Caderno de Questões - Pedagogia para Concurso Nacional Unificado - 2024 - 2

Pedagogia para Concurso Nacional Unificado - 2024
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RBO - Prof (Itanhandu)/Pref Itanhandu/Municipal/2010

Pedagogia - Filosofia da Educação
201) No livro Compreender e Ensinar..., Terezinha Rios propõe a aproximação entre a Didática e a ______________________para que a Didática possa buscar seu
sentido de por que ensinar e por que ensinar bem.(...), perguntar pelos valores que fundamentam o trabalho do professor e pelos fundamentos desses valores”. A área de
conhecimento proposta pela autora é:
a) Teologia
b) Sociologia
c) Pedagogia
d) Filosofia da Educação
CESGRANRIO - Ana (IBGE)/IBGE/Assuntos Educacionais/2010

202) “A existência precede a essência”.
“O homem está condenado a ser livre”.
Jean-Paul Sartre
As frases acima remetem ao pensamento existencialista, para o qual a finalidade da educação é
a) desenvolver a criatividade do aluno, estimulando-o a ter ideias próprias, em clima de liberdade e responsabilidade.
b) formar sujeitos individualistas e preocupados com o próprio crescimento existencial, em um contexto educacional que promova o autoconhecimento.
c) evidenciar a ambiguidade gerada pelo conceito de náusea que repercute no meio escolar durante o processo de avaliação sistemática.
d) compreender que o homem não é para si, mas em si, pois só se constitui humano por meio da aquisição do conhecimento proveniente da angústia.
e) colaborar na constituição da natureza humana dos indivíduos, identificada igualitariamente em cada sujeito.

203) O neopragmatismo é uma corrente filosófica de presença marcante na educação contemporânea. A transposição das concepções neopragmatistas às práticas
pedagógicas pode ser identificada nas afirmações a seguir.
I – A virada linguística em favor das metanarrativas produz uma ação educativa que lida com problemas culturais, éticos, étnicos, de convivência entre gêneros e
de convivência entre modelos políticos e mentalidades diferentes.
II – Os estudantes devem ser estimulados a relacionar a diversificação cultural aos desafios que enfrentam em seu cotidiano, utilizando meios como o cinema, o
romance, o conto, a música, o teatro, etc.
III – A apresentação, o estudo e a discussão de teorias devem ser estimulados, visando a lidar com a diversidade de narrativas em níveis de abstração mais
elevados e a construir novas narrativas, com ênfase no poder imaginativo das metáforas.
IV – As teorias advindas dos diversos campos da ciência devem ter primazia nos enunciados proferidos nas práticas educacionais, por serem portadoras dos jogos
de linguagem apropriados ao conhecimento escolar.
É(São) correta(s) APENAS a(s) afirmação(ões)

a) I.
b) I e IV.
c) II e III.
d) III e IV.
e) I, II e III.
CESGRANRIO - PEB (SEDUC TO)/SEDUC TO/Filosofia/2009

204) “O educador, com efeito, estudando e resolvendo os problemas da prática educacional, obedecerá às regras do método científico (...) observando com inteligência e
precisão, registrando essas observações, descrevendo os procedimentos seguidos e os resultados obtidos, para que possam ser apreciados por outrem e repetidos,
confirmados ou negados, de modo que a sua própria prática se faça também pesquisa e os resultados se acumulem e multipliquem.”
TEIXEIRA, Anísio. Ciência e a arte de educar, in: Educação e Ciências Sociais. v. 2, no 5, ago. 1957. p. 12.
A partir da afirmação do filósofo da educação brasileira, conclui-se que a(o)
a) educação deve investir em conhecimento da matéria e em metodologia artística, a fim de obter um melhor aprimoramento do desempenho pessoal de cada
professor.
b) educação, enquanto uma arte material, precisa ter mais metodologia científica, a fim de se comparar à Medicina e à Engenharia e obter o mesmo
reconhecimento social.
c) educação só alcançará algum avanço científico quando as ciências fontes – Filosofia, Sociologia, Psicologia e Antropologia – das quais ela depende conseguirem
efetivar os seus próprios avanços.
d) método científico ajudará a educação a se tornar mais intuitiva, acidental e empírica, valorizando o estilo pessoal, a predisposição interna e a vocação dos
educadores no desenvolvimento desta arte.
e) método científico levará os professores a sistematizarem suas práticas pedagógicas, a fim de socializar os avanços e promover o progresso desta arte, tornando-
a mais científica.
CESGRANRIO - PEB (SEDUC TO)/SEDUC TO/Filosofia/2009

205) A Filosofia, no Brasil, sofre uma virada de qualidade – significativamente positiva – na década de 1970, favorecida por dois fatores:
a) incentivo de órgãos governamentais (CAPES e CNPq) e criação das primeiras universidades (USP e UFRJ).
b) incentivo para brasileiros realizarem cursos de doutoramento no exterior e criação da Revista Brasileira de Filosofia.
c) chegada da missão francesa à USP e criação da ANPOF (Associação Nacional de Pós-Graduação em Filosofia).
d) criação dos programas de pós-graduação (Unicamp e UFMG) e chegada da missão francesa para fundação da USP.
e) criação dos programas de pós-graduação em Filosofia (mestrado e doutorado) e incentivo de órgãos governamentais (CAPES e CNPq).
CESGRANRIO - Pesq TIAE/INEP/"Sem Área"/2008

206) Considere o texto a seguir para responder à questão.
João é um jovem músico que nasceu numa família muito pobre. Desde a primeira infância revelou um enorme talento para a música, que sua família tratou de valorizar,
investindo os recursos que possuía na educação escolar e na formação musical do rapaz. Agora, já formado, João foi aprovado como solista de uma orquestra sinfônica e
tem condições de ajudar financeiramente sua família, que tanto o apoiou.
Habilidades como a de João são explicadas por concepções inatistas da educação, que consideram que o(a)
a) conhecimento está fora do sujeito e é interiorizado por meio dos sentidos, ativados pela ação física e perceptual, “preenchendo” o sujeito de experiências
significativas.
b) ser humano se apropria do conhecimento tanto por fatores biológicos quanto pela interação com o ambiente, em que o sujeito constrói o próprio saber.
c) influência externa de fatores sociais e culturais agiria apenas como reguladora do ritmo e da manifestação de processos internos que já estariam basicamente
prontos.
d) formação dos indivíduos ocorre mediante a transmissão de bens culturais que se transformam em forças espirituais internas no educando.
e) sociedade apresenta valores, idéias e regras às quais o educando deve se submeter para que esteja preparado para a vida social.
Instituto AOCP - Tec (IF MA)/IF MA/Assuntos Educacionais/2023

Pedagogia - Sociologia da Educação
207) Analise o seguinte caso hipotético:
Uma professora do ensino médio da disciplina de Sociologia inicia o conteúdo tratando sobre as diferenças entre homens e mulheres na sociedade. No meio da aula, sua
fala é de que as mulheres não são valorizadas pelos homens devido a um comportamento social feminino inadequado. Uma estudante reage e discorda, dizendo que as
ideias da professora eram antiquadas e que todos estavam no século XXI. A cada consideração da professora, a turma reagia aos gritos. Nesse tempo, ela decide
encerrar a aula com a seguinte ironia: “Tá bom, pessoal, vou fingir que a errada sou eu e fazer logo a chamada”. Entre vaias e risos, a aula termina.
A ocorrência hipotética apresentada evidencia a presença hiperbólica de questões envolvendo gênero e educação na escola. Dessa maneira, qual deve ser o
posicionamento do(a) pedagogo(a) e demais integrantes da gestão escolar frente a esse tema?
a) Ampliar a reflexibilidade e as negociações intra e intergeracionais e que estão mutuamente implicadas.
b) Construir na escola arenas simbólicas e políticas que contribuam para a valorização das subjetividades em torno de questões sobre gênero no âmbito escolar.
c) Solicitar aos professores que abordem o tema transversalmente, de forma ritualizada e especializada.
d) Trazer para a escola pessoas mais capacitadas para tratar do assunto, como médicos, psicólogos e assistentes sociais, cujas formações gozam da legitimidade no
campo de cuidado com o outro.
e) Preocupar-se em cumprir criteriosamente as exigências legais sobre o tema de gênero na escola como propõem os Parâmetros Curriculares Nacionais.
Marinha - QT (Marinha)/Marinha/Pedagogia/2023
208) De acordo com Kruppa (2016), a concepção durkheimiana de educação se integra ao conjunto de conceitos que formam um modelo de análise de vários aspectos
da sociedade. Deve-se a Émile Durkheim o reconhecimento da Sociologia enquanto ciência, com objeto e método de estudo próprios. Assim, qual forma determinada de
análise da sociedade esse autor fundamentou?
a) Racionalista.
b) Materialista.
c) Estruturalista.
d) Funcionalista.
e) Empirista.
209) Segundo Laraia (2009), o homem tem despendido grande parte da sua história na Terra, separado em pequenos grupos, cada um com a sua própria linguagem,
sua própria visão de mundo, seus costumes e expectativas. O fato de que o homem vê o mundo através de sua cultura tem como consequência a propensão em
considerar o seu modo de vida como o mais correto e o mais natural. Tal tendência, que é responsável em seus casos extremos pela ocorrência de numerosos conflitos
sociais, denomina-se:
a) darwinismo social.
b) relativismo cultural.
c) multiculturalismo.
d) etnocentrismo.
e) interculturalidade.
210) De acordo com Sánchez (2001), assinale a opção que apresenta corretamente o autor que definiu a educação carismática como "a autoridade do dom da graça
extraordinária e pessoal (carisma), a devoção absolutamente pessoal e a confiança pessoal na revelação, o heroísmo e outras qualidades de predomínio individual [...].
Carisma é a graça, a dignidade, a criatividade, a espontaneidade, a significação última".
a) Shopenhauer.
b) Weber.
c) Spinoza.
d) Hegel.
e) Sartre.
VUNESP - ADP (DPE SP)/DPE SP/Pedagogo/2023

211) Considere o texto a seguir, para responder a questão.
Em 2022, o Instituto do Legislativo Paulista, da Assembleia Legislativa de São Paulo (ALESP), ofereceu um curso intitulado Educação para a cidadania digital: a formação
de leitores críticos em contextos hiperconectados, com a seguinte proposta: “O curso abordará o fenômeno da desinformação em termos teóricos e discutirá como
enunciados falsos podem impactar na compreensão de mundo das pessoas. Para tanto, analisará a ‘dieta informacional’, a desordem informacional e os impactos da
desinformação nas dimensões sociais da vida cotidiana, bem como apresentará a educação midiática, que possibilita um conjunto de habilidades para o estudante
acessar, analisar, criar e participar do ambiente informacional, com responsabilidade e senso crítico. Por fim, abordará o papel da leitura crítica dos fluxos informacionais,
enfatizando a necessidade de se debater o papel ético da informação na sociedade democrática”.
Considere o excerto de Morin (Os sete saberes necessários à educação do futuro): “A democracia fundamenta-se no controle da máquina do poder pelos controlados e,
desse modo, reduz a servidão (que determina o poder que não sofre a retroação daqueles que submete); nesse sentido, a democracia é mais do que um regime político;
é a regeneração contínua de uma cadeia complexa e retroativa: os cidadãos produzem a democracia que produz cidadãos”. No contexto do curso descrito, a democracia é
a) garantida pela atuação da ALESP, pois está nos órgãos públicos a responsabilidade de promover uma educação para a cidadania, sendo a educação moral da
alçada de famílias e escolas.
b) incompatível com a proposição de disciplinas de ética e cidadania, mesmo aberta a amplo público, pois são conteúdos transversais que não podem ter
tratamento disciplinar.
c) assegurada pelo ambiente virtual e pela livre circulação de quaisquer ideias e informações, pois segue um de seus princípios basilares que é a liberdade de
expressão e de crenças.
d) desconectada da prática educativa proposta, pois é preciso que os próprios cidadãos se encarreguem de produzir a democracia, o que não acontece quando o
projeto é encabeçado pelo Poder Público.
e) ameaçada pela desinformação na internet, pois as pessoas despreparadas em cidadania digital podem ser controladas no mundo hiperconectado em vez de
controlar.

212) Para Durkheim (em Educação e Sociologia), “a educação é a ação exercida pelas gerações adultas sobre aquelas que ainda não estão maturas para a vida social.
Ela tem como objetivo suscitar e desenvolver na criança um certo número de estados físicos, intelectuais e morais exigidos tanto pelo conjunto da sociedade política
quanto pelo meio específico ao qual ela está destinada em particular”. Disso decorre que
a) a educação consiste em uma socialização metódica das novas gerações.

b) nós, individualmente, fizemos os costumes e as ideias que determinam a educação segundo nossos propósitos.
c) a reflexão pedagógica deve começar pela indagação sobre a educação ideal.
d) seu fim é o desenvolvimento harmônico de todas as faculdades humanas ao mais alto grau possível.
e) a educação segue a mais larga acepção como conjunto de influências humanas ou naturais sobre a inteligência e o caráter.
FUNDATEC - PEBTT (IFC)/IFC/Atendimento Educacional Especializado/2023

213) Na década de 1950, a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO), interessada em conhecer a chave da relação harmoniosa
racial brasileira que contrastava com a realidade mundial, que era de grande violência, financiou estudos com o objetivo de identificar o segredo dessa relação racial
pacífica. Nesse sentido, analise as assertivas abaixo:
I. Apontava para uma harmonia ou democracia racial.
II. Indicou que o racismo estava, sim, presente na sociedade brasileira.
III. Identificava as relações raciais de forma horizontal, apresentando-as como harmoniosas.
IV. Que as formas dessa relação eram verticalizadas, em que o negro era excluído das relações de trabalho e de desenvolvimento humano, privação que resultava
em grande desigualdade social.
Quais estão corretas?
a) Apenas II.
b) Apenas IV.
c) Apenas I e III.
d) Apenas II e IV.
e) Apenas I, II e III.
214) De acordo com Laraia (2009), assinale a opção que apresenta corretamente o autor que contribuiu para a ampliação do conceito de cultura no seguinte ponto: "A
cultura é um processo acumulativo, resultante de toda a experiência histórica das gerações anteriores. Este processo limita ou estimula a ação criativa do indivíduo".
a) Tylor.
b) Kroeber.
c) Pilbeam.
d) Harris.
e) Keesing.
215) De acordo com Kruppa (2016), dentre as instituições sociais, destaca-se uma, primordial à vida em sociedade, que nem sempre é observada com atenção, embora
seja uma das primeiras instituições com que o indivíduo se defronta. Essa instituição social a que se refere a autora é a:
a) cultura.
b) igreja.
c) escola.
d) família.
e) linguagem.
FGV - CL (SEN)/SEN/Assessoramento Legislativo/Educação/2022

216) É clássica, no campo da sociologia da educação, a definição de educação, como “a ação exercida pelas gerações adultas sobre as gerações que não se encontram
ainda preparadas para a vida social; tem por objeto suscitar e desenvolver, na criança, certo número de estados físicos, intelectuais e morais, reclamados pela sociedade
política no seu conjunto e pelo meio especial a que a criança, particularmente, se destine”.
A esse respeito, assinale a afirmativa correta.
a) Com esta definição, Karl Marx apontava a educação como parte da superestrutura de controle usada pelas classes dominantes, ou seja, as ideias reproduzidas
pelas escolas burguesas à classe operária, passadas ao proletariado a serviço da reprodução sócio- cultural.
b) Com esta definição, Pierre Bourdieu identificava a educação como um campo de reprodução de estruturas sociais e de transferência de capitais de uma geração
para outra, sendo nas escolas onde o legado econômico da família transforma-se em capital cultural.
c) Com esta definição, Max Weber fundamenta-se na teoria utilitarista para apontar a educação como importante fator de transformação da sociedade,
influenciando a formação moral do indivíduo e do bom cidadão que deveria estar a serviço da sociedade e do Estado.
d) Com esta definição, John Stuart Mill busca demonstrar que na medida em que a sociedade se racionaliza, historicamente, a formação educacional torna-se um
fator de estratificação social, um meio de distinção, de obtenção de honras, de poder e de dinheiro.
e) Com esta definição, Émile Durkheim expõe sua compreensão da função crucial da educação de transmitir o legado sociocultural de um determinado contexto,
resultando em um processo de socialização que viabilizaria a constituição do que o autor denomina como “ser social”.
217) De acordo com Ribeiro (2011), quanto maior for a capacidade das escolas de oferecer ensino de qualidade capaz de superar as desvantagens de origem social dos
alunos, maiores serão as chances do sistema diminuir as desigualdades de oportunidades educacionais e, consequentemente, promover:
a) a transição educacional aos níveis mais elevados do ensino.

b) o desempenho global mais significativo.
c) a inclusão educacional e a equidade social.
d) a equidade e a promoção social pela universalização do acesso à escola.
e) a mobilidade social intergeracional.
CESGRANRIO - PNS (ELETRONUCLEAR)/ELETRONUCLEAR/Pedagogo/2022

