CONSTRUO DE GRFICOS DE FUNES ELEMENTARES UMA EXPERINCIA DECORRENTE DA DISCIPLINA INTRODUO AO CLCULO Jos Maria de Jesus Souza Universidade

da Amaznia UNAMA jmsouzas@bol.com.br Miguel Chaquiam Universidade da Amaznia UNAMA Universidade do Estado do Par UEPA promat@unama.br INRODUO Os conceitos de funo, como as noes de espao e geometria, passaram por evolues acentuadas. Percebemos bem esse fato ao atentar para os vrios refinamentos desse processo evolutivo que acompanham os progressos escolares, desde os cursos mais elementares da escola mdia at aos mais avanados e sofisticados de psgraduao. A histria do termo funo um exemplo interessante da tendncia dos matemticos de generalizar e ampliar os conceitos. A palavra funo, na sua forma latina equivalente, parece ter sido introduzida por Gottfrield Wilhelm Von Leibniz (1646 1716) em 1694, inicialmente para expressar qualquer quantidade associada a uma curva, como por exemplo, as coordenadas de uma curva, a inclinao de uma curva e o raio da curvatura. Por volta de 1718, Johann I. Bernoulli (1667 1748) havia chegado a considerar funo como uma expresso qualquer formada de uma varivel e algumas constantes; pouco tempo depois Leonhard Euler (1707 1783) considerou uma funo como uma equao ou frmula envolvendo variveis e constantes. Esta ltima idia corresponde ao conceito de funo que a maioria dos alunos dos cursos elementares de matemtica tem. O conceito de Euler se manteve inalterado at que Joseph Fourier (1768 1830) foi levado a considerar, em suas pesquisas sobre a propagao do calor, as chamadas sries trigonomtricas, envolvendo uma forma de relao mais geral entre as variveis. Na tentativa de dar uma definio de funo suficientemente ampla, a ponto de englobar essa forma de relao, Lejeune Dirichlet (1805 1859) chegou seguinte formulao: Uma varivel um smbolo que

representa qualquer um dos elementos de um conjunto de nmeros; se duas variveis x e y esto relacionadas de maneira que, sempre que se atribui um valor a x, corresponde automaticamente, por alguma lei ou regra, um valor a y, ento se diz que y uma funo de x, ou simbolicamente, y = f(x). Os valores possveis que x (varivel independente) pode assumir constituem o campo de valores da funo. Por outro lado, a teoria dos conjuntos propiciou ampliar o conceito de funo de maneira a abranger relaes entre dois conjuntos de elementos quaisquer, sejam esses elementos nmeros ou qualquer outra coisa. O conceito de funo permeia grande parte da matemtica, representando deste modo, um guia natural e efetivo para a seleo e desenvolvimento do material de textos de matemtica. Assim, torna-se inquestionvel que, o quanto antes nos familiarizarmos com o conceito de funo, melhor ser a nossa formao matemtica. PR-REQUISITOS Para bom desenvolvimento do processo importante que os alunos estejam seguros quanto marcao de pontos no plano cartesiano, saibam estabelecer informalmente o conceito de funo, de varivel independente e varivel dependente, alm da manipulao algbrica a numrica com nmeros reais. Faz-se necessrio tambm que o aluno saiba como se comporta uma frao quando variamos o numerador ou denominador, permanecendo com um deles constante. importante deixar o aluno a vontade no uso de seus conhecimentos com vistas a otimizar seu rendimento na obteno do esboo dos grficos. Cabe ao professor apresentar, da forma que melhor lhe convier, o contedo bsico referentes a cada um dos tpicos abordados, antecipadamente, orientar o aluno quanto aplicao de seus conhecimentos. DESCRIO DO PROCESSO Iniciaremos por funes cujo grfico uma reta no plano cartesiano e que podem ser representadas pela equao y = a.x + b ou f(x) = a.x + b. Escolhendo como padro a forma y = x ou f(x) = x, observamos que de uma funo crescente passando na origem, cujo grfico est representado abaixo: Y y=x

 fcil observar que neste caso os sinais de x e y so iguais e o grfico localizado nos quadrantes de ordem mpar. Por outro lado, observamos que o grfico da funo representada por y = x simtrico em relao aos quadrantes de ordem par, onde est localizada. y=-x Y

A partir desses dois grficos construmos os demais, fazendo translaes e rebatimentos em torno dos eixos das abscissas e ordenadas, de acordo com os zeros de cada Y funo. Por exemplo: a) y = x 3 X y=x-3

y=-x+3 b) y = ( x 3 )

