais

O aluno lê a cartilha Adoecimento ocupacional: um mal invisível e silencioso,
disponibilizada pelo Ministério do Trabalho e anota aspectos pertinentes ao tema.
Em seguida, sistematiza aspectos importantes, possibilitando a construção do
conceito durante o processo de aprendizagem. Disponível no link:
 BRASIL. Ministério do Trabalho. Secretaria de Inspeção do Trabalho.
Departamento de Segurança e Saúde no Trabalho. Adoecimento ocupacional:
um mal invisível e silencioso. Disponível em:
https://enit.trabalho.gov.br/portal/images/Cartilhas/Cartilha-doencas-
ocupacionais.pdf. Acesso em: 28 jun. 2019.
Objetivo da atividade: reconhecimento dos aspectos relacionados às doenças
ocupacionais.
Atividade em grupo com apresentação em plenária: Normas de Higiene

Ocupacional (NHO)
O aluno pesquisa normas de higiene ocupacional e correlaciona com as
avaliações quantitativas dos riscos. Em seguida, o aluno planeja o
compartilhamento dos conceitos, assumindo a mediação e, para tanto, pode
selecionar estratégia (s) expressas no Banco de estratégias de ensino –
aprendizagem como recurso para a realização da atividade. A avaliação da
atividade pode ser realizada adotando diferentes instrumentos, conforme orienta
do docente. Os resultados são compartilhados gerando debate pautado no tema.
Documento disponível no link:
 SENAC SÃO PAULO. Banco de estratégias de ensino-aprendizagem.
http://www.intranet.sp.senac.br/arquivos/gd4/Banco_Estrategias_Ensino_Ap
rendizagem.pdf. Acessado em: 1 jul. 2019.
Objetivo da atividade: reconhecimento dos aspectos aplicáveis das normas de
higiene ocupacional.
Fls: 44/164
Versão 3

Importante!
Fls: 45/164
Versão 3

Perfil Docente:
Riscos ergonômicos: Docentes com experiência profissional na área de saúde e
segurança do trabalho e ergonomia e formação Técnica em Segurança do Trabalho ou
Engenharia de Segurança do Trabalho ou Medicina do Trabalho ou graduação com
especialização em Ergonomia.
Riscos de acidentes: Docentes com experiência profissional na área de saúde e

segurança do trabalho e formação Técnica em Segurança do Trabalho ou Engenharia de
Segurança do Trabalho, preferencialmente com formação e/ou conhecimentos em
instalações elétrica, mecânica e construção civil.
INDICADORES
1. Identifica os riscos ergonômicos, conforme literatura técnica, normas e demais
2. Identifica os riscos de acidentes, conforme literatura técnica, normas e legislações

aplicáveis.
3. Avalia os riscos ergonômicos e de acidentes por meio de instrumentos de avaliação

e metodologia específica.
4. Estabelece medidas de controle, conforme literatura técnica, normas e demais

5. Realiza análise de leiaute a partir da leitura da planta baixa, considerando as

normas de segurança e saúde do trabalho.
Conhecimentos
 Normas Regulamentadoras relacionadas a riscos ergonômicos, de acidentes e

Normas ABNT.
 Legislação trabalhista e previdenciária: aspectos referentes à avaliação de riscos.
 Ergonomia: conceito, segmentos, agentes ergonômicos e consequências à saúde

do trabalhador - Lesão por Esforço Repetitivo (LER) e Distúrbio Osteomuscular
Relacionado ao Trabalho (DORT).
 Principais riscos de acidentes no ambiente de trabalho: eletricidade, trabalho em

altura, construção civil, espaço confinado, máquinas e equipamentos e demais
riscos em segmentos específicos.
 Avaliações de riscos de acidentes e medidas de controle no ambiente de trabalho.
 Conceito de antropometria estática e dinâmica.
 Biomecânica ocupacional: reação do corpo humano em relação aos aspectos

ergonômicos.
 Iluminamento e seus efeitos sobre o organismo humano.
Fls: 46/164
Versão 3
 Definição, objetivos, métodos, técnicas e recomendações da Análise Ergonômica do

Trabalho (AET); Psicologia do trabalho: da ergonomia cognitiva; Ergonomia física e
organizacional.
 Avaliação do ambiente/atividade de trabalho: organização do trabalho, esforço

físico (levantamento, transporte e movimentação manual de materiais), trabalho
noturno; ritmo de trabalho.
 Medidas de controle para riscos ergonômicos e de acidentes.
 Elaboração de croquis: Representação dos ambientes e organização do trabalho;

construção de arranjos físicos adaptados ao trabalhador, normas técnicas e
literatura técnica.
 Projetos de adequações: definição e responsabilidade.
 Incidentes e acidentes de trabalho: conceitos e diretrizes.
 Tipos de manutenção para a prevenção de acidentes: preventiva, corretiva,

preditiva e detectiva.
 Tipos de inspeções de segurança para a prevenção de acidentes e doenças
ocupacionais: relatórios, planilhas, formulários e checklist.
 Análise de processos tecnológicos e características de locais e atividades

profissionais.
 Procedimentos para ordens de serviço: tipo Procedimento Operacional Padrão

(POP) e elaboração.
Habilidades


 Identificar posturas e movimentos incorretos na execução de tarefas.
 Realizar análise de riscos.
Atitudes/Valores

Fls: 47/164
Versão 3
Importante!
Integrador.
Simulação: riscos ergonômicos e de acidentes

O aluno discute e reflete sobre os riscos ergonômicos e acidentes presentes nos
ambientes de trabalho e identifica os fatores que geram acidentes ou desconforto
durante as atividades laborais. Em seguida, é desafiado a criar um ambiente de
trabalho através de uma maquete ou na própria sala de aula, simulando um local
previamente explorado, que apresente os riscos identificados e as possíveis
medidas de controle sugeridas a serem implantadas, levando em consideração os
aspectos do próprio trabalho que interferem na organização.
Para a criação do cenário o aluno pode mobilizar a unidade escolar na doação de
materiais recicláveis: caixa de ovo, latinha, embalagens, garrafas PET, Tetra Pak,
entre outros.
Objetivo da atividade: identificação de riscos ergonômicos e de acidentes e suas
medidas de controles;
2. Identifica os riscos de acidentes, conforme literatura técnica, normas e
Atividade em grupo com apresentação em plenária: anatomia, fisiologia

e biomecânica para aplicação de análise ergonômica
O aluno pesquisa sobre a utilização de ferramentas de realidade aumentada e
realidade virtual na área de segurança e saúde do trabalho, e aponta as
diferenças e semelhanças entre elas. O aluno explora o corpo humano, utilizando
plataforma de realidade aumentada, evidencia aspectos de anatomia, de
fisiologia e de biomecânica através de conceitos explorados pelo docente. Em
seguida, o aluno aponta ocupações – tais como professor, mecânico, dentista,
etc., avalia e analisa os aspectos ergonômicos e identifica possíveis causas de
Fls: 48/164
Versão 3
adoecimento, propondo soluções baseadas na análise ergonômica e em

metodologias para avaliação como National Institute for Occupational Safety and
Health (NIOSH), Rapid Upper Limb Assessment (Rula), One Click Ruby
Application (Ocra) e Checklist de Couto. O aluno, apresenta os resultados e
identifica os aspectos sob os quais o problema pode ser enfocado. Neste
momento é importante abordar os termos: atividade e tarefa, suas
características e especificidades.
Para o desenvolvimento da atividade, indicamos o aplicativo Anatomy 4D,
disponível em plataforma mobile.
Objetivo da atividade: identificação e avaliação de riscos ergonômicos.
3. Avalia os riscos ergonômicos e de acidentes por meio de instrumentos de
avaliação e metodologia específica.
Experimentação: representação de arranjo físico de posto de trabalho

para identificação e controle de riscos ergonômicos e acidentes
O aluno, por meio da utilização dos óculos de realidade virtual, explora um
ambiente de trabalho apresentado pelo docente, verificando seu arranjo físico,
equipamentos e máquinas. Em seguida, elaboram o layout do local utilizando
softwares específicos (Microsoft Visio, SketchUp, Floorplanner, entre outros),
motivando a experimentação dessas ferramentas para reproduzir o arranjo físico
do posto de trabalho identificado. Em seguida, o aluno identifica oportunidades
de melhoria a partir da análise do posto de trabalho. Por fim, desenvolvem e
modificam as concepções iniciais, propondo um novo arranjo.
Objetivo da atividade: vivência no uso dos óculos de realidade virtual, softwares
específicos e identificação oportunidades de melhorias no ambiente de trabalho.
Fls: 49/164
Versão 3

5. Realiza análise de leiaute a partir da leitura da planta baixa, considerando as
normas de segurança e saúde do trabalho.
Apresentação e discussão de vídeo: riscos específicos

O aluno assiste à vídeos sobre atividades de trabalho que podem gerar acidentes
e doenças ocupacionais, como trabalho em altura, eletricidade, produtos
inflamáveis e combustíveis, espaço confinado, entre outros, analisando as fontes
geradoras de cada caso e suas consequências. Em seguida, pesquisa sobre as
normas técnicas e legais que regulamentam o trabalho nas respectivas
atividades, e propõe medidas de controle para os riscos específicos. A partir dos
conceitos discutidos na apresentação dos vídeos e dos resultados das pesquisas,
o aluno seleciona os principais requisitos legais e normativos que orientam o
trabalho seguro nas respectivas atividades.
Para o desenvolvimento da atividade, indicamos abaixo os vídeos:
Máquinas e equipamentos:
 PRENSAS injetoras de plástico. Fundacentro MTE. 2013. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=t9TBxKSHp0E. Acesso em: 7 jun. 2019.
Líquidos combustíveis e inflamáveis:
 ORIENTAÇÕES sobre a NR-20. Fecombustíveis. 2013. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=7WlINZ56zLQ. Acesso em: 7 jun. 2019.
Espaços confinados:
 ESPAÇOS confinados. Fundacentro MTE. 2013. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=cxUgdEZSEC8. Acesso em: 7 jun. 2019.
Trabalho em altura:
 PROJETO série 100% seguro - NR 35: Trabalho em Altura. Sesi. 2013.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=1ZAsp-aX064. Acesso
em: 7 jun. 2019.
Construção civil:
 NR 18. Fundacentro MTE. 2013. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=ATGBGiPYbh0. Acesso em: 7 jun. 2019.
Eletricidade:
 PROJETO série 100% seguro: segurança em eletricidade. Sesi. Brasil, 2013.
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=0-nphdtwN1c>. Acesso
em: 07 jun. 2019.
Serviços de saúde:
 SEGURANÇA em Laboratórios. Fundacentro MTE. 2013. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Vrs6cr1Rf7E. Acesso em: 7 jun. 2019.
Fls: 50/164
Versão 3
Indústria alimentícia:
 CARNE osso. Dir. Caio Cavechini; Carlos Juliano Barros. 2011. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=imKw_sbfaf0. Acesso em: 7 jun. 2019.
Objetivo da atividade: identificação de fatores de risco e normas técnicas e legais
para o trabalho seguro em atividades com riscos específicos.
Abordagem maker: espaços confinados

O aluno, por meio da aprendizagem mão na massa (maker), constrói espaços
confinados, considerando a empresa – objeto de estudo/projeto como referência.
O espaço pode ser construído com papelão, jornal, TNT e madeira, entre outros
materiais. Em seguida, o aluno realiza a leitura da NR 33 e aplica as medidas
preventivas no local, criando um castrado de todos os espaços confinados,
conforme norma e aspectos aplicáveis.
O aluno simula uma entrada no espaço confinado, preenchendo permissão de
entrada e trabalho (PET) e aplicando as técnicas e medidas preventivas, de
acordo com a necessidade.
Objetivo da atividade: vivência na gestão em espaços confinados.
Abordagem maker: máquinas e equipamentos

O aluno pesquisa sobre máquinas e equipamentos presentes na NR12 e identifica
os dispositivos de segurança para cada equipamento. Por meio da aprendizagem
mão na massa (maker), o aluno constrói uma máquina, como por exemplo:
prensa, torno, injetora, empilhadeira, serra, entre outras. Em seguida, identifica
suas respectivas proteções e dispositivos de segurança.
Para a construção de dispositivos de segurança, bem como sensor de presença e
sinalização, o aluno utiliza o sistema de prototipagem eletrônica (arduino),
implantando os dispositivos criados nas máquinas e equipamentos construídos.
Por fim, o aluno elabora o inventário de máquinas e equipamentos.
Objetivo da atividade: proposição de dispositivos de segurança em máquinas e
equipamentos.
Fls: 51/164
Versão 3

Abordagem maker: segurança em ambientes energizados

O aluno, por meio da aprendizagem mão na massa (maker), constrói um
ambiente energizado com pilha de 1,5 v, onde identifica as proteções (barreira e
obstáculo) do local. Em seguida, conforme procedimentos presentes na NR 10,
simula a desenergização do local. A partir da vivência, o aluno elabora um
manual com procedimentos para realização de serviço em ambiente energizado.
Objetivo da atividade: vivência dos procedimentos conforme NR10.
Abordagem maker: construção civil

O aluno utiliza a plataforma google maps e explora em algumas cidades e locais,
em diversos países, identificando onde existem construções em execução. E
analisam as respectivas obras com foco nas proteções existentes como
andaimes, redes de proteção, equipamentos de proteção coletiva, dentre outros.
Na sequência, por meio da aprendizagem mão na massa (maker), o aluno cria o
ambiente analisado. Em plenária, resultados são compartilhados, gerando
comparações entre as medidas de proteção constatadas de acordo com os países
considerados na pesquisa.
Objetivo da atividade: proposição de medidas relacionadas à área da construção
civil.
Fls: 52/164
Versão 3
Simulação: inspeção de segurança

O aluno realiza inspeção de segurança em uma empresa de sua escolha com o
objetivo de identificar eventuais situações de riscos ocupacionais, utilizando
checklist, planilhas e formulários previamente elaborados para esta finalidade, a
partir dos conceitos e estratégias discutidas. Em seguida, apresenta os pontos
levantados, simulando uma reunião do SEMST, com o objetivo de elaborar um
plano de ação diante dos problemas levantados.
Objetivo da atividade: vivência de inspeção de segurança e elaboração de análise
preliminar de riscos.
Simulação: Análise Preliminar de Riscos (APR)

O aluno é desafiado a elaborar a Análise Preliminar de Riscos (APR) articulando
conceitos pertinentes com a temática. Na sequência, o docente propõe atividades
de trabalho tais como: corte da grama, pintura do prédio, limpeza da caixa
d’agua e janelas, obras, dentre outras. A partir da escolha de uma determinada
atividade, o aluno elabora a APR com base nas informações que foram
levantadas, analisando os possíveis riscos. E os resultados são compartilhados
em plenária, possibilitando análise e reflexão acerca do fazer profissional de
acordo com o contexto.
Objetivo da atividade: vivência de inspeção de segurança e elaboração de análise
preliminar de riscos.
Fls: 53/164
Versão 3
Atividade em grupos com apresentação em plenária e simulação:

Procedimento Operacional Padrão (POP)
Divididos em grupos, os alunos pesquisam sobre o procedimento operacional
padrão, utilizando diferentes fontes de informação. Em seguida, simulam um
processo de trabalho, no qual, o grupo observa a atividade e elabora o POP,
conforme conceitos e modelos pesquisados. Ao final, os grupos apresentam o
POP e discutem em plenária.
Objetivo da atividade: vivência da realização do procedimento operacional
padrão (POP).
Indicadores de relacionados à atividade:
Importante!
Fls: 54/164
Versão 3
UC4: Monitorar riscos ocupacionais.


trabalho e higiene ocupacional e utilização de equipamentos de monitoramento e
formação Técnica em Segurança do Trabalho ou Engenharia de Segurança do Trabalho
ou Medicina do Trabalho.
INDICADORES
1. Seleciona os equipamentos de medição conforme o risco ocupacional.
2. Calibra, prepara e utiliza equipamentos conforme procedimentos técnicos.
3. Aplica técnicas de amostragem no monitoramento quantitativo em cada grupo

homogêneo de risco, conforme manuais de higiene ocupacional.
4. Avalia os níveis de exposição aos riscos ocupacionais, conforme legislação.
5. Propõe e acompanha a implantação de melhorias a partir dos cronogramas definidos

nos procedimentos organizacionais.
Conhecimentos
 Normas regulamentadoras: monitoramento dos riscos ambientais, ocupacionais e

as Normas de Higiene Ocupacional da Fundacentro.
 Avaliação ambiental: instrumentos, etapas, procedimentos, metodologia qualitativa

e quantitativa, tipos de planilhas, relatórios e checklist da norma.
 Equipamentos de medição: tipos, características, funcionamento (softwares),

dados e resultados apresentados.
 Procedimentos para aferição e calibração de equipamentos e arquivamento de

certificados.
 Entrevistas para monitoramento das condições de trabalho: coleta de dados e

organização das informações. Tipos e técnicas de amostragem: grupo homogêneo
de exposição, amostragem ativa e passiva, técnicas da HSE, técnicas da NIOSH,
amostragens rápidas, curto prazo, longo prazo – Time Weighted Average (TWA),
contínua e BULK.
Habilidades

 Registrar informações das avaliações ambientais.

 Realizar cálculos nos processos de monitoramento de riscos.
 Categorizar as etapas do processo de monitoramento.

 Manusear equipamentos e acessórios de monitoramentos.
 Pesquisar dados sobre as condições de trabalho.
Fls: 55/164
Versão 3
 Interpretar dados sobre as condições de trabalho.


Atitudes/Valores
 Responsabilidade e comprometimento com os acordos estabelecidos.

 Atenção e responsabilidade no processo de monitoramento dos riscos ocupacionais.
Importante!
Integrador.
Pesquisa e experimentação: medições de ruído

O aluno pesquisa sobre as normas que estabelecem a metodologia de avaliação,
incluindo os procedimentos e equipamentos de calibração para o agente físico
ruído. Em seguida, discute e define um roteiro para a realização de medições de
ruído, em diferentes setores da unidade escolar, com base nas normas
pesquisadas.
Na sequência, o aluno calibra o equipamento de medição, elabora uma planilha
para registro dos dados e realiza as medições de ruído, conforme o roteiro
planejado, utilizando inicialmente o decibilímetro e registrando os resultados na
planilha.
O docente orienta a utilizarem os dados obtidos nas medições para aplicar o
conceito e realizar o cálculo da dose de ruído, interpretando os resultados à luz
dos limites de tolerância estabelecidos na legislação para o ruído ocupacional.
O aluno realiza o procedimento, porém agora com a utilização do dosímetro. Em
seguida, discute e reflete com o docente sobre as limitações do uso do
decibilímetro para determinação da dose ou do nível médio de exposição em
comparação com o dosímetro.
Fls: 56/164
Versão 3
Objetivo da atividade: realização de medições de ruído utilizando decibilímetro e

dosímetro.
Atividade em grupo com apresentação em plenária: medidas de controle

para o ruído
O aluno pesquisa ambientes de trabalho onde existam fontes de ruído capazes
de tornar o local insalubre. Em seguida, identifica as medidas de controle para o
ruído a fim de evitar a exposição dos trabalhadores a níveis não aceitáveis, e
discute possíveis melhorias a serem aplicadas, visando a atenuação da exposição
do trabalhador ao ruído.
Na sequência, o aluno define as ações respeitando a hierarquia de controles da
higiene ocupacional e estabelece um cronograma para implantação das medidas
a curto, médio e longo prazo - considerando a fonte de geração do ruído, a
propagação do agente no ambiente de trabalho, as proteções existentes e
estimativa de custos. Por fim, apresenta as medidas de controle sugeridas para
os casos e discute as eventuais dificuldades de implementação das ações
sugeridas.
Objetivo da atividade: proposição de medidas para manter o nível de exposição
do trabalhador ao ruído em níveis aceitáveis.
5. Propõe e acompanha a implantação de melhorias a partir dos cronogramas
definidos nos procedimentos organizacionais.
Palestra: funcionamento do equipamento de medição de vibração

O aluno resgata o conceito de vibração no contexto ocupacional e as normas
técnicas e legais que tratam da avaliação deste agente nos ambientes de
trabalho. Em seguida, pesquisa sobre o equipamento que deve ser utilizado para
a medição do agente para fins ocupacionais e elabora um roteiro de questões em
relação à operação do equipamento. O aluno participa de palestra com um
profissional especialista para demonstrar a operação do acelerômetro, incluindo
procedimentos de calibração e medição e a interpretação dos dados para fins de
comparação com os limites de tolerância previstos nas normas técnicas e legais.
Ao final da palestra o docente medeia a interação dos alunos, subsidiados pelo
roteiro de questões elaborado previamente, com o palestrante.
Fls: 57/164
Versão 3
Objetivo da atividade: reconhecimento de equipamentos utilizados para

avaliação da exposição do trabalhador à vibração.
Experimentação: realização de calibração de bomba de amostragem

Com base nos conceitos de exposição do trabalhador a aerodispersóides, o aluno
identifica a importância dos procedimentos de calibração e medição para a
avaliar a exposição. Na sequência, pesquisa sobre as normas que estabelecem a
metodologia para a calibração de bombas de amostragem de ar (bombas
gravimétricas). E, ainda, assiste o vídeo da Fundacentro sobre a calibração das
bombas e a amostragem pelo método da bolha de sabão. As diferenças entre os
procedimentos de calibração com e sem o uso dos calibradores eletrônicos são
discutidos, permitindo reflexão sobre o fazer profissional, dando subsídios para a
realização da calibração da bomba de amostragem, conforme as normas técnicas
consultadas e mediação do docente.
Vídeo:
 CALIBRAÇÃO de Bombas. Fundacentro MTE. Brasil, 2013. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=LFFyJSUZcyI. Acesso em 7 jun. 2019.
Objetivo da atividade: vivência do procedimento de calibração de bombas de
amostragem de ar.
Simulação e exposição dialogada: coleta de poeira