218) Florestan Fernandes, ao analisar a realidade brasileira, imprime centralidade à categoria classe social. Ao descrever as formas de exploração/superexploração da
classe trabalhadora no país, o autor evidencia uma forma específica do capitalismo, a saber:
a) Capitalismo central
b) Capitalismo monopolista
c) Capitalismo financeirizado
d) Capitalismo industrial
e) Capitalismo dependente
Unifil - Prof (Itambaracá)/Pref Itambaracá/Educação Especial/2021

219) A qualidade na educação está no respeito ao direito de uma educação para todos, sendo extremamente moldada às percepções dos sujeitos e da sociedade
envolvidos no contexto. O reconhecimento das diversas dimensões que constituem a qualidade na educação e a diversidade dos sujeitos envolvidos no processo faz
emergir as discussões em torno da _____________ educacional.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna.
a) igualdade
b) equivalência
c) influência
d) equidade
VUNESP - Prof (Pref M Agudo)/Pref Morro Agudo/Eventual II/2020

220) Para Piaget (VINHA, 1999), o papel da escola frente à construção dos valores morais é o de
a) tratá-lo como tema transversal em que ética e moralidade se constroem a partir de situações do cotidiano.
b) ensinar diretamente, através de sermões, fábulas ou histórias os efeitos de cada ato praticado (bons ou ruins).
c) desenvolver a moral por meio de regras associadas à punição ou a uma recompensa do ato praticado.
d) tratá-lo em todos espaços, visando o desenvolvimento da heteronomia moral discente.
e) promover o acúmulo de informações sobre os valores morais e criar regras externas para que os estudantes possam absorvê-las.
VUNESP - CFO/QC (EsFCEx)/EsFCEx/Pedagogia/2020

221) Refletindo sobre mudanças sociais e geracionais recentes, Marina Subirats (In: Imbernón, F. (Org.). A educação no século XXI: os desafios do futuro imediato) toma
como um fato a destruição das identidades tradicionais e de suas formas geracionais de transmissão. Em tal cenário, aspectos da vida de jovens e adolescentes (como a
sexualidade), segundo a autora, demandariam novos critérios morais e novos instrumentos de socialização. Diante dessas demandas, de acordo com Subirats, o sistema
educativo deveria
a) assumir responsabilidades perante a fragilização dos valores morais, porém seguindo a destinação original da escola: aumentando os conhecimentos
contemplados no currículo a fim de abranger o conjunto de saberes do tempo atual.
b) eximir-se de responsabilidades adicionais ao propósito formativo centrado nos conteúdos curriculares, uma vez que o mercado das mensagens midiáticas é mais
ágil e eficaz na atenção às referidas demandas.
c) assumir responsabilidades quanto à formação moral de jovens e adolescentes, repensando suas funções e as tarefas que socialmente lhe são encomendadas.
d) eximir-se de responsabilidades quanto à formação moral de jovens e adolescentes, pois esta é uma tarefa que deve ser outorgada à família e ao ambiente
doméstico.
e) eximir-se de responsabilidades perante a fragilização dos valores morais, apenas acolhendo seus efeitos, pois a transformação é inerente à sociedade.
VUNESP - Peda (EBSERH HC-UFU)/EBSERH HC-UFU/"Sem Área"/2020

222) Segundo os sociólogos, na perspectiva das classes dominantes, historicamente, a educação dos diferentes grupos sociais de trabalhadores deve dar-se a fim de
habilitá-los técnica, social e ideologicamente para o trabalho. Trata-se de subordinar a função social da educação de forma controlada para responder às demandas do
capital. Assim sendo, é correto afirmar que
a) as teorias práticas educacionais desenvolvem-se, predominantemente, independentes dos paradigmas dominantes num dado momento histórico.
b) a ciência moderna está fundamentada na ideia de que ela é o único modelo de conhecimento, produzido a partir da educação.
c) o fenômeno educativo deve ser entendido de maneira fragmentada, como uma abstração válida para qualquer tempo e lugar.
d) a educação funciona, essencialmente, como elemento reprodutor das condições científicas, políticas, econômicas e culturais de determinada sociedade.
e) a educação deve ser a mesma em todos os tempos e lugares e se acha vinculada ao projeto de homem e de sociedade.
VUNESP - Prof (Pref M Agudo)/Pref Morro Agudo/Eventual II/2020

223) Para Selma G. Pimenta, a organização escolar que favorece a consecução do objetivo de torná-la um instrumento de emancipação das camadas populares é a
escola que
a) aí está, pois tem cumprido sua função ao garantir o acesso de todos mediante a ampliação quantitativa de vagas.
b) concebe previamente seu tipo de organização ideal e se coloca como instância socializadora do saber para as camadas populares.
c) é estruturada segundo o princípio da homogeneidade, dotando os alunos das qualidades necessárias para aprender e reproduzir na saída a mesma condição real
de seu ingresso.
d) garante acesso e permanência, ofertando as mesmas oportunidades que as escolas de classes privilegiadas, propiciando aos alunos competirem igualmente de
acordo com seus méritos.
e) a partir das condições existentes, encontra os elementos válidos que mostram possibilidades para o que deve ser a nova organização escolar.
VUNESP - Prof (Pref M Agudo)/Pref Morro Agudo/Eventual I/2020

224) O conhecimento contribui para a conquista dos direitos da cidadania, para a continuidade dos estudos e para a preparação para o trabalho. No entanto, o que se
deseja em relação aos conhecimentos? Essa resposta é histórica, pauta-se na realidade presente (a ser superada) e no horizonte do histórico viável que conseguimos
vislumbrar. Conforme Vasconcellos (2002), deseja-se um conhecimento baseado em critérios, entre eles, aquele que determina que o conhecimento corresponda às reais
necessidades dos educandos e que esteja relacionado com suas representações mentais prévias, que busque o que é relevante. Esse critério é o
a) ético.
b) crítico.
c) criativo.
d) duradouro.
e) significativo.

225) Em sua obra Função social da escola, Arêas afirma que a escola deve ter compromisso com a formação do cidadão e da cidadã, com fortalecimento dos valores de
solidariedade e compromisso com a transformação dessa sociedade. Com relação a essa função, conforme defende a autora, compete à escola, entre outras ações,
a) ajudar os alunos a se ajustarem aos papéis sociais previamente estabelecidos para eles, tendo em vista o bem-estar de toda a sociedade.
b) fazer com que o saber seja criticamente apropriado pelos alunos e aliar o saber científico ao saber prévio dos alunos (saber popular).
c) garantir as funções de classificação e hierarquização dos postulantes aos futuros empregos (ou aos empregos do futuro).
d) pôr fim às desigualdades sociais, garantindo condições para que todos os estudantes, até os mais carentes, possam conseguir bons empregos.
e) transmitir certas competências e habilidades necessárias para que as pessoas atuem competitivamente num mercado de trabalho altamente seletivo e cada vez
mais restrito.
CEBRASPE (CESPE) - AJ (TJ PA)/TJ PA/Pedagogia/2020

226) As organizações educacionais são formadas por diferentes tipos de grupos que assumem importante papel no processo educativo.
Acerca das organizações grupais, é correto afirmar que
a) os macrogrupos possibilitam aos participantes estabelecer entre si relações explícitas e ter uma percepção recíproca uns dos outros.
b) nos microgrupos os participantes só conseguem estabelecer relacionamentos interpessoais com a mediação de terceiros e isto facilita o processo de
aprendizagem.
c) os grupos operativos são formados no campo institucional, organizacional, comunitário, com foco psicoeducativo.
d) os microgrupos existentes nas organizações, cujo fim é a formação continuada de seus colaboradores, são classificados como microgrupos naturais.
e) os microgrupos momentâneos prescindem de uma relação afetiva, por isso não devem ser cultivados dentro de uma estrutura organizacional educativa.
FADESP - Prof (Ponta Pedras)/Pref Ponta de Pedras/Séries Iniciais/2020

227) A educação assume concepções e abordagens que atendem a determinada visão de homem e de sociedade em dado momento histórico. Entre elas está a
abordagem funcionalista, que
a) cria condições para a atualização e o uso pleno das potencialidades pessoais em direção ao autoconhecimento e à autorrealização pessoal.
b) enfatiza a integração social e considera a educação como um dos subsistemas integradores, responsável pela socialização.
c) aborda as implicações do fato de a sociedade ser composta de grupos em conflito, com diferentes graus de poder.
d) iguala o processo educacional à ação de uma geração "madura" sobre uma geração imatura para a vida social.
VUNESP - CFO/QC (EsFCEx)/EsFCEx/Pedagogia/2020

228) No livro Educação escolar: políticas, estrutura e organização, Libâneo, Oliveira e Toschi discutem, entre outros assuntos, os objetivos de uma educação pública de
qualidade diante dos desafios da sociedade contemporânea. Considerando a perspectiva dos autores, um dos eixos norteadores das ações voltadas aos objetivos por eles
defendidos deve ser a qualidade
a) econômica.
b) positivista.
c) total.
d) social.
e) produtiva.
Instituto AOCP - Peda (Pref Betim)/Pref Betim/2020

229) Anísio Teixeira foi um dos maiores educadores do século XX lutando incansavelmente para enfrentar os problemas educacionais brasileiros. Seus enfrentamentos
relacionavam-se a enfatizar que o Estado deveria garantir uma escola pública, gratuita, obrigatória e laica. Seu discurso educacional traz a cena de que a escola é
a) um forte mecanismo para desenvolvimento da ciência econômica.
b) a base do pensamento filosófico da humanidade.
c) progressivamente influenciadora do pensamento pedagógico.
d) a principal máquina produtora de democracia.
e) a máquina preparatória para a vida social.
FCC - Ana Leg (ALAP)/ALAP/Atividade Administrativa/Pedagogo/2020

230) As democracias, sendo regimes de igualdade social e povos unificados, isto é, com igualdade de direitos individuais e sistema de governo de sufrágio universal, não
podem prescindir de uma sólida educação comum, a ser dada na escola primária, de currículo completo e dia letivo integral, destinada a preparar o cidadão nacional e o
trabalhador ainda não qualificado e, além disto, estabelecer a base igualitária de oportunidades, de onde irão partir todos, sem limitações hereditárias ou quaisquer
outras, para os múltiplos e diversos tipos de educação semiespecializada e especializada, ulteriores à educação primária.
(Adaptado de: Anísio Teixeira. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, v. 26, n. 64, out.-dez. 1956)
Considerando o teor do texto e o conjunto da atuação de seu autor na esfera das políticas educacionais no Brasil,
a) nas democracias as oportunidades de ensino são iguais para todos.
b) se defende uma educação democrática para o trabalho.

c) é feita uma defesa da escola pública universal gratuita.
d) a educação integral não pode prescindir de um regime político de igualdade social.
e) a educação democrática só é compatível com a escola primária.
IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Educação Infantil/2020

231) A trajetória da criança e do adolescente no Brasil é marcada por diversas privações e dificuldades. Ao estudá-la, evidenciam-se diversos problemas enfrentados, tais
como, maus tratos, abusos sexuais, mortalidade infantil, miséria, fome, crianças sem teto, sem família, escravas do trabalho, isso tudo sendo causado por negligência do
Estado, da família e da sociedade em geral.
No Brasil, segundo a historiadora Mary Del Priore, “o ensino público só foi instalado, e mesmo assim de forma precária, durante o governo do Marquês de Pombal, na
segunda metade do século XVIII (...) No século XIX, a alternativa para os filhos dos pobres não seria a educação, mas a sua transformação em cidadãos úteis e
produtivos na lavoura, enquanto os filhos de uma pequena elite eram ensinados por professores particulares.”
Por muito tempo a educação dos filhos dos pobres foi o trabalho, momento no qual trabalhavam junto com seus pais, aprendendo a cultivar, plantar, colher e pescar.
Neste tempo, os filhos dos pobres não tinham acesso ao saber como os filhos das elites. Aos empregados, a educação era a do aprender a fazer e, para os filhos de
patrões, a escola que ensinava a pensar.
(Adaptado: Angelica Henick e Paula de Faria, in: História da Infância do Brasil)
A educação da sociedade brasileira foi um fator de extrema importância que serviu para delimitar as classes em:
a) socialistas e capitalistas.
b) povo e políticos.
c) empregados e patrões.
d) sindicalistas e empresários.
e) comunistas e liberais.
VUNESP - Prof (Pref Cananéia)/Pref Cananéia/Ensino Fundamental I/2020

232) Ladislau Dowbor, em Educação e apropriação da realidade local, assevera que a geração de conhecimentos sobre a realidade local e a promoção de uma atitude
proativa para o desenvolvimento fazem parte evidente de uma educação que pode se tornar instrumento científico e pedagógico da transformação local. Sobre a
globalização eo desenvolvimento local, o autor entende que
a) a qualidade de vida não depende muito – ainda que possa sofrer os seus impactos – da globalização: depende da iniciativa local.
b) a globalização impede os municípios de tomarem as rédeas do próprio desenvolvimento e ainda de resgatar o espaço local e buscar melhorias.
c) quanto mais se desenvolve a globalização, mais as pessoas estão abandonando o espaço local e desistindo de melhorar as condições de vida no seu entorno
imediato.
d) tudo está globalizado, sendo as regras ditadas por corporações transnacionais, que se organizam entre diferentes nações atuando em vários países.
e) asfaltamento, sistema de drenagem e infraestruturas do bairro são questões locais, mas sua melhoria passa antes por mudanças na concentração mundial do
poder econômico.
VUNESP - Sup Ens (SEDUC SP)/SEDUC SP/2019

233) Para Carvalho (2009), este século está nos mostrando quão necessária é a participação de todos os cidadãos no desenvolvimento da sociedade. Quando se trata da
educação, a comunidade deve integrar-se aos projetos da escola, buscando participar de seu cotidiano. A mobilização e participação da comunidade deve ser algo
concreto, ajudando os gestores, os professores e os funcionários a desempenharem da melhor forma possível suas funções e, assim, proporcionando aos alunos uma
educação de qualidade. Dirigindo-se diretamente aos gestores, Carvalho orienta-os: “Você e a sua comunidade escolar devem estabelecer a estratégia de mobilização
social para sua escola e para sua comunidade externa com base nos recursos existentes. Alunos podem escrever cartas para várias autoridades que devem ser
sensibilizadas para a causa; pode ser criado um jornalzinho da escola, caso não exista, que noticiará o evento; um mural pode complementar a ação do jornalzinho; a
associação de bairro, o sindicato, igrejas, comércio, indústrias, além de várias outras instituições, podem ser convidadas a integrar o projeto da escola. Não é um molde
que se aplique a todo mundo. É uma receita que
a) costuma dar bons resultados quando a escola é pequena”.
b) deve ser aplicada experimentalmente”.
c) todos devem adaptar”.
d) pode ser seguida por poucas escolas”.
e) se ajusta à maioria das escolas”.
IBFC - Peda (Pref C S Agos)/Pref C Sto Agostinho/2019

234) O início dos estudos sociológicos sobre a empresa situa-se, especialmente, na primeira metade do século XIX. Acerca da possível razão que, impulsionou a euforia
inicial destes estudos, assinale a alternativa correta.
a) O desenvolvimento industrial daquele contexto de época deu origem a certo ceticismo e desencanto, face aos problemas sociais decorrentes da organização
fabril
b) A decadência industrial e as poucas funções de trabalho motivaram um clima de pessimismo em relação às perspectivas de trabalho
c) O excesso de agrados e recompensas destinados aos empregados desencadeou um comportamento não responsável, e também não comprometido com as
obrigações laborais diárias
d) Embora os salários estivessem, naquela época, compatíveis com as atividades laborais realizadas pelos funcionários, as condições do ambiente de trabalho eram
insalubres
VUNESP - Sup Ens (SEDUC SP)/SEDUC SP/2019

235) Naura S. C. Ferreira (2004) aponta para a necessidade de humanizar a formação e as condições de existência dos profissionais da educação e da gestão da
educação ressignificando-as com outra base ética que permita fazer frente aos desafios violentos da cultura globalizada. Segundo a autora, fraternidade, solidariedade,
justiça social, respeito, bondade e emancipação humana, mais do que nunca, precisam ser assimilados e incorporados como consciência e compromisso da gestão
democrática da educação – princípios que necessitam nortear as decisões a serem tomadas no sentido da
a) socialização e da formação intelectual de todos os que passam pela escola.
b) formação de um novo cidadão do mundo, pessoalmente digno e profissionalmente competente.
c) compreensão adequada da realidade e de melhor intercâmbio comercial entre os povos.
d) moldagem de seres humanos intelectualmente fortes, emocionalmente ajustados e tecnicamente capazes.
e) humanização e da formação de todas as pessoas que vivem nesse planeta.
VUNESP - CPEB (Pref S Roque)/Pref São Roque/2019