Mostramos aos alunos que funes do tipo y = 2x, y = 3x e y =

x sofrem apenas 2

alterao na inclinao, acentuando dessa forma o seu crescimento ou decrescimento, mantendo as demais caractersticas. A partir dessas funes, apresentamos aos alunos, de acordo com o sinal do coeficiente de x, as noes de proporcionalidade direta e inversa. Para que Y alunos percebessem com mais facilidades osY deslocamentos os y = x2 y - x2 efetuados, utilizamos o software 1WINPLOT e data-show, fato que proporcionou=certo + 1 dinamismo s aulas. Vale salientar que, inicialmente fazamos esses deslocamentos utilizando sobreposio de transparncias e retro-projetor, at obter o grfico desejado. No caso da funo quadrtica, escolhemos como forma padro y = x2, cujo grfico uma parbola com concavidade voltada para cima e vrtice na origem do X sistema cartesiano. fcil ver que essa escolha nos facilita a construo do grfico de funes representadas por y = x2 ou por y = a.x2, resultando os grficos: Y y = x2 Y X

Y y = (x 1)2

X y = - (x 1)2 X

y = 2.x

y = - x2 Y

Y y = (x 1)2 - 2 X

X y = - ( x 1)2 + 2

Apresentamos outros grficos que, de certa forma, seguem os padres adotados, quando observamos o vrtice, os zeros e a concavidade: X y = - x2/2 X

Podemos proceder de modo anlogo com as funes definidas por y = ax, y = loga(x) e y = x3, sendo a um nmero real positivo e diferente de 1, para obter o grfico de outras funes similares a partir dos grficos abaixo: y = ax, a > 1

y = ax, 0 < a < 1

y = loga(x), a > 1 X

y = loga(x), 0 < a < 1

y = x3

Y X

y = - x3

Analisaremos a funo y = a

b por consider-la elementar. Essa funo x c

possui uma caracterstica essencial para nos ajudar na construo dos grficos que so suas assntotas: horizontal em x = a, e assntota vertical em y = c. Y y= X Y y=X

Y y= X

Y y=-

Y y=2+

Y y=2-

Y y=2-

Y y=-2 X X

CONCLUSO As funes que apresentamos foram consideradas por ns como elementares. Alm das apresentadas neste trabalho, entendemos que o grupo de funes

trigonomtricas se encaixa tambm no processo descrito, porm, devido s suas especificidades elas ficaro para serem apresentadas noutro momento. Verificamos que a partir desse processo os alunos dos Cursos de Engenharia Civil, Engenharia da Produo, Cincia da Computao, Processamento de Dados, Cincias Econmicas e Matemtica passaram a ter um bom desempenho quando solicitados construir grfico de funes elementares num primeiro curso de introdutrio e que, sentiram-se mais confiante e capazes para enfrentar novos desafios na construo do grfico de outros tipos de funes. Com o objetivo de estimular o aluno a criar alternativas para a construo grfica, fazendo uso de seus conhecimentos matemticos, foram entregues aos alunos, como desafio, algumas funes que apresentavam um grau de complexidade maior para a construo do grfico. Em funo dos resultados obtidos em sala de aula, ministramos mini-cursos e proferimos palestras sobre o tema para professores da rede pblica e privada que demonstraram grande aceitao da proposta. REFERNCIA BIBLIOGRFICA ANTON, Howard. Clculo - Um novo Horizonte. Porto Alegre: Bookman, 2000. AVILA, Geraldo. Clculo. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1981. 3 V. BOYER, C. B. Histria da Matemtica. Traduo de Elza Furtado Gomide. So Paulo: Edgard Blcher, 1974. GUIDORIZZI, Hamilton Luiz. Um Curso de Clculo. So Paulo: LTC, 1988. 4. V. IEZZI, Gelson. Fundamentos de Matemtica Elementar. 10 V. So Paulo: Atual, 1983. LIMA, Elon Lages et alli. Exame de Textos: Anlise de livros de Matemtica para o Ensino Mdio. Rio de Janeiro: IMPA S.B.M., 2001. LEITHOLD, Louis. O Clculo com Geometria Analtica. So Paulo: Habra, 1976. 2 V. MAURER, Willie A. Curso de Clculo Diferencial e Integral. So Paulo: Edggard Blucher, 1985.