O aluno pesquisa sobre as normas que estabelecem a metodologia para
avaliação de poeiras nos ambientes de trabalho. Em seguida, discute e define um
roteiro para a realização de medições de poeira, com base nas normas
pesquisadas.
O aluno elabora planilha para registros de dados e realiza o procedimento de
calibração da bomba gravimétrica para a vazão indicada na metodologia de
avaliação e prepara o conjunto de equipamentos (bomba de amostragem +
acessórios) para a coleta de poeira. Os acessórios são mangueiras, cassetes e
filtros. A partir da simulação de um ambiente com poeira (utilizando, por
exemplo, talcos comerciais) o aluno realiza a coleta com os equipamentos,
durante o intervalo de tempo estabelecido. O docente enfatiza a importância dos
cuidados nos procedimentos de coleta da poeira para a validade de avaliação,
Fls: 58/164
Versão 3
demostrando a forma de colocação do conjunto de equipamentos no corpo do

trabalhador – para avaliação da exposição – e informando sobre os
procedimentos de determinação gravimétrica após a coleta, os quais são
realizados em laboratórios de análises químicas. É importante que o aluno
discuta as diferenças nos procedimentos para avaliação de poeira total e poeira
respirável. Como forma de simular o laudo de laboratório, analisam dados de
avaliações já existentes, identificando os valores da determinação da massa de
poeira total e poeira respirável, além de dados da vazão e tempo de
amostragem. O aluno, por fim, calcula a concentração de poeiras, conforme
normas técnicas pesquisadas e interpreta os resultados comparando com limites
de tolerância estabelecidos em normas nacionais e internacionais.
Objetivo da atividade: coleta e interpretação de dados.
Simulação: avaliação de gases e vapores

Com base nos conceitos de exposição do trabalhador aos gases e vapores, e no
manuseio da bomba de pistão manual e acessórios (conjunto de tubos
colorimétricos), o aluno simula a avaliação de gases e vapores em demandas
preliminares, verificando as limitações dessa técnica para fins de caracterização
de insalubridade.
Na sequência, o aluno pesquisa sobre normas técnicas e legais, visando
identificar as diferentes técnicas de determinação de gases e vapores para fins
de caracterização da exposição ocupacional. Os resultados são compartilhados,
possibilitando a discussão acerca das diferenças e limitações de cada técnica.
Objetivo da atividade: vivência da avaliação de gases e vapores.
Fls: 59/164
Versão 3
Experimentação: avaliação de calor

O aluno reflete e discute sobre os conceitos de utilização do conjunto IBUTG
(calibragem, técnicas de amostragem e utilização do equipamento) e cálculos
com relação aos limites de exposição dos trabalhadores ao agente calor,
resgatando conhecimentos prévios sobre esse agente. Na sequência, pesquisa
sobre as normas aplicáveis, possibilitando a elaboração de um procedimento de
medição e a realização de medições em diferentes ambientes. A vivência e os
resultados são compartilhados em plenária, promovendo reflexão a respeito ao
procedimento e possíveis melhorias.
Objetivo da atividade: avaliações quantitativas do agente físico calor.
Experimentação: avaliação de conforto térmico

O aluno pesquisa conceitos relacionados ao conforto térmico nas normas
aplicáveis. Em outras fontes, ele pesquisa sobre o funcionamento (calibragem,
preparação, utilização) dos equipamentos anemômetro e termo-higrômetro. Na
sequência, realiza medições quantitativas (com os equipamentos) e qualitativas
(através da opinião dos trabalhadores), nos diferentes setores do ambiente
monitorado, utilizando os equipamentos propostos. Os resultados são
compartilhados e discutidos em plenária, gerando análise dos valores
quantitativos e qualitativos em relação à sensação do conforto térmico. Com
base nos dados, alunos apresentam proposições de melhorias de acordo com a
viabilidade técnica e humana.
Objetivo da atividade: medições de conforto térmico.
Fls: 60/164
Versão 3
Experimentação: medição de níveis de iluminamento

O aluno pesquisa conceitos com relação a iluminamento no ambiente de trabalho
e verifica o funcionamento do equipamento luxímetro (calibragem, preparação,
utilização), articulando os conceitos com as normas aplicáveis, que tratem de
níveis de iluminamento – desenvolvendo um checklist que os auxilie nas
avaliações. Em seguida, realiza medições quantitativas com o luxímetro e
qualitativas (através da opinião dos trabalhadores coletadas através do checklist
desenvolvido). Por fim, expõe os resultados obtidos em plenária e discute junto
aos demais sobre os valores encontrados e as opiniões dos trabalhadores com
relação aos níveis de iluminamento, vislumbrando proposições de melhorias de
acordo com a viabilidade técnica e humana.
Objetivo da atividade: avaliação de níveis de iluminamento.
Elaboração de mural: avaliações quantitativas e qualitativas em higiene

ocupacional e ergonomia utilizando grupos homogêneos de exposição
(GHE)
O aluno pesquisa sobre grupos homogêneos de exposição e diferentes técnicas
de amostragem. Em seguida, realiza medições em diferentes setores da unidade
escolar, criando grupos homogêneos de exposição para posterior análise. O aluno
analisa quais aparelhos de medição a serem utilizados para os riscos
correspondentes e realiza todo o procedimento de calibragem, arquivamento dos
certificados de calibração, avaliação e interpretação dos resultados. Para tanto,
cria cartões com imagens dos aparelhos utilizados, técnicas de amostragem,
resultados obtidos e propostas de melhoria. Por fim, o aluno elabora um mural,
expondo os cartões para que estes sejam analisados ou reconstruídos, conforme
necessidade.
Objetivo da atividade: reconhecimento dos aspectos relacionados à seleção e
aplicação da técnica de medicação para grupos homogêneos de risco.
Fls: 61/164
Versão 3

Importante!
Fls: 62/164
Versão 3
UC5: Executar ações de investigação, registro e controle

de incidentes, acidentes de trabalho e doenças
ocupacionais

trabalho, procedimentos legais de incidentes, acidentes e doenças ocupacionais e
ou Medicina do Trabalho.
INDICADORES
1. Analisa o incidente e/ou acidente, conforme procedimentos técnicos.
2. Define medidas corretivas, conforme procedimentos técnicos.
3. Avalia potencial de perdas e danos do acidente/incidente, conforme procedimentos

da organização.
4. Calcula e registra perdas e danos do acidente, conforme procedimentos da

organização e os formulários dos Quadros III e IV da Norma Regulamentadora.
5. Utiliza método específico para investigação de cada tipo de incidente ou acidente

de trabalho, conforme manuais e literatura técnica.
6. Emprega ferramentas para auxiliar a investigação de acidentes e incidentes de
trabalho, conforme procedimentos da organização e manuais de investigação.
7. Coleta e tabula informações dos acidentes e incidentes, conforme metodologia.
Conhecimentos
 Normas regulamentadoras: investigação, registro e controle de incidentes,
acidentes de trabalho e doenças ocupacionais.
 Legislação previdenciária sobre acidentes do trabalho: aspectos referentes aos

direitos dos trabalhadores.
 Acidente e incidentes: conceitos, tipos e teorias (Heinrich e Bird), metodologias de

investigação e acompanhamento de ocorrências e elaboração de relatórios e
formulários.
 Procedimentos legais nos acidentes de trabalho: perícias e fiscalizações (tipos,

acompanhamento e assessorias), definições e aplicação – Nexo Técnico
Epidemiológico (NTEP), Fator Acidentário de Prevenção (FAP), Seguro de Acidente
do Trabalho (SAT), formulários dos quadros III, IV, V e VI da NR 4, e-Social.
 Metodologia de avaliação e controle de perdas e danos.
 Cálculos: de perdas e danos, estatísticas, taxa de frequência e gravidade.

 Conceitos de adicional, insalubridade e periculosidade.
 Fiscalizações de saúde e segurança do trabalho e penalidades.
Fls: 63/164
Versão 3
 Tipos e características de metodologias: árvores de causas, Heinrich, Bird, Couto,

Costella e Saurin.
 Tipos de ferramentas: câmaras, trenas, entrevistas, checklist.
 Técnicas de investigação: tipos e características.

 Análise para reabilitação de funcionários após acidentes de trabalho.
Habilidades
 Redigir textos, relatórios e procedimentos.

 Demonstrar criatividade nas propostas de ações corretivas.
Atitudes/Valores

Importante!
Integrador.
Entrevista: investigação de acidentes

O aluno entrevista outros alunos do Senac, buscando identificar aqueles que já
sofreram algum tipo de acidente. As perguntas são previamente elaboradas em
sala de aula. A seguir, em formato de roda de conversa, o aluno apresenta o
acidente levantado e as respostas geradas na entrevista, identificando as causas
principais do acidente e as possíveis medidas corretivas para a eliminação das
fontes geradoras. Durante o desenvolvimento da atividade, recomendamos
orientar o aluno a expressar-se conforme os princípios relacionados com
comunicação assertiva.
Fls: 64/164
Versão 3
Objetivo da atividade: coleta fatos e dados sobre acidentes de trabalho;

identificação de fontes geradoras do acidente e medidas preventivas.
5. Utiliza método específico para investigação de cada tipo de incidente ou
acidente de trabalho, conforme manuais e literatura técnica.
Elaboração de painel de informações: incidentes e acidentes

O aluno seleciona notícias em diferentes fontes sobre acidentes e doenças do
trabalho em geral por meio da pesquisa sobre os conceitos de incidentes e
acidentes na ABNT NBR 14280, e sobre as teorias de Heinrich, Bird, Couto,
Costella e Saurin. O aluno expõe os resultados em um painel de informação,
analisando as ocorrências de acidente de acordo com sua classificação.
Objetivo da atividade: distinção entre incidentes e acidentes conforme
procedimentos técnicos.
Elaboração de mural: investigação de acidentes

O aluno reflete e discute sobre acidentes e incidentes que ocorrem com
frequência em empresas e pesquisa conceitos referentes a diferentes
metodologias de análise de acidente. O aluno investiga casos de acidentes
identificados na empresa foco do projeto, considerando as diferentes
metodologias, utilizando câmeras fotográficas e trenas para auxiliar no
mapeamento das informações. Através do link disponível, o aluno expõe os
resultados em plataforma on-line.
Para o desenvolvimento da atividade indicamos o seguinte link:
 PADLET. Disponível em: https://padlet.com/. Acesso em: 4 jul. 2019.
A partir de mural construído, o aluno identifica as diferenças entre as
metodologias propostas e seleciona as que entendem ser mais adequada para
cada tipo de empresa e ocorrência, realizando os ajustes necessários.
Objetivo da atividade: investigação e análise de incidentes e acidentes através
de diferentes metodologias; acesso à plataforma padlet.
Fls: 65/164
Versão 3

6. Emprega ferramentas para auxiliar a investigação de acidentes e incidentes de
trabalho, conforme procedimentos da organização e manuais de investigação.
Brainstorming e Simulação: taxa de frequência e taxa de gravidade

O aluno pesquisa e discute conceitos sobre o Nexo Técnico Epidemiológico
(NTEP), fator acidentário de prevenção (FAP), Seguro de Acidente do Trabalho
(SAT), Adicional de Insalubridade e Periculosidade, e demais fontes oficiais. A
partir das informações coletadas, o aluno busca respostas para a seguinte
questão: como os acidentes de trabalho podem influenciar nos gastos das
empresas que não possuem uma cultura prevencionista? Em seguida, o docente
propõe a discussão de diferentes casos, expondo dados sobre doenças e
acidentes (com e sem afastamentos), horas-homem trabalhadas e dados
referentes à interpretação da ABNT NBR 14280. Em seguida, o aluno preenche os
quadros III e IV da Norma Regulamentadora 04 e realiza os cálculos de Taxa de
Frequência e Gravidade dos casos expostos, relacionando os resultados aos
conceitos abordados, propondo possíveis melhorias.
Objetivo da atividade: cálculo de taxa de frequência e gravidade para controle de
perdas.
organização e os formulários dos Quadros III e IV da Norma Regulamentadora.
7. Coleta e tabula informações dos acidentes e incidentes, conforme
metodologia.
Roda de conversa: reabilitação profissional

O aluno identifica trabalhadores que estão no processo de reabilitação
profissional e propõe uma roda de conversa, buscando identificar a ocorrência do
afastamento, os aspectos físicos e psicológicos do acidentado, o processo
burocrático da reabilitação, entre outros questionamentos. O aluno manifesta de
maneira espontânea as possíveis respostas, soluções, expressões ou ideias
relevantes. Em seguida, cada grupo, após o registro das informações, realizam
um estudo de cada caso, apresentado e elaboram uma síntese do processo e
fases da reabilitação.
Durante o planejamento e a realização da atividade, docente e o aluno precisam
considerar a complexidade de atividade, visando preservar a integridade do
Fls: 66/164
Versão 3
participante, uma vez que há exposição de detalhes, remetendo à lembrança do

acidente ocorrido.
Objetivo da atividade: sensibilização referente ao processo de reabilitação e os
possíveis impactos na trajetória do trabalhador.
7. Coleta e tabula informações dos acidentes e incidentes, conforme
metodologia.
Atividade em grupos com apresentação em plenária: investigação de

incidentes e acidentes
O aluno pesquisa sobre metodologias de investigação de acidentes como árvore
de causas, diagrama de Ishikawa (espinha de peixe), diagrama de causa e
efeito, dentre outros. Os resultados das pesquisam são compartilhados e
sistematizados, promovendo o entendimento de diferentes metodologias. Em
seguida, o aluno cria uma cena de acidente e organiza o ambiente a fim de
reproduzi-la, utilizando recursos disponíveis. Durante a atividade, o aluno
observa, realiza registros fotográficos e questiona os sujeitos (personagens) da
cena, visando coletar subsídios para a investigação do acidente representado no
cenário. Por fim, elabora relatório apresentando causa do acidente e possíveis
ações corretivas.
Objetivo da atividade: investigação de incidentes e acidentes.
Dramatização: auditoria e fiscalização de Saúde e Segurança do Trabalho

O aluno monta uma cena onde um técnico de segurança do trabalho de uma
empresa, que sofreu uma denúncia, recebe a fiscalização do Ministério do
Trabalho e Emprego. Durante a dramatização, o aluno-fiscal mantém atitudes de
pressão sobre o aluno-técnico, com o intuito de explorar aspectos relacionados à
atitude do profissional diante de situações tensas de fiscalização. Ao final da
atividade, o docente medeia uma discussão sobre os procedimentos a serem
adotados em casos de fiscalizações e auditorias de saúde e segurança do
trabalho.
Objetivo da atividade: sistematização de procedimento para atuação em
fiscalizações de saúde e segurança do trabalho.
Fls: 67/164
Versão 3

3. Avalia potencial de perdas e danos do acidente/incidente, conforme
procedimentos da organização.
Importante!
Fls: 68/164
Versão 3
UC6: Auxiliar e executar ações de elaboração dos

programas de saúde e segurança do trabalho.

trabalho, elaboração de programas de saúde e segurança do trabalho e formação Técnica
Trabalho ou Enfermagem do Trabalho (nível técnico ou superior).
INDICADORES
1. Verifica objetivo e campo de aplicação de programas de Saúde e Segurança do
Trabalho, conforme as normas vigentes.
2. Estrutura os programas de gerenciamento de riscos, considerando suas

particularidades e parâmetros da legislação.
3. Elabora os planos de ação para gerenciamento de riscos, conforme normas

estabelecidas para os programas.
4. Gerencia e controla documentos em meio físico e eletrônico, de acordo com os

procedimentos da organização e legislação.
Conhecimentos
 Normas regulamentadoras do trabalho relacionadas à programas de saúde e

 Estrutura de programas e planos de ação de gerenciamento de riscos e saúde

ocupacional: Programa de Prevenção de Riscos Ambientais (PPRA), Programa de
Controle Médico de Saúde Ocupacional (PCMSO).
 Documentos: tipos, características, preenchimento e arquivamento em meio físico

e eletrônico.
 Estratégias de resolução de problemas: identificação, diagnóstico e negociação.

 Técnica do PDCA na formatação e planejamento do Plano de ação do PPRA, PCMSO
e demais programas definidos em legislação.
Habilidades

 Elaborar relatórios técnicos.

Fls: 69/164
Versão 3
Atitudes/Valores

Importante!
Integrador.
Atividade em grupos com apresentação em plenária: Programa de

Prevenção a Riscos Ambientais (PPRA)
O aluno pesquisa sobre a estrutura e premissas para a elaboração do Programa
de Prevenção de Riscos Ambientais (PPRA), com base na norma regulamentadora
(NR 9). Em seguida, propõe um modelo de documento base para o PPRA,
enfatizando o gerenciamento dos riscos, plano de ação e arquivamento do
documento em meio físico ou eletrônico, na empresa campo do projeto. Se a
empresa escolhida já possuir o programa, o aluno analisa se está adequado à
realidade do negócio e propõe melhorias. O aluno expõe seus resultados em
plenária, considerando as particularidades e parâmetros da legislação. Por fim, o
docente medeia uma discussão sobre a importância do PPRA na elaboração do
Programa de Controle Médico de Saúde Ocupacional (PCMSO).
Objetivo da atividade: reconhecimento do Programa de Prevenção de Riscos
Ambientais (PPRA) e sua importância na elaboração do Programa de Controle
Médico de Saúde Ocupacional (PCMSO).
Fls: 70/164
Versão 3
Discussão de caso: programas de gerenciamento de riscos em diferentes

segmentos
O aluno pesquisa a estrutura e premissas básicas para a realização de Programas
de Gerenciamento de Riscos (PGR, PCMAT, entre outros) com base nas normas
regulamentadoras e normas específicas, considerando as particularidades de
cada segmento, identificando modelo de documento base que enfatizem o
gerenciamento dos riscos, planos de ação, atendimento aos indicadores (metas e
prazos) e o arquivamento do documento em meio físico ou eletrônico na
empresa campo do projeto. Os resultados são compartilhados em plenária,
evidenciando as particularidades e parâmetros da legislação.
Objetivo da atividade: reconhecimento dos programas de Gerenciamento de
Riscos em diferentes segmentos.
Importante!
Fls: 71/164
Versão 3


trabalho, implantação e implementação de programas saúde e segurança do trabalho e
ou Medicina do Trabalho ou Enfermagem do Trabalho (nível técnico ou superior).
INDICADORES
1. Elabora procedimentos de segurança do trabalho e aplica os planos de ação, com
base nas medidas de controle estabelecidas nos programas.
2. Realiza a gestão do SESMT e da CIPA, conforme critérios estabelecidos nas

legislações vigentes.
3. Realiza a gestão do PPRA e dos demais programas de segurança e saúde no

trabalho, com base na legislação específica.
4. Informa aos trabalhadores e administradores da organização as atividades e as

operações insalubres reconhecidas nas fases de elaboração dos programas,
conforme normas da organização.
5. Acompanha os processos de implementação dos programas e planos de melhorias

das condições do ambiente de trabalho, conforme medidas estabelecidas na fase
de elaboração dos programas.
6. Registra, atualiza e divulga as informações dos programas, conforme estabelecido

em cada programa.
7. Acompanha o cumprimento dos planos de ação, de acordo com os objetivos

definidos.
8. Avalia o grau de atendimento aos indicadores, conforme metas e prioridades

estabelecidas.
9. Elabora relatórios com o registro dos resultados, de acordo com procedimentos da
organização e legislação.
Conhecimentos
 Normas regulamentadoras do trabalho relativas aos programas de saúde e

 Mapa de risco: estrutura e interpretação.
 Modelos normativos de gestão de saúde e segurança do trabalho: sistemas de

gestão, guia da convenção OIT.
 Indicadores de saúde e segurança do trabalho de gestão dos programas.
 Planos de ação: monitoramento e avaliação.
 Procedimentos de renovação e reavaliação de programas.
Fls: 72/164
Versão 3
 Tipos de documentação e registros da gestão dos programas de saúde e segurança

do trabalho.
 Técnicas de negociação.
 Definição e aplicabilidade de Programas e Laudos de Saúde e Segurança

Ocupacional: PPRA, PCMSO, PCMAT, LTCAT.
 Análise Ergonômica do Trabalho, PPR, PCA, PGR e demais programas

regulamentados, legislações específicas e acordos coletivos.
Habilidades
 Interpretar e sistematizar resultados de indicadores.