236) Cortella (1995), ao discutir a relação entre a sociedade e a escola, afirma que a escola pode, sim, servir para reproduzir as injustiças mas, concomitantemente, é
também capaz de funcionar como instrumento para mudanças; as elites a utilizam para garantir seu poder mas, por não ser asséptica, ela também serve para enfrentá-
las. Tal concepção é denominada pelo autor como otimismo crítico, no qual o educador
a) tem sua profissão como uma vocação.

b) desenvolve uma atividade marcada pela neutralidade.
c) é considerado como um agente do bem comum.
d) é alguém que tem um papel político/pedagógico.
e) é um agente da ideologia dominante.
FGV - Prof (Salvador)/Pref Salvador/História/2019

237) A cena, extraída do filme Tempos Modernos (1936), de Charles Chaplin, retrata o mundo do trabalho e as relações dos homens com os meios de produção.
Fonte: https://noticias.bol.uol.com.br/ultimasnoticias/ entretenimento/2017/02/06/tempos-modernos-de-charleschaplin- mensagem-politica-ou-pura-diversao.htm
Essa relação entre indivíduo e meios de produção está descrita na obra de

a) Karl Marx.
b) Max Weber.
c) Émile Durkheim.
d) Jean Piaget.
e) Lev Vygotsky.
VUNESP - PEBII (Pref Itapevi)/Pref Itapevi/PEB II/Educação Física/2019

238) Para termos cidadania ativa, precisamos de uma cidadania informada. A tendência que temos hoje é que só alguns políticos ou chefes econômicos locais dispõem
da informação, e ditam o seu programa à cidade (Dowbor, 2007). No texto Educação e apropriação da realidade local, o autor defende que a condição central do
desenvolvimento é
a) a educação para o desenvolvimento a partir de currículos centrados na formação de pessoas úteis para a economia local.
b) a democratização do conhecimento do território e das suas dinâmicas mais variadas.
c) um currículo escolar formulado a partir de conhecimentos mais práticos e relevantes do ponto de vista da globalização da cultura mundial.
d) a crítica ao paradoxo global, visto que as políticas locais são cada vez mais objetos passivos do processo de globalização.
e) a rejeição a toda forma de globalização da educação e da cultura que se contrapõe às iniciativas locais.
Instituto CONSULPAM - Prof (Pref Quadra)/Pref Quadra/Educação Infantil/2019

239) Refere-se a uma área de estudo sobre o desenvolvimento dos indivíduos em um processo histórico e social, se preocupando com as potencialidades do indivíduo,
que são impedidas de se desenvolverem diante de um trabalho alienado. Mediante a essa afirmativa, estamos nos referindo à/ao:
a) Psicologia do Trabalho.
b) Pedagogia do Oprimido.
c) Pedagogia do Trabalho.
d) Trabalho Alienado.
Instituto CONSULPAM - Prof (Pref Quadra)/Pref Quadra/Educação Infantil/2019

240) Émile Durkheim (1858-1917) filósofo e sociólogo francês discorreu no texto abaixo sobre educação: “A educação tem por objetivo suscitar e desenvolver na criança
estados físicos e morais que são requeridos pela sociedade política no seu conjunto”. Sobre a perspectiva durkheimiana a educação tem o objetivo de:
a) Desenvolver seres contrários ao sistema educacional vigente no país nas quais elas residem.
b) Formar cidadãos que serão necessários ao espaço público e, não somente o individual.
c) Formar cidadãos contrários à política empregada pelos administradores das cidades.
d) Individualizar os atos dos futuros adultos evitando a comunicação entre pessoas.
IDECAN - Peda (IF PB)/IF PB/2019

241) Identifique o teórico que expressou e criticou de forma contundente o fenômeno da alienação do trabalho e do trabalhador da riqueza social que ele produz, ao
analisar as condições de privação e sofrimento dos trabalhadores e de seus filhos nos primórdios da Revolução Industrial considerando que ainda hoje, em todo o mundo,
milhões de trabalhadores são submetidos a salários de fome, insuficientes para uma vida digna para eles e suas famílias. Assinale a alternativa correta.
a) Erick Erikson
b) Olavo de Carvalho
c) Darcy Ribeiro
d) Paulo Freire
e) Karl Marx
DIRENS Aeronáutica - EAOAp (CIAAR)/CIAAR/Pedagogia/2019

242) Leia o texto a seguir.
Neste começo de um novo milênio, a educação apresenta-se numa dupla encruzilhada: de um lado, o desempenho do sistema escolar não tem dado conta da
universalização da educação básica de qualidade; de outro, as novas matrizes teóricas não apresentam ainda a consistência global necessária para indicar caminhos
realmente seguros numa época de profundas e rápidas transformações”. (GADOTI, 2000.p.6).
Para pensar no desafio da educação para o futuro, o autor apresesenta categorias “nascidas da prática da educação e da reflexão sobre ela” (p.10) que deveriam ser
agregadas às reflexões pedagógicas na contemporaneidade.
Associe corretamente a categoria apresentada por Gadoti (2000) ao seu respectivo fundamento.
CATEGORIAS
(1) Cidadania
(2) Planetaridade
(3) Sustentabilidade
(4)Virtualidade
(5)Globalização
(6)Transdisciplinaridade
(7) Dialeticidade
FUNDAMENTOS
(...) Novo paradigma na educação que envolve temas como ecoformação e ecopedagogia.
(...) A reflexão crítica não basta, como também não basta a prática sem a reflexão sobre ela.
(...) Implica toda a discussão atual sobre a educação a distância e o uso dos computadores nas escolas.
(...) Remete também ao poder local e às consequências locais da nossa dívida externa global e de suas consequências.
(...) Diz respeito aos patrimônios social, cultural, ambiental e econômico que deixaremos para as futuras gerações.
(...) Implica no tratamento do tema da autonomia da escola, da participação de todos nas tomadas de decisões e construção de uma educação de qualidade.
(...) Diz respeito à uma educação que traz para a sala de aula estudos, pesquisas e debates sem discriminação étnica, cultural, de gênero.
A sequência correta é
a) (1); (2); (3); (4); (5); (6); (7).
b) (2); (7); (4); (5); (3); (1); (6).
c) (3); (6); (1); (2); (7); (5); (4).
d) (4); (1); (6); (3); (2); (7); (5).
CONSESP - Prof (Sta Mercedes)/Pref Santa Mercedes/Educação Básica/2018

243) Ramos (2001) afirma que a importância da relação trabalho-educação justifica-se porque justamente a partir dela, a formação humana se configura como processo
contraditório e marcado pelos valores:
a) deterministas.
b) socialistas.
c) profissionais.
d) capitalistas.
FCC - Edu Sc (Pref Macapá)/Pref Macapá/2018

244) A educação acontece nos mais diversos contextos e lugares, cada educador tem uma posição frente à comunidade que está inserido e ao trabalho que desenvolve,
pois a educação é uma forma de intervenção no mundo. Exige do educador uma postura ética e política, comprometida com a justiça e a equidade social. Assim é preciso
que ele assuma
I. a luta contra a miséria, a fome, a injustiça social e qualquer forma de opressão.
II. a manutenção das hierarquias de poder e das classes sociais, prevalecendo os interesses da elite dominante.
III. a busca pela autonomia, liberdade, expressão do pensamento crítico e criativo de homens e mulheres, pelo exercício pleno
da cidadania.
IV. a denúncia de qualquer prática preconceituosa, discriminatória e autoritária que seja contrária a um estado democrático.
Está correto o que se afirma em

a) I, II, III e IV.
b) I, II e III, apenas.
c) II, III e IV, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, III e IV, apenas.
CONSESP - Prof (Ouro Verde SP)/Pref Ouro Verde/Ensino Fundamental I/2018

245) O movimento de Cultura Popular foi engendrado pela
a) Organização Mundial da Saúde.
b) Organização Nacional dos Estudantes.
c) Organização Mundial dos Direitos Civis.
d) Organização Nacional dos Educadores.

PR4 (UFRJ) - TAE (UFRJ)/UFRJ/Geral/2018

246) Zygmunt Bauman (1925-2017), sociólogo, desenvolveu diversos trabalhos sobre a sociedade pós-moderna. Entre seus conceitos mais difundidos estão os de
modernidade sólida e modernidade líquida. O diálogo entre as obras do sociólogo e a pedagogia foi exercitado em algumas obras e artigos, nos quais se questiona o
modelo educativo e o papel da educação na sociedade líquida.
Assinale a alternativa que, de acordo com Bauman, apresenta características que podem ser consideradas marcantes da educação no período caracterizado como
modernidade líquida.
a) No ambiente líquido moderno, para que possam ser úteis, a educação e a aprendizagem devem ser contínuas e durar toda a vida. Neste contexto, nenhum outro
tipo de educação e/ou aprendizagem deve ser concebível.
b) Apesar do mundo líquido moderno, a pedagogia deveria se manter fiel às suas concepções formadas em um contexto histórico marcado pela longa duração das
estruturas. No caso das concepções pedagógicas, a longa duração continua sendo uma qualidade a favor das mesmas.
c) O caráter imprevisível das mudanças contemporâneas valoriza o conhecimento construído como representação fiel do mundo. A partir desse conhecimento
construído e transmitido pelos professores aos alunos, considerado imutável, deveria se desenvolver o processo pedagógico e de aprendizagem.
d) Em um ambiente com tamanhas transformações, é inviável que a pedagogia consiga acompanhar o ritmo das mudanças. Assim, a educação continua tendo
como princípio a formação inicial de nível básico, mesmo que marcada por características de uma determinada época.
e) A educação e a aprendizagem devem ser contínuas e permanentes, pois é através delas que a luta de classes se desenvolve. Em uma sociedade líquida, a
disputa pelo poder está necessariamente vinculada ao projeto político-pedagógico das ações educativas.
PR4 (UFRJ) - TAE (UFRJ)/UFRJ/Atendimento ao Aluno/2018

247) Ball (2006) considera que há um novo discurso de poder nas sociedades pós-industriais materializado na responsabilização (accountability) e na competição,
legitimando novas identidades sociais. O ato de ensinar e a subjetividade dos(as) professores(as) modificam-se no contexto desse novo modelo de gestão da qualidade e
de excelência, diante de novas formas de controle empresarial. Assim, nesse novo modelo de gestão privada que se instala nas instituições públicas, pode-se afirmar que
a qualidade frequentemente se faz representar pelo cumprimento de metas de:
a) produtividade, eficácia, efetividade e excelência.
b) produtividade, empenhamento, burocracia e efetividade.
c) ações, desempenho, burocracia e excelência.
d) produtividade, desempenho, eficácia, efetividade e excelência.
e) empenhamento, burocracia, efetividade e excelência.
MS CONCURSOS - Ana Soc Cul (SAP SP)/SAP SP/Pedagogo/2018

248) Considere as seguintes afirmativas:
I- Para Karl Marx, a Modernidade é responsável pelo surgimento da burguesia, demarcando a divisão das classes sociais.
II- Marx Weber afirma que o homem na Modernidade deve ser um sujeito racional, cuja educação por meio do direito social é fundamental para o Estado e
empresas.
III- A intensificação da divisão do trabalho, o fortalecimento do individualismo e a necessidade da consciência coletiva são ideias defendidas por Emile Durkheim.
Assinale a alternativa correta:

a) Estão corretas somente as afirmativas II e III.
b) Somente a afirmativa III está correta.
c) Estão corretas somente as afirmativas I e II.
d) Estão incorretas somente as afirmativas II e III.
e) Todas as afirmativas estão corretas.
CONSULPLAN - AEB (Pref Sabará)/Pref Sabará/Bibliotecário/2017

249) À escola cabe criar condições que garantam o aprendizado de conteúdos necessários para a vida em sociedade, oferecendo instrumentos de compreensão da
realidade, bem como favorecendo a participação dos educandos nas instâncias sociais de sua comunidade. O trabalho específico da escola na sociedade contemporânea é
a) artircular-se com o sistema produtivo para aperfeiçoamento do sistema capitalista, preocupando-se com a formação de indivíduos para o mercado de trabalho,
de acordo com as exigências da sociedade industrial e tecnológica, valorizando aspectos mensuráveis e observáveis.
b) proporcionar um conjunto de práticas planejadas com o propósito de contribuir para que os alunos assimilem determinados elementos culturais, considerados
essenciais para seu desenvolvimento e para a sociedade, que, dificilmente, seriam adquiridos sem uma orientação específica.
c) promover uma formação puramente moral e intelectual, lapidando o aluno para a convivência social, tendo como pressuposto a conservação da sociedade em
seu estado atual (status quo). A escola terá como foco apenas a cultura, sendo os problemas sociais resguardados apenas à própria sociedade.
d) desenvolver mecanismos de mudanças institucionais e no aluno, com base na participação grupal, no qual ocorre a prática de toda a aprendizagem. Exercer uma
transformação na personalidade do aluno no sentido autogestionário, resistindo contra a burocracia como instrumento de ação dominadora e controladora do
estado.
COSEAC UFF - Peda (UFF)/UFF/2017
250) Momentos de crise civilizatória como o que estamos vivendo valorizam, certamente, o papel da Educação. Educação em um sentido amplo. Momentos de transição
podem fornecer elementos significativos para uma reflexão sobre uma nova escola. Uma escola que possa superar a atual, ainda calcada nos velhos paradigmas da
civilização em crise, e que não conseguiu solucionar os problemas propostos pela própria. Uma escola que ainda se encontra fundamentada apenas no discurso oral e na
escrita, centrada em procedimentos dedutivos e lineares, e que praticamente desconhece o universo audiovisual que domina o mundo contemporâneo.
A sociedade, ainda meio perplexa com os avanços do mundo tecnológico e da comunicação, começa a apresentar sinais de incorporação, aceitação e até de intimidade
com os novos procedimentos desta nova era. Porém, para Nelson Pretto o papel reservado à escola:
a) serve de reflexo da sociedade, apresentando os avanços do mundo digital globalizado.

b) é e sempre será de inovação para atender as demandas das gerações recentes.
c) ainda não está definido e, certamente, não será definido no interior da própria escola.
d) está sendo visto sob uma perspectiva integralizadora, conservacionista e estagnada.
e) define, como sempre fez, as regras de socialização e de avanços na aprendizagem formal.
CONSULPLAN - AEB (Pref Sabará)/Pref Sabará/Bibliotecário/2017

251) Os novos tempos exigem um padrão educacional que esteja voltado para o desenvolvimento de um conjunto de competências e de habilidades essenciais, a fim de
que os alunos possam fundamentalmente compreender e refletir sobre a realidade, participando e agindo no contexto de uma sociedade comprometida com o futuro. Na
sociedade da informação, a escola deve
a) oferecer uma formação geral na direção de uma educação integral.
b) ser “lecionadora do conhecimento”, pois tem a possibilidade de ser determinante sobre o desenvolvimento.
c) servir de bússola para navegar no mar do conhecimento, corroborando a visão utilitarista de oferecer informações “úteis” para obter resultados.
d) destacar em primeiro plano as informações que são atualizadas em frações de segundos, evitando o desgaste e o comprometimento das ações voltadas para o
aprimoramento do ensino.
FUNDEP - Ass Alu (IFNMG)/IFNMG/2017

252) Para Dimenstein (2001), a educação é considerada um dos pilares básicos da cidadania.
Tendo como referência as ideias desse autor sobre a educação, analise as seguintes afirmativas.
I. Um dos sintomas mais antigos da falta de cidadania é o analfabetismo.
II. Quanto maior for o nível de instrução do trabalhador, maior será a sua produtividade.
III. Os índices de repetência e evasão contribuem para a desigualdade social.
Estão corretas as afirmativas:

a) I e II, apenas.
b) I e III, apenas.
c) II e III, apenas
d) I, II e III.
FUNEC - TNS (Esmeraldas)/Pref Esmeraldas/Biblioteconomia/2017

253) Educar é um desafio social. Sabemos que a prática educativa pode tornar se um instrumento mobilizador da sociedade ou ainda ser um meio de alienação dela.
Sabemos também que os interesses políticos, sociais e econômicos que coordenam a ação pedagógica são inúmeros e fazem da educação sinônimo de acomodação.
“Criticar ou contradizer qualquer que seja o trabalho político desenvolvido é motivo de repressão, de anarquia e/ou vandalismo. Ao povo é preciso aceitar a situação de
pobreza, dominação e exploração, pois opor-se é ser revolucionário. Portanto, é preciso que o homem cidadão busque no seu passado um princípio filosófico de vida para
que assim seja capaz de refletir a atualidade”.
(Disponível em:< http://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao.>. Acesso em: 17 nov. 2016)
A concepção teórica presente no pensamento acima é:
a) Marxista.
b) Positivista.
c) Tecnicista.
d) Anarquista.
IAUPE - PsiPeda (Pref Pombo)/Pref Pombos/2017

254) Leia o texto abaixo:
A educação escolar não pode ser reduzida a um produto que se negocia na lógica do mercado nem ter como referência quase que exclusivamente a aquisição de
determinados “conteúdos”, por mais socialmente reconhecidos que sejam. Deve ter como horizonte a construção de uma cidadania participativa, a formação de sujeitos
de direito, o desenvolvimento da vocação humana de todas as pessoas nela implicadas, (CANDAU, 2012, p. 721).
Fonte: CANDAU, Vera Maria Ferrão. Direito à educação, diversidade e educação em direitos
humanos. Educação e Sociedade, Campinas, v. 33, n. 120, p. 715-726, 2012.
Nesse contexto, analise as afirmativas abaixo:
I. O nosso processo de colonização e colonialidade acabou. Pessoas e grupos que foram historicamente subalternizados passaram a conviver em condições de
igualdade após a promulgação da nossa Constituição Federal: todos passaram a ter acesso a uma cidadania plena.
II. Educar não se restringe a ensinar conteúdos ou a só explorar competências cognitivas; deve apresentar também como seus compromissos a formação de
sujeitos de direitos e o desenvolvimento da vocação humana.
III. Precisamos formar pessoas que exijam o cumprimento de seus direitos, pois só assim a verdadeira cidadania se efetiva. Daí advém a concepção de cidadania
ativa.
IV. Vivemos cotidianamente, no Brasil, com isonomia, em razão de nossa origem racial, étnica, de gênero, condições sociais, deficiências, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, conforme assegurado na Declaração Universal dos Direitos Humanos.
V. Os “diferentes” demandam pertencimento e reconhecimento como sujeitos de direitos, e, para conquistarem a cidadania política, social e civil, devem se
constituir como sujeitos coletivos para se tornarem sujeitos empoderados.
Estão CORRETAS apenas

a) I, II e III.
b) II, III e IV.
c) I, II, III e V.
d) III, IV e V.
e) II, III e V.
CONSESP - Prof (Rib Bonito)/Pref Ribeirão Bonito/Assistente de Educação Básica I/2017

255) Em Uma Escola para o Povo, a autora afirma que: “A sociedade valoriza especialmente o triunfador; consequentemente, a escola vai incentivando essa formação de
pequenos triunfadores e
a) competidores.”
b) perdedores.”
c) derrotados.”
d) excluídos.”
FACTO - PEBTT (IFB)/IFB/Sociologia/2017

256) A teoria da democracia racial, derivada a partir da hipótese de pesquisa desenvolvida por Gilberto Freyre, principalmente com sua obra “Casa-Grande e Senzala”,
pode ser relacionada à política de cotas implementada nos institutos federais a partir da Lei 12.711 de 29 de agosto de 2012. Dentre as opções abaixo, marque a
CORRETA em relação aos conteúdos do enunciado acima.
a) A teoria desenvolvida por Gilberto Freyre contribui para explicar a diferença entre os níveis de violência racial ocorridos nos EUA e no Brasil, bem como sustenta
teoricamente a política de cotas raciais adotada em nosso país.
b) A teoria da democracia racial, derivada da obra de Freyre, sustenta uma suposta convivência pacífica e democrática entre os negros, indígenas e brancos
europeus, de modo a sustentar a política de cotas raciais.
c) A teoria desenvolvida por Freyre atribui uma visão romantizada da realidade, tornando invisíveis várias formas de violência praticadas por brancos europeus em
relação aos negros. A política de cotas raciais, nesse sentido, visa validar a teoria de Freyre.
d) A teoria da democracia racial, derivada da obra de Freyre, mascara em grande medida a violência praticada por brancos contra negros no Brasil, sustentando de
certo modo parte das críticas atribuídas à adoção de cotas raciais no país.
e) A teoria da democracia racial de Freyre tem por princípio desvelar todas as formas de violência de brancos contra negros no Brasil, amparando teoricamente a
adoção de cotas raciais como forma de compensação histórica.
PUC PR - Prof (Pref Faz RG)/Pref Faz RG/40 Horas/2017

257) Para Viegas e Osório (2007, p.92), a Educação emerge nos discursos políticos como meio de mobilização no contexto das transformações sociais, tornando-se
necessárias possíveis mudanças no contexto escolar. Sobre o tema, analise as afirmativas a seguir.
I. A sociedade e a cultura são elementos transformadores da escola.
II. Esses discursos sinalizam a importância de se compreender a educação na dinâmica de transformações do movimento político.
III. A sociedade e a cultura são elementos transformadores da escola, da economia, mas não influenciam a escola de forma globalizada.
IV. As possíveis mudanças no contexto escolar não exigem um perfil de indivíduo participativo, que transforma e é transformado no contexto de suas relações
sociais.
V. As mudanças no modelo de escola buscam transformá-la com a possibilidade de atender à demanda social e cultural.
Assinale a alternativa CORRETA.
a) I e IV.
b) I, II e III.
c) I, II e V.
d) II e V.
e) II e III.
CONSESP - Prof (Rib Bonito)/Pref Ribeirão Bonito/Assistente de Educação Básica I/2017

258) Regina Leite Garcia, no livro Revisitando a Pré-Escola, afirma que: “Uma escola comprometida com o projeto da classe trabalhadora estimularia os valores da
coletividade, da solidariedade, da cooperação, além de criar metodologias que incorporem a redefinição de materiais e o uso de materiais, não como fim, mas como meio
para realizar projetos coletivos das crianças, ou propostos pela
a) família.”
b) comunidade.”
c) secretaria de educação.”
d) professora.”
FEPESE - Prof (Pref Tijucas)/Pref Tijucas/Anos Iniciais/2017

259) Muitas questões sociais poderiam ser eleitas como temas transversais para o trabalho escolar, uma vez que o que os norteia, a construção da cidadania e a
democracia, são questões que envolvem múltiplos aspectos e diferentes dimensões da vida social.
Assinale abaixo a alternativa que indica corretamente um dos critérios utilizado para defini-los e escolhê-los.
a) Classes Sociais
b) Urgência Social
c) Padrão Empresarial
d) Demandas do Capital
e) Empreendedorismo
CCC IFCE - Tec (IF CE)/IF CE/Assuntos Educacionais/2016

260) As teorias crítico-reprodutivistas postulam não ser possível compreender a educação senão a partir dos seus condicionantes sociais. Relacione as teorias aos seus
principais representantes.
(T1) Teoria do sistema de ensino como violência simbólica.
(T2) Teoria da escola como aparelho ideológico do estado.
(T3) Teoria da escola dualista.
( ) Bourdieu e Passeron.
( ) Althusser.
( ) Establet. e Baudelot.
a) T1; T3; T2.
b) T1; T2; T3.

c) T2; T1; T3.
d) T2; T3; T1.

e) T3; T2; T1.
VUNESP - Prof (Alumínio)/Pref Alumínio/Português/2016
261) Os papéis sociais têm seu fundamento no conjunto de hábitos ou crenças de uma sociedade. No cotidiano, percebe-se que os conceitos de ética e de moral se
confundem ou se identificam. A ética se apresenta como uma reflexão crítica sobre a moralidade, sobre a dimensão moral do comportamento humano. Acerca da ética, é
correto afirmar que
a) indica o comportamento que deve ser considerado bom e mau.
b) é um conjunto de normas e prescrições para explicar a moral efetiva.
c) procura o fundamento do valor que norteia o comportamento.
d) é normativa e prescritiva para fundamentar a moral.
e) utiliza os mesmos critérios para conduzir a ação e os juízos sobre ela.
Instituto Verbena - Prof E II (Pref GYN)/Pref GYN/Educação Física/2016

262) Leia o excerto.
Uma verdadeira filosofia da educação não poderá fundar-se apenas em ideias. Tem de identificar-se com o contexto a que vai se aplicar o seu agir educativo. Tem de ter
consciência crítica do contexto – dos seus valores em transição –, somente como pode interferir neste contexto, para que dele também não seja uma escrava.
FREIRE, Paulo. Educação e atualidade brasileira. São Paulo: Cortez Editora, 2001.
Neste trecho, Paulo Freire se refere à relação entre:
a) educação e sociedade.
b) conteúdo e metodologia.
c) método e epistemologia.
d) educação e subjetividade.
CCC IFCE - Tec (IF CE)/IF CE/Assuntos Educacionais/2016

263) “Em Atenas, procurava-se formar espíritos delicados, prudentes, sutis, embebidos da graça e harmonia, capazes de gozar o belo e os prazeres da pura especulação;
em Roma, desejava-se especialmente que as crianças se tornassem homens de ação, apaixonados pela glória militar, indiferentes no que tocasse às letras e às artes. Na
Idade Média, a educação era cristã, antes de tudo; na Renascença, toma caráter mais leigo, mais literário; nos dias de hoje, a ciência tende a ocupar o lugar que a arte
outrora preenchia”.
MEKSENAS, Paulo. Sociologia da educação. São Paulo: Loyola,1998.
Com base no texto acima, o objetivo da educação e o autor estão revelados na opção
a) a educação tem por objeto suscitar e desenvolver, na criança, certo número de estados físicos, intelectuais e morais, reclamados pela sociedade política, no seu
conjunto, e pelo meio especial a que a criança, particularmente, se destine. (Émile Durkheim).
b) ninguém escapa da educação. Em casa, na rua, na igreja ou na escola, de um modo ou de muitos, todos nós envolvemos pedaços da vida com ela, para
aprender, para ensinar, para aprender e ensinar. Para saber, para fazer, para ser ou para conviver, todos os dias misturamos a vida com a educação. (Carlos
Rodrigues Brandão).
c) a educação tem como objetivo desenvolver as habilidades e competências necessárias para a vida social. (Karl Mannheim).
d) o objetivo principal da educação é o de assegurar, aos dominados, a apropriação crítica do saber científico e universal como instrumento de luta para a
elaboração de um novo projeto social. (Dermeval Saviani).
e) a educação tem o propósito de formar os indivíduos de acordo com as necessidades da sociedade. (Max Weber).
FGV - Prof (SEE PE)/SEE PE/Educação Física/2016

264) Leia o fragmento a seguir.
“Na escola percebemos que este fator está relacionado não apenas ao ingresso, mas também à permanência na escola. Por inúmeras razões, tais como não possuir o
material adequado para acompanhar as aulas, por terem que ingressar rapidamente no mercado de trabalho para auxiliar a família ou por repetirem de ano, crianças e
adolescentes acabam desistindo ou mesmo sendo obrigadas a abandonar a escola.”
(Darido, 2001)
Assinale a opção que indica o tipo de exclusão sugerido no fragmento acima.

a) Social.
b) Econômica.
c) Política.
d) Étnica.
e) De gênero.
VUNESP - AnaTC MPE SP/MPE SP/Pedagogo/2016

265) O Brasil possui 25 milhões de adolescentes na faixa de 12 a 18 anos, o que representa, aproximadamente, 15% (quinze por cento) da população. Os indicadores
econômicos apontam que 01% (um por cento) da população rica detém 13,5% (treze e meio por cento) da renda nacional, contra os 50% (cinquenta por cento) mais
pobres da população, que detêm 14,4% (quatorze vírgula quatro por cento) da renda nacional (IBGE, 2004).
Com esses indicadores, é correta a afirmação de que o Brasil é um país

a) justo, com a riqueza distribuída de acordo com o esforço de cada um, onde todos têm oportunidade de trabalhar e conquistar condições de vida digna.
b) repleto de contradições e marcado por uma intensa desigualdade social, reflexo da concentração de renda.
c) em que os jovens pouco aproveitam da riqueza do país, que poderia ser distribuída de forma equitativa, se houvesse investimento pessoal nos estudos.
d) em que a maioria dos jovens não é beneficiada pela dinâmica da economia, porque não tem perfil empreendedor e depende exclusivamente de emprego para
sua sobrevivência.
e) que oferece poucas oportunidades à população jovem, independentemente da condição social e econômica.
PR4 (UFRJ) - Peda (UFRJ)/UFRJ/2016

266) Nos “Cadernos do Cárcere” (2001), Gramsci considera que “a escola é o instrumento para elaborar os intelectuais de diversos níveis”. Para Gramsci, os intelectuais
classificam-se como:
a) uma classe social que cumpre um papel fundamental, como sujeitos políticos orgânicos e transformadores.
b) uma categoria autônoma de grupos sociais que assume a função de reflexão crítica e de análise dos fenômenos sociais.
c) um grupo social que nasce no terreno originário de uma função essencial no mundo da produção econômica, dividindo-se entre orgânicos e tradicionais.
d) uma camada social parasitária que expropria o excedente produzido pela classe trabalhadora.
e) um grupo social independente que, mantendo o distanciamento crítico, se insere na sociedade acima das disputas entre classes.
IBAM - Prof (Pref Paty Alf)/Pref Paty do Alferes/A/2016

267) Ao apresentar alguns pareceres sobre a relação entre educação, sociedade e práxis educativa, Demerval Saviani (2001) afirma que é necessário o educador superar
o olhar ingênuo da "síntese precária" da prática docente pelo seguinte motivo:
a) aprender é a única coisa de que a mente nunca se cansa, nunca tem medo e nunca se arrepende
b) educar é buscar uma compreensão histórico-crítica do fazer educacional
c) ensinar é transmitir conhecimento sobre alguma coisa a alguém
d) formar é o mesmo que treinar o aprendiz para o desempenho de destrezas
FCC - Ana Amb (SEMA MA)/SEMA MA/Pedagogo/2016

268) A noção de “socialização” guarda estreitas relações com a educação escolar e não escolar e pode ser entendida como
a) a orientação que assume um indivíduo que constitui e define, ao mesmo tempo, sua participação no interior de um processo de interação social.
b) o processo pelo qual o indivíduo se integra à sociedade, mediante a internalização das normas, valores e ideias predominantes nos coletivos sociais de que
participa.
c) o conjunto de normas estabelecidas por um conjunto de diferentes grupos socialmente unidos entre si.
d) a unidade de comportamento e pensamento comum a todos os indivíduos pertencentes a uma determinada sociedade ou a grupos sociais específicos.
e) o conjunto de relações sociais, do passado e do presente, possíveis de serem observadas e analisadas direta ou indiretamente.
FUNCERN - Estag (TJ RN)/TJ RN/Pedagogia/2016

269) Com o advento do capitalismo, muda-se não só a forma de organização da sociedade mas também as relações de produção e as concepções de homem, trabalho e
educação.
Frente às mudanças citadas, pensar uma educação comprometida com o social e com a contemporaneidade pressupõe, primordialmente,
a) entender que a educação se constitui em uma atividade humana e histórica que se define na totalidade das relações sociais.
b) compreender que o acesso ao saber sistematizado prescinde da necessidade de promovê-lo democraticamente a todos os cidadãos.
c) facultar a educação escolar da socialização e difusão dos saberes sistematizados.
d) franquear a instituição escolar de aliar o saber científico ao saber popular.
e) assegurar que o currículo escolar oficial da educação seja transmitido e assimilado pelos estudantes.
UFMT - Peda (Rondonópolis)/Pref Rondonópolis/SUAS/2016

270) Contemporaneamente tem havido uma retomada de pressupostos da Teoria do Capital Humano para se explicar os níveis de desemprego em países como o Brasil.
Considerando a coerência com a concepção de educação advinda da referida teoria, analise as afirmativas.
I - Os investimentos públicos e privados em educação formal potencializam as chances de inserção dos indivíduos no mercado de trabalho e aumentam os
rendimentos individuais.
II - A reestruturação produtiva, à medida que possibilita maior produção com menos mão de obra, pode ser considerada a principal responsável pelo decréscimo
dos postos de trabalho e, consequentemente, pelo aumento dos níveis de desemprego, mesmo de pessoas qualificadas.
III - A taxa de empregabilidade do indivíduo tende a ser reduzida com a conquista de melhores níveis de educação, considerando-se maior grau de escolaridade e
de qualificação profissional.
IV - Os investimentos públicos e privados em educação básica e em qualificação profissional são condições para a empregabilidade dos indivíduos e para a
competitividade das empresas.
V - As políticas públicas precisam deixar de pensar a educação como instrumento de desenvolvimento econômico para pensá-la como instrumento de construção
da Nação.
Estão corretas as afirmativas

a) II e III, apenas.
b) I e IV, apenas.
c) I, II, III, IV e V.
d) II, III e V, apenas.
IBAM - Prof (Pref Paty Alf)/Pref Paty do Alferes/A/2016

271) "Meus heróis morreram de overdose, meus inimigos estão no poder, ideologia, eu quero uma pra viver. Ideologia, eu quero uma pra viver". O trecho da música
Ideologia, interpretada pelo cantor brasileiro Cazuza, retrata descontentamento com algumas questões ideológicas. Podemos dizer que ideologia é:
a) a participação do povo, que tem no voto a sua principal forma de demonstração política
b) um conjunto de ideias ou pensamentos de uma pessoa ou de um grupo de indivíduo e pode estar ligada a ações políticas, econômicas e sociais
c) uma condição de pessoa que, como membro de um Estado, se acha no gozo de direitos que lhe permitem participar da vida política
d) um conjunto de regras e preceitos de ordem valorativa e moral de um indivíduo de um grupo social ou de uma sociedade

272) Com base na abordagem sociológica da educação de Durkheim, é correto afirmar:
a) todas as crianças devem receber ideias e práticas, que são valores do seu povo, da sua nação até um certo ponto de sua vida escolar. Num dado momento da
vida, a educação deve ser diferenciada para que os jovens assumam os seus papéis na sociedade.
b) o desenvolvimento social está intimamente ligado à educação, e o progresso da sociedade está ligado às escolhas individuais das pessoas, as quais podem,
graças à instrução garantida pelo Estado, desenvolver suas aptidões e potencialidades.
c) todos os professores, funcionários e alunos, adultos e jovens, na relação que estabelecem, aprendem e ensinam, apesar das diferenças de conhecimento, idade
e responsabilidades. Porém o indivíduo deve ser respeitado por seus talentos próprios e aptidões.
d) cada homem deve ser preparado para refletir, pensar e ser dirigente do país e, simultaneamente, para a ação, execução do trabalho manual e a obediência.
e) deve haver uma geração de pessoas adultas e outra de jovens, para que haja educação, e uma ação educativa exercida a partir das necessidades formativas e
do protagonismo dos jovens.