Atitudes/Valores
 Flexibilidade para atender as necessidades da organização.
Importante!
Integrador.
Atividade em grupo com apresentação em plenária: gestão do Programa

de Prevenção de Riscos Ambientais (PPRA) e Programas de
Gerenciamento de Risco
O aluno pesquisa e compartilha os requisitos necessários para a gestão do PPRA
e dos demais programas de segurança e saúde no trabalho, com base na
legislação específica, abordando: registro; divulgação de informações;
orientações sobre informações aos trabalhadores e administradores da
Fls: 73/164
Versão 3
organização sobre as atividades e as operações insalubres reconhecidas;

acompanhamento dos planos de ação; grau de atendimento aos indicadores; e
elaboração de relatórios.
Objetivo da atividade: identificação dos requisitos relacionados com Programa de
Prevenção de Riscos Ambientais (PPRA) e demais Programas de Gerenciamento
de Riscos
1. Elabora procedimentos de segurança do trabalho e aplica os planos de ação,
com base nas medidas de controle estabelecidas nos programas.
4. Informa aos trabalhadores e administradores da organização as atividades e
as operações insalubres reconhecidas nas fases de elaboração dos programas,
conforme normas da organização.
5. Acompanha os processos de implementação dos programas e planos de
melhorias das condições do ambiente de trabalho, conforme medidas
estabelecidas na fase de elaboração dos programas.
6. Registra, atualiza e divulga as informações dos programas, conforme
estabelecido em cada programa.
definidos.
estabelecidas.
9. Elabora relatórios com o registro dos resultados, de acordo com
Simulação: gestão do SESMT

O aluno entrevista um ou mais profissionais do SESMT e coleta os relatos sobre
as atividades do cotidiano profissional. Na sequência, sistematiza as atividades
em planilha, incluindo as etapas do PDCA para cada ação levantada. Por
exemplo: Efetuar a troca do Protetor Auricular de Inserção de 50 funcionários no
setor de produção, a cada 3 meses. Com base nas informações, o aluno planeja
a execução da ação, levando em consideração as demais atividades previstas,
buscando articular e organizar o tempo e o monitoramento para cada uma delas.
As produções são compartilhadas em plenária, tendo como foco a gestão do
SESMT na empresa.
Durante o desenvolvimento da atividade, consideram a importância da
flexibilidade frente às ações a serem realizadas, nesse momento mobilizam
conhecimento relacionado à técnica de negociação, visando a priorização e a
viabilidade das ações identificadas.
Fls: 74/164
Versão 3
Objetivo da atividade: vivência da gestão do SESMT e reconhecimento das

técnicas de negociação.
definidos.
estabelecidas.
Simulação: CIPA - eleição e reunião

Com base na Norma Regulamentadora (NR 5), o aluno simula o processo de
eleição da CIPA, elaborando os documentos obrigatórios, conforme a legislação.
E, também, simula uma reunião da CIPA, elaborando o plano de trabalho da
gestão atual, incluindo reuniões ordinárias, realização da SIPAT, inspeções de
segurança, mapa de risco, técnicas de negociação, elaboração de relatórios, com
foco na melhoria contínua. Os resultados são sistematizados em formato de ata
de reunião.
Objetivo da atividade: vivência do processo de eleição e reunião da CIPA.
Fls: 75/164
Versão 3

definidos.
Atividade em grupos com apresentação em plenária: mapa de riscos

O aluno, realiza o diagnóstico, mapeamento e análise dos riscos ocupacionais
(físicos, químicos, biológicos, ergonômicos e de acidentes) em um setor de
trabalho de sua escolha. Em seguida, realiza a leitura da portaria nº 25 (mapa de
riscos), de 29 de dezembro de 1994, com foco na estrutura do Mapa de Riscos.
Com base nas informações colhidas e resgatando seus conhecimentos sobre
layout, o aluno elabora o mapa de riscos do setor, expondo em plenária os
resultados obtidos.
Objetivo da atividade: elaboração de mapa de risco
definidos.
Atividade em grupos com apresentação em plenária: Programa de

Controle Médico de Saúde Ocupacional (PCMSO)
O aluno identifica a estrutura mínima para elaboração do programa PCMSO,
conforme previsto na NR 7. Em seguida, a partir do modelo de PCMSO de uma
determinada empresa, selecionada pelo aluno, realiza-se a análise do programa
com os itens da norma, buscando evidenciar o atendimento do PCMSO com as
exigências da legislação.
O aluno faz anotações individuais e em seguida apresenta os resultados para a
turma, identificando as diferenças e semelhanças dos documentos.
Objetivo da atividade: reconhecimento da aplicabilidade do PCMSO na rotina
profissional.
Fls: 76/164
Versão 3

definidos.
estabelecidas.
Palestra: Laudo Técnico das Condições Ambientais do Trabalho (LTCAT)

O profissional engenheiro de segurança do trabalho aborda sobre o
desenvolvimento e implantação do LTCAT nas empresas. Discutem sobre a
estrutura, gestão, aplicabilidade e custos. Na palestra, o aluno busca evidenciar
a relação do profissional técnico em segurança do trabalho com as informações e
dados no laudo técnico. Em seguida, o aluno elabora mapa conceitual como
forma de sintetizar as reflexões e conceitos desenvolvidos durante a palestra.
Objetivo da atividade: reconhecimento da aplicabilidade do LTCAT no dia a dia do
Técnico.
definidos.
estabelecidas.
Fls: 77/164
Versão 3
Simulação: Programa de prevenção de riscos em prensas e similares

(PPRPS)
O aluno pesquisa e explora programas de prevenção de riscos em prensas e
similares, identificando sua estrutura e aplicabilidade. Em seguida, constrói uma
prensa, por meio da aprendizagem mão na massa (maker), em tamanho real,
conforme evidenciado em uma determinada empresa. Por exemplo: cooperativa
de catadores de recicláveis. O aluno evidencia as medidas de proteção e
dispositivos de segurança, em consonância com a UC3. E, os resultados são
compartilhados em plenária.
Objetivo da atividade: vivência na elaboração do PPRPS.
definidos.
estabelecidas.
Importante!
Fls: 78/164
Versão 3
UC8: Controlar situações de emergência.

Perfil Docente: Docentes com experiência profissional na área de saúde e primeiros

socorros e formação Técnica em Enfermagem ou graduados em Enfermagem, Medicina
ou Bombeiro militar ou civil.
INDICADORES
1. Realiza isolamento da área avaliando as condições do ambiente e da vítima,
conforme procedimentos e manuais técnicos.
2. Avalia e presta atendimento inicial à vítima, de acordo com as normas aplicáveis e
os limites de sua atuação.
3. Providencia atendimento especializado, conforme solicitações dos setores

competentes.
Conhecimentos
 Protocolos de saúde (American Heart Association) e literatura técnica nos
procedimentos de primeiros socorros.
 Limite na atuação do Técnico em Segurança do Trabalho em relação aos primeiros
socorros.
 Fundamentos e procedimentos de Atendimento Pré-hospitalar (APH): objetivos,
avaliação primária, segurança do local, recomendações.
 Estrutura da rede externa de atendimento de saúde.
 Plano de emergência: procedimentos, padrões, provas, controle e orientações.
 Precauções e medidas de controle durante os procedimentos de primeiros socorros.
 Meios de isolamento: procedimentos de sinalização em casos de acidentes.
 Meios de transporte da vítima.
 Procedimentos de manobras de ressuscitação, imobilização e hemostasia.
 Atendimento em situações de parada cardiorrespiratória (PCR), hemorragias,
fraturas, desmaio/vertigem, convulsão, estado de choque, crises histéricas,
queimaduras, corpos estranhos, envenenamento/intoxicações, afogamento,
animais peçonhentos e cães/gatos.
 Técnicas de assepsia para atendimento.
 Tratamento humanizado e prioridades na realização de atendimentos de primeiros
socorros.
Habilidades
 Apresentar coordenação motora e destreza manual nos procedimentos de primeiros
socorros.
 Identificar prioridades durante o atendimento à vítima.
Fls: 79/164
Versão 3
 Manusear equipamentos e materiais.

 Identificar na vítima sinais e sintomas de acidente e ou mal súbito.
Atitudes/Valores
 Iniciativa na solução de problemas em casos de acidentes.
 Respeito e tratamento humanizado a vítima.
 Respeito à privacidade de vítimas.
Importante!
Integrador.
Dramatização: primeiros socorros - procedimentos

O aluno realiza pesquisa dos protocolos de saúde American Heart Association
(AHA) e literatura técnica sobre primeiros socorros. Em seguida, registra os
possíveis acidentes de trabalho que podem ocorrer nas empresas foco do
projeto. Levando em consideração as situações de parada cardiorrespiratória
(PCR), hemorragias, fraturas, desmaio/vertigem, meios de isolamento de área,
meios de transporte da vítima e demais procedimentos em primeiros socorros. A
partir dos possíveis acidentes identificados, o aluno dramatiza as situações
abordando fundamentos e procedimentos de atendimento pré-hospitalar,
manobras de RCP, técnicas de assepsia, prioridades no atendimento, tratamento
humanizado, entre outros. Por fim, o aluno discute os limites de atuação do
técnico de segurança nesses procedimentos.
Objetivo da atividade: vivência de procedimentos de primeiros socorros
2. Avalia e presta atendimento inicial à vítima, de acordo com as normas
aplicáveis e os limites de sua atuação.
competentes.
Fls: 80/164
Versão 3
Experimentação: primeiros socorros - atendimento

O aluno sistematiza os conceitos e procedimentos em primeiros socorros. Em
seguida, elabora um protocolo de atendimento que contenha as etapas a serem
executadas em situações emergenciais. Esse protocolo aborda padrões,
controles, orientações para os atendimentos emergenciais, além da utilização da
rede externa de atendimento de saúde.
Objetivo da atividade: elaboração de protocolo de atendimento de primeiros
socorros.
2. Avalia e presta atendimento inicial à vítima, de acordo com as normas
aplicáveis e os limites de sua atuação.
competentes.
Importante!
Fls: 81/164
Versão 3


trabalho ou gerenciamento de emergências e formação Técnica em Segurança do
Trabalho ou Engenharia de Segurança do Trabalho ou Bombeiro militar ou civil.
INDICADORES
1. Monitora os riscos inerentes à emergência/urgência, de acordo com as normas e
procedimentos.
2. Coleta informações no ambiente de trabalho, conforme normas da organização e a

legislação vigente.
3. Dimensiona o número de participantes da equipe de prevenção contra incêndio,
conforme Instrução Técnica do Corpo de Bombeiros.
4. Planeja o treinamento da brigada de incêndio, conforme instrução técnica
estabelecida em cada Estado da Federação.
5. Orienta a brigada de incêndio, conforme função exercida e organograma da

Instrução Técnica do Corpo de Bombeiros.
6. Dimensiona os equipamentos de emergência e fornece informações relacionadas ao

leiaute da organização, conforme projeto de prevenção de emergência.
7. Inspeciona os equipamentos de emergência utilizando checklist, conforme

planejamento da organização.
8. Realiza inspeções e fornece informações relacionadas aos projetos de combate a

incêndio, conforme legislação.
Conhecimentos
 Normas regulamentadoras do trabalho relativas a planos de emergência/urgência.

 Conceitos e tipos de urgência e emergência.
 Caracterização de eventos com alto potencial de danos e acidentes ampliados.
 Teoria do fogo (conceitos, elementos que compõem o fogo, combustível,

comburente), propagação do fogo (condução, convecção e irradiação) e Tetraedro
do Fogo.
 Classes de incêndio (A, B, C, e D e K) e métodos de extinção (isolamento,

abafamento, resfriamento e extinção química).
 Explosividade e inflamabilidade: conceitos, ponto de fulgor, ponto de combustão e

temperatura de ignição.
 Equipamentos de emergência e de combate a incêndio: alarmes, detecção e

comunicação, extintores, splinkers, hidrantes, mangueiras, acessórios, viaturas,
entre outros.
Fls: 82/164
Versão 3
 Procedimentos de emergência: abandono de área (conceito e simulações), brigada

de emergência e Auto de Vistoria do Corpo de Bombeiros (AVCB) – conceitos e
objetivos, tipos de procedimentos de emergência, EPI e EPC para atendimento de
emergência, tipos de sinalização de emergência.
 Plano de emergência: conceito, função, estrutura e elaboração.
 Plano de auxílio mútuo: conceito, função, estrutura e elaboração.
 Plano de Prevenção e Proteção Contra Incêndio (PPCI): conceito, função, estrutura.
 Planejamento: cronograma de inspeções.

 Procedimentos para emergência ambiental.
Habilidades
 Redigir textos, relatórios e procedimentos técnicos.
 Interpretar plantas baixas, croquis, simbologia gráfica de estruturas e

equipamentos das áreas de trabalho.
Atitudes/Valores
Importante!
Integrador.
Abordagem maker: proteção contra incêndio

O aluno, com base em uma determinada planta baixa de uma determinada
empresa e por meio da aprendizagem mão na massa, constrói uma maquete do
local, identificando as saídas de emergências, rota de fuga, sistema de combate
a incêndio, sinalização, luz de emergência, alarme e identificação de riscos
Fls: 83/164
Versão 3
potenciais da atividade. Em seguida, apresenta os resultados e sistematiza

possíveis situações de incêndio e os procedimentos de evacuação do local.
A partir dos dados gerados, o aluno elabora o plano de contingência da situação
apresentada.
Objetivo da atividade: identificação dos dispositivos de segurança; vivência na
elaboração do plano de contingência.
1. Monitora os riscos inerentes à emergência/urgência, de acordo com as normas
e procedimentos.
2. Coleta informações no ambiente de trabalho, conforme normas da organização
e a legislação vigente.
6. Dimensiona os equipamentos de emergência e fornece informações
relacionadas ao leiaute da organização, conforme projeto de prevenção de
emergência.
Visita técnica: pista de incêndio

O aluno visita a pista de treinamento prático de combate a incêndio que atenda
aos requisitos da ABNT NBR 14276 e 14277, para simulação de atuações em
situações de emergência e combate a incêndios, mobilizando conhecimentos,
habilidades e atitudes, visando à tomada de decisões frente a situações
emergenciais.
Objetivo da atividade: vivência de combate a princípio de incêndio.
e procedimentos.
Elaboração de painel de informações: prevenção e combate a incêndio

O aluno pesquisa procedimentos sobre urgência, emergência, eventos com alto
potencial de danos e acidentes ampliados. A partir do conceito do quadrado do
fogo, propagação do fogo, classes de incêndio, métodos de extinção,
explosividade e inflamabilidade – elabora um painel de informações, buscando
articular e sintetizar os conceitos, com as situações levantadas durante a
pesquisa.
Objetivo da atividade: identificação dos princípios, normas e procedimentos de
prevenção e combate a incêndio.
Fls: 84/164
Versão 3

e procedimentos.
Elaboração de painel de informações: planos de emergência

O aluno pesquisa, identifica, discute e reflete sobre equipamentos de emergência
e de combate a incêndio (alarmes, detecção e comunicação, extintores e
splinkers), procedimentos de emergência, abandono de área, brigada de
emergência, Auto de Vistoria do Corpo de Bombeiros (AVCB), tipos de
procedimentos de emergência, EPI e EPC para atendimento de emergência, tipos
de sinalização de emergência, tipos de ações que envolvem órgãos públicos,
planejamento, cronograma de inspeções e procedimentos para emergência
ambiental. Na sequência, o aluno cria um Blog, registrando informações, tendo
em vista que atualizações podem ocorrer durante o processo formativo.
Objetivo da atividade: identificação dos princípios, normas e procedimentos para
elaboração de planos de emergência.
e procedimentos.
3. Dimensiona o número de participantes da equipe de prevenção contra
incêndio, conforme Instrução Técnica do Corpo de Bombeiros.
emergência.
8. Realiza inspeções e fornece informações relacionadas aos projetos de combate
a incêndio, conforme legislação.
Fls: 85/164
Versão 3
Apresentação e discussão de vídeos: eventos com alto potencial de

danos e acidentes ampliados
O aluno assiste alguns trechos de vídeos que mostram situações de acidentes
ampliados, como por exemplo incêndios, desastres ambientais, emergências
químicas, entre outros.
Para a realização da atividade são indicados os seguintes vídeos:
 BHOPAL (Documentário). O maior acidente Industrial do Mundo Parte 1.
National Geographic Channel. Reino Unido, 2004. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=xqJ-CaeCAmU. Acesso em 24 jun. 2019.
 BHOPAL (Documentário). O maior acidente Industrial do Mundo Parte 2.
https://www.youtube.com/watch?v=3TioYGQoeqI. Acesso em 24 jun. 2019.
 TRAGÉDIA de Santa Maria (Documentário). Discovery Channel. Brasil, 2013.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Lq6NkkKD3DI. Acesso
em 24 jun. 2019.
 INCÊNDIO de grandes proporções atinge o porto de Santos. TV Tribuna.
Brasil, 2013. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=WzQIUYVpkOA. Acesso em 24 jun.
2019.
O aluno discute sobre as características dos eventos com alto potencial de danos
e acidentes ampliados, identificando a importância da prevenção e de um plano
de ação emergencial.
Objetivo da atividade: elaboração do plano de emergência com foco nos eventos
com alto potencial de danos e acidentes ampliados.
e procedimentos.
Simulação: planos de emergência

O aluno, pesquisa sobre plano de emergência, de auxílio mútuo e PPCI,
correlacionado as informações. Em seguida, elabora o plano de emergência da
unidade escolar para sintetizar os conceitos e procedimentos de emergência com
base nas normas e legislações específicas. Esse plano é sistematizado na forma
de um documento contendo informações sobre a edificação, população fixa e
flutuante, análise preliminar de riscos, equipamentos de combate a incêndio,
dimensionamento da brigada de incêndio e bombeiro civil, inspeção dos
equipamentos de emergência, procedimentos e treinamentos básicos de
emergência, telefones e endereços úteis (corpo de bombeiros, hospitais), rota de
fuga, simulados de abandono, entre outras. Por fim, o aluno simula uma situação
Fls: 86/164
Versão 3
de emergência e abandono de área na unidade escolar para aplicação do Plano

de Ação de Emergência.
Objetivo da atividade: elaboração e implementação de Plano de Ação
Emergencial.
e procedimentos.
3. Dimensiona o número de participantes da equipe de prevenção contra
incêndio, conforme Instrução Técnica do Corpo de Bombeiros.
emergência.
8. Realiza inspeções e fornece informações relacionadas aos projetos de combate
a incêndio, conforme legislação.
Importante!
Fls: 87/164
Versão 3
UC10: Planejar ações educativas em saúde e segurança

do trabalho.

trabalho, gestão e realização de treinamentos de saúde e segurança do trabalho e
ou Psicólogo ou Pedagogo.
INDICADORES
1. Identifica as necessidades de ações educativas, conforme público-alvo e proposta
da organização.
2. Define os objetivos, temas, recursos didáticos, local, carga horária e instrutor,

conforme tipos de ação educativa.
3. Define cronograma e custos para subsidiar aprovação do projeto, conforme

necessidades e disponibilidade da organização.
4. Elabora formulários de avaliação de treinamento, lista de presença e certificados de

participação, conforme o tipo de evento.
Conhecimentos
• Normas regulamentadoras do trabalho relativas às ações educativas em saúde e

• Diretrizes da OIT para educação e formação em saúde e segurança do trabalho.
• Programas de treinamentos definidos na política de saúde e segurança do trabalho

e indicadores.
• Princípios da andragogia: características da educação de adultos.

• Percepção e representação de riscos pelos trabalhadores.
• Treinamentos: verificação das necessidades, campanhas, tipos de treinamentos,

importância, conceitos e estruturas.
• Semana Interna de Prevenção de Acidentes (SIPAT): objetivos, obrigações.
• Planejamento de treinamentos: objetivos, etapas, cronogramas, procedimentos e

recursos didáticos (tipos e características).
• Tipos e características de formulários: planejamento, avaliação de treinamento,

lista de presença e certificados.
• Custos de treinamentos: definição e segregações (fixos, variáveis, diretos e
indiretos).
Habilidades
• Redigir recursos didáticos, textos e apresentações.

• Identificar os aspectos do próprio trabalho que interferem na organização.
Fls: 88/164
Versão 3
Atitudes/Valores
• Colaboração no desenvolvimento do trabalho em equipe.

• Flexibilidade nas diversas situações de trabalho.
• Atenção e responsabilidade nos procedimentos de avaliação.

• Atitude propositiva no desenvolvimento do trabalho.
Importante!
Integrador.
Criação de mapa conceitual: andragogia

O aluno pesquisa sobre os princípios da Andragogia e os estilos de aprendizagem
proposto por David kolb, buscando evidenciar as características principais para
aplicação da educação em adultos. O aluno reflete e discute, correlacionando os
estilos de aprendizagem com os treinamentos em saúde e segurança do trabalho
dentro das organizações. As informações são registradas coletivamente e
sintetizadas através da criação de um mapa conceitual.
Indicamos o seguinte vídeo para auxílio na pesquisa.
 ANDRAGOGIA e estilos de aprendizagem. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=xdPaLX9wYN0. Acessado em 4 jul. 2019.
Objetivo da atividade: planejamento de ações educativas.
1. Identifica as necessidades de ações educativas, conforme público-alvo e
proposta da organização.
Fls: 89/164
Versão 3
Atividade em grupos com apresentação em plenária: ações educativas –

planejamento
O aluno realiza levantamento dos treinamentos presentes em cada norma
regulamentadora, registrando em planilha as seguintes informações:
Identificação da Norma Regulamentadora, descrição do treinamento, carga
horária, instrutor e conteúdo programático. A seguir, cada grupo seleciona dois
treinamentos e elabora o planejamento para sua execução e apresentação,
identificando as ações presentes nos indicadores da competência. O aluno expõe
o plano em plenária e discute, incentivando a reflexão e a tomada de decisões
para as ações educativas.
Objetivo da atividade: planejamento de ações educativas.
4. Elabora formulários de avaliação de treinamento, lista de presença e
certificados de participação, conforme o tipo de evento.
Simulação: SIPAT – planejamento

O aluno realiza um diagnóstico de possíveis temas a serem abordados na
Semana Interna de Prevenção de Acidentes do Trabalho (SIPAT), pensando como
público alvo a própria unidade, a partir de situações que podem gerar riscos de
acidentes ou doenças.
Exemplos: muitos alunos atravessam fora da faixa de pedestre ao entrar na
unidade; alunos se deslocam até a unidade de motocicleta; os resíduos são
separados de forma incorreta e número grande de fumantes nas turmas.
Diante das problematizações, o aluno sistematiza e elabora o planejamento da
SIPAT na unidade, buscando atingir a participação das turmas da unidade escolar
(inclusive de outros cursos). O aluno define recursos, estratégias educacionais,
cronograma de atividades, ferramentas de avaliação, custos, brindes e
divulgação da SIPAT, além dos indicadores a serem considerados.
Objetivo da atividade: vivência no planejamento da SIPAT.
Fls: 90/164
Versão 3

4. Elabora formulários de avaliação de treinamento, lista de presença e
certificados de participação, conforme o tipo de evento.
Importante!
Fls: 91/164
Versão 3
UC11: Executar ações educativas em saúde e segurança

do trabalho.

trabalho, gestão e realização de treinamentos de saúde e segurança do trabalho e
ou Psicólogo ou Pedagogo.
INDICADORES
1. Seleciona, contrata e orienta o profissional, de acordo com as necessidades da
ação educativa.
2. Elabora plano da ação/capacitação, definindo materiais e recursos, conforme

objetivos e planejamento do evento.
3. Organiza local do evento, utilizando materiais e recursos necessários e/ou

disponíveis, conforme planejamento.
4. Media o processo de aprendizagem em ações de saúde e segurança do trabalho,

conforme planejamento.
5. Aplica avaliação, coleta dados e analisa resultados, com base nos indicadores
definidos.
6. Elabora relatório da avaliação dos resultados da ação/capacitação, conforme
aspectos sinalizados pelos respondentes.
Conhecimentos
 Normas regulamentadoras do trabalho: investigação, registro e controle de

 Plano do treinamento: etapas e ações.
 Plano de treinamentos: tipos de avaliação de treinamento (avaliação de reação,

aprendizagem e do resultado), formulários (checklist de acompanhamento de
evento e avaliação do treinamento), relatórios técnicos (componentes básicos e
preenchimento), indicadores de avaliação (objetivo e elaboração).
 Elementos de comunicação: contexto, emissor, receptor, canal, mensagem, ruídos

e feedback.
 Etapas da mediação no processo de construção do conhecimento.

 Etapas da mediação no processo de construção do conhecimento: procedimentos
para coleta de dados e análise.
 Processo de avaliação e feedback do trabalho educativo.
Habilidades
 Redigir textos e apresentações.
Fls: 92/164
Versão 3
 Analisar as etapas de trabalho.

 Categorizar as etapas do processo de trabalho.
Atitudes/Valores
 Atenção e responsabilidade no processo de mediação da aprendizagem.
 Responsabilidade e comprometimento com os acordos estabelecidos.
 Cordialidade no trato com as pessoas.

Importante!
Integrador.
Simulação: Diálogo Diário de Segurança (DDS)

O aluno pesquisa sobre formatos aplicáveis em Diálogo Diário de Segurança
(DDS). Na sequência, identifica e planeja um tema de seu interesse e simula um
treinamento com os demais alunos, utilizando diversos ambientes da unidade.
Essa atividade possibilita trabalhar no aluno a flexibilidade nas diversas situações
de trabalho, bem com cordialidade e atenção durante a sua aplicação.
Objetivo da atividade: planejamento e execução do Diálogo Diário de Segurança
(DDS).
4. Medeia o processo de aprendizagem em ações de saúde e segurança do
trabalho, conforme planejamento.
Fls: 93/164
Versão 3
Atividade em grupos com apresentação em plenária: requisitos de

formação do profissional para execução de ações educativas
O aluno, identifica na empresa foco do projeto ações educativas, conforme
necessidade, e pesquisa empresas na região que executam treinamentos,
analisando as competências técnicas dos profissionais (instrutores), os custos e
os recursos disponíveis para a realização da ação educativa.
Objetivo da atividade: identificação dos requisitos para contratação de
profissional para execução de ações educativas.
ação educativa.
Simulação: Semana Interna de Prevenção de Acidentes (SIPAT)

A partir do planejamento da SIPAT, o aluno divulga o evento na unidade escolar,
convidando todos para a participação da SIPAT. Simultaneamente, organiza o
evento e medeia as ações conforme a programação. Por fim, avalia a ação, por
instrumentos aplicáveis. E, por fim, elabora relatório de avaliação dos resultados.
Objetivo da atividade: vivência do planejamento à execução da SIPAT.
ação educativa.
definidos.
Simulação: ações educativas em Segurança do trabalho

O aluno pesquisa vídeos e podcasts relacionados a treinamento na área de
segurança e saúde do trabalho. A partir do levantamento das informações e
ideias geradas, o aluno define estratégias para criar seu vídeo ou podcast, a
partir de um tema definido. O aluno pode utilizar o próprio celular para gravar ou
editar os vídeos. Os resultados são compartilhados, promovendo a discussão,
análise e possíveis melhorias em conformidade a viabilidade.
Fls: 94/164
Versão 3
Objetivo da atividade: elaboração e execução de ação educativa em Saúde e

Segurança.
definidos.
Dramatização: ação educativa no chão de fábrica

O aluno define irregularidade (s) a partir de uma determinada função. Em
seguida, cria uma cena de trabalho com os demais alunos.
Por exemplo: funcionário trabalhando em altura sem o uso do cinto de
segurança; funcionário fumando em local inadequado; funcionário utilizando os
óculos de segurança na testa.
A partir da cena criada, um aluno realiza a dramatização e outro realiza a
abordagem, simulando ser um técnico em segurança do trabalho. Por meio de
técnicas de mediação trabalhada com o aluno, o então técnico de segurança
realiza a conscientização de forma imediata com o funcionário no próprio local de
trabalho. Durante a atividade é possível trabalhar os valores de cordialidade,
reponsabilidade e comprometimento com relação a conscientização dos
colaboradores.
Objetivo da atividade: vivência na conscientização do trabalhador, frente a uma
situação adversa.
Importante!
Fls: 95/164
Versão 3
UC12: Auxiliar a gestão integrada da organização.


trabalho, sistemas de gestão integrados de meio ambiente, qualidade, saúde e segurança
do trabalho e responsabilidade social e formação Técnica em Segurança do Trabalho ou
Engenharia de Segurança do Trabalho.
INDICADORES
1. Propõe ações de caráter econômico, social e ambiental, conforme legislação e
modelo de gestão adotado pela organização.
2. Elabora propostas de melhoria e auxilia na implantação de ações relativas à

qualidade de produtos, processos e serviços, conforme legislação e modelo de
gestão adotado pela organização.
3. Propõe ações de melhoria das relações trabalhistas, conforme legislação.
4. Propõe ações de melhorias, com base na normatização dos órgãos de controle

ambiental relativa ao segmento da organização.
5. Monitora processos de saúde e segurança conforme a política de segurança do

trabalho.
6. Analisa resultados de metas estabelecidas de cada sistema de gestão, conforme as

diretrizes e objetivos do sistema de gestão integrado.
7. Elabora relatório técnico com base nos requisitos dos sistemas.
8. Organiza e arquiva documentação de saúde e segurança do trabalho, conforme

procedimentos organizacionais.
Conhecimentos
 Normas específicas relativas à gestão integrada.
 Conceito de sustentabilidade organizacional e índice de sustentabilidade

empresarial.
 Impactos das dimensões ambiental, social e econômica/financeira nas mudanças
das organizações do trabalho e na gestão do negócio.
 Sistema de gestão da qualidade, meio ambiente, responsabilidade social, saúde e

segurança: normalizações, conceitos, princípios e ferramentas.
 Normas de gestão de qualidade: evolução, tipos, conceitos, requisitos, benefícios,
interpretação, implantação e implementação dos requisitos.
 Procedimentos de execução e acompanhamento em auditorias.
 Normas de gestão ambiental: tipos de normas, conceitos e benefícios.

Interpretação, implantação e implementação dos requisitos.
 Sistemas normativos de gestão da responsabilidade social: normas, conceitos e
benefícios. Interpretação e implementação dos requisitos.
Fls: 96/164
Versão 3
 Gestão integrada dos sistemas: vantagens da implantação, requisitos comuns e

benefícios das normas, indicadores e critérios de avaliação para a melhoria
contínua.
 Relatórios, documentos e formulários: tipos de preenchimento, formatação,

arquivamento e divulgação.
Habilidades

 Organizar registros de saúde e segurança do trabalho.
 Registrar informações sobre os requisitos da gestão integrada.
Atitudes/Valores
 Atenção e responsabilidade nos procedimentos de gestão.
 Atitude propositiva no desenvolvimento do trabalho.
Importante!
Integrador.
Fls: 97/164
Versão 3
Elaboração de painel de informações: Sistema de Gestão Integrada –

implantação e implementação.
O aluno pesquisa nas normas de gestão de qualidade, meio ambiente, saúde e
segurança e responsabilidade social os requisitos necessários para a implantação
e implementação de um sistema de gestão integrada. Na sequência, elabora um
painel apresentando os requisitos de cada uma das normas.
A seguir, pesquisa empresas que possuem um sistema de gestão integrado,
analisando os fatores que definem a política de gestão integrada, considerando
aspectos de qualidade, meio ambiente, saúde, segurança e responsabilidade
social. Com base nas informações expostas no painel, o aluno analisa os
requisitos para a implantação e implementação do sistema de gestão integrada
das empresas em estudo, propondo melhorias, caso necessário.
Objetivo da atividade: identificação dos requisitos para auxiliar na implantação e
implementação da gestão integrada da organização.
Simulação: Sistema de Gestão Integrada - auditoria

O aluno identifica os procedimentos pertinentes e elabora um roteiro para
execução e acompanhamento de auditoria dos sistemas de gestão. Também
elabora um checklist para verificação dos itens a serem observados durante a
auditoria.
Com base em informações pesquisadas, o aluno concebe um cenário,
representando um ambiente de trabalho. Em seguida, simula a auditoria nos
setores, utilizando checklist, visando verificar aspectos que apresentem
inconformidades. O aluno como auditor elabora relatório e entrega às equipes
auditadas um plano de ação corretiva. Em plenária, a vivência é discutida,
promovendo a reflexão sobre o fazer profissional, desafios, dificuldades e
eventuais pontos de melhorias, tendo em vista a importância das auditorias nas
organizações.
Objetivo da atividade: vivência das ações pertinentes à auditoria de sistemas de
gestão integrada nas organizações.
Fls: 98/164
Versão 3

trabalho.
6. Analisa resultados de metas estabelecidas de cada sistema de gestão,
conforme as diretrizes e objetivos do sistema de gestão integrado.
8. Organiza e arquiva documentação de saúde e segurança do trabalho,
conforme procedimentos organizacionais.
Atividade em grupos com apresentação em plenária: Sistema de Gestão

Integrada
O aluno realiza levantamento de dados na empresa foco do projeto e elabora
manual de gestão integrado, considerando os requisitos da norma em
consonância com diretrizes da empresa. Na sequência, utilizando a plataforma
on-line, o aluno cria um e-book do manual e compartilha na nuvem,
possibilitando acesso pelos demais alunos.
Para o desenvolvimento do e-book indicamos a plataforma:
 CANVA. Disponível em: https://www.canva.com/. Acesso em 26 jul. 2019.
Objetivo da atividade: apropriação do sistema de gestão ambiental.
trabalho.
Fls: 99/164
Versão 3
6. Analisa resultados de metas estabelecidas de cada sistema de gestão,

conforme as diretrizes e objetivos do sistema de gestão integrado.
8. Organiza e arquiva documentação de saúde e segurança do trabalho,
conforme procedimentos organizacionais.
Importante!
Fls: 100/164
Versão 3
UC13: Projeto Integrador Técnico em Segurança do

Trabalho.
trabalho e gestão de projetos e formação Técnica em Segurança do Trabalho ou
Engenharia de Segurança do Trabalho ou Medicina do Trabalho ou Enfermagem do
Trabalho (nível técnico ou superior).
Conforme detalhado no item Orientações Metodológicas deste documento, o trabalho

com projetos prevê três momentos: problematização, desenvolvimento e síntese. No
contexto dos cursos de Habilitação Profissional Técnica de Nível Médio, e considerando
a articulação do projeto integrador com as competências previstas no Perfil Profissional
de Conclusão, a carga horária correspondente à Unidade Curricular – Projeto
Integrador é destinada às fases de problematização e síntese. As sugestões relativas à
etapa de desenvolvimento estão contempladas no contexto das situações de
aprendizagem de cada Unidade Curricular - Competência.
PROPOSTA(S) DE TEMA(S) GERADOR(ES)
Proposta 1: Prevenção de doenças ocupacionais e acidentes do trabalho

Prevenção de doenças ocupacionais e acidentes do trabalho é um tema que permeia
todas as unidades curriculares do curso, uma vez que é atribuição primordial do
Técnico de Segurança do Trabalho atuar na prevenção e mitigação desses eventos.
No desenvolvimento do projeto, o aluno é orientado pelo docente a escolher uma
empresa real e a partir da coleta de dados e de pesquisas realizadas em diferentes
fontes de informação, o aluno elabora um relatório com as situações que podem gerar
doenças ocupacionais e/ou acidentes do trabalho. O relatório propicia a subsequente
avaliação das condições de trabalho (incluindo ambiente, organização, documentação e
processos) para que sejam estabelecidas ações com a finalidade de prevenir os
acidentes e doenças, definindo uma ordem de prioridades.
No projeto podem ser considerados um ou mais setores da organização como um todo.
Porém, o aluno precisa estar atento às características gerais da organização e à
integração entre os setores que a compõe para, se for o caso, possibilitar a construção
de uma visão sistêmica.
Na etapa de problematização, o docente estimula o aluno a refletir sobre a ocorrência
de acidentes do trabalho e/ou doenças ocupacionais na empresa e os fatores de risco
que contribuem para esses eventos. O docente desafia o aluno a construir propostas
para a prevenção e mitigação desses eventos.
Na etapa de desenvolvimento, o aluno constrói e coloca em prática, sob orientação dos
docentes e subsidiados por argumentos técnicos, legais e normativos, um
planejamento de ações para viabilizar a realização das propostas construídas.
Por fim, os alunos avaliam as ações propostas e os resultados obtidos em relação às
suas expectativas iniciais, visando a melhoria contínua dos planos de ação
desenvolvidos.
É importante ressaltar que todas as etapas são trabalhadas de forma integrada e não
isolada. As etapas são parte estratégica do desenvolvimento de cada unidade curricular
Fls: 101/164
Versão 3
e, portanto, são executadas diversas vezes ao longo de todo o curso, de forma que
várias sínteses ou sistematizações sejam construídas pelos alunos.
Essas sínteses podem ser apresentadas, ao longo do curso, na forma de relatórios,
textos dissertativos, exposições em painéis, exposições orais ou outras a serem
definidas pelos alunos e docentes.
Proposta 2: A Gestão da Saúde e Segurança do Trabalho e o desempenho das
empresas
Um dos maiores equívocos que acometem os gestores de empresas é enxergar a

gestão da saúde e segurança do trabalho como um custo e não como um investimento,
sendo um dos maiores desafios aos profissionais de Saúde e Segurança do Trabalho a
mudança de visão. As unidades curriculares do curso são condizentes à formação de
um profissional que transcende a atuação de especialista do técnico de segurança do
trabalho como agente prevencionista e educador, reunindo competências para propiciar
a participação do profissional nos processos de gestão das organizações.
Este tema gerador tem o objetivo de fazer com que o aluno reflita sobre o alcance da
gestão de saúde e segurança para a prosperidade e sustentabilidade das organizações.
No desenvolvimento deste tema, o aluno é orientado pelo docente a escolher uma
empresa real e, a partir da coleta de dados desta empresa e de pesquisas realizadas
em diferentes fontes de informação, elaborar um relatório para identificar como as
questões relativas à Saúde e Segurança no Trabalho são tratadas na empresa. O
docente orienta o aluno a construir propostas para um planejamento da gestão de SST
na empresa.
Na etapa de desenvolvimento, sob orientação dos docentes e subsidiado por
argumentos técnicos, legais e normativos, o aluno constrói um planejamento de ações
para viabilizar a implantação e, quando possível, a implementação das propostas
construídas, com foco na sustentabilidade da organização.
Por fim, o aluno avalia as ações propostas e os resultados obtidos, com o objetivo de
identificar eventuais pontos de convergência e divergência em relação às suas
expectativas iniciais, visando a melhoria contínua dos planos de ação.
É importante ressaltar que todas as etapas são trabalhadas de forma integrada e não
isolada. As etapas são parte estratégica do desenvolvimento de cada unidade curricular
e, portanto, são executadas diversas vezes ao longo de todo o curso, de forma que
várias sínteses ou sistematizações são construídas pelos alunos.
Essas sínteses podem ser apresentadas, ao longo do curso, na forma de relatórios,
textos dissertativos, exposições em painéis, exposições orais ou outras a serem
definidas pelos alunos e docentes.
Outros temas geradores podem ser definidos em conjunto com os alunos, desde que
constituam uma situação-problema e atendam aos indicadores para avaliação.
INDICADORES PARA AVALIAÇÃO
 Cumpre atividades previstas no plano de ação, conforme desafio identificado no

tema gerador.
 Apresenta resultados ou soluções de acordo com as problemáticas do tema gerador
e objetivos do PI.
Fls: 102/164
Versão 3
Neste momento, os alunos, com a mediação do docente e

em função do tema gerador selecionado, identificam o(s)
desafio(s) a ser(em) assumido(s), a partir do(s) qual(is) o
projeto será desenvolvido. Para tal, é importante que
PROBLEMATIZAÇÃO
sejam propostas situações de aprendizagem que
despertem o interesse dos alunos instigando-os a
explicitarem suas ideias, expectativas e iniciativas acerca
do rumo do Projeto Integrador.
Neste momento, os alunos, com base na construção do

repertório necessário e utilizando estratégias que
favoreçam a aprendizagem com autonomia e o
pensamento crítico, buscam dar respostas aos problemas
formulados na fase de Problematização. Para tanto, é
DESENVOLVIMENTO necessário que se defrontem com situações que os
incentivem a confrontar pontos de vista, rever suas
hipóteses e formular novas questões. As sugestões
relativas a esta etapa estão contempladas no contexto das
situações de aprendizagem de cada Unidade Curricular -
Competência.
Trata-se do momento no qual os alunos sistematizam e

apresentam as produções geradas na fase de
Desenvolvimento que subsidiam a elaboração do Projeto
Integrador. As apresentações devem ser definidas de
SÍNTESE
acordo com a natureza do Projeto Integrador. Podem ser
realizadas de forma escrita e/ou oral e/ou demonstrativa,
porém não necessitam seguir a formalidade dos trabalhos
acadêmicos.
Importante!
É fundamental que os alunos registrem as experiências de aprendizagem que
subsidiam tanto o processo de elaboração do Projeto Integrador quanto o
desenvolvimento das competências do perfil profissional de conclusão em um
Portfólio Individual.
Fls: 103/164
Versão 3
Quadro de
Equivalência
Curricular
Fornece orientações para subsidiar as Unidades
Escolares no atendimento aos ex-alunos que iniciaram
o curso no Plano de Curso anterior e que desejem dar
continuidade aos seus estudos.
Caros agentes educacionais,
O Modelo Pedagógico Nacional foi proposto com o intuito de alinhar

objetivos educacionais, referenciais para a organização curricular e
consolidar as marcas formativas da instituição, visando a padronização da
qualidade da oferta dos cursos Senac em todo o Brasil, fortalecendo o
alinhamento institucional. Estas alterações resultaram em mudanças nos
cursos ofertados pelo DR-SP.
O Quadro de Equivalência Curricular consiste na sistematização da análise
criteriosa dos componentes curriculares que compõem a organização
curricular de dois diferentes Planos de Curso de um mesmo título, a fim de
identificar a compatibilidade entre eles, subsidiando as unidades nos
processos de aproveitamento de estudos, uma vez que indica as unidades
curriculares que o aluno poderá ser dispensado de cursar.
Quadro de Equivalência Curricular
Fls: 104/164
Versão 3
QUADRO DE EQUIVALÊNCIA CURRICULAR
CURSO: Habilitação Profissional Técnica de Nível Médio em Segurança do Trabalho
Descrição das alterações na estrutura curricular:
 Reformulação de competências.
PC Nº 266 PC Nº 205
Nº UC Unidades Curriculares Nº UC Unidades Curriculares
Elaborar, implantar e implementar a Política de Saúde Auxiliar a elaboração, implantação e implementação da Política de
1 1
e Segurança do Trabalho. Saúde e Segurança do Trabalho.
Realizar avaliação e medidas de controle de riscos Realizar avaliação e medidas de controle de riscos físicos,
2 2
físicos, químicos e biológicos. químicos e biológicos.
Realizar avaliação e medidas de controle de riscos Realizar avaliação e medidas de controle de riscos ergonômicos e
3 3
ergonômicos e de acidentes. de acidentes.
4 Monitorar riscos ocupacionais. 4 Monitorar riscos ocupacionais.
Executar ações de investigação, registro e controle de

Executar ações de investigação, registro e controle de incidentes,
5 incidentes, acidentes de trabalho e doenças 5
acidentes de trabalho e doenças ocupacionais.
ocupacionais.
Auxiliar e executar ações de elaboração dos Auxiliar e executar ações de elaboração dos programas de saúde
6 6
programas de saúde e segurança do trabalho. e segurança do trabalho.
Implantar e implementar os programas de saúde e Auxiliar a implantação e implementação dos programas de saúde
7 7
segurança do trabalho. e segurança do trabalho.
8 Controlar situações de emergência. 8 Prestar assistência de primeiros socorros.
Fls: 105/164
Versão 3
Elaborar, implantar e implementar planos de Auxiliar a elaboração, implantação e implementação de planos de

9 9
emergência/urgência. emergência/urgência.
Planejar ações educativas em saúde e segurança do

10 10 Planejar ações educativas em saúde e segurança do trabalho.
trabalho.
Executar ações educativas em saúde e segurança do

11 11 Executar ações educativas em saúde segurança do trabalho.
trabalho.
12 Auxiliar a gestão integrada da organização. 12 Auxiliar a gestão integrada da organização.
Projeto Integrador Técnico em Segurança do

13 13 Projeto Integrador Técnico em Segurança do Trabalho.
Trabalho.
Fls: 106/164
Versão 3
Orientações a serem adotadas na análise do aproveitamento de estudos.
 O ex-aluno que tenha concluído com aprovação a UC1 (PC nº 205), ficará
dispensado de cursar a UC1 (PC nº 266).
dispensado de cursar a U12 (PC nº 266).
dispensado de cursar a U13 (PC nº 266).
Atenção: Na análise e indicação de equivalência curricular considera-se como

critério definidor as competências necessárias para o perfil profissional de conclusão
do curso, de modo que a carga horária não foi considerada como fator limitador
para a equivalência.
Fls: 107/164
Versão 3
ANEXO
SUGESTÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS PARA OFERTA REMOTA
Dicas aos docentes:

 O docente ao planejar as atividades deve considerar momentos de
comunicação síncronos (atividade mediada pelo docente em tempo real,
tendo docentes e alunos conectados em tempo real) e assíncronos (atividade
que o aluno realiza no seu tempo, individualmente ou em grupo e sem
mediação do docente em tempo real), tendo em vista o compartilhamento e a
construção do conhecimento.
 O docente deve considerar o cenário atual e os impactos da pandemia no
contexto profissional. Dessa maneira, se necessário, indica-se o
replanejamento de ações relacionadas com o desenvolvimento do Projeto
integrador.
 O docente pode incentivar a abertura da câmera (webcam) durante algumas
atividades, tais como integração, aquecimento inicial, orientações
relacionadas com o projeto e/ou devolutivas a respeito do desempenho do
aluno durante o desempenho das competências. Desta forma, pode-se
fortalecer a proximidade, vínculo e o relacionamento com o aluno.
 O docente pode disponibilizar aos alunos, antes do início das atividades, o
tutorial de utilização da plataforma MS Teams.
 O docente pode incentivar os alunos a acessarem a biblioteca virtual
disponível no portal www.sp.senac.br
 Sugere-se ao docente que oriente os alunos a postarem as produções digitais
em plataforma colaborativa, como um diário de bordo, repositório de
informações ou portfólio coletivo, permanecendo disponível para consultas de
todos e podendo ser complementado durante o decorrer do curso.
 Sugere-se ao docente que organize e planeje plantões de orientação e
esclarecimento de dúvidas, auxiliando os alunos na realização de atividades
feitas de forma assíncrona.
 Sugere-se ao docente que incentive a interação e participação dos alunos,
associando os conceitos apresentados com as produções dos alunos,
utilizando recursos audiovisuais como imagens ou vídeos, storytelling,
postagem de perguntas sobre os assuntos abordados, convidando os alunos a
participarem durante a exposição por meio do modo de compartilhamento dos
arquivos, voz, e pelo chat da aula para levantar diferentes pontos de vista
sobre um assunto.
 Sugere-se ao docente que realize postagens em forma de textos, áudios ou
vídeos complementando as considerações pertinentes sobre as produções e
esclarecendo eventuais dúvidas.
Anexo: Sugestões Didatico pedagógicas para Oferta Remota
Fls: 108/164
Versão 3
UC1: Elaborar, implantar e implementar da Política de Saúde e Segurança do

Trabalho.
Situação de Aprendizagem 1: A Atuação do Técnico em Segurança do Trabalho
Objetivos de Aprendizagem:
 Compreender o papel e área de atuação do Técnico em Segurança do Trabalho.
 Reconhecer o planejamento de carreira: mercado do trabalho, formas de inserção no
mercado de trabalho, marketing, legislação profissional, apresentação pessoal,
preparação de currículos, entrevista de emprego.
Indicadores relacionados
conforme legislação vigente, literatura técnica e diretrizes da organização.
Sugestões de atividade remota:
• Momento síncrono para brainstorm sobre o papel do técnico em segurança do
trabalho nas empresas e perguntas norteadoras para avaliação do conhecimento
prévio e estruturação do roteiro de entrevista para entender a profissão, com uso do
Microsoft Word, Power Point, Jamboard, Mentimeter ou Ideaboardz
• Momento assíncrono para entrevistas com técnicos em segurança do trabalho,
usando o Linkedin como modelo e apoio, com elaboração de questionário e coleta de
informações sobre a profissão, Normas Regulamentadoras, legislação que
regulamenta a profissão e Políticas de Saúde e Segurança, utilizando as ferramentas
Google Forms ou Survey Monkey e complementando o diário de bordo para registrar
e organizar os conteúdos produzidos.
• Momento assíncrono para pesquisa em sites como Google Scholar e bibliotecas
digitais sobre o conceito de saúde e promoção da saúde e complementação do diário
de bordo para registrar e organizar os conteúdos produzido
• Momento síncrono de apresentação individualizada ou em grupo dos dados obtidos
nas entrevistas e debate sobre as expectativas com o curso e com a carreira a partir
das informações apresentadas
Recursos Didáticos específicos:
 Linked in
https://br.linkedin.com/
• Escola Nacional da Inspeção do Trabalho
https://enit.trabalho.gov.br/portal/index.php/seguranca-e-saude-no-trabalho/sst-
menu/sst-normatizacao/sst-nr-portugues?view=default
 Fundacentro
https://www.gov.br/fundacentro/pt-br
Sugestão ao docente
• Não há.
Fls: 109/164
Versão 3
Situação de Aprendizagem 2: Modelo de Gestão e Cultura Organizacional
 Conhecer conceitos e princípios de administração; modelos de gestão e cultura

organizacional nas relações de trabalho.
 Conhecer a gestão de saúde e segurança do trabalho nas Organizações: objetivos,
implantação, melhoria contínua, PDCA (plan, do, check, act) e monitoramento.
 Reconhecer indicadores de modelo de gestão: tipos e características
 Reconhecer a política de saúde e segurança do trabalho: conceitos, estrutura,

importância.
Indicadores relacionados:

conforme legislação vigente, literatura técnica e diretrizes da organização.
3. Define metas, prioridades e responsabilidades, conforme diretrizes da política e
legislação.
5. Divulga política de saúde e segurança entre os colaboradores, de acordo com as

 Momento assíncrono para que os alunos realizem uma pesquisa em sites e revistas
especializadas sobre as normas de gestão de segurança do trabalho, politicas interna
de SST, bem como a gestão da segurança do trabalho nas empresas.
 Momento síncrono onde os alunos apresentam o resultado das pesquisas e debatem

com o docente o entendimento das normas de gestão, os modelos de política interna
de SST e os benéficos de uma boa gestão de segurança do trabalho.
• Momento assíncrono para analisar o modelo de gestão assistindo e analisando

trechos selecionados previamente pelo docente do filme “Tempos Modernos” de
Charles Chaplin, com anotação das considerações em diário de bordo.
• Momento síncrono para explorar as considerações sobre o filme e debate, onde o
docente faz a mediação da discussão sobre a evolução do trabalho, os modelos de
gestão, a globalização, e estimula os alunos a comparar e caracterizar os diferentes
modelos administrativos.

digitais sobre os conceitos de Política de Gestão, Melhoria Contínua e Sistema de
Gestão e complementação do diário de bordo para registrar e organizar os
conteúdos produzido
• Momento síncrono para análise em conjunto dos conteúdos produzidos, com o
docente estimulando os alunos a comparar as situações do filme com as propostas
de Políticas de Gestão atuais e produção coletiva de um plano de melhorias das
Fls: 110/164
Versão 3
condições de trabalho apresentadas.

 Momento assíncrono onde os alunos em grupos ou individualmente desenvolvem
uma política de segurança do trabalho para uma indústria da construção, abordando
os requisitos mimos para uma política interna, como Missão, Visão e Valores.
 Momento assíncrono os alunos apresentam e discutem com o docente as políticas

que foram desenvolvidas.
 Filme “Tempos Modernos”, Dir. Charles Chaplin, EUA, 1936: Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=fCkFjlR7-JQ – Duração: 1:36’34” – Acesso em ago

de 2020
 Sistema de Gestão em Saúde e Segurança do Trabalho
Site: https://www.iso.org/iso-45001-occupational-health-and-safety.html
 Revista CIPA https://revistacipa.com.br/
 Revista Proteção - https://protecao.com.br/
 Sindicato dos Técnicos de Segurança do Trabalho de São Paulo (atribuição

legal do TST)
https://www.sintesp.org.br/informes-tecnicos/geral/atividades-tecnico-seguranca-
trabalho
• Não há.
Fls: 111/164
Versão 3
Situação de Aprendizagem 3: Dimensionamento da CIPA e SESMT
 Conhecer as Normas Regulamentadoras do Ministério do Trabalho e Emprego (MTE):

Consolidação das Leis do Trabalho (CLT), anuários de estatísticas de acidentes do
trabalho, diretrizes sobre sistemas de gestão de segurança e saúde no trabalho -
Organização Internacional do Trabalho (OIT).
 Praticar a Gestão da Comissão Interna de Prevenção de Acidentes (CIPA):
dimensionamento de membros e atribuições.
2. Diagnostica riscos à saúde e segurança dos trabalhadores, conforme as normas

técnicas vigentes.
4. Auxilia na definição de novos programas e procedimentos, conforme normas,

legislação e diretrizes da organização.
 Momento assíncrono onde os alunos pesquisam no site da Escola Nacional da

Inspeção do Trabalho e identifica todas as normas regulamentadoras, estrutura e
hierarquia das legislações relacionadas a segurança do trabalho.
• Momento assíncrono para estudo e análise de itens específicos, selecionados e
disponibilizados previamente pelo docente, da Norma Regulamentadora nº 5 (NR-5)
relacionados às atribuições da Comissão Interna de Prevenção de Acidentes e seu
dimensionamento.
• Momento síncrono onde o docente apresenta casos de diferentes empresas quanto o

ramo de atividade e número de funcionários e os alunos realizam em conjunto o
dimensionamento da CIPA. Na sequência os alunos selecionam uma ou mais das
CIPA analisadas e incluem no diário de bordo, de forma colaborativa, sugestões para
a implantação e operacionalização destas comissões, considerando as eventuais
dificuldades e particularidades de cada ramo de atividade, adotando se possível, as
condições da empresa campo do projeto integrador.
 Momento assíncrono onde os alunos pesquisam e analisam a NR04 – SESMT,
identificam o grau de risco das empresas de diferentes segmentos, e comparam com
o quadro de dimensionamento do SESMT. Após isso, debatem o assunto com
docente para esclarecimento de dúvidas.
 Momento síncrono, para que os alunos, divididos em 4 grupos, realizem o

dimensionamento do SESMT para uma empresa de grau de risco 1, outro para grau
de risco 2, outro para grau de risco 3 e ouro para grau de risco 4. O docente
seleciona o tipo de empresa e número de funcionários para cada grupo. Após isso,
cada grupo apresentam o dimensionamento do SESMT e debatem o entendimento de
cada grupo.
Fls: 112/164
Versão 3
• Escola Nacional da Inspeção do Trabalho

Sugestão ao docente:
• Não há.
Fls: 113/164
Versão 3
UC2: Realizar avaliação e medidas de controle de riscos físicos, químicos e

biológicos.
Situação de Aprendizagem 1: Realizar a identificação de agentes químicos.
 Compreender como os meios de pesquisa podem ser usados na área de higiene
ocupacional.
 Reconhecer agentes químicos.
 Interpretar as propriedades toxicológicas dos agentes químicos.

3. Identifica os agentes ambientais e define as avaliações qualitativas e quantitativas a

serem realizadas, conforme normas técnicas.
4. Estabelece medidas de controle, conforme manuais, normas e legislações aplicáveis.
 Momento síncrono, através de plataforma de pesquisa de formulários de agentes

químicos da Companhia Ambiental do Estado de São Paulo – CETESB, os alunos
identificam e analisam as propriedades dos agentes químicos e a utilização de
modelos de Ficha de Informação de Segurança de Produtos Químicos – FISPQ,
conforme a Norma Brasileira – NBR 14.725/2014 da Associação Brasileira de Normas
Técnicas. Poderá ser utilizado aplicativos ou plataformas de compartilhamento
como: Microsoft Teams, Skype, Google meet, WhatsApp. Para a consulta dos limites
de tolerância aplicado aos agentes químicos em diferentes países, os alunos utilizam
para a pesquisa o banco de dados de substâncias químicas do German Social
Accident Insurance – GESTIS. Em seguida, os alunos realizam apresentação em
grupo ou de forma individual sobre os resultados da pesquisa feita sobre
determinados agentes químicos, interagindo com os demais alunos e com o
professor.
 Momento síncrono, em exposição dialogada, o docente pode explorar os

conhecimentos prévios sobre atuação profissional dos Técnicos de Segurança do
Trabalho na área de higiene ocupacional utilizando as plataformas Kahoot ou
Socrative.
 Momento assíncrono, os alunos podem realizar diferentes pesquisas sobre a

composição química, efeitos toxicológicos e requisitos de segurança em relação ao
uso, guarda e transporte de materiais químicos; elaborando um estudo de caso
sobre diferentes tipos de elementos utilizados em segmentos econômicos diversos.
Fls: 114/164
Versão 3
CETESB:
• Site:
https://sistemasinter.cetesb.sp.gov.br/produtos/produto_consulta_completa.asp
GESTIS:
• Site:http://gestisen.itrust.de/nxt/gateway.dll/gestis_en/000000.xml?f=templates$fn
=default.htm$vid=gestiseng:sdbeng$3.0
FISPQ:
• Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=NpGvTbFrK6A – Duração: 8’35”
• Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=GfY_1hFmxBo – Duração: 10’10”
Acessos em ago de 2020
• Não há.
Fls: 115/164
Versão 3
Situação de Aprendizagem 2: Classificação de agentes biológicos.
 Compreender como os meios de pesquisa podem ser usados na área de higiene

ocupacional.
 Reconhecer agentes biológicos.
 Identificar os meios de propagação e transmissibilidade de agentes biológicos.

 Interpretar as características de patogenicidade e virulência dos agentes biológicos.

3. Identifica os agentes ambientais e define as avaliações qualitativas e quantitativas a
serem realizadas, conforme normas técnicas.
4. Estabelece medidas de controle, conforme manuais, normas e legislações aplicáveis.
Momento síncrono:
 O docente poderá explorar a classificação de risco de agentes biológicos de acordo
com os anexos I e II da Norma Regulamentadora – NR 32, apresentando os
aspectos de exposição que constituem as diferenças entre cada tipo de micro-
organismo. Poderá ser utilizado aplicativos ou plataformas de compartilhamento
como: Microsoft Teams, Skype, Google meet, WhatsApp.
 Os alunos podem realizar uma apresentação em grupo ou de forma individual, sobre

os resultados da pesquisa feita sobre um determinado tipo de micro-organismo e os
níveis de biossegurança exigidos para a contenção dos riscos biológicos, interagindo
com os demais alunos e com o professor.
 O docente pode apresentar as metodologias de avaliação qualitativa para agentes
biológicos proposta na Nota Técnica de Prevenção – NTP 833 do Instituto Nacional
de Segurança e Saúde do Trabalho - INSHT, demonstrando, por meio de exemplos,
quais são as variáveis a serem consideradas na avaliação qualitativa de agentes
biológicos.
Momento assíncrono:
 Para elaboração e complementação do diário de bordo, os alunos poderão registrar e
organizar os conteúdos produzidos utilizando o Blogger, Padlet, Sway ou Ywritter.
 Os alunos podem realizar uma pesquisa sobre as principais medidas de proteção

aplicadas aos agentes biológicos, principalmente quanto as ações de biossegurança
nos ambientes de trabalho.
Fls: 116/164
Versão 3
NTP 833:
• Site: https://www.insst.es/documents/94886/328096/833+web.pdf/a8b17b38-
f44c-4e9b-85af-afcaf1c48e7f
NR 32:
• Site: https://enit.trabalho.gov.br/portal/images/Arquivos_SST/SST_NR/NR-32.pdf
Vídeos de AVALIAÇÃO DE AGENTES BIOLÓGICOS- Disponível em:

• https://www.youtube.com/watch?v=ZV5PFfynjvc – Duração: 12’15”
• https://www.youtube.com/watch?v=IBePP0xB39s – Duração: 14’06”
• Não há
Fls: 117/164
Versão 3
Situação de Aprendizagem 3: Interpretação de croquis
 Interpretar o croqui e a planta baixa de um setor da
empresa;
 Identificar os potenciais riscos ocupacionais de um setor.
2. Representa graficamente o leiaute dos ambientes de trabalho, conforme técnica para

elaboração de croquis e mapa de risco.
Momento síncrono:
 O docente apresenta modelo de plantas baixas de setores da empresa, por exemplo,
mapas de risco, rotas de fuga, entre outros exemplos de plantas baixas usadas em
empresas de segmentos econômicos distintos. Poderá ser utilizado aplicativos ou
plataformas de compartilhamento como: Microsoft Teams, Skype, Google meet,
WhatsApp.
 Os alunos podem pesquisar por modelos de plantas baixas que representam o
arranjo físico de máquinas e equipamentos de uma determinada empresa. Caso
seja possível, os alunos podem utilizar um modelo de leiaute da própria empresa
campo de projeto.
 Os alunos pesquisam leiautes de planta baixa de segmentos variados para identificar
os possíveis riscos ambientais existentes no local. Com base nas pesquisas
realizadas, os alunos elaboram o croqui de uma planta baixa, utilizando como
modelo, a empresa campo do projeto, apontando na planta os riscos ambientais
existentes na empresa.
 Os alunos apresentam e discutem as plantas baixas elaboradas, apontando os riscos
existentes em cada setor da planta, bem como o grau de risco em cada ambiente.
 Para elaboração e complementação do diário de bordo, poderá registrar e organizar
os conteúdos produzidos utilizando o Blogger, Padlet, Sway ou Ywritter.
CETESB:
• Site:
https://sistemasinter.cetesb.sp.gov.br/produtos/produto_consulta_completa.asp
GESTIS:
Mapa de Riscos:
• Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=_dlPupeVR5Q – Duração: 8’06”
• Não há.
Fls: 118/164
Versão 3
UC3: Realizar avaliação e medidas de controle de riscos ergonômicos e de

acidentes.
Situação de Aprendizagem 1: Classificação de Incidentes e Acidentes do

Trabalho
 Conhecer o conceito e definições de incidentes e acidentes do trabalho
 Conhecer a legislação trabalhista e previdenciária: aspectos referentes à avaliação

de riscos.
 Reconhecer as medidas de controle: medidas administrativas, Equipamentos de

Proteção Coletiva (EPC) e Equipamentos de Proteção Individual (EPI).
1. Identifica os riscos ergonômicos e de acidentes, conforme literatura técnica, normas

e legislações aplicáveis.
3. Avalia os riscos ergonômicos e de acidentes por meio de instrumentos de avaliação e

metodologia específica.
4. Estabelece medidas de controle, conforme literatura técnica, normas e legislações

aplicáveis.
• Momento síncrono onde o docente apresenta, através de vídeos, imagens ou

animações, situações com Incidentes e Acidentes de Trabalho e estimula os alunos a
analisarem cada ocorrência, indicando semelhanças e diferenças entre os acidentes.
Na sequência, os alunos definem, por meio de um debate, e registram no diário de
bordo os conceitos de Incidente e Acidente. As definições, auxiliam na determinação
do conhecimento prévio dos alunos sobre o tema.
• Momento síncrono, de análise das produções no diário de bordo e reflexão sobre as
características comuns de Incidentes e Acidentes. O docente medeia a discussão
para a identificação das causas de Incidentes e Acidentes e a atuação do Técnico em
Segurança no Trabalho.
 Momento assíncrono, onde os alunos identificam as obrigatoriedades legais sobre
Equipamentos de proteção coletiva e individual, bem como os principais modelos de
EPI e os de uso mais comuns nas empresas.
 Momento assíncrono, para que os alunos identifiquem e analisem as atividades de
um pedreiro, de um funileiro, de um pintor, de um bombeiro, de um eletricista e
demais profissões, previamente sugeridas pelo docente.
 Momento síncrono, onde os alunos divididos em grupos, selecionam as profissões
analisadas e definem quais EPIs e EPCs necessários para cada profissional e
apresentam cada EPI e EPC definido, informando o porquê da escolha, bem como a
validade e aprovação do EPI através do Certificado de Aprovação – C.A
Fls: 119/164
Versão 3
Lei 8213/91, Art. 19 (Definição de Acidente do Trabalho):

• Site: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L8213compilado.htm
Norma Técnica ABNT NBR 14280:2001 (apenas itens relativos à definição de Acidentes
e Incidentes, o cadastro e análises de acidentes é abordado na UC 5)
Secretaria de Inspeção do Trabalho
http://caepi.mte.gov.br/internet/consultaCAInternet.aspx
Vídeo: acidente de trabalho: Top 5 MAIS COMUM NA OBRA – disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=YmSzbEEy_lU – Duração: 10’19” – Acesso em ago
de 2020.
Escola Nacional de Inspeção do Trabalho – ENIT (Acesso às Nrs):
• Site: https://enit.trabalho.gov.br/portal/index.php/seguranca-e-saude-no-
trabalho/sst-menu/sst-normatizacao/sst-nr-portugues?view=default
 Não há.
Fls: 120/164
Versão 3
Situação de Aprendizagem 2: Procedimento Operacional Padrão
 Identificar os principais riscos de acidentes no ambiente de trabalho (eletricidade,

trabalho em altura, construção civil, espaço confinado, máquinas e equipamentos) e
demais riscos em segmentos específicos.
 Analisar Normas Regulamentadoras do Ministério do Trabalho e Emprego (MTE)

relacionadas a riscos ergonômicos e de acidentes e Normas ABNT.
 Realizar a análise de processos tecnológicos e características de locais e atividades

profissionais.
 Conhecer procedimentos para ordens de serviço: tipo Procedimento Operacional Padrão (POP)
e elaboração.

3. Avalia os riscos ergonômicos e de acidentes por meio de instrumentos de avaliação e

metodologia específica.

aplicáveis.
• Momento síncrono, onde o docente seleciona e apresenta uma situação de trabalho,

ou registros de acidentes, associados a riscos específicos de atividades ou
segmentos regionais (eletricidade, espaço confinado, trabalho em altura, etc.) e
estimula os alunos a identificarem as características específicas àquela atividade, as
consequências do acidente e medidas de controle que poderiam ser aplicadas,
enquanto medeia a discussão para a importância de procedimentos escritos e
padronizados, como ferramenta de controle administrativo da saúde e segurança dos
trabalhadores.

digitais sobre as Normas Regulamentadoras aplicáveis à situação de trabalho
apresentada (NR-10, NR-33, NR-35, e outras conforme o caso), estudo e análise dos
requisitos da norma. Os alunos registram no diário de bordo, de maneira
colaborativa, as diferenças entre os requisitos legais e a condição de trabalho
analisada, identificando possíveis falhas no atendimento à legislação. Recomenda-se
a pesquisa no site da ENIT e da FUNDACENTRO
• Momento assíncrono, de elaboração individual, ou em grupo, de um Procedimento
Operacional Padrão, formulado com base nos registros no diário de bordo, e que
contenha a descrição e as medidas de controle necessárias para realização segura
da atividade analisada
• Momento síncrono de apresentação individual, ou em grupo, dos procedimentos

elaborados na atividade anterior, onde, o docente estimula os alunos a identificarem
Fls: 121/164
Versão 3
os pontos de convergência e colaborarem na compilação de um procedimento

uniformizado para a situação analisada. O docente deve aproveitar a oportunidade,
para ressaltar a importância da colaboração entre diferentes conhecimentos técnicos
e práticos na elaboração de destes documentos.