273) Gramsci, em sua abordagem sociológica da educação, vê a escola como um espaço da contraideologia, um espaço de formação de sujeitos comprometidos com o
papel de criar e fomentar a consciência entre os membros da classe a que pertencem.
A esses sujeitos, Gramsci chama de

a) líderes comunitários.
b) pensadores críticos.
c) intelectuais orgânicos.
d) cientistas sociais.
e) mediadores políticos.
PR4 (UFRJ) - Peda (UFRJ)/UFRJ/2016

274) Cresce a relação entre a educação escolar e a desigualdade escolar no cotidiano das grandes cidades brasileiras. Esse fato vem sendo estudado pela Sociologia há
algum tempo. Alguns autores, a partir de correntes de pensamento, explicam sobre a relação escola-desigualdade no contexto brasileiro. Se a desigualdade social é um
elemento cada vez mais presente, o sistema educacional, fruto de um processo histórico, configura-se no bojo das relações sociais e de produção. Entretanto, embora
haja grandes diferenças entre países e épocas, a escolarização progressiva da população:
a) acompanha o aumento das exigências educacionais do mercado de trabalho.
b) favorece a empregabilidade compatível com o nível de instrução.
c) aprofunda as crises econômicas e favorece ao crescente desemprego.
d) cria a equanimidade entre segmentos sociais e a diminuição de conflitos sociais.
e) proporciona o acesso ao mercado de trabalho e a diminuição da competitividade.
CONSULPLAN - Peda (Juatuba)/Pref Juatuba/"Sem Área"/2015

275) Para o sociólogo francês Émile Durkheim (1858‐1917), a principal função do professor é formar cidadãos capazes de contribuir para a harmonia social.
Considerando a concepção durkheimiana, assinale a afirmativa INCORRETA.
a) A sociedade é beneficiada pelo processo educativo e o homem, mais do que formador da sociedade, é um produto dela.
b) A educação é uma socialização da jovem geração pela geração adulta. E quanto mais eficiente for o processo, melhor será o desenvolvimento da comunidade em
que a escola esteja inserida.
c) Nessa concepção, as consciências individuais são formadas pela sociedade e estão de acordo com o idealismo, segundo o qual a sociedade é moldada pelo
espírito ou pela consciência humana.
d) A construção do ser social, feita em boa parte pela educação, é a assimilação pelo indivíduo de uma série de normas e princípios – sejam morais, religiosos,
éticos ou de comportamento – que baliza a conduta do indivíduo num grupo.
CONSULPLAN - Prof (Ibiraçu)/Pref Ibiraçu/MAMP P/2015

276) Analise as afirmativas, marque V para as verdadeiras e F para as falsas.
( ) Pensar a escola na perspectiva da sociologia da educação implica em pensarmos sobre a relação entre educação, escola e sociedade.
( ) Os seres humanos trazem, ao nascer, os instrumentos necessários para compreender as leis da natureza e da cultura.
( ) A modernidade com suas profundas transformações buscou uma nova instituição que se responsabilizasse pela formação humana: a família.
( ) A grande contribuição da sociologia da educação de Pierre Bourdieu foi fornecer as bases para um rompimento frontal com a ideologia do dom e com a noção
moralmente carregada de mérito pessoal.
A sequência está correta em

a) F, V, F, V.
b) V, V, F, F.
c) V, F, F, V.
d) V, V, V, F.
VUNESP - Ped Leg (CM Araras)/CM Araras/2015

277) A abordagem de desenvolvimento humano procura olhar diretamente para as pessoas, suas oportunidades e capacidades; o foco é transferido do crescimento
econômico, ou da renda, para o ser humano. Assim, foi criado IDH – Índice de Desenvolvimento Humano para tentar medir o grau econômico e, principalmente, como as
pessoas estão vivendo nos países de todo o mundo, como um importante indicador social.
Nesse sentido, é correto afirmar que o IDH é uma medida resumida do progresso a longo prazo em três dimensões básicas do desenvolvimento humano:
a) taxa de mortalidade materna, renda, escolaridade dos pais.
b) renda, educação e saúde.
c) taxa de rendimento escolar, médias de desempenho em avaliações do INEP e renda.
d) índice de preços ao consumidor, renda per capita e nível de escolaridade da população.
e) consumo da população, salario e nível de escolaridade.
COTEC FADENOR - Peda (Pref Unaí)/Pref Unaí/2015

278) Pautando-se em alguns referencias que discutem a “inclusão social” no âmbito da pedagogia social, pode-se concluir que conceitos como “sociedade inclusiva”,
“equiparação de oportunidades” e “empresa inclusiva” expressam uma tentativa de afirmar a viabilidade de um capitalismo mais humano. A difusão desses conceitos pelo
tecido social fortalece um processo educativo que legitima ideias conservadoras, enfraquece as críticas ao capitalismo, debilita a luta pela superação desse modo de
produção da existência e, ainda, indica ações que não abordam os problemas sociais em sua radicalidade. Nessa perspectiva, é CORRETO afirmar:
a) A inclusão social se realizará plenamente com as ações ora propostas pelo sistema.
b) A inclusão social, na forma como é propagada, nada mais é do que uma construção ideológica, que se articula aos processos pedagógicos de formação da nova
sociabilidade para afirmar a hegemonia burguesa.
c) No modelo capitalista de sociedade, não existe qualquer possibilidade de inclusão social.
d) Os atuais programas de inclusão social estão baseados em princípios que mantêm intocadas as bases do capitalismo.
CONSULPLAN - Peda (Juatuba)/Pref Juatuba/"Sem Área"/2015

279) Sobre a democratização da escola, analise.
I. Possibilita o coletivo como o espaço privilegiado para o estabelecimento de relações solidárias que contribuam para a ampliação do conhecimento de todos os
envolvidos.
II. Busca uma alternativa para as relações exclusão x inclusão, igualdade x desigualdade, para chegar a um dos caminhos pelo qual as práticas pedagógicas
assumem a sua posição de importância, até mesmo como uma prática social.
III. Valoriza a homogeneidade nas salas de aula, pois, se considerar os alunos como eles realmente são, a tendência de que fiquem pelo caminho é maior. A
existência da heterogeneidade acaba por desestimular aqueles que já atingiram os patamares exigidos.
IV. Possibilita a integração entre todos os segmentos que compõem a escola, caracterizando uma dinâmica participativa na comunidade escolar.
Estão corretas as afirmativas
a) I, II, III e IV.
b) I e II, apenas.
c) I, II e IV, apenas.
d) II, III e IV, apenas.
VUNESP - V Dir Esc (Pref Poá)/Pref Poá/2015

280) Segundo Morin, os desenvolvimentos disciplinares das ciências não só trouxeram as vantagens da divisão do trabalho mas também os inconvenientes da
superespecialização, do confinamento e do despedaçamento do saber. Não só produziram o conhecimento e a elucidação mas também a ignorância e a cegueira.
Conforme o autor, o desafio da globalidade é também um desafio de
a) transdisciplinaridade.
b) interdisciplinaridade.
c) integração.
d) dependência.
e) complexidade.
IMPARH - Prof (Fortaleza)/Pref Fortaleza/Pedagogo/2015

281) De acordo com as ideias de Sacristán (2000), uma escola para a justiça social poderia ser pensada como a escola que provê:
a) uma escolarização específica para cada tipo de pessoa, considerando suas deficiências e potencialidades, aplicando currículos diferenciados.
b) uma escolarização igual para sujeitos diferentes, por meio de um currículo comum.
c) uma escolarização diferenciada, considerando a distinção entre gêneros e concepções religiosas.
d) uma escolarização básica, que atenda as principais necessidades de uma população exclusiva a ser atendida pela escola.
FGV - AJ (TJ RO)/TJ RO/Pedagogo/2015

282) A literatura de áreas como a Sociologia, a Administração, a Psicologia e a Educação tem sido bastante pródiga na discussão das transformações que vêm ocorrendo
na realidade do trabalho. Em função do conjunto de mudanças sociais, políticas e econômicas que vem marcando o final do século XX e o início do século XXI, o mundo
do trabalho passa a apostar na ideia de que cada trabalhador produzirá mais na razão direta de sua maior capacidade de aprender a aprender. Esse contexto caracteriza-
se pela maximização das competências:
a) cognitivas;
b) técnicas;
c) especiais;
d) curriculares;
e) operacionais.
COPEVE (UFAL) - Prof (Pref Igaci)/Pref Igaci/Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental/2014
283) Compreende-se que a formação para a cidadania, visando a valores da vivência democrática, à produção do conhecimento e à formação para o trabalho,
coadunam-se com a perspectiva de
a) formação voltada exclusivamente para a formação da mão de obra, necessária após o advento da revolução industrial.
b) formação integral dos sujeitos, tornando-os capazes de contribuir para as transformações da sociedade, dos aspectos científicos e culturais.
c) formação para emancipação humana, tornando o sujeito capaz de viabilizar a mudança da atual sociabilidade, através da práxis revolucionária.
d) formação voltada prioritariamente para o desenvolvimento dos valores da vivência democrática, focando a construção das habilidades críticas e participativas.
e) formação do sujeito revolucionário, aliada à perspectiva de formação do sujeito cidadão, crítico e participativo, que busque melhorias da atual sociabilidade.
COPEVE (UFAL) - Prof (Feira Grande)/Pref Feira Grande/Educação Infantil/2014

284) Compreende-se que a formação para a cidadania, visando valores da vivência democrática, produção do conhecimento e formação para o trabalho se coadunam
com a perspectiva de
a) formação integral dos sujeitos, tornando-os capazes de contribuir para as transformações da sociedade, dos aspectos científicos e culturais.
b) formação para emancipação humana, tornando o sujeito capaz de viabilizar a mudança da atual sociabilidade, através da práxis revolucionária.
c) formação voltada exclusivamente para a formação da mão de obra, necessária após o advento da revolução industrial.
d) formação voltada prioritariamente para o desenvolvimento dos valores da vivência democrática, focando a construção das habilidades críticas e participativas.
e) formação do sujeito revolucionário, aliada à perspectiva de formação do sujeito cidadão, crítico e participativo, que busque melhorias da atual sociabilidade.
COPEVE (UFAL) - Prof (Feira Grande)/Pref Feira Grande/1º ao 5º ano/2014

285) Concebe-se, inequivocadamente, como função social da educação:
a) a apropriação dos conhecimentos especializados para atuações específicas no mundo do trabalho.
b) a apropriação de conhecimentos especializados para a ampla formação de sujeitos em busca da transformação da realidade.
c) a formação de sujeitos cidadãos para manutenção das conquistas da sociedade, visando estabelecer os ganhos já conquistados pela humanidade.
d) a apropriação, por todos os indivíduos, dos conhecimentos construídos pela humanidade, além de valores e habilidades necessários para nos tornarmos
humanos.
e) a apropriação dos conhecimentos construídos pela humanidade, além de valores e habilidades que nos tornem humanos, com foco na formação de pensadores e
cientistas.
COPEVE (UFAL) - Prof (Feira Grande)/Pref Feira Grande/Educação Infantil/2014

286) Concebe-se, inequivocadamente, como função social da educação:
a) a apropriação dos conhecimentos especializados para atuações específicas no mundo do trabalho.
b) a formação de sujeitos cidadãos para manutenção das conquistas da sociedade, visando estabelecer os ganhos já conquistados pela humanidade.
c) a apropriação, por todos os indivíduos, dos conhecimentos construídos pela humanidade, além de valores e habilidades necessários para nos tornarmos
humanos.
d) a apropriação dos conhecimentos construídos pela humanidade, além de valores e habilidades que nos tornem humanos, com foco na formação de pensadores e
cientistas.
e) a apropriação de conhecimentos especializados para a ampla formação de sujeitos em busca da transformação da realidade.

287) Segundo Moacir Gadotti (2006, p. 107), “o pensamento pedagógico positivista consolidou a concepção burguesa da educação”. Marque a opção que NÃO indica um
expoente desta corrente e sua correlata ideia.
a) Augusto Comte afirmava que em cada homem as fases históricas se reproduziam, ou seja, que cada indivíduo repetiria as fases da humanidade.
b) Hebert Spencer valorizou o princípio da formação científica na educação, deixando de lado a concepção religiosa do mestre.
c) Émile Durkheim considerava a educação como a imagem e o reflexo da sociedade, e apenas ela poderia tornar o homem solidário.
d) Antonio Gramsci defendia a divisão da escola em clássica, aos intelectuais e classes dominantes, e profissional, às classes instrumentais, pois cada um teria um
papel social a cumprir.
e) Para Alfred Whitehead, a educação era a arte de utilizar os conhecimentos, e que se deveria produzir homens com cultura e conhecimentos especializados em
algum ramo particular.
FEMPERJ - ACE (TCE RJ)/TCE RJ/Organizacional/Pedagogia/2012

288) Nos anos de 1950 e de 1960, disseminou-se no Brasil uma concepção de educação fundamentada na "teoria do capital humano”. Nessa perspectiva, a educação
passou a ser compreendida como:
a) importante para o crescimento intelectual dos jovens;

b) fundamental para a consolidação moral das novas gerações;
c) decisiva para o desenvolvimento econômico do país;
d) estratégia para formação religiosa do educando;
e) subordinada aos interesses das classes populares.

289) Em 1963, Paulo Freire desenvolveu, em uma cidade do nordeste brasileiro, uma campanha de alfabetização de adultos. Ele conseguiu, em pouco tempo, alfabetizar
um grupo de trabalhadores por meio de um método que dispensava o uso da cartilha e partia de palavras coletadas entre os alunos: as palavras geradoras. Esse método
foi considerado inovador, pois, além de obter sucesso, incentivava a reflexão política sobre as condições de vida daquele povo. Pode-se afirmar que orientavam sua prática
pedagógica e conduziam as reflexões desse educador os seguintes conceitos:
a) assimilação e dialogicidade;
b) acomodação e mobilidade econômica;
c) inovação e convivência entre as classes;
d) ajustamento e inserção política;
e) cultura e participação social.

290) Um professor, em uma palestra sobre a educação escolar, destacou seu papel fundamental para a socialização de conhecimentos, habilidades, e comportamentos
das novas gerações, contribuindo para sua convivência harmônica em sociedade e ao mesmo tempo preparando-as para ocupar determinadas funções na divisão social
do trabalho. O pensamento expresso por esse professor é baseado:
a) nas ideias de Makarenko;

b) nas reflexões de Freinet;
c) na perspectiva neoliberal;
d) na teoria de Durkheim;
e) nos escritos de Althusser.