Fundação Jorge Duprat de Figueiredo - FUNDACENTRO:
• Site: https://www.gov.br/fundacentro/pt-br
 Não há.
Fls: 122/164
Versão 3
Situação de Aprendizagem 3: Identificação de Riscos Ergonômicos

Biomecânicos
 Estudar e analisar Normas Regulamentadoras do Ministério do Trabalho e Emprego

(MTE) relacionadas a riscos ergonômicos e de acidentes e Normas ABNT.
 Conhecer Ergonomia: conceito, segmentos, agentes ergonômicos, e consequências à

saúde do trabalhador – Lesão por Esforço Repetitivo (LER) e Distúrbio
Osteomolecular Relacionado ao Trabalho (DORT).
 Praticar a avaliação do ambiente/atividade de trabalho: organização do trabalho,
esforço físico (levantamento, transporte e movimentação manual de materiais),
trabalho noturno; ritmo de trabalho, fatores psicossociais.

3. Avalia os riscos ergonômicos por meio de instrumentos de avaliação e metodologia

específica.
aplicáveis.
5. Realiza análise de leiaute a partir da leitura da planta baixa, considerando as normas

de segurança e saúde do trabalho.
• Momento síncrono, onde o docente solicita que os alunos contem ou mostrem o

ambiente que está sendo utilizado para acompanhamento das aulas , (o docente
também pode mostrar seu ambiente de trabalho “home office”) e estimula todos a
comentarem sobre as características dos locais , bem como, a debaterem os
possíveis riscos para a saúde. Na sequência, o docente realiza uma exposição
dialogada sobre os conceitos de antropometria e biomecânica.
• Momento assíncrono, para pesquisa em sites como Google Scholar e bibliotecas

digitais sobre metodologias de identificação e avaliação dos riscos ergonômicos
associados a antropometria e biomecânica, com compilação dos métodos
encontrados no diário de bordo. Alternativamente, o docente pode sugerir palavras
chave para a pesquisa, ou encaminhar artigos científicos sobre o tema para leitura,
análise e interpretação pelos alunos.
• Momento síncrono para avaliação e comparação dos métodos que foram compilados
no diário de bordo. Com a mediação do docente, os alunos escolhem um ou mais
dos locais apresentados no momento síncrono anterior e realizam a avaliação do
mesmo com a aplicação de um ou mais dos métodos encontrados, enquanto são
estimulados a externalizar as possíveis dificuldades encontradas nesse processo. Na
sequência, os alunos indicam quais mudanças seriam necessárias nos postos de
trabalho avaliados, usando como indicadores o(s) resultado(s) da(s) metodologia(s)
aplicada(s). Se possível, as melhorias podem ser realizadas simultaneamente às
Fls: 123/164
Versão 3
indicações dos alunos e o posto é então reavaliado para validação e/ou refutação
destas melhorias.
• Momento assíncrono onde os alunos, simulando a situação real de atuação

profissional, elaboram individualmente um parecer técnico sobre o local avaliado
com indicação formal das melhorias que foram (ou devem ser) aplicadas e a
justificação técnica destas com base nos resultados na avaliação ergonômica. Os
alunos encaminham o parecer para o docente que realiza a análise e faz o feedback.
• Momento assíncrono, onde o docente disponibiliza uma planta baixa de um setor
para que os alunos analisem e identifiquem os riscos ergonômicos e de acidente no
ambiente de trabalho e apontem as possíveis melhorias.
• Momento síncrono para que os alunos apresentem e discutam os riscos identificados,

bem como as propostas de melhoria no ambiente de trabalho.
Sugestão de Artigos Científicos que podem ser disponibilizados:
• Uma Abordagem Ergonômica No Pronto Atendimento Ao Estudante Da EST-UEA:

http://www.abepro.org.br/biblioteca/TN_STP_241_397_34817.pdf
• Aplicação Da Ferramenta Ergonômica Check-List Couto Em Servidor Técnico-

Administrativo Da Faculadade De Medicina Da Universidade Federal Do Ceará: Um
Estudo De Caso: http://www.periodicos.ufc.br/eu/article/view/14953
 Não há.
Fls: 124/164
Versão 3
UC4: Monitorar Riscos Ocupacionais
Situação de Aprendizagem 1: Medições de ruído.
 Identificar fontes de emissão sonora.

 Simular medições de ruído.
 Interpretar os resultados avaliados de acordo com os procedimentos técnicos.
1. Seleciona o equipamento de medição conforme risco ocupacional.


• Momento síncrono, o docente apresenta os procedimentos técnicos de medição de

ruído estabelecidos pela Fundação Jorge Duprat Figueiredo – FUNDACENTRO através
da Norma de Higiene Ocupacional – NHO 01 (Avaliação Técnica da Exposição
Ocupacional ao Ruído), fornecendo exemplos de uso e exercícios de
acompanhamento referentes a aplicação das equações de Nível de Exposição – NE e
Nível de Exposição Normalizado – NEN.
• Momento síncrono, o docente apresenta modelos de equipamentos de medição de

ruído disponíveis na internet, explicando a diferença entre cada tipo de equipamento
e suas respectivas aplicações.
• Momento assíncrono, o docente irá solicitar que os alunos realizem o download de

um aplicativo, disponível para celulares, que quantifique os níveis de ruído,
fornecendo o resultado das medições em decibel no circuito de compensação “A”.
Em seguida, os alunos podem selecionar equipamentos de uso em suas residências
para medir os níveis de ruído e anotar os valores em um documento que possa
simular uma folha de campo, analisando os resultados que estes equipamentos irão
medir durante o processo de medição.
• Momento síncrono, os alunos podem realizar uma apresentação em grupo ou de

forma individual sobre os resultados das medições realizadas, com foco na
interpretação dos resultados de acordo com a legislação e os procedimentos técnicos
vigentes.
NHO 01:
• Site:https://www.areaseg.com/bib/10%20-
Fls: 125/164
Versão 3
%20NHO%20Normas%20de%20Higiene%20Ocupacional/NHO-01.pdf
• Vídeos:
• Procedimento de avaliação e especificação do dosímetro – Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=sroSZeZnDuU – Duração: 9’20”
• Critério de avaliação da exposição ocupacional ao ruído – Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=VwiXgM67CSU – Duração: 10’07”
• GESTIS:
Equipamentos de medição:
• Vídeos:
DOS 600 Procedimentos – Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=RJMGoTDOgNw - Duração: 29’14”
Etapas para recebimento de uma FISPQ – Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=GfY_1hFmxBo - Duração: 29’14”
 Não há.
Fls: 126/164
Versão 3
Situação de Aprendizagem 2: Medidas de controle para vibrações
 Indicar as medidas de controle para as vibrações de corpo inteiro.
 Aplicar medidas de controle para as exposições às vibrações.
1. Seleciona o equipamento de medição conforme risco ocupacional.

 Momento síncrono, o docente apresenta um estudo de caso sobre exposições às

vibrações de corpo inteiro (com base na Norma de Higiene Ocupacional – NHO 09),
com valores de relativos à exposição de um determinado trabalhador a este tipo de
vibração durante a operação de um veículo industrial, por exemplo, tratores,
retroescavadeiras, guindastes, entre outros. Em seguida, o docente usa um valor de
Aceleração Resultante de Exposição Normalizada – AREN, que possa representar um
nível de intensidade para que seja estabelecida as medidas de controle adequadas.
 Momento síncrono, o docente apresenta modelos de equipamentos de medição de
vibração disponíveis na internet, explicando a diferença entre cada tipo de
equipamento e suas respectivas aplicações.
 Momento assíncrono, o docente irá solicitar que os alunos pesquisem e realizem a
interpretação do resultado de Aceleração Resultante de Exposição Normalizada –
AREN apresentado. Indicando, posteriormente, as medidas de proteção a serem
aplicadas para o caso indicado.
 Momento síncrono, os alunos podem realizar uma apresentação em grupo ou de
forma individual sobre os resultados das pesquisas realizadas, com foco na
vigentes.
NHO 09:
• Site:http://antigo.fundacentro.gov.br/biblioteca/normas-de-higiene-
ocupacional/publicacao/detalhe/2013/4/nho-09-procedimento-tecnico-avaliacao-da-
exposicao-ocupacional-a-vibracao-de-corpo-inteiro
Vídeos
Análise de vibração de corpo inteiro – disponíveis em:
https://www.youtube.com/watch?v=9x85xZkh9lo - Duração:4’14”
https://www.youtube.com/watch?v=Zi5KAQ_d-hA Duração: 5’17”
Acessos em ago de 2020.
 Não há.
Fls: 127/164
Versão 3
Situação de Aprendizagem 3: Avaliação e medidas de controle para agentes

químicos.
 Indicar as medidas de controle para as vibrações de corpo inteiro.
 Aplicar medidas de controle para as exposições às vibrações.

• Momento síncrono, o docente apresenta um estudo de caso onde há exposições aos

agentes químicos, por exemplo, com uso de concentrações de agentes químicos tais
como: cromo hexavalente, tolueno, etilbenzeno, amônia, entre outros. Através
disso, explica os conceitos de nível de ação e limites de exposição ocupacional dos
agentes químicos e a interpretação técnica das exposições ocupacionais.
• Momento assíncrono, os alunos desenvolvem um levantamento de agentes químicos,
usando, se possível, componentes químicos que são aplicados em suas próprias
residências, no trabalho ou em outra situação real. Com base nos elementos
químicos levantados, os alunos buscam as informações sobre a potencial existentes
de limites de exposição ocupacional para estes agentes químicos, nas normas
nacionais e internacionais, bem como, as medidas de controle, principalmente
respiratória e cutânea, para os agentes químicos avaliados.
• Momento síncrono, os alunos podem realizar uma apresentação em grupo ou de
forma individual sobre os resultados das pesquisas realizadas, com foco na
vigentes.
Avaliação Quantitativa de Agentes Químicos:

• Site: https://www.analyticsbrasil.com.br/blog/conheca-4-estrategias-de-
amostragem-para-avaliacao-de-agentes-quimicos/
Avaliação Qualitativa de Agentes Químicos:
• Site:http://antigo.fundacentro.gov.br/biblioteca/biblioteca-
digital/publicacao/detalhe/2013/2/avaliacao-qualitativa-de-riscos-quimicos-
orientacoes-basicas-para-o-controle-da-exposicao-a-2
• Vídeo: Disponível em : https://www.youtube.com/watch?v=XTXeWWHn4OI –
Duração: 17’26” – Acesso em ago de 2020.
Não há.
Fls: 128/164
Versão 3
UC5: Executar ações de investigação, registro e controle de incidentes,

acidentes do trabalho e doenças ocupacionais.
Situação de Aprendizagem 1: Diferenciando incidentes e acidentes
 Distinguir incidentes de acidentes, conforme procedimentos técnicos.
1. Analisa o incidente e/ou acidente conforme procedimentos técnicos.
5. Utiliza método específico para investigação de cada tipo de incidente ou acidente de
trabalho, conforme manuais e literatura técnica.
Momentos assíncrono:
 O aluno realiza pesquisa sobre notícias em diferentes fontes como revistas, jornais,
sobre acidentes e doenças do trabalho em geral e a elabora um mural ou
complementação do diário de bordo para registrar e organizar os conteúdos
produzidos. Poderá ser utilizado pastas/Arquivo no Teams, Blogger ou Padlet.
 Pesquisar os conceitos de incidentes e acidentes na ABNT NBR 14280, as teorias de
Heinrich, Bird, Couto, Costella e Saurin, identificando as diferenciações.
 Entrevistas com familiares ou conhecidos que sofreram acidentes do trabalho e
fazer relatório do acidente relatado.
Momento síncrono:
 Compartilhar as produções da pesquisa com debate, exposição dialogada e
orientações acerca dos conceitos.
 Exposição dialogada sobre a análises das causas dos acidentes apresentados, das
pesquisas e dos relatórios das entrevistas com familiares ou conhecidos que
sofreram acidentes do trabalho. Poderá ser utilizado aplicativos ou plataformas de
compartilhamento como: Microsoft Teams, Skype, Google meet, WhatsApp.
Justiça do Trabalho:
• https://www.tst.jus.br/web/trabalhoseguro/estatisticas
Secretária Especial de previdência e trabalho:
• https://www.gov.br/previdencia/pt-br/assuntos/saude-e-seguranca-do-
trabalhador/dados-de-acidentes-do-trabalho
Plataforma RENAST:
• http://renastonline.ensp.fiocruz.br/recursos/estatisticas-acidentes-trabalho-
previdencia-social
Observatório de Segurança e Saúde no Trabalho:
 https://smartlabbr.org/sst
Livro – Noção de prevenção e controle e de perdas em segurança do trabalho:
Disponível na biblioteca virtual do Senac
 Não há
Fls: 129/164
Versão 3
Situação de Aprendizagem 2:Investigação e análise de acidentes.
 Investigação e análise de incidentes e acidentes através de diferentes

metodologias.

6. Emprega ferramentas para auxiliar na investigação de acidentes e incidentes de
trabalho conforme procedimentos da organização e manuais de investigação.
 Os alunos devem se organizar em grupos e investigarem por meio de pesquisa,

possíveis casos de acidentes identificados na empresa campo do projeto, ou
acidente ocorrido em alguma empresa, através de notícias da internet,
considerando também, as diferentes metodologias para auxiliar no mapeamento
dos riscos, poderão registrar e organizar os conteúdos produzidos utilizando
pastas/Arquivo no Teams, Blogger ou Padlet.
 Os alunos se dividem em grupos e criam um painel demonstrando a aplicação das
metodologias FMEA (Análise de Modos de Falha e Efeito), HAZOP (Estudo de
perigos e operabilidade), WRAC (Workplace Risk Assessment and Control), Bow Tie
(Gravata Borboleta), Árvore de falhas (AAF), e análise de riscos de trabalho (ART)
baseando nos acidentes identificados na empresa campo de projeto e apresentam
para debate.
Momento síncrono:
 O docente poderá realizar a apresentação das metodologias de investigação de
acidentes e aplicações.
 Os alunos apresentam a metodologia aplicada para investigação dos acidentes
levantados na empresa campo de projeto.
 O docente e alunos poderão escolher uma ferramenta de investigação e um
exemplo acidente no trabalho para que seja construído por todos um mapa mental
 Brainstorming sobre orientação ao uso de metodologias utilizando as ferramentas
Mentimeter, Microsoft World ou Microsoft Power Point.
 Disponível na biblioteca virtual do Senac

Não há.
Fls: 130/164
Versão 3
Situação de Aprendizagem 3: Cálculos de perdas e danos e NR4

Cálculo de taxa de frequência e gravidade para controle de perdas.
organização e os formulários dos Quadros III e IV da Norma Regulamentadora NR 4.
 Os alunos em grupos realizam uma pesquisa no Observatório de Segurança e Saúde
no Trabalho sobre os dados estatísticos de acidente do trabalho em São Paulo e
fazem um comparativo com aos principais estados do país, em seguida, apresentam
os índices de acidentes do trabalho e as regiões com maiores índices de acidente do
país e debatem o histórico dos últimos 3 anos.
Momento síncrono:
 O docente poderá realizar a apresentação dos formulários dos Quadros III e IV da
Norma Regulamentadora NR 4 e a metodologia de preenchimento, utilizando as
ferramentas Mentimeter, Microsoft World ou Microsoft Power Point.
 O docente pode propor divisão de grupos, os alunos completam os quadros III e IV
da Norma Regulamentadora 04 e realizam os cálculos de Taxa de Frequência e
Gravidade dos casos expostos.
Momento síncrono
 O docente propõe a realização dos cálculos de Taxa de Frequência e Gravidade dos
casos identificados no Observatório de Segurança e Saúde no Trabalho, utilizando as
O docente expõe conceitos sobre o Nexo Técnico Epidemiológico (NTEP), fator
acidentário de prevenção (FAP), Seguro de Acidente do Trabalho (SAT), e-SOCIAL,
Adicional de Insalubridade e Periculosidade e como os acidentes de trabalho podem
influenciar nos gastos das empresas que não possuem uma cultura prevencionista.
Observatório de Segurança e Saúde no Trabalho:

 https://smartlabbr.org/sst
Livro – Saúde e Segurança no Trabalho - NR:
 Sugere-se ao docente que disponibilize os Quadros III e IV da Norma
Regulamentadora NR 4 para os alunos.
 Sugere-se que o docente incentive os alunos a consultar a biblioteca virtual do
Senac.
Fls: 131/164
Versão 3
Situação de Aprendizagem 4: Reabilitação profissional
 Elaboração de procedimentos para reabilitação de funcionários após acidente do

trabalho.

Momento assíncronos:
 Docente solicita aos alunos, com antecedência, para que selecionem notícias, em
diferentes fontes, sobre acidentes de trabalho e orienta para a pesquisa sobre
metodologias de investigação de acidentes como árvore de causas, diagrama de
Ishikawa (espinha de peixe), diagrama de causa e efeito, dentre outros. Os
registros poderão ser organizados nas pastas/Arquivo no Teams, Blogger ou Padlet
para compartilhamento.
Momento síncrono:
 O docente resgatando a consulta dos alunos, poderá realizar uma apresentação da
metodologia de investigação de acidentes árvore de causas, diagrama de Ishikawa
(espinha de peixe), diagrama de causa e efeito, dentre outros.
 Os alunos poderão apresentar a metodologia aplicada para investigação dos
acidentes levantados na empresa campo de projeto ou em casos de acidente de
trabalho, propondo soluções de como esse acidente poderia ter sido evitado.
do fluxo de trabalho. Sugere-se a ferramenta Gocongr:
https://www.goconqr.com/pt-BR
GoConqr – Mapa mental:

 https://www.goconqr.com/pt-BR
Kahoot – Teste de conhecimento:
https://kahoot.com/

Sugere-se que o docente faça um cadastro previamente para uso das ferramentas
GoConqr e Kahhot.
Fls: 132/164
Versão 3
Situação de Aprendizagem 5: Investigação de incidentes e acidentes
 Investigação de incidentes e acidentes através de diferentes metodologias


Momento assíncronos:
 Docente solicita aos alunos, com antecedência, para que selecionem notícias, em
diferentes fontes, sobre acidentes de trabalho e orienta para a pesquisa sobre
metodologias de investigação de acidentes como árvore de causas, diagrama de
Ishikawa (espinha de peixe), diagrama de causa e efeito, dentre outros. Os
registros poderão ser organizados nas pastas/Arquivo no Teams, Blogger ou Padlet
para compartilhamento.
Momento síncrono:
 O docente resgatando a consulta dos alunos, poderá realizar uma apresentação da
metodologia de investigação de acidentes árvore de causas, diagrama de Ishikawa
(espinha de peixe), diagrama de causa e efeito, dentre outros.
 Os alunos poderão apresentar a metodologia aplicada para investigação dos
acidentes levantados na empresa campo de projeto ou em casos de acidente de
trabalho, propondo soluções de como esse acidente poderia ter sido evitado.
do fluxo de trabalho. Sugere-se a ferramenta Gocongr:
https://www.goconqr.com/pt-BR
Gocongr: https://www.goconqr.com/pt-BR
Não há.
Fls: 133/164
Versão 3
UC6: Auxiliar e executar ações de elaboração dos programas de saúde e

Situação de Aprendizagem 1: Elaboração e gestão do PPRA e PCMSO
 Reconhecer e relacionar os programas de segurança na empresa.
 Elaborar os programas de segurança do trabalho.


 Momento assíncrono, o docente disponibiliza o link para inclusão de palavras

chaves, criado na ferramenta MENTIMETER, aos alunos, pela plataforma Teams ou
via Whatsapp. Os alunos acessam o link e digitam as palavras chaves que estão
relacionadas aos programas de segurança, no qual já possuem um conhecimento
prévio sobre o assunto.
 Momento síncrono através da plataforma TEAMS, o docente acessa os resultados
das palavras chaves, construídas pelos alunos e compartilha a tela com a turma.
Em seguida, abre uma reflexão das palavras, relacionando aquelas que foram mais
e menos utilizadas pelos alunos. Neste momento, o docente inicia uma discussão
sobre a elaboração de programas e sua importância para a gestão de segurança na
empresa.
 Momento assíncrono, onde os alunos irão realizar a leitura da NR 9 (PPRA) e
elaborar um mapa conceitual da NR, com foco na estrutura do PPRA. O mapa
mental poderá ser criado através da ferramenta Goconqr. Em seguida, o aluno
deverá encaminhar a atividade ao docente.
 Momento síncrono através da plataforma TEAMS, o docente seleciona alguns
“modelos” de PPRA, disponibilizado na internet e compartilha com a tela com a
turma a fim de analisarem a estrutura e conteúdo dos programas. Nesse momento,
o docente solicita aos alunos identificarem os itens que estão de acordo e/ou
irregulares, com a NR 9. Os alunos fazem anotações e observações dos pontos
levantados.
 Momento assíncrono, onde os alunos irão realizar a leitura da NR 7 (PCMSO) e
elaborar um mapa mental da NR, com foco na estrutura do PCMSO. Sugere-se a
ferramenta Goconqr. Em seguida, o aluno deverá encaminhar a atividade ao
docente.
 Momento síncrono através da plataforma TEAMS, o docente seleciona alguns
Fls: 134/164
Versão 3
“modelos” de PCMSO e compartilha a tela com a turma a fim de analisarem a

estrutura e conteúdo dos programas. Nesse momento, o docente solicita aos alunos
identificarem os itens que estão de acordo e/ou irregulares, com a NR 7. Os alunos
fazem anotações e observações dos pontos levantados.
 Momento síncrono, onde o docente demonstra as atualizações da NR09 solicitando
para que os alunos analisem e apontem as diferenças entre o PPRA e as novas
determinações da NR09.
 Momento síncrono para que os alunos após análise da nova NR09, apresentem os
conceitos e diferenças entre o PPRA.
 Momento assíncrono, onde o docente seleciona alguns ramos de atividade e solicita
para que os alunos em grupo ou individualmente elaborem um PPRA, considerando
os campos mínimos exigidos pela NR09.
 Momento síncrono onde os alunos apresentam o PPRA e discutem o modelo
apresentado para cada segmento, bem como as dificuldades que as empresas
podem encontrar na elaboração do PPRA.
Ferramentas digitais:
 www.metimeter.com
 www.goconqr.com
• Site:https://enit.trabalho.gov.br/portal/index.php/seguranca-e-saude-no-
 Para a construção do Mapa Mental o docente poderá colocar a opção de fazer em

uma folha sulfite e o aluno enviar via foto ou digitalizada.
Fls: 135/164
Versão 3
Situação de Aprendizagem 2: Reconhecimento de riscos.

 Elaborar a planilha de reconhecimento de riscos, conforme a legislação.
 Identificar e reconhecer os itens da legislação de acordo com a planilha.
1. Verifica objetivo e campo de aplicação de programas de Saúde e Segurança do Trabalho,
conforme as normas vigentes.
2. Estrutura os programas de gerenciamento de riscos, considerando suas particularidades e
parâmetros da legislação.
3. Elabora os planos de ação para gerenciamento de riscos, conforme normas estabelecidas
para os programas.

 Momento síncrono utilizando a plataforma TEAMS, o docente recorda com os alunos o
conceito do ciclo PDCA e realiza conexões com a elaboração e execução de planos de ações
presentes nos programas de segurança.
 Momento síncrono utilizando a plataforma TEAMS, o docente compartilha a tela de um
arquivo do EXCEL e junto com os alunos, elabora a planilha de reconhecimento de riscos,
de acordo com as especificações presentes na legislação.
 Momento assíncrono, o aluno escolhe uma função de seu conhecimento, por exemplo,
troca de lâmpada a 4 metros de altura e preenche a planilha “reconhecimento de riscos”
elaborada junto com o docente.
 Momento Síncrono utilizando a plataforma TEAMS, o aluno compartilha a planilha
“reconhecimento de riscos” com os demais do grupo e apresenta os dados. Os alunos
discutem os itens, cada um relacionando com o seu preenchimento. O docente medeia
uma síntese, pontuando as dúvidas e correções dos alunos.
 Momento assíncrono onde os alunos, em grupos ou individualmente assistem um ou mais
vídeos sobre alguma atividade de risco sendo executada e em seguida, elaboram uma
planilha de gerenciamento de riscos para atividade escolhida, informando os riscos
existentes e propondo meios de prevenção para possíveis acidentes da atividade realizada.
 Momento síncrono , para que os alunos apresentem a planilha de gerenciamento de riscos
e discutam com os demais grupos e docentes os potenciais riscos e danos para atividade
analisada.
Vídeo: Içamento de móveis - disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=gJHlsnaCadQ - Duração: 2’22”
Vídeo: Salário de 9 mil reais so pra trocar Lâmpadas - disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=zCrso0IFXjY - Duração: 1’57”
Descarga e Movimentação de Máquinas com Caminhão Munck - disponível
em:https://www.youtube.com/watch?v=h6hQ8Gx9wpE – Duração: 3’29”
 Para a construção da planilha o docente poderá colocar a opção de fazer em uma
folha sulfite e o aluno enviar via foto ou digitalizado.
Fls: 136/164
Versão 3
Situação de Aprendizagem 3: Programas de segurança do Trabalho

 Reconhecer as características de um programa de segurança.
 Comparar pontos em comum e significativos da estrutura do documento.
 Investigar possíveis irregularidades no preenchimento dos programas.
 Momento síncrono utilizando a plataforma TEAMS, o docente apresenta a estrutura
mínima presente nos diversos programa de segurança, relacionando com a legislação
pertinente.
 Momento síncrono utilizando a plataforma TEAMS, os alunos em grupos, discutem
cases relacionados aos programas de segurança (PPRA, PCMSO, LTCAT, PPR, PCA,
entre outros), disponibilizados pelo docente. Em seguida, os alunos anotam as
possíveis irregularidades presentes no documento e sugerem a regularização do
mesmo conforme determinado nas normas.
 Momento assíncrono, os grupos elaboram uma apresentação das sugestões
levantadas dos cases apresentados.
 Momento síncrono, utilizando a plataforma TEAMS, os alunos compartilham a tela
com as sugestões e apresentam para a turma, promovendo uma discussão do grupo
com frente aos problemas relacionados ao case.
 O docente poderá criar salas (dentro da plataforma TEAMS) para que os grupos
discutam o case.
 O docente poderá em entrando em cada sala discussão junto aos alunos.
Fls: 137/164
Versão 3
UC7: Implantar e implementar os programas de saúde e segurança do

trabalho.
Situação de Aprendizagem 1 : Inspeção de Segurança e Plano de Ação.
 Reconhecer as irregularidades no local de trabalho e elaborar o plano de ação.
 Integrar os planos de ação com as ações da CIPA e do SESMT.
 Vivenciar a execução do plano de ação.
1.Elabora procedimentos de segurança do trabalho e aplica os planos de ação, com

2.Realiza a gestão do SESMT e da CIPA, conforme critérios estabelecidos nas

3.Realiza a gestão do PPRA e dos demais programas de segurança e saúde no trabalho,

com base na legislação específica.
5.Acompanha os processos de implementação dos programas e planos de melhorias das

condições do ambiente de trabalho, conforme medidas estabelecidas na fase de
elaboração dos programas.
6.Registra, atualiza e divulga as informações dos programas, conforme estabelecido em

cada programa.
7.Acompanha o cumprimento dos planos de ação, de acordo com os objetivos definidos.
8.Avalia o grau de atendimento aos indicadores, conforme metas e prioridades

estabelecidas.
9.Elabora relatórios com o registro dos resultados, de acordo com procedimentos da

 Momento síncrono pela plataforma Teams, o docente apresenta uma imagem ou

vídeo de um setor de trabalho e solicita aos alunos para que os mesmos realizem
uma inspeção, buscando identificar as irregularidades, funções, equipamentos,
riscos ambientais, entre outras situações presentes na legislação. Neste momento, o
docente faz uma explanação sobre gestão de SESMT e organização das ações.
 Momento assíncrono, os alunos analisam o vídeo ou imagem disponibilizadas pelo

docente e realizam anotações. Em seguida, os alunos montam um plano de ação
com todas as atividades a serem executadas na empresa.
 Momento síncrono pela plataforma Teams, o docente inicia uma reflexão das ações
levantadas pelos alunos e questiona a melhor maneira de cada ação a ser realizada.
Os alunos contribuem com suas reflexões e sugestões, entendendo o melhor
caminho para executar determinadas ações.
Fls: 138/164
Versão 3
Link:
Ambiente de trabalho 1
https://cdnstatic8.com/conceitozen.com.br/wp-content/uploads/2017/11/o-que-e-ato-
inseguro.jpg
http://4.bp.blogspot.com/-
NuXaw5xm1SQ/VMsDzp95G9I/AAAAAAAAX7Y/rVX2JPQvcok/s1600/f11.bmp
https://scontent-lga3-1.cdninstagram.com/v/t51.2885-
15/e35/c16.0.583.583a/116357737_116852806568452_8147238307178723728_n.jpg
?_nc_ht=scontent-lga3-
1.cdninstagram.com&_nc_cat=104&_nc_ohc=oTqhqY8i0RMAX8-
hVgf&oh=28fc0af26650932d14d51d740b34b480&oe=5F4BF038
Não há
Fls: 139/164
Versão 3
Situação de Aprendizagem 2: Construção do Mapa de Risco.
 Vivenciar a aplicabilidade do Mapa de risco na empresa.


das condições do ambiente de trabalho, conforme medidas estabelecidas na fase de
6. Registra, atualiza e divulga as informações dos programas, conforme estabelecido

em cada programa.
9. Elabora relatórios com o registro dos resultados, de acordo com procedimentos da

 Momento assíncrono, onde os alunos realizam a leitura da legislação sobre mapa de

riscos e anotam suas observações.
 Momento síncrono, pela plataforma Teams, o docente apresenta alguns modelos de
mapa de riscos aos alunos, gerando uma discussão sobre o tema, promovendo uma
conexão com a legislação. Em seguida, o docente apresenta uma imagem de um
setor, no qual os alunos irão se basear para a elaboração do mapa de risco.
 Momento assíncrono, os alunos elaboram o mapa de risco, a partir da imagem
disponibilizada pelo docente e dos modelos discutidos em aula.
 Momento síncrono pela plataforma Teams, os alunos apresentam para turma, o
mapa de riscos elaborado, e o docente medeia a apresentação, realizando a
correção e reflexão.
 Momento assíncrono, o docente disponibiliza o link da ferramenta PADLET aos
alunos para que montem um mural com suas observações com relação a elaboração
e importância do mapa de riscos.
 Momento Síncrono pela plataforma Teams, o docente compartilha o mural com a
turma e realiza a reflexão dos pontos abordados.
Link: www.padlet.com
 As imagens de um ambiente de trabalho, podem ser as mesmas apresentadas na

situação de aprendizagem 1.
Fls: 140/164
Versão 3
Situação de Aprendizagem 3 : Eleição da CIPA
 Vivenciar o processo de eleição da CIPA.



definidos.
 Momento assíncrono, os alunos realizam a leitura da legislação referente ao

processo eleitoral da CIPA e elaboram perguntas relacionadas ao processo de
eleição.
 Momento assíncrono, onde os alunos utilizam como exemplo uma empresa de grau
de risco 4 e preparam todo processo de implantação e eleição de CIPA. Os próprios
alunos serão candidatos a cipeiros da sala, criando o cronograma de implantação e
eleição da CIPA.
 Momento síncrono onde os alunos, através do Teams, realizam uma eleição virtual
da CIPA, após isso, simulam a criação de um relatório para ser enviado a Secretaria
Regional do Trabalho com o dimensionamento e membros da CIPA atual.
Escola Nacional da Inspeção do Trabalho
https://enit.trabalho.gov.br/portal/index.php/seguranca-e-saude-no-
Ferramenta:
Google Forms.
Não há.
Fls: 141/164
Versão 3
Situação de Aprendizagem 4: Insalubridade na empresa
 Reconhecer os possíveis ambientes insalubres na empresa.

4. Informa aos trabalhadores e administradores da organização as atividades e as

operações insalubres reconhecidas nas fases de elaboração dos programas, conforme
normas da organização.

das condições do ambiente de trabalho, conforme medidas estabelecidas na fase de
 Momento síncrono pela plataforma Teams, o docente realiza uma explicação sobre
ambientes insalubres e periculosos e demonstra alguns exemplos que evidenciam
esses locais, conforme as funções e atividades dos colaboradores, como setores com
ruído elevado, trabalhos em ambientes hospitalares, entre outros.
 Momento síncrono pela plataforma Teams, os alunos em grupos estudam alguns

cases disponibilizados pelo docente, referente aos processos trabalhistas com pedido
de insalubridade e de periculosidade. Em seguida, os alunos elaboram um plano de
ação para regularizar os ambientes insalubres, e adequar os locais conforme
legislação. Os alunos apresentam o plano de ação para a turma.
 Momento síncrono pela plataforma Teams, o docente apresenta como funciona uma
perícia trabalhista e quais ações, durante a perícia o TST deve adotar. O docente
propõe uma simulação de perícia de insalubridade e periculosidade, no qual um
aluno é o técnico, o docente o perito e outros alunos são os reclamantes.
Após a simulação, os grupos discutem o que foi analisado e quais as melhorias

necessárias para que o técnico de segurança seja imparcial na sua análise e
conclusão dos fatos durante uma perícia.
• Escola Nacional da Inspeção do Trabalho (Acesso as NRs)
 O docente poderá criar salas (dentro da plataforma TEAMS) para que os grupos
discutam o case e elaborem o plano de ação.
Fls: 142/164
Versão 3
UC8: Controlar situações de emergências.
Situação de Aprendizagem 1: Ações do técnico de segurança em primeiros

socorros.
 Reconhecer as ações durante as situações de emergência.
 Vivenciar procedimentos iniciais de atendimento a vítima.
4. Realiza isolamento da área avaliando as condições do ambiente e da vítima, conforme
procedimentos e manuais técnicos.
5. Avalia e presta atendimento inicial à vítima, de acordo com as normas aplicáveis e os
limites de sua atuação.
competentes.
 Momento síncrono pela plataforma Teams, os alunos compartilham situações reais
que vivenciaram relacionados a ocorrência de acidentes, e se tiveram algumas
situações que necessitassem de atendimento. Em seguida, o docente explora os
conceitos relacionados à primeiros socorros fazendo conexões com as ações do
técnico em segurança do trabalho e as percepções que o profissional deve ter quanto
aos procedimentos.
 Momento assíncrono, os alunos realizam pesquisas dos protocolos de saúde American
Heart Association (AHA) e literatura técnica sobre primeiros socorros. Em seguida,
fazem anotações e registros dos protocolos que consideram importantes para
conhecimento do técnico em segurança do trabalho.
Momento síncrono, o docente apresenta vídeos ou imagem de acidentes, onde os
alunos, através de suas anotações, discutem as melhores ações a serem realizadas,
identificando os protocolos de atendimento.
 Momento síncrono, o docente propõe aos alunos a elaboração de um e-book sobre as
práticas do técnico em segurança do trabalho frente a situações de primeiros
socorros, na empresa. Os alunos discutem os tópicos, dividem os grupos, estruturam
o layout e iniciam a elaboração do e-book.
 Momento síncrono pela plataforma Teams, os alunos apresentam os resultados finais
do e-book e os aprendizados durante sua elaboração.
Criação de e-book: www.canva.com

 Durante o processo de criação do e-book o docente vai mediando as discussões e
avaliando o processo de entrega, executando as correções sempre que necessário.
Fls: 143/164
Versão 3
Situação de Aprendizagem 2: Atendimento a vítima.
 Demonstrar atendimento em situação de primeiros socorros.

2. Avalia e presta atendimento inicial à vítima, de acordo com as normas aplicáveis e os
limites de sua atuação.
 Momento assíncrono, os alunos assistem vídeos relacionados aos procedimentos de

PCR (parada cardiorrespiratório) e fazem anotações, realizando conexão com os
protocolos.
 Momento síncrono pela plataforma Teams, o docente discute os procedimentos com

os alunos. Em seguida, propõe e orienta a construção de um boneco com garrafa pet
para vivenciar a prática de atendimento a RCP. Os alunos discutem os materiais a
Fls: 144/164
Versão 3
serem utilizados, e as etapas para a construção.

 Momento assíncrono, os alunos iniciam a construção do boneco e registram em fotos
e vídeos o processo. Essas fotos e vídeos são compartilhadas em mural no PADLET.
 Momento assíncrono, os alunos gravam um vídeo explicando e realizando os
procedimentos de PCR no boneco. Em seguida, encaminham o vídeo ao docente.
 Momento síncrono, o docente compartilha as produções com a turma, sintetizando os
aprendizados e desafios gerados durante a situação de aprendizagem.
Vídeo Procedimentos de PCR – Disponível em: https://youtu.be/WoB0AQ2aqgA –

Duração: 2’55”. – Acesso em ago 2020.
Construção do boneco – Disponível em : https://youtu.be/DNnyGnovkPo – Duração:

3’50” – Acesso em ago de 2020.
Mural Padlet: www.padlet.com
 Para a atividade o docente poderá selecionar outros procedimentos de atendimento

(queimaduras, quedas, cortes) e distribuir entre as turmas.
Fls: 145/164
Versão 3
UC9: Elaborar, implantar e implementar planos de emergência/urgência.
Situação de Aprendizagem 1: Conhecendo os dispositivos de segurança e

plano de contingência
 Identificação dos dispositivos de segurança; vivência na elaboração do plano de
contingência.

procedimentos.


 Os alunos realizam a criação de planta baixa da empresa campo de projeto,

identificando as saídas de emergências, rota de fuga, sistema de combate a
incêndio, sinalização, luz e alarme de emergência, quando necessário. Sugere-se a
utilização dos aplicativos: Floorplanner ou Florplan creator.
 Em seguida, elaboram relatório de identificação de potenciais riscos de incêndio e, a

partir dos dados gerados, prepara um plano de contingência de acordo com
levantamento realizado na planta.
Momento síncrono:
 O aluno ou os grupos, apresentam as produções da planta baixa da empresa campo

de projeto, solicitada na atividade assíncrona.
FLOORPLANNER:
• https://floorplanner.com/
FLOORPLANCREATOR:
• https://floorplancreator.net/
Não há.
Fls: 146/164
Versão 3
Situação de Aprendizagem 2: Prevenção e combate a incêndio
 Identificação dos princípios, normas e procedimentos de prevenção e combate a

incêndio.

procedimentos.
 O docente apresenta os conceitos do quadrado do fogo, propagação do fogo, classes
de incêndio, métodos de extinção, explosividade e inflamabilidade e propõe um
debate com os alunos.
 Os alunos em grupo ou individualmente elaboram um painel de informações,
buscando articular e sintetizar os conceitos, com as situações levantadas durante a
pesquisa do diário de bordo pastas/Arquivo no Teams, Blogger ou Padlet.
Momento síncrono:
 O docente realiza um quizz com questões sobre as reflexões, conceito do quadrado
do fogo, propagação do fogo, classes de incêndio, métodos de extinção,
explosividade e inflamabilidade, utilizando a ferramenta Kahoot, Google Forms ou
outras ferramentas que permitam a dinâmica.
 O aluno pesquisará na internet procedimentos sobre urgência, emergência, eventos
com alto potencial de danos e acidentes ampliados.
 Os alunos realizam uma exposição virtual sobre os conceitos de identificação dos
princípios de incêndio, normas e procedimentos de prevenção e combate a incêndio,
com base nas normas e legislações de combate a incêndio, como as Instruções
Técnicas do Corpo de Bombeiros.
 Brainstorming sobre as medidas de controle de combate a incêndio mais adequadas
para situações postas pelo docente (citando acidentes com incêndio). Sugere-se as
Livro – Manual de prevenção e combate a incêndio:
Corpo de Bombeiros do Estado de São Paulo
 http://www.corpodebombeiros.sp.gov.br/
Fls: 147/164
Versão 3
Situação de Aprendizagem 3: Normas e procedimentos dos Planos de

emergência
 Identificação dos princípios, normas e procedimentos para elaboração de planos de

emergência.

procedimentos.

5. Orienta a brigada de incêndio, conforme função exercida e organograma da Instrução

Técnica do Corpo de Bombeiros.


 Os alunos consultam o site do Corpo de Bombeiros do Estado de São Paulo para
pesquisa do Decreto 63911/2018 e as Instruções Técnicas. Em seguida,
apresentam as principais normas do Corpo de Bombeiros utilizadas nas empresas e
quais normas são imprescindíveis para o funcionamento de uma organização.
Momento síncrono:
 Docente, em conjunto com os alunos, acessa site do Corpo de Bombeiros do

Estado de São Paulo e realiza uma exposição dialogada sobre as observações e
análises dos alunos sobre a consulta orientada.
 Em seguida, por meio de um quiz de perguntas e respostas, resgatando

conhecimentos sobre equipamentos de emergência e de combate a incêndio
(alarmes, detecção e comunicação, extintores e splinkers). splinkers). Sugere-se o
uso da ferramenta Kahoot ou Google Forms.
 O aluno deverá realizar um levantamento das condições dos equipamentos de
emergência e de combate a incêndio, sinalização de emergência, tipos de ações que
Fls: 148/164
Versão 3
envolvem órgãos públicos, planejamento, cronograma de inspeções e

procedimentos para emergência ambiental da empresa campo de projeto.
 O docente em conjunto com os alunos deverá visitar o site do Corpo de Bombeiros

do Estado de São Paulo para mostrar o processo do Auto de Vistoria do Corpo de
Bombeiros (AVCB).
 Análise do dimensionamento da brigada de incêndio em conjunto com os alunos
tendo como referência a empresa campo de projeto.
 Análise do dimensionamento dos equipamentos de emergência e de combate a
incêndio em conjunto com os alunos tendo como referência a empresa campo de
projeto.
 Análise do dimensionamento dos tipos de sinalização de emergência, tipos de ações

que envolvem órgãos públicos, planejamento, cronograma de inspeções e
procedimentos para emergência ambiental. com os alunos tendo como referência a
empresa campo de projeto.
CORPO DE BOMBEIROS DO ESTADO DE SÃO PAULO:
Não há.
Fls: 149/164
Versão 3
Situação de Aprendizagem 4: Eventos com alto potencial de danos e

acidentes ampliados
 Elaboração do plano de emergência com foco nos eventos com alto potencial de
danos e acidentes ampliados.

procedimentos.