291) Chico Brito
Canta: Paulinho da Viola. Composição: Wilson Batista e Afonso Teixeira
Lá vem o Chico Brito,
Descendo o morro nas mãos do Peçanha,
É mais um processo!
É mais uma façanha!
Chico Brito fez do baralho seu melhor esporte,
É valente no morro,
Dizem que fuma uma erva do norte.
Quando menino teve na escola,
Era aplicado, tinha religião,
Quando jogava bola era escolhido para capitão,
Mas, a vida tem os seus revezes,
Diz sempre Chico defendendo teses,
Se o homem nasceu bom, e bom não se conservou,
A culpa é da sociedade que o transformou.
A letra da canção revela alguns tipos de crenças sobre a vida social e sobre a educação que são elucidadas por Émile Durkheim (1858-1917). Na perspectiva das
concepções desse autor, foram feitas as afirmações a seguir.
I – Os fatos sociais são aqueles modos de agir que exercem sobre o indivíduo uma coerção exterior e apresentam uma existência própria, independente das
manifestações individuais que possam ter, o que justifica a última frase da canção.
II – A sociedade está introjetada na mente das pessoas como uma ideia ou como um ideal que diga respeito ao modo como as coisas deveriam ser, gerando uma
representação mental, uma espécie de chave interpretativa que construímos para lidar com o que não conhecemos, o que está relacionado ao fato de Chico saber
lidar com os processos e façanhas em que se envolve.
III – Chico esteve na escola, passando por um processo de socialização e vivendo uma exigência das sociedades complexas, que é a de promover um tipo de
educação unitária, que retira o indivíduo do meio moral de que compartilha, o que explica a opção do personagem por permanecer em um ambiente moral que
não conserva os valores aprendidos na escola.
IV – O personagem recebeu influências das gerações adultas por meio de uma educação que objetiva suscitar e desenvolver um certo número de estados físicos,
intelectuais e morais, reclamados pela sociedade política, no seu conjunto, e pelo meio moral a que o indivíduo, particularmente, se destina.
De acordo com o pensamento de Durkheim sobre a educação, são corretas as afirmações

a) I e II, apenas.
b) II e III, apenas.
c) III e IV, apenas.
d) I, II e IV, apenas.
e) I, II, III e IV.

292) Considerando a perspectiva do marxismo e suas implicações na educação, qual das seguintes análises é consistente com a situação evidenciada pela música?
a) O personagem é produto de uma realidade social que se constitui de uma tessitura infinita de coisas dotadas de sentido, uma teia de significados culturalmente
construída pelos indivíduos em ação, corroborada pela escola.
b) Os revezes da vida pelos quais Chico passou são um reflexo, em menor escala, da dependência ou da relação de subordinação entre as partes componentes do
sistema capitalista, entre as economias centrais e as periféricas.
c) Chico é um produto da perpetuação da exploração de uma classe social sobre outra, que utiliza a educação para disseminar a ideologia dominante, ao passo que
a educação deveria ser um instrumento de emancipação.
d) A educação não contribuiu para a mobilidade social ascendente de Chico, pois ele se manteve no patamar econômico e social idêntico ao de sua infância, em
função do valorizado papel social que ocupa em sua comunidade.
e) A escola falhou na educação de Chico porque deixou de educar tendo em vista a racionalização, que teria treinado o personagem para que se tornasse um
cidadão produtivo, integrado e tecnicamente livre.

293) “O trabalho humano, enquanto atividade consciente, não é de caráter causal, ao contrário, abrange opção, escolha e liberdade. Não se trata de uma escolha
isolada, fora de condições históricas socialmente construídas. Trata-se da célebre tese de Marx de que ‘os homens fazem a história, mas não em condições escolhidas por
eles’. As condições não escolhidas se referem ao conjunto de determinações que produziram uma determinada estrutura e superestrutura social que nos condiciona”.
FRIGOTTO, Gaudêncio. Estruturas e Sujeitos e os fundamentos da relação trabalho educação. In. LOMBARDI, Claudinei. Capitalismo, Trabalho e Educação. Campinas: Autores Associados, 2005. p. 61.
Considerando o texto acima no âmbito da educação, conclui-se que

a) a educação no Brasil sempre esteve dissociada da formação profissional do indivíduo.
b) a educação possui papel fundamental na formação do senso crítico, permitindo ao indivíduo poder escolher sua profissão, sem que esta seja determinada pelas
superestruturas.
c) a educação possui caráter profissionalizante, que visa a atender à demanda do mercado de trabalho e ao aumento da riqueza circulante, prescindindo da escolha
profissional dos indivíduos.
d) educação e profissão são escolhas que fazem parte de universos distintos da natureza humana por serem construções culturais próprias de cada grupo social.
e) os indivíduos são reféns das estruturas sociais determinantes, mesmo que tenham acesso aos saberes e bons níveis de conhecimento promovidos pela educação
formal.
CESGRANRIO - Cord (Pref Salvador)/Pref Salvador/2010
294) “A cultura não é só a manifestação artística ou intelectual que se expressa no pensamento. A cultura manifesta-se, sobretudo, nos gestos mais simples da vida
cotidiana. Cultura é comer de modo diferente, é dar a mão de modo diferente, é relacionar-se com o outro de outro modo. Cultura para nós são todas as
manifestações humanas; inclusive o cotidiano, e é no cotidiano que se dá algo essencial: o descobrimento da diferença.”
Freire , Paulo e FAUNDEZ, Antonio. Por uma pedagogia da pergunta, Rio de Janeiro : Paz e Terra, 1985, p.34
“[...] é necessário ter claro pelo menos alguns aspectos do que se denomina por globalização: a) trata-se de um processo social que atravessa os lugares de
maneira diferenciada e desigual; b) sua lógica não se explica através do Estado-nação, daí falarmos em “sociedade global”, world system, “modernidademundo”; e
c) a noção de espaço e de tempo é redefinida neste contexto.”
ORTIZ, Renato. Anotações sobre religião e globalização, Revista Brasileira de Ciências Sociais, Vol. 16, n 47, 2001, p. 64
O atual contexto de globalização, além de dar maior visibilidade para o tema das diferenças culturais no cotidiano escolar, aponta para outra característica fundamental da
cultura, já que se trata de um(a)
a) fenômeno dinâmico.
b) desafio ultrapassado.
c) problema sócio-educativo.
d) acontecimento estático.
e) dificuldade insuperável.
FUNDATEC - Tec (IFC)/IFC/Assuntos Educacionais/2023

Pedagogia - Tendências liberais e progressistas
295) Relacione a Coluna 1 à Coluna 2, associando as teorias do currículo aos respectivos conceitos, de acordo com Silva (2007).
Coluna 1
1. Teorias críticas.
2. Teorias pós-críticas.
3. Teorias tradicionais.
Coluna 2
( ) Subjetividade.
( ) Ideologia.
( ) Avaliação.
( ) Representação.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

a) 3 – 1 – 2 – 2.
b) 1 – 2 – 3 – 3.
c) 2 – 3 – 1 – 2.
d) 2 – 1 – 3 – 2.
e) 2 – 1 – 1 – 3.
FGV - Prof (J Guararapes)/Pref J Guararapes/Brailista/2023

296) “A concepção dialógica de educação não começa quando o educador-educando se encontra com os educando-educadores em uma situação pedagógica, mas antes,
quando aquele se pergunta em torno do que vai dialogar com estes. Esta inquietação em torno do conteúdo do diálogo é a inquietação em torno do conteúdo
programático da educação.”
Adaptado de FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2013.
Segundo esta concepção, o conteúdo programático deve ser

a) destinado a que o professor transmita aos alunos uma mensagem de liberdade.
b) voltado para a construção de um modelo ideal de homem a despeito das condições particulares.
c) definido pelo professor em relação aos conteúdos sobre os quais dissertará para os alunos.
d) direcionado a adaptar os alunos às condições objetivas de realidade na qual se encontram.
e) dirigido a organizar e devolver aos alunos os conhecimentos desestruturados que oferecem.
FGV - Prof (J Guararapes)/Pref J Guararapes/Arte/2023

297) O Programa de Escolas de Tempo Integral do Jaboatão dos Guararapes tem como influência uma corrente de pensamento e experimentos educacionais associada
ao trabalho de Anísio Teixeira.
Essa vertente é conhecida como

a) Método Montessori.
b) Pedagogia Waldorf.
c) Escola Nova.
d) Pedagogia Libertadora.
e) Pedagogia Histórico-Crítica.
CESGRANRIO - PTNS (TRANSPETRO)/TRANSPETRO/Pedagogia/2023

298) As teorias da Escola Nova trazidas e estudadas no Brasil por Anísio Teixeira, Fernando de Azevedo, Lourenço Filho, dentre outros, marcam fortemente o pensamento
pedagógico brasileiro e influenciam ao que denominamos na história da educação brasileira de
a) Pedagogia Libertária
b) Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova
c) Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA)
d) Movimento por uma Educação Popular Renovada
e) Movimento Sindical no Brasil

299) A publicação Cadernos da Defensoria Pública do Estado de São Paulo conta com um texto a respeito da pedagogia de Paulo Freire, em que Pini, Abreu e Couto
afirmam: “A contribuição de Paulo Freire na educação em direitos se dá por meio de suas obras que reforçam que a educação precisa trazer as lutas e resistências da
nossa ancestralidade, em diferentes cantos do mundo, travadas para a libertação das opressões. Resistir é conhecer os fatos históricos trazendo o real sentido político do
período da ditadura. Para tanto, a análise e o registro desses fatos precisam ser feitos pelos sujeitos sociais que tiveram aniquilados seus direitos e a história deixará
como legado para a presente e para as futuras gerações um instrumento de luta social”. Na perspectiva freiriana, atender ao que se propõe no trecho dado implica a
essência da educação como prática da liberdade a partir da
a) dialogicidade.
b) educação bancária.
c) antidialética.
d) ingenuidade.
e) autossuficiência.

300) Autores como Libâneo tratam da gestão a partir de uma concepção sociocrítica que considera o caráter intencional das ações dos gestores e as interações sociais
que se estabelecem com o contexto sócio-político, nas formas democráticas de tomada de decisões.
Nessa concepção, compreende-se a gestão como um sistema que

a) exerce o princípio da autonomia, sem que sejam estabelecidos vínculos mais estreitos com a comunidade educativa.
b) centraliza meios e procedimentos para atingir os objetivos da organização e envolve aspectos gerenciais e técnico-administrativos.
c) apresenta a participação e a autonomia como fatores extrínsecos para que a escola construa um espaço de gestão escolar democrática.
d) pratica a descentralização acompanhada de processos que padronizam os procedimentos administrativos e pedagógicos e, ao mesmo tempo, com a finalidade de
centralizar ações na figura do gestor.
e) agrega pessoas, e cujo processo de tomada de decisões se dá coletivamente, possibilitando aos membros do grupo discussão e deliberação conjunta.
FGV - TecGes Admin (ALEMA)/ALEMA/Pedagogo/2023

301) Segundo Camillo e Medeiros (2018), com base em Libâneo, Santos e Saviani (2005): “Na contemporaneidade as teorias da educação encontram-se em várias
versões, com as mais variadas abordagens, indo das mais tradicionais às mais avançadas, conforme se situem em relação aos seus temas básicos”. Ainda segundo os
autores, tais teorias apresentam características em comum.
Assinale a opção que apresenta uma característica que não se aplica às teorias educacionais contemporâneas.
a) Deve-se acentuar o poder da razão, isto é, da atividade racional, científica, tecnológica enquanto objeto de conhecimento.
b) Conhecimentos e modos de ação, deduzidos de uma cultura universal objetiva, precisam ser comunicados às novas gerações e recriados em função da
continuidade dessa cultura.
c) Os educadores são representantes legítimos da cultura e cabe a eles ajudar os educandos a internalizarem valores universais, tais como racionalidade,
autoconsciência, autonomia e liberdade.
d) Os conteúdos acumulados socialmente que se tornaram hegemônicos devem ser transmitidos às sucessivas gerações e este deve ser o principal foco da
educação.
e) Os seres humanos possuem uma natureza humana básica, postulando-se a partir daí direitos básicos universais.
FGV - PEB (SEDUC TO)/SEDUC TO/Coordenador Pedagógico/2023

302) As tendências pedagógicas que orientam o trabalho educativo se dividem em duas linhas de pensamento: Liberal e Progressista.
Sobre a Tendência Progressista Crítico Social dos Conteúdos, assinale a afirmativa correta.
a) A escola tem o papel de preparar intelectualmente e moralmente os alunos.
b) Os conteúdos são ministrados em sala de aula, mas não são exigidos para fins pedagógicos.
c) A aprendizagem é baseada na motivação e na estimulação de resoluções dos problemas sociais.
d) O professor transmite as informações em sala de aula e os alunos devem fixá-las com exercícios.
e) O método parte da relação direta da experiência do aluno confrontada com o saber sistematizado.
COMPERVE (UFRN) - Peda (UFRN)/UFRN/2023

303) As tendências pedagógicas brasileiras como construções sócio-históricas de práticas pedagógicas foram muito influenciadas pelo momento cultural e político da
sociedade, em cada período histórico, pois foram trazidas à luz graças aos movimentos sociais e filosóficos. Elas podem ser consideradas como modelos de perspectivas
da educação brasileira. O conhecimento dessas tendências possibilita aos professores a reflexão crítica de suas práticas pedagógicas assim como o conhecimento histórico
do desenvolvimento da educação no Brasil. Considere as informações apresentadas no quadro abaixo, no qual estão descritos elementos de duas tendências pedagógicas.
Skinner foi o expoente principal dessa corrente psicológica,

também conhecida como behaviorista. Nesse método de
ensino, o aluno é visto como depositário passivo dos
conhecimentos, que devem ser acumulados na mente por
meio de associações. O professor é quem deposita os
Tendência 1 conhecimentos, pois ele é visto como um especialista na
aplicação de manuais, sendo sua prática extremamente
controlada. Articula-se diretamente com o sistema
produtivo, objetivando aperfeiçoar a ordem social vigente,
que é o capitalismo, formando mão de obra especializada
para o mercado de trabalho.
Procura a transformação da personalidade num sentido

libertário e autogestionário. Parte do pressuposto de que
somente o vivido pelo educando é incorporado e utilizado
em situações novas, por isso o saber sistematizado só terá
Tendência 2 relevância se for possível seu uso prático. Enfoca a livre
expressão, o contexto cultural, a educação estética. Os
conteúdos, apesar de disponibilizados, não são exigidos
pelos alunos, e o professor é tido como um conselheiro à
disposição do aluno.
As tendências as quais o quadro faz referência são, respectivamente,

a) Tecnicista e Libertária.
b) Libertadora e Tecnicista.
c) Crítico-social dos conteúdos e Renovadora não diretiva.
d) Histórico-Crítica e Renovadora Progressista.

304) Considere as seguintes ideias de Paulo Freire:
- A educação não transforma o mundo; A educação muda as pessoas e as pessoas transformam o mundo; - Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as
possibilidades para a sua produção ou sua construção; - Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender.
LIBÂNEO, José Carlos. A organização e a gestão da escola: teoria e prática. Goiânia: Alternativa, 2007. p. 324. Adaptado.
As frases acima evidenciam a compreensão de que

a) a educação não é redentora e nem tampouco reprodutora das questões sociais, mas não há neutralidade no ato de educar.
b) para mudar uma sociedade, a educação é uma ferramenta dispensável, pois ela não consegue transformar o mundo.
c) o conhecimento é transmitido por pacotes, considerando- se que as aprendizagens ocorrem por construção.
d) a construção de uma pedagogia libertária é indispensável, visto que uns ensinam e outros aprendem.
e) a prática educativa tem poder limitado, sendo indiferente aos problemas sociais e futuros da educação.
VUNESP - Sup Ped (UNIVESP)/UNIVESP/Pedagogia/2023

305) A respeito da concepção bancária discutida por Paulo Freire, em Pedagogia da Autonomia, assinale a alternativa correta.
a) Distingue a presentificação à consciência da entrada na consciência, isso é, afirma que ter consciência de algo não é o mesmo que tê-lo dentro de si.
b) Busca a ruptura com o status quo em nome da livre iniciativa, típica do pensamento liberal.
c) Assume a ineficácia da educação, pois homens são passivos por natureza.
d) Prioriza o depósito de conteúdos nos educandos, de modo que estes se adaptem ao mundo.
e) Enfrenta a dicotomia homem-mundo, centrando-se na recriação contínua a partir dessa relação de enfrentamento.
VUNESP - Dir Esc (Pref SBC)/Pref SBC/2023

306) Carina, ao estudar para o concurso de Diretor de Escola, verificou que o trabalho pedagógico desenvolvido nas diversas salas de aula, revela diferentes tendências
educacionais. Verificou, também, que tais tendências se desenvolvem a partir da necessidade de inovação de uma sociedade. Lendo a obra “Filosofia da Educação”, de
Luckesi (2002), tomou ciência de que, segundo esse autor, as tendências pedagógicas podem ser classificadas em duas grandes linhas de pensamento: liberal e
progressista. Ambas têm por finalidade preparar os alunos para a vida em sociedade, contudo, cada uma apresenta uma forma de organização diferenciada. A
progressista é uma tendência que se fundamenta em uma análise crítica das realidades sociais, sustentando as finalidades sociopolíticas da educação. De acordo com
Luckesi, essa ampla tendência progressista compreende as tendências classificadas em libertadora, libertária e crítico-social dos conteúdos.
No que diz respeito à tendência libertadora, ela é mais conhecida como pedagogia de
a) Maurício Tragtenberg.
b) Florestan Fernandes.
c) Dermeval Saviani.
d) Paulo Freire.
e) Darcy Ribeiro.

307) A concepção de educação defendida pelo Referencial Curricular Municipal de Jaboatão dos Guararapes (RCMJG) está preocupada com a construção de relações
dialógicas que façam da escola um espaço de emancipação e autonomia.
Segundo este documento, a dimensão dialógica é uma forma de

a) estimular o senso de disputa por meio da execução de rodas de debate.
b) fazer a manutenção pacífica da relação vertical entre professor e estudante.
c) realizar o consenso entre os educandos ao evitar discutir temas controversos.
d) promover a defesa dos interesses individuais como o valor central do convívio humano.
e) articular o processo educativo com as práticas e necessidades cotidianas.

308) Há diversos modos de justificar a ideia de que a formação de professores deve ser um processo permanente. Entre eles, a concepção adotada pelo RCMJG, a qual
tem lastro no pensamento de Paulo Freire.
Segundo essa concepção, a formação permanente se fundamenta

a) no intuito de qualificar o corpo docente para alcançar um maior desempenho em suas atividades.
b) na consciência humana a respeito da própria finitude e do inacabamento do seu conhecimento.
c) no ideário segundo o qual cada indivíduo é o responsável pelo seu próprio aprimoramento.
d) na necessidade de desenvolver a flexibilidade exigida atualmente pelas transformações no mercado.
e) no fato de que a formação universitária se tornou obsoleta desde a última virada de século.
CEBRASPE (CESPE) - Prof I (Pref Recife)/Pref Recife/Sem Área/2023

309) Considerando o princípio de que a teoria histórico-cultural de Vygotsky pressupõe uma natureza social da aprendizagem, julgue o item a seguir.
A teoria histórico-cultural se expressa em uma didática de elaboração do conhecimento científico na perspectiva da transformação social.
Certo
Errado
310) Segundo Luckesi (2011 ), a tendência liberal renovada apresenta-se em duas versões distintas, são elas:
a) progressista e pragmatista.
b) pragmatista e renovada não diretiva.
c) renovada progressivista e progressista.
d) progressista e renovada não diretiva.
e) pragmatista e renovada progressivista.
VUNESP - Dir Esc (Pref SBC)/Pref SBC/2023

311) Paulo Freire, na obra Pedagogia da Autonomia, saberes necessários à prática educativa (2011), desenvolve uma reflexão, tecida com significativa argumentação, de
como educar para a autonomia, considerando os processos psicológicos do desenvolvimento humano e da aprendizagem, já imbricados nas relações entre educação e
sociedade, em nosso contexto histórico e político.
Entre os saberes apresentados por Freire como necessários ao educador para uma prática educativa coerente com a Pedagogia da Autonomia, consta o
a) da neutralidade ideológica perante os educandos.
b) do rigor científico no combate aos saberes experienciais.
c) da disponibilidade ao diálogo, que o confirma inconcluso e curioso.
d) do domínio perfeito dos conteúdos disciplinares para transferi-los com segurança.
e) de disciplinar a curiosidade dos educandos para os temas relevantes do currículo.
ADM&TEC - Prof (Pref Ipojuca)/Pref Ipojuca/Educação Infantil, Anos Iniciais e Eja(Fases I e II)/2023
312) Analise as informações a seguir:
I. O processo de ensino e aprendizagem, no que tange à figura do professor e a sua relação com os alunos, não deve ter como cerne, somente o conhecimento
resultante através da absorção de informações, mas também o processo de construção da cidadania do aluno. Simplificar o conhecimento científico, sem mudar
seu conteúdo essencial, gera sua popularização e aproxima o aluno de algo antes desconhecido. Tem-se, com essa simplificação de "falar a mesma língua do
aluno”, um caminho já defendido por Boldernave, que chama esse tipo de educação de Pedagogia da Moldagem. Essa perspectiva barra a ideia de separação que
afasta ciência e sociedade e reacende a questão sobre qual é o papel social da ciência.
II. Segundo Freire (1996, p. 96) “o bom professor é o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno até a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula é
assim um desafio e não uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, não dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem
suas imaginações, suas dúvidas, suas incertezas". Nesse sentido, o papel da escola nessa tendência pedagógica se acentua na formação de atitudes, razão pela
qual deve estar mais preocupada com problemas psicológicos do que com os pedagógicos ou sociais. Todo esforço está em estabelecer um clima favorável a uma
mudança dentro do indivíduo, ou seja, a uma adequação pessoal às solicitações do ambiente.
Marque a alternativa CORRETA:

a) As duas afirmativas são verdadeiras.
b) A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
c) A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
d) As duas afirmativas são falsas.
Instituto AOCP - Tec (IF MA)/IF MA/Assuntos Educacionais/2023

313) Na atualidade, não tem sido dada uma ênfase básica à educação de nível médio, pois, frente às desigualdades sociais, engendrou-se uma educação técnica que
busca desenvolver
a) uma prática social mediadora envolvida com o processo produtivo e o desenvolvimento econômico do país.
b) uma educação que proporciona a cidadania ativa e as responsabilidades sociais.
c) capital humano, pedagogia das competências e empregabilidade para a sociedade do conhecimento.
d) uma concepção de ensino contemporânea que possibilita a todos garantir o direito ao trabalho.
e) uma modalidade educacional que pressupõe a igualdade de oportunidades e a valorização do mundo do trabalho.

314) Julgue o próximo item, relacionado a teorias educacionais e concepções pedagógicas.
Paulo Freire propunha uma pedagogia pela libertação e conscientização.

Certo
Errado
FGV - TecGes Admin (ALEMA)/ALEMA/Pedagogo/2023

315) Demerval Saviani propõe uma sequência de fases do desenvolvimento das concepções pedagógicas na história da educação brasileira.
No que se refere à sequência proposta pelo autor, assinale a afirmativa incorreta.

a) A primeira fase transcorre tendo como base a concepção pedagógica tradicional religiosa (1549-1759).
b) Na segunda fase se dá a coexistência entre as concepções pedagógicas tradicionais religiosa e leiga (1759-1932).
c) Na terceira fase ocorre a emergência e predominância da concepção pedagógica renovadora (1932-1969).
d) Na quarta fase ocorre a emergência e predominância da concepção pedagógica liberal (1969-2001).
e) A última fase é marcada pelas concepções pedagógicas contra-hegemônicas.

316) De acordo com Demerval Saviani, quando se investiga a história da educação, há um momento em que o eixo do trabalho pedagógico se desloca da compreensão
intelectual para a atividade prática, do aspecto lógico para o psicológico, dos conteúdos cognitivos para os métodos ou processos de aprendizagem, do professor para o
aluno, do esforço para o interesse, da disciplina para a espontaneidade, da quantidade para a qualidade. Trata-se da
a) virada linguística no campo da Educação, marcada pelo esforço de ressignificar termos e práticas.
b) mudança de enfoque da educação religiosa tradicional para a educação crítico-libertária.
c) passagem de uma primeira tendência, centrada em teorias de ensino, para uma segunda, centrada em teorias de aprendizagem.
d) substituição da educação formal pela educação não formal, passando a ser priorizado o aprendizado autônomo e não estruturado.
e) transição da educação teórica para a educação prática, centrada em ofícios e habilidades de educadores e educandos.
317) Em um Simpósio, com o tema "A Educação nas Forças Armadas: lições pretéritas e perspectivas futuras", organizado pela Marinha do Brasil (MB), com o fito de
promover capacitação continuada docente e troca de experiências profissionais, os participantes debatiam sobre os princípios e técnicas atinentes às tendências
pedagógicas e sua historicidade. Durante o evento, um pedagogo discursou, com base na obra de Saviani (2011), sobre a atual configuração das concepções pedagógicas
e pontuou que o lema "aprender a aprender", tão difundido na atualidade, remete ao núcleo das ideias pedagógicas:
a) crítico-reprodutivistas.
b) libertadoras.
c) escolanovistas.
d) não diretivas.
e) libertárias.
VUNESP - Dir Esc (Pref Pinda)/Pref Pindamonhangaba/2023

318) Em relação às tendências educacionais em sala de aula, Luckesi (2002) entende que o conjunto das pedagogias pode ser organizado em dois grupos – pedagogia
liberal e pedagogia progressista –, tendo em vista a posição que cada tendência pedagógica assume em relação às finalidades sociais da escola. Para esse autor, “A
pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais, por
isso os indivíduos precisam aprender a se adaptar aos valores e às normas vigentes na sociedade de classes através do desenvolvimento da cultura individual. A ênfase
no aspecto cultural esconde a realidade das diferenças de classes (...)”. Quanto à pedagogia “progressista”, Luckesi afirma que o termo “progressista” foi tomado de
empréstimo de Snyders e é usado para designar as tendências que, partindo de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades
sociopolíticas da educação”. Em continuidade, Luckesi afirma que, pelas suas características, a pedagogia progressista não tem como institucionalizar-se em uma
sociedade capitalista; daí ser ela
a) uma pedagogia que leva os indivíduos a aceitarem as orientações profissionais como garantia da qualidade de vida e saúde.
b) uma pedagogia marginal, cujo mérito consiste apenas em levar os indivíduos que a praticam a sentirem- se coerentes.
c) uma pedagogia cujos conteúdos privilegiam a defesa da socialização política e econômica.
d) um instrumento de luta dos professores ao lado de outras práticas sociais.
e) a única pedagogia que busca o aperfeiçoamento da condição humana.
QUADRIX - Prof (Alto P GO)/Pref Alto P de Goiás/Pedagogo/2023

319) O processo de ensino e aprendizagem pode ser analisado e compreendido a partir de diferentes enfoques. Quanto às abordagens teóricas desse processo, julgue os
itens subsequentes.
I De acordo com a abordagem sociocultural, o princípio da escola democrática visa ao afrouxamento das normas disciplinares. O aluno é o centro do processo de
ensino e aprendizagem e o professor é seu facilitador, fornecendo condições para a aprendizagem. Essa abordagem prioriza as relações, em detrimento dos
conteúdos.
II Conforme a abordagem cognitivista, o que importa é a interação do sujeito com o objeto, sendo a aprendizagem decorrente da assimilação do conhecimento
pelo sujeito e da modificação de estruturas mentais já existentes.
III A abordagem comportamentalista enfatiza os recursos didáticos que são selecionados, organizados e aplicados pelo professor, garantindo a eficiência e a
eficácia do ensino. O sujeito é produto do meio e, portanto, pode ser controlado por meio da transmissão do conhecimento. Já as mudanças de conduta ocorrem
por meio do processo educativo.
IV Segundo a abordagem humanística, o processo de ensino e aprendizagem não se restringe à educação formal. Escola e sociedade são espaços possíveis de
aprendizado. A educação é percebida como um ato político e deve levar o sujeito a uma consciência crítica da realidade. O professor e o aluno constroem um
conhecimento crítico, reflexivo e compartilhado.
V De acordo com a abordagem tradicional, a escola é o lugar ideal para a realização da educação. O ensino é centrado no professor e a relação professor‐aluno
baseia‐se no respeito à sua competência técnica, em uma perspectiva hierárquica. A prática educativa, por sua vez, está focada na transmissão do saber
acumulado pela humanidade ao aluno.
Assinale a alternativa correta.

a) Apenas os itens I, II e III estão certos.
b) Apenas os itens I, III e V estão certos.
c) Apenas os itens II, III e IV estão certos.
d) Apenas os itens II, III e V estão certos.
e) Apenas os itens II, III, IV e V estão certos.

320) É que, se os homens são estes seres da busca e se sua vocação ontológica é humanizar-se, podem, cedo ou tarde, perceber a contradição em que a “educação
bancária” pretende mantê-los e engajar-se na luta por sua libertação. Um educador humanista, revolucionário, não há de esperar esta possibilidade. Sua ação,
identificando- se, desde logo, com a dos educandos, deve orientar- se no sentido da humanização de ambos. Do pensar autêntico e não no sentido da doação, da entrega
do saber. Sua ação deve estar infundida da profunda crença nos homens. Crença no seu poder criador. Isto tudo exige dele que seja um companheiro dos educandos, em
suas relações com estes. A educação “bancária”, em cuja prática se dá a inconciliação educador-educandos, rechaça este companheirismo. E é lógico que seja assim. No
momento em que o educador “bancário” vivesse a superação da contradição já não ser ia “bancário”. Já não faria depósitos. Já não tentar ia domesticar. Já não
prescrever ia. Saber com os educandos, enquanto estes soubessem com ele, ser ia sua tarefa. Já não estar ia a serviço da desumanização. A serviço da opressão, mas a
serviço da libertação.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987, p. 36 e 37
Assinale a opção que indica corretamente a tendência pedagógica à qual o texto se refere.
a) Progressista Libertária.
b) Liberal Renovadora Progressista.
c) Liberal Tradicional.
d) Progressista Libertadora.
e) Progressista Crítico-Social dos Conteúdos.

321) Considerando o princípio de que a teoria histórico-cultural de Vygotsky pressupõe uma natureza social da aprendizagem, julgue o item a seguir.
A didática da pedagogia histórico -cultural implica uma prática tecnicista em sala de aula.
Certo
Errado
IBAM - Ori (Pref Saquarema)/Pref Saquarema/Pedagógico/2023

322) A primeira competência geral da BNCC e valorizar e utilizar conhecimentos historicamente construidos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender
explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Essa competência destaca a importância dos saberes históricos incentivando educando a utilizar o conhecimento para trilhar o caminho em busca de uma sociedade mais
justa e democrática, e está ligada a seguinte tendência pedagógica:
a) Progressista Crítico-social
b) Liberal Tecnicista
c) Progressista Libertadora
d) Liberal Progressivista
Instituto Consulplan - AE (SEGER ES)/SEGER ES/Pedagogia/2023

323) O texto contextualiza à questão. Leia-o atentamente.
A autonomia para gestão e construção de uma Proposta Pedagógica é assegurada pela Lei de Diretrizes e Bases, (Lei 9.394/96), e exige uma atualização constante do
pedagogo e, através da reflexão das tendências pedagógicas e dos seus pressupostos de aprendizagem, terá condições de avaliar e definir os fundamentos teóricos
empregados na sua prática diária. De acordo com Libâneo (1994, p. 52), a pedagogia investiga a natureza das finalidades da educação como processo social, no seio de
uma determinada sociedade, bem como as metodologias apropriadas para a formação dos indivíduos, tendo em vista o seu desenvolvimento humano para tarefas na vida
em sociedade. As principais tendências pedagógicas efetivadas na educação brasileira se dividem em duas linhas de pensamento pedagógico: as tendências liberais e as
tendências progressistas.
(Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br /portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/2014_unicentro_ ped_artigo_jurema_aparecida_goncalves.pdf. Adaptado.)
Considerando as tendências liberais, analise as características a seguir.
I. Sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais.
II. Possibilita a compreensão da realidade histórico-social e explicita o papel do sujeito como construtor e transformador de sua realidade.
III. Pressupõe que o indivíduo precisa se adaptar aos valores e normas vigentes na sociedade de classe, através do desenvolvimento da cultura individual.
IV. A escola é mera reprodutora dos conhecimentos acadêmicos e totalmente desvinculada da parte política, sem dar importância à contextualização com a
sociedade.
V. O entendimento dos objetivos, conteúdos e métodos da educação se modifica conforme as concepções de homem e da sociedade que, em cada contexto
econômico e social de um momento da história humana, caracterizam o modo de pensar, de agir e os interesses das classes e grupos sociais.
Está correto o que se afirma apenas em

a) I e III.
b) II e V.
c) I, III e IV.
d) II, IV e V.
e) III, IV e V.