 Os alunos realizam pesquisas sobre as principais situações de acidentes ampliados,
como, por exemplo, incêndios, desastres ambientais, emergências químicas, entre
outros com alto potencial de danos.
 Os alunos se dividem em 6 grupos e cada um escolhe um vídeo sugerido nos
recursos específicos, em seguida identificam e registram as informações das
principais fontes geradoras desses desastres e emergências, sugerindo ações que
poderiam ter evitado essas ocorrências.
Momento síncrono:
 Por meio de exposição dialogada, os alunos compartilham e apresentam as

produções das pesquisas sobre as características dos eventos com alto potencial de
danos e acidentes ampliados, identificando a importância da prevenção, de um
plano de ação emergencial, e orientações acerca dos conceitos. Poderá ser utilizado
pelo aplicativos ou plataformas de compartilhamento como: Microsoft Teams,
Skype, Google meet, WhatsApp, Pedlet, Classroom.
Vídeos:
 BHOPAL (Documentário). O maior acidente Industrial do Mundo Partes 1 e 2.

https://www.youtube.com/watch?v=xqJ-CaeCAmU – Duração: 9 minutos cada.
 TRAGÉDIA de Santa Maria (Documentário). Discovery Channel. Brasil, 2013
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Lq6NkkKD3DI. – Duração:

43’48”.
 INCÊNDIO de grandes proporções atinge o porto de Santos. TV Tribuna. Brasil,

2013. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=WzQIUYVpkOA –
Duração: 8’30”
 Acidentes Históricos 003 - Incêndio no Edifício Joelma, 2018. Disponível em:
Fls: 150/164
Versão 3
https://www.youtube.com/watch?v=OVFVqybLuIY - Duração: 7’32”

 Chuva alaga subsolo e deixa uma pessoa morta em São Paulo 2019. Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=f59FWAE_Hgw
Duração: 5’25”
 Fantástico: Câmeras mostram Cronologia de Incêndio no Hospital Badim, 2019 –
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=1T-bKRGj5J0 –
Duração: 6’36”.
Acessos em ago de 2020.
 Não há.
Fls: 151/164
Versão 3
Situação de Aprendizagem 5: Planos de emergência
 Elaboração e implementação de Plano de Ação Emergencial.
procedimentos.
5. Orienta a brigada de incêndio, conforme função exercida e organograma da Instrução
Técnica do Corpo de Bombeiros.
Para os momentos assíncronos:
 Os alunos realizam uma pesquisa sobre plano de emergência (Gerenciamento de
riscos de incêndio), conforme estabelecido pela legislação vigente do estado,
Decreto 63.911/2018.
Os alunos elaboram um plano de emergência, contendo as informações mínimas,
conforme estabelecido na Instrução Técnica n°16, anexo C, observando os itens:
Descrição da edificação ou área de risco e Procedimentos básicos de emergência
contra incêndio.
Para o momento síncronos:
 Poderá ser utilizado pelo aplicativos ou plataformas de compartilhamento como:
Microsoft Teams, Skype, Google meet, WhatsApp, Pedlet, Classroom.
 Os alunos compartilham e apresentam as produções das pesquisas e o plano de
emergência elaborado, através de exposição dialogada e orientações acerca dos
conceitos.
 O docente analisa e debate com os alunos os planos de emergência, tendo como
referência a empresa campo de projeto.
Corpo de Bombeiro do Estado de São Paulo:
 Não há.
Fls: 152/164
Versão 3
UC10: Planejar ações educativas em saúde e segurança do trabalho.
Situação de Aprendizagem 1: Planejamento de Ações Educativas
 Analisar NRs específicas do Ministério do Trabalho e Emprego (MTE) relativas às ações

educativas em saúde e segurança do trabalho.
 Desenvolver programas de treinamentos definidos na política de saúde e segurança

do trabalho e indicadores.
 Reconhecer os Treinamentos: verificação das necessidades, campanhas, tipos de

treinamentos, importância, conceitos e estruturas.
 Conhecer o Planejamento de treinamentos: objetivos, etapas, cronogramas,

procedimentos e recursos didáticos (tipos e características).
1. Identifica as necessidades de ações educativas, conforme público-alvo e proposta da

organização.


• Para o momento síncrono poderá ser utilizado o Microsoft Teams com acordo de
horários e pesquisa prévia via WhatsApp.
• Momento síncrono onde o docente estimula os alunos a compartilharem situações de
aprendizagem que vivenciaram em sua carreira profissional, e medeia a discussão
para caracterização do objetivo e estratégias perceptíveis nessas ações educativas. Na
sequência o docente realiza uma exposição dialogada sobre os tipos de ações
educativas (treinamento, palestra, diálogo, etc.) e os conceitos associados.
• Momento assíncrono para os alunos realizarem estudo e análise das Normas

Regulamentadoras que exigem a realização de ações educacionais, com a
identificação dos tipos de ações educativas possíveis e respectivos requisitos e a
compilação destes dados no diário de bordo.
• Momento assíncrono onde os alunos, em grupo ou individualmente, selecionam uma
das ações educativas exigidas pelas NRs (treinamento de espaço confinado,
campanha de prevenção de DST e AIDS, CIPA, trabalho em altura, segurança com
eletricidade, brigada de incêndio, entre outras) e planejam a sua execução,
considerando o público alvo, os objetivos, custos, estrutura e recursos necessários,
levando em conta que os cursos serão remotos.
Fls: 153/164
Versão 3
• Momento síncrono para apresentação individual ou em grupos dos planos de

execução, onde o docente estimula os demais grupos a proporem melhorias nos
planos apresentados. Os planos podem ser apresentados como uma proposta
comercial de execução do serviço, simulando a vivência profissional e reforçando o
empreendedorismo como marca formativa.
• Momento assíncrono, os alunos em grupos planejam e preparam todo processo para
realização de uma SIPAT virtual, considerando que o público alvo serão alunos e
funcionários da unidade. O planejamento deve constar no mínimo os objetivos,
custos, estrutura, recursos necessários, palestrantes, descrição dos eventos, agenda
diária de eventos.
 Sugere-se para a elaboração e complementação do diário de bordo a utilização da

seção Anotações de Classe do Microsoft Teams, Blogger, Padlet, Sway ou Ywritter.
• Não há.
Fls: 154/164
Versão 3
Situação de Aprendizagem 2: Elaboração de Avaliação de Ações Educativas
 Conhecer os princípios da andragogia: características da educação de adultos.
 Reconhecer os tipos e características de formulários: planejamento, avaliação de

treinamento, lista de presença e certificados.
4. Elabora formulários de avaliação de treinamento, lista de presença e certificados de

participação, conforme o tipo de evento.
 Para os momentos assíncronos de elaboração e complementação do roteiro de
entrevista poderá ser utilizada a seção Anotações de Classe do Microsoft Teams,
Blogger, Padlet, Sway ou Ywritter.
• Momento síncrono onde o docente propõe um debate e reflexão sobre as

metodologias de avaliação do ensino-aprendizagem, instigando os alunos a
compartilhar os momentos em que foram avaliados durante sua vida escolar e os
sentimentos associados à “realização da prova”, ao “ser avaliado”. Na sequência, o
docente realiza a exposição dialogada dos conceitos associados ao processo de
avaliação, promovendo o debate sobre as diferentes estratégias e diferentes
momentos em que a avaliação ocorre.
• Momento assíncrono para os alunos realizarem estudo e análise das Normas

Regulamentadoras que exigem a emissão de certificados associados às ações
educativas, com a identificação das premissas que devem ser avaliadas em cada
ação, e vínculo entre o resultado satisfatório na avaliação e a emissão do certificado.
Os alunos atualizam o diário de bordo com suas sugestões de estratégias de
avaliação para cada caso estudado.
• Momento síncrono de realização de debate, mediado pelo docente, sobre a

responsabilidade legal da emissão de certificados de capacitação, a necessidade de
métodos avaliativos que sejam adequados para atestar e/ou comprovar a eficácia da
ação educativa e a importância do registro adequado destas ações. O docente
reforça durante o debate, as diferentes estratégias de avaliação e os diferentes
momentos nos quais elas podem ocorrer.
• Momento assíncrono de estruturação individual, ou em grupo, do processo avaliativo

que deveria ser aplicado para emissão de um dos certificados exigidos pelos Normas
Regulamentadoras, à escolha do aluno.
• Momento síncrono de apresentação individual, ou em grupo, dos processos
avaliativos desenvolvidos. Os alunos devem apresentar a justificação técnica da
escolha do método avaliativo com base nas competências que estão sendo
certificadas e/ou são requisitadas pela NR escolhida.
Fls: 155/164
Versão 3

• Não há.
Fls: 156/164
Versão 3
UC11: Executar ações educativas em saúde e segurança do trabalho.
Situação de Aprendizagem 1: Simulação de Ações Educativas
 Analisar NRs específicas do Ministério do Trabalho e Emprego (MTE) relativas às

ações educativas em saúde e segurança do trabalho.
 Reconhecer elementos de comunicação: contexto, emissor, receptor, canal,

mensagem, ruídos e feedback.
 Conhecer etapas da mediação no processo de construção do conhecimento.
 Conhecer o plano do treinamento: etapas e ações.


4. Medeia o processo de aprendizagem em ações de saúde e segurança do trabalho,
conforme planejamento.
 Para os momentos assíncronos de elaboração e complementação do diário de bordo

poderá ser utilizada a seção Anotações de Classe do Microsoft Teams, Blogger,
Padlet, Sway ou Ywritter.
• Momento assíncrono, para os alunos retomarem a releitura do estudo e análise,

sobre as Normas Regulamentadoras que exigem a realização de ações educacionais,
com a identificação dos tipos de ações educativas possíveis e seus requisitos e a
compilação destes dados no diário de bordo.
• Momento assíncrono, onde os alunos identificam os meios de comunicação bem

como as ferramentas e aplicativos necessários para execução de treinamentos. Em
seguida, preparam material que será utilizado na realização de uma ação educativa
de sua escolha, como slides, fotos, filmes, áudio e outros de acordo com a
planejamento, e realizam os ensaios para a apresentação.
• Momento assíncrono onde os alunos, em grupo ou individualmente, selecionam uma

das ações educativas exigidas pelas NRs e que foram planejadas na UC10 e
executam o treinamento escolhido para os demais alunos do curso que devem ser
estimulados a interagir, simulando a vivência profissional.
• Momento síncrono onde os alunos, em grupos, divulgam com uma semana de
Fls: 157/164
Versão 3
antecedência, a data da SIPAT para os alunos e profissionais, bem como, toda a

programação do evento.
• Momento síncrono onde os alunos, através do Teams, executam a SIPAT, com

abertura da Semana Interna de Prevenção de Acidentes, realização de palestras,
sorteio de brindes e fechamento da SIPAT.
• Momento assíncrono onde os alunos elaboram relatório pós SIPAT, apresentando o
número de participante em cada evento, vencedores dos brindes, pontos a serem
melhorados e de destaque. Após isso, apresentam e discutem os dados do relatório.
• Não há.
Fls: 158/164
Versão 3
Situação de Aprendizagem 2: Resultados das Ações Educativas
 Conhecer Plano de treinamentos: tipos de avaliação de treinamento (avaliação de

reação, aprendizagem e do resultado), formulários (checklist de acompanhamento
de evento e avaliação do treinamento), relatórios técnicos (componentes básicos e
preenchimento), indicadores de avaliação (objetivo e elaboração).
 Reconhecer as etapas da mediação no processo de construção do conhecimento:
procedimentos para coleta de dados e análise.
 Reconhecer o processo de avaliação e feedback do trabalho educativo.
definidos.
6. Elabora relatório da avaliação dos resultados da ação/capacitação, conforme aspectos
sinalizados pelos respondentes.
• Momento assíncrono de estruturação e elaboração individual, ou em grupo, de

processo avaliativo para uma das ações educacionais exigidas pelas Normas
Regulamentadoras. Os alunos devem considerar os recursos disponíveis para a
realização da avaliação e definir os indicadores deste processo. Sugere-se que a
avaliação seja estruturada em ferramentas on-line como Google Forms, Survey
Monkey e Mentimeter.
• Momento síncrono onde, após a realização de ação educativa, os alunos aplicam a
avaliação aos outros grupos que atuarão como público alvo, simulando a vivência
profissional. Sugere-se que sejam realizadas tanto a avaliação diagnóstica e/ou
somativa do público alvo, como avaliação de satisfação quanto à ação educativa
realizada.
• Momento assíncrono onde, os alunos compilam os resultados das avaliações e
analisam de forma crítica os dados obtidos, determinam o atendimento aos
indicadores propostos e consideram a necessidade de melhorias na ação educativa.
Os dados podem ser compilados em um relatório técnico e encaminhados ao docente
para feedback.
Ferramentas on-line que podem ser utilizadas na avalição:

• Google Forms: https://docs.google.com/forms/u/0/
• Mentimeter: https://www.mentimeter.com/
• Survey Monkey:https://pt.surveymonkey.com/?
Não há.
Fls: 159/164
Versão 3
UC12: Auxiliar a gestão integrada da organização
Situação de Aprendizagem 1: Sistema de gestão de Segurança do Trabalho.
 Reconhecer a importância do Sistema de gestão em SST.
 Identificar na empresa os elementos que integram no sistema de gestão.
 Relacionar as ações da empresa com a legislação.
1. Propõe ações de caráter econômico, social e ambiental, conforme legislação e modelo de

5. Monitora processos de saúde e segurança conforme a política de segurança do trabalho.

 Momento síncrono pela plataforma Teams, o docente abre um diálogo com a turma,
buscando identificar alunos que já tiveram algum contato com um sistema de gestão. Os
alunos compartilham experiências e situações frente a gestão desses sistemas. Em
seguida o docente compartilha um vídeo com a turma sobre um sistema de gestão
integrado.
 Momento assíncrono, os alunos acessam a biblioteca virtual do Senac e fazem o
download do documento ISO 45001. Em seguida, fazem a leitura e anotações,
explorando a estrutura de um sistema de gestão.
 Momento Síncrono pela plataforma Teams, o docente compartilha o item “termos e
definições” da norma, e abre uma discussão sobre os conceitos relacionando com a
prática do técnico em segurança do trabalho.
 Momento assíncrono, o docente elabora questões relacionadas a ISO 45001 e
encaminha aos alunos.
Ex: Qual a importância da implantação do Sistema de Gestão em SST para a execução
das ações de prevenção na empresa?
 Momento síncrono pela plataforma Teams, o docente compartilha as respostas e
medeia a discussão junto aos alunos, evidenciando os aprendizados e conexão com o
tema.

Vídeo - Sistema de gestão integrado – disponível em:
https://youtu.be/nx5Z1thx1aI - Duração: 13’40”
 Para elaboração das questões o docente poderá utilizar o google forms.

Fls: 160/164
Versão 3
Situação de Aprendizagem 2: Sistema de gestão da qualidade.
 Reconhecer a importância do sistema de gestão de qualidade.
 Identificar na empresa os elementos que integram o sistema de gestão.
1.Propõe ações de caráter econômico, social e ambiental, conforme legislação e modelo de

2. Elabora propostas de melhoria e auxilia na implantação de ações relativas à qualidade de

produtos, processos e serviços, conforme legislação e modelo de gestão adotado pela
organização.
3.Propõe ações de melhoria das relações trabalhistas, conforme legislação.
6. Analisa resultados de metas estabelecidas de cada sistema de gestão, conforme as


 Momento assíncrono, os alunos assistem ao filme FOME DE PODER – 2017 que conta a
história da rede de Fast Food – MC donalds. Em seguida, os alunos registram suas
percepções e compartilham em fórum de discussão criado pelo docente no Teams ou
WhatsApp.
 Momento síncrono pela plataforma Teams, o docente compartilha os registros dos

alunos e medeia uma discussão do filme com os aspectos relacionados ao sistema de
qualidade. Identificando os processos e padronização das etapas para garantia da
qualidade do produto.

Filme Fome de Poder 2017 – Disponível em: https://youtu.be/M3n-EREET-I
Duração: 1:55’19” - Acesso em ago de 2020.
Não há.
Fls: 161/164
Versão 3
Situação de Aprendizagem 3: Sistema de gestão ambiental.
 Reconhecer a importância do sistema de gestão ambiental.
 Identificar na empresa os elementos que integram o sistema de gestão.

4.Propõe ações de melhorias, com base na normatização dos órgãos de controle ambiental
relativa ao segmento da organização.

 Momento assíncrono, os alunos assistem ao documentário “A história das coisas” e

registram as suas anotações e observações em seu caderno.
 Momento síncrono pela plataforma Teams, o docente compartilha os registros dos

alunos e promove um brainstorming refletindo sobre os pontos abordados no
documentário. O docente compartilha a tela do Word e vai anotando os elementos
levantados pelos alunos. Em seguida, solicita aos alunos que realizem um levantamento
dos resíduos gerados em suas residências e/ou empresa.
 Momento síncrono, o docente medeia o conceito dos 5RS dentro da organização,

demonstrando a importância da conscientização ambiental nas empresas. Em seguida,
os alunos realizam um levantamento dos resíduos que produziram e expõem para a
turma qual a destinação correta para o descarte, fazendo conexão com os 5RS.
 Momento síncrono, o docente faz uma reflexão da atuação do técnico de segurança

frente as questões ambientais e promove um debate com os alunos, sobre a participação
desse profissional e relação dele com os assuntos relacionados ao meio ambiente. O
docente poderá fazer a seguinte pergunta: Quando o técnico se preocupa com as
questões ambientais na empresa, isso pode atrapalhar no seu desenvolvimento das
ações de SST?. Por fim, o docente vai acolhendo as opiniões da turma e faz uma síntese
dos elementos trabalhados e do aprendizado envolvido.

Documentário: A história das coisas – disponível em: https://youtu.be/xEgPp1VGWsM
Duração: 21’17” – Acesso em 2020.
Não há.
Fls: 162/164
Versão 3
Situação de Aprendizagem 4: Gestão da Responsabilidade Social.
 Reconhecer a importância da responsabilidade social nas empresas.
 Relacionar as ações de responsabilidade social da empresa com a legislação.

6.Analisa resultados de metas estabelecidas de cada sistema de gestão, conforme as

 Momento síncrono pela plataforma Teams, o docente apresenta os conceitos

relacionados a ações de responsabilidade social na empresa, bem como a legislação
referente aos sistemas de gestão. Em seguida, o docente apresenta um relatório de
sustentabilidade e relaciona a ações presentes nesse relatório com responsabilidade
social.
 Momento assíncrono, os alunos selecionam uma empresa que possui relatório de

sustentabilidade disponível na internet (AMBEV, NATURA, BOTICÁRIO, VALE) e
pesquisam no relatório ações relacionadas a responsabilidade social. Em seguida, envia
um relatório ao docente, descrevendo essas ações e suas observações.
 Momento síncrono, os alunos apresentam as ações de responsabilidade na empresa

que foram identificadas e o docente promove uma reflexão, fazendo conexão com as
demais empresas pesquisadas pelos alunos. Em seguida, os alunos propõem ações que
podem ser realizadas por empresas locais conforme a necessidade da região.

Relatório de sustentabilidade: Coca Cola
https://www.cocacolabrasil.com.br/content/dam/journey/br/pt/private/pdfs/relatorio-de-
sustentabilidade-coca-cola-brasil-2018-baixa.pdf
Não há.
Fls: 163/164
Versão 3
Elaboração
Consultora Pedagógica Geduc - DE
Cecília Maria Barros Tavares
Técnico e Assistente de Área
Anderson Chimichi
Rosângela Alves Souza
Consultores Especialistas
Ancelmo do Nascimento
David De Oliveira
Gustavo Rezende De Souza
Mateus de Carvalho
Mateus Dauricio da Silva
Rodolfo Luigi Poletto Luvizutto
Fls: 164/164
Versão 3

Po - TST

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Po - TST

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Plano de Orientação para a Oferta

HABILITAÇÃO PROFISSIONAL TÉCNICA DE

IDENTIFICAÇÃO DO CURSO NO SENAC SÃO PAULO

Área de Negócio: Meio Ambiente, Segurança e Saúde no Trabalho

Subárea: Segurança e Saúde no Trabalho

Ficha Técnica: 14066

Formato de Oferta: presencial

Nº do Plano de Curso: 266

Nome do Curso: Técnico em Segurança do Trabalho

Carga Horária: 1200 horas

Versão 1 – 29/10/2019 - vigente a partir de 01/01/2020

Versão 2 – 31/08/2020 - inserção do anexo de atividades remotas a partir da

Versão 3 – 09/10/2020 - Exclusão da pergunta que se refere ao material didático

- Substituição de texto que se refere ao material didático

Rosangela Alves Souza

GEDUC Desenho Educacional

Patricia Luissa Masmo

Consultora Pedagógica GEDUC

Orientações para o Atendimento .............................................................................. 7

Operacionalização do Curso ................................................................................. 12

Referenciais para a Prática Pedagógica ................................................................... 20

Orientações para o Planejamento Educacional Coletivo ............................................. 25

Sugestões para o Desenvolvimento das Unidades Curriculares .................................. 28

UC1: Elaborar, implantar e implementar a Política de Saúde e Segurança do Trabalho. 33

UC2: Realizar avaliação e medidas de controle de riscos físicos, químicos e biológicos. . 40

UC3: Realizar avaliação e medidas de controle de riscos ergonômicos e de acidentes. .. 46

UC4: Monitorar riscos ocupacionais. ....................................................................... 55

UC5: Executar ações de investigação, registro e controle de incidentes, acidentes de

UC6: Auxiliar e executar ações de elaboração dos programas de saúde e segurança do

UC7: Implantar e implementar os programas de saúde e segurança do trabalho. ........ 72

UC8: Controlar situações de emergência. ............................................................... 79

UC9: Elaborar, implantar e implementar planos de emergência/urgência. ................... 82

UC10: Planejar ações educativas em saúde e segurança do trabalho. ......................... 88

UC11: Executar ações educativas em saúde e segurança do trabalho. ........................ 92

UC12: Auxiliar a gestão integrada da organização. .................................................. 96

UC13: Projeto Integrador Técnico em Segurança do Trabalho. ................................. 101

Quadro de Equivalência Curricular ........................................................................ 104

Anexo Sugestões Didático-Pedagógicas para Oferta Remota .................................... 108

No Senac São Paulo, o Plano de Orientação para a Oferta é um documento

 Orientações para o Planejamento Educacional Coletivo: Oferece

Orientações para o Atendimento

Que curso é este?

Quem pode fazer o curso?

Quem é o Técnico em Segurança do Trabalho?

Por que fazer o Curso? Quais são as possibilidades de inserção

Orientações para o Atendimento

Como o curso está organizado?

UC2: Realizar avaliação e medidas de controle de riscos

UC3: Realizar avaliação e medidas de controle de riscos

UC4: Monitorar riscos ocupacionais. 96 horas

UC5: Executar ações de investigação, registro e controle de

UC6: Auxiliar e executar ações de elaboração dos programas

UC7: Implantar e implementar os programas de saúde e

UC8: Controlar situações de emergência. 36 horas

UC9: Elaborar, implantar e implementar planos de

UC10: Planejar ações educativas em saúde e segurança do

UC11: Executar ações educativas em saúde e segurança do

UC12: Auxiliar a gestão integrada da organização. 108 horas

Carga horária total1 1.200 horas

O curso tem estágio?

Quando o estágio opcional do aluno pode ser recusado?

O estágio será sempre registrado no diploma/certificado?

O aluno perde as horas já realizadas de estágio quando a concedente