324) Nas discussões sobre os desafios da Educação de Jovens e Adultos (EJA), há aproximações e afastamentos com relação a métodos e objetivos pedagógicos
pensados para as crianças e adolescentes que se acham nos anos escolares compatíveis com sua idade. Tendo em vista o contexto da EJA, assinale a alternativa que
apresenta uma perspectiva correta sobre temas geradores para Paulo Freire.
a) A contextualização e a problematização são fundamentais para os alunos da EJA, para que as pressões do cotidiano possam ser afastadas das ocupações
da sala de aula, enquanto para as crianças é desejável um trabalho mais criativo e autoral.
b) Os temas geradores devem ser eleitos pelo educador segundo certos critérios, principalmente de modo a permitir que ele disserte sobre a situação
existencial e concreta dos educandos, expondo sua visão crítica de mundo.
c) A situação regular de crianças e adolescentes favorece o recurso a temas geradores devido ao período estendido de trabalho com o conteúdo programático,
enquanto na EJA é preciso priorizar um universo temático a priori, recortado e aplicado em um curto espaço de tempo.
d) A educação libertária, tanto no contexto infantil quanto no adulto, é incompatível com a abordagem de temas geradores, dadas as limitações desta a uma
realidade concreta, que inviabilizariam a transformação do mundo e de si mesmo conforme almeja a referida perspectiva.
e) A investigação dos temas geradores, e do próprio conteúdo programático, deve seguir a dialogicidade da educação libertadora, em que é preciso não apenas a
apreensão desses temas, mas a tomada de consciência dos indivíduos em torno deles.
FUNDATEC - Prof (Pref Sta Rosa)/Pref Santa Rosa/Ciências/2023

325) Existem diferentes abordagens pedagógicas referentes ao processo de ensinoaprendizagem. Na abordagem tradicional, a figura do professor é imprescindível.
Nessa concepção, o adulto é considerado um ser “pronto” e o estudante é visto como uma “tábula rasa”, e o conhecimento é repassado do professor para o estudante
(1ª Parte). Já a abordagem comportamental se concentra no estudo das particularidades e complexidades do ser humano, uma característica forte dessa metodologia é
a centralidade na autonomia do aluno (2ª Parte). E a abordagem Humanista é embasada na empiria, na experiência. Para essa metodologia, o conhecimento é uma
“descoberta”, experiência que se apresenta como nova para seu descobridor (ou estudante) e é essencial para o processo de aprendizagem (3ª Parte).
Quais partes estão corretas?
a) Apenas a 1ª parte.
b) Apenas a 1ª e a 2ª partes.
c) Apenas a 1ª e a 3ª partes.
d) Apenas a 2ª e a 3ª partes.
e) Todas as partes.
COPEVE (UFAL) - Peda (IF AL)/IF AL/2023

326) Na teoria de Libâneo (1990), as tendências pedagógicas são classificadas em dois grupos:
a) Liberais e Progressistas.
b) Tradicional e Tecnicista.
c) Renovada Progressista e Libertária.
d) Libertadora e Renovada Não-diretiva.
e) Crítico-social dos conteúdos e Liberais.
Instituto Consulplan - Ana MP (MPE MG)/MPE MG/Pedagogia/2023

327) No Brasil, na esteira da discussão da democratização da escola pública, configuraram-se diferentes abordagens pedagógicas. Muitas delas
mantinham a crença na escola como equalizadora das desigualdades sociais. Entre essas abordagens está a Pedagogia da Escola Nova ou “Pedagogia
Nova”. De acordo com Dermeval Saviani, no livro “Escola e Democracia”, publicado originalmente em 1993, atualmente, com mais de 40 edições, o
ideário da Escola Nova:
I. Forjou-se advogando uma pedagogia com um tratamento diferencial a partir da “descoberta” das diferenças individuais.
II. Concebe a aprendizagem como uma decorrência espontânea do ambiente estimulante e da relação viva que se estabeleceria entre os alunos e entre eles e o
professor.
III. Organizou-se basicamente na forma de escolas experimentais ou como núcleos raros, muito bem equipados e circunscritos a pequenos grupos de elite.
IV. Face à sua ampla difusão influenciou muito os modos como os educadores entendem a educação, provocando o afrouxamento da disciplina e a
despreocupação com a transmissão de conhecimentos.

a) I, II, III e IV.
b) III, apenas.
c) I e III, apenas.
d) II e IV, apenas.
Instituto Consulplan - AE (SEGER ES)/SEGER ES/Pedagogia/2023

328) O texto contextualiza à questão. Leia-o atentamente.
A autonomia para gestão e construção de uma Proposta Pedagógica é assegurada pela Lei de Diretrizes e Bases, (Lei 9.394/96), e exige uma atualização constante do
pedagogo e, através da reflexão das tendências pedagógicas e dos seus pressupostos de aprendizagem, terá condições de avaliar e definir os fundamentos teóricos
empregados na sua prática diária. De acordo com Libâneo (1994, p. 52), a pedagogia investiga a natureza das finalidades da educação como processo social, no seio de
uma determinada sociedade, bem como as metodologias apropriadas para a formação dos indivíduos, tendo em vista o seu desenvolvimento humano para tarefas na vida
em sociedade. As principais tendências pedagógicas efetivadas na educação brasileira se dividem em duas linhas de pensamento pedagógico: as tendências liberais e as
tendências progressistas.
(Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br /portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/2014_unicentro_ ped_artigo_jurema_aparecida_goncalves.pdf. Adaptado.)
“Para Libâneo (2014), a tendência pedagógica progressista se manifesta em três tendências: a ______________; a ______________; e, a
_________________.” Assinale a alternativa que completa correta e sequencialmente o enunciado anterior.
a) renovadora não diretiva / libertadora / libertária
b) renovadora progressista / tradicional / tecnicista
c) libertadora / renovadora progressista / tradicional
d) libertadora / libertária / crítico-social dos conteúdos
e) tecnicista / escola nova / crítico-social dos conteúdos
Instituto Consulplan - Prof (Volta Grande)/Pref Volta Grande/1º ao 5º ano/2022

329) O liberalismo é uma ideologia política, social e econômica fundada, principalmente, no conceito de liberdade individual. Assim, a base fundamental dessa teoria é a
manutenção e a garantia de valores individuais, principalmente a liberdade e a igualdade. O conceito de liberdade individual defendido pelo liberalismo é aplicado em
diferentes áreas de interesse, mas se manifesta, sobretudo, nos aspectos econômicos, políticos e sociais. Sua manifestação também afeta as teorias educacionais e as
tendências pedagógicas, considerando os condicionantes sociopolíticos da escola, que configuram diferentes concepções de homem e de sociedade. Na educação, são
características da pedagogia liberal:
I. A ênfase no aspecto cultural, que esconde a realidade das diferenças de classe; pois, embora difunda a ideia de oportunidades, não leva em conta a
desigualdade de condições.
II. Propõe-se a conscientizar o aluno de sua realidade social; o conhecimento é um processo que se realiza por meio do contato do sujeito com o mundo
vivenciado, o qual é considerado como dinâmico, sempre em transformação.
III. Estabelece-se uma relação horizontal entre professor e aluno, a qual abre espaço para uma relação dialógica, pois, enquanto o professor ensina, ele também
aprende.
IV. Sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar o indivíduo para o desempenho de papéis sociais, de acordo com aptidões individuais. Para isso, os
indivíduos precisam aprender a adaptar-se aos valores e às normas vigentes na sociedade de classes através do desenvolvimento da cultura individual.

a) I, II, III e IV.
b) I e IV, apenas.
c) II e III, apenas.
d) I, II e III, apenas.
CESGRANRIO - PNS (ELETRONUCLEAR)/ELETRONUCLEAR/Pedagogo/2022

330) As possibilidades de interferência do homem definiam-se e encontravam limitações no interior de uma realidade histórico-social determinada. Somente a formação
e o desenvolvimento de uma consciência capaz de apreender criticamente as características dessa particular realidade possibilitariam sua ação livre e criadora.
Assim, aquela humanização do homem, isto é, a plena realização do homem como criador de cultura e determinador de suas condições de existência passava,
necessariamente, pela formação e pelo desenvolvimento da consciência crítica. Situavam-se exatamente aí as funções do processo educativo.
FÁVERO, Maria de Lourdes; BRITTO, Jader. Dicionário de educadores no Brasil. Rio de Janeiro, UFRJ, 1999, p. 442.
O trecho acima apresenta os fundamentos filosóficos do pensamento de Paulo Freire.
Considerando-se o texto, o papel social da educação, na perspectiva de Paulo Freire, é

a) privilegiar a formação acadêmica de conteúdos escolares capazes de promover a criticidade nos homens.
b) proporcionar a capacidade de o homem agir dentro das limitações impostas pela realidade.
c) promover a conscientização de que as realidades limitam as possibilidades de criação.
d) empreender uma educação humanizadora, capaz de gerar uma realidade verdadeira e não utópica.
e) construir uma educação libertadora, entendida como processo de conscientização crítica da realidade.
Instituto Consulplan - Prof (Pref Linhares)/Pref Linhares/Educação Infantil e Anos Iniciais/2022

331) As tendências pedagógicas são de extrema relevância para a Educação, pois contribuem para a condução de um trabalho docente mais consciente, baseado nas
demandas atuais da clientela em questão. O conhecimento dessas tendências e perspectivas de ensino por parte dos professores é fundamental para a realização de uma
prática docente realmente significativa, que tenha algum sentido para o aluno. Alguns autores organizam estas tendências em grupos filosóficos progressista e liberal.
Sobre as tendências liberais, analise as afirmativas a seguir.
I. É uma manifestação da sociedade capitalista, não tendo o sentido de avançado, democrático e aberto.
II. A educação brasileira, pelo menos nos últimos cinquenta anos, tem sido marcada pelas tendências liberais, nas suas formas ora conservadora, ora renovada.
III. Sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais.
IV. A ênfase no aspecto cultural esconde a realidade das diferenças de classes, pois, embora difunda a ideia de igualdade de oportunidades, não leva em conta a

a) I, II, III e IV.
b) I e IV, apenas.
Instituto Consulplan - Prof (Pref Jequié)/Pref Jequié/Turmas de Educação Infantil/2022

332) As tendências pedagógicas são de extrema relevância para a Educação, pois contribuem para a condução de um trabalho docente mais consciente, baseado nas
demandas atuais da clientela em questão. O conhecimento dessas tendências e perspectivas de ensino por parte dos professores é fundamental para a realização de uma
prática docente realmente significativa, que tenha algum sentido para o aluno. Alguns autores organizam estas tendências em grupos filosóficos progressista e liberal.
Sobre as tendências liberais, analise as afirmativas a seguir.
I. É uma manifestação da sociedade capitalista, não tendo o sentido de avançado, democrático e aberto.
II. A educação brasileira, pelo menos nos últimos cinquenta anos, tem sido marcada pelas tendências liberais, nas suas formas ora conservadora, ora renovada.
III. Sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais.
IV. A ênfase no aspecto cultural esconde a realidade das diferenças de classes, pois, embora difunda a ideia de igualdade de oportunidades, não leva em conta a
a) I, II, III e IV.
b) I e IV, apenas.
CPCON UEPB - Prof (Pref Sousa)/Pref Sousa/Educação Básica/2022

333) Como a maioria dos autores, Libâneo (2013) classifica as tendências pedagógicas em dois grandes grupos: as de cunho liberal e as de cunho progressista entre as
quais cita a Pedagogia Libertadora e a Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos. Levando em consideração as duas pedagogias de cunho progressista, relacione a segunda
coluna de acordo a primeira:
( ) Constitui-se como um movimento pedagógico
interessado na educação popular, na valorização da escola
pública e do trabalho do professor, bem como no ensino
de qualidade para o povo.
1. Pedagogia Libertadora
( ) Retomou a proposta de educação popular dos anos
1960, refundindo seus princípios e práticas em função das
possibilidades do seu emprego na educação formal em
escolas públicas.
( ) Tem sido empregada com muito êxito em vários

setores dos movimentos, como sindicatos, associações de
bairro e comunidades religiosas.
2. Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos ( ) A escola pública cumpre a sua função social e política,
assegurando a difusão dos conhecimentos sistematizados
a todos como condição para a efetiva participação do povo
nas lutas sociais.
A sequência CORRETA dessa associação é:
a) 1, 2, 1, 2.
b) 2, 1, 2, 2.
c) 2, 2, 1, 1.
d) 1, 1, 2, 2.
e) 2, 1, 1, 2.
SUSTENTE - Estag (TCE PE)/TCE PE/Pedagogia/2022

334) A pedagogia de Paulo Freire inaugurou novos paradigmas na educação, estabelecendo a educação como prática para a liberdade. Assim, suas ideias estão
associadas à tendência:
a) Progressista libertadora.
b) Progressista libertária.
c) Progressista Histórico-Crítica.
d) Progressista Liberal.
e) Renovadora Progressiva.
IMPARH - Prof (Fortaleza)/Pref Fortaleza/Pedagogia Bilíngue/2022

335) Nos estudos desenvolvidos sobre as tendências pedagógicas, percebe-se acentuadamente a relação entre estas e a Didática. Isto porque as tendências pedagógicas
revelam concepções de ensino, aprendizagem, escola, educação e versam ainda sobre os diálogos que caracterizam a relação professor x aluno. Acerca dessa relação
entre as tendências pedagógicas e a Didática, marque a alternativa INCORRETA.
a) Na tendência tradicional, a Didática é caracterizada por um conjunto de regras que atua como reguladores do ensino.
b) Na tendência escolanovista, a Didática assume um caráter menos enrijecido e percebe o aluno como sujeito da aprendizagem.
c) Na perspectiva tecnicista, a Didática revela a concepção do educador como mediador do processo de aprendizagem.
d) Na tendência libertadora, a Didática caracteriza-se pelo diálogo que estabelece com a realidade social, analisando questões da comunidade local.
Instituto Consulplan - Prof (Pref Jequié)/Pref Jequié/Turmas de Educação Infantil Ensino Fundamental (anos iniciais) nas Escolas da
SEDE/2022
336) A prática escolar está vinculada a condicionamentos de natureza social e política, que obrigam a uma constante reflexão sobre a diferente natureza do papel da
escola e da aprendizagem, com reflexos explícitos e implícitos na forma como os professores realizam o seu trabalho na escola. Por intermédio do conhecimento das
tendências pedagógicas e dos seus pressupostos de aprendizagem, o docente terá a oportunidade de avaliar os fundamentos teóricos utilizados em suas práticas na sala
de aula. A educação, o professor e o educando apresentam-se com diferentes papéis, em cada uma das tendências pedagógicas. A didática tem desempenhado
diversificados papéis associados às inúmeras tendências pedagógicas.
(Libâneo, 2006.)
Considerando as diferenças existentes entre as tendências pedagógicas, conforme a proposta de classificação de Libâneo, que sustenta os pressupostos de aprendizagem
na educação do Brasil: a Pedagogia Liberal e a Pedagogia Progressista, indique, a seguir, o papel do professor na pedagogia liberal.
a) Mediador e intervencionista.
b) Transmissor do conhecimento.
c) Favorecedor da aproximação da consciência.
d) Orientador e catalisador do processo, junto ao grupo gerando reflexões.
SEDE/2022
337) As tendências pedagógicas são um conjunto de pensamentos de filósofos e autores que falam de como a educação é compartilhada. Existem dois modelos: o liberal
e o progressista. De acordo com alguns estudiosos de educação, a pedagogia progressista se manifestou em três correntes – a libertária, a libertadora e a crítico-social
dos conteúdos.
Assinale a correta correlação entre a corrente e o conceito.

a) A tendência da pedagogia libertária propõe uma síntese superadora das pedagogia tradicional e renovada.
b) As versões libertadora e libertária têm em comum o antiautoritarismo, a valorização da experiência vivida como base da relação educativa e a ideia de
autogestão pedagógica.
c) A tendência libertária entende a escola como mediação entre o individual e o social, exercendo, dessa forma, a articulação entre a transmissão dos conteúdos e a
assimilação ativa por parte de um aluno concreto.
d) Na tendência da pedagogia crítico-social dos conteúdos, a prática educativa somente faz sentido em uma prática social junto ao povo, razão pela qual preferem
as modalidades de educação popular não-formal.
SUSTENTE - Estag (TJ PE)/TJ PE/Pedagogia/2022

338) "A escola surge como um antídoto à ignorância... Seu papel é difundir a instrução, transmitir os conhecimentos acumulados pela humanidade e sistematizados
logicamente." Saviani(1999),aponta essas características para uma Escola Tradicional. Nela, o professor tem a principal função de:
a) transmissor, aquele que conduz o acervo cultural aos alunos.
b) mediador, aquele que investiga e aprende junto com os alunos.
c) articulador, promotor de debates contemporâneos.
d) consultor, aquele que diagnostica o conhecimento do aluno.
e) apaziguador, aquele que melhora o comportamento do aluno.
CETREDE - Tec (UFC)/UFC/Assuntos Educacionais/2022

339) As tendências pedagógicas e suas relações com os objetivos fins de uma instituição educacional, tocam diretamente a relação professor/aluno, a prática escolar, os
pressupostos de aprendizagem, o método de ensino e o papel da escola. A Pedagogia crítico-social dos conteúdos, como uma dessas tendências, contribui com a difusão
dos conteúdos concretos e indissociáveis das realidades sociais; entendendo o importante papel transformador da escola na sociedade e busca conteúdos escolares
básicos que tenham ressonância na vida dos alunos.
As propostas desta tendência foram desenvolvidas, no Brasil, por:

a) Demerval Saviani, José C. Libâneo, Carlos R. J. Cury e Guiomar N. de Mello.
b) Guiomar N. de Mello; Galdêncio Frigotto e Paulo Freire.
c) Demerval Saviane. Guiomar N. de Mello e Emilia Ferreiro.
d) Dermeval Saviane, Galdêncio Frigotto, Emilia Ferreiro e Paulo Freire.

340) Segundo Libâneo, os processos de Organização e Gestão Escolar podem ser entendidos a partir de duas concepções antagônicas, tanto em suas finalidades sociais,
como em políticas de educação: a científico-racional e a concepção sócio crítica.
Associe as colunas relacionando as concepções com suas respectivas características.
Concepções
(1) Científico-racional
(2) Concepção Sócio-crítica
Características
( ) Formas de comunicação verticalizadas.
( ) Prioriza o trabalho coletivo e participativo.
( ) Prescrição detalhada de funções e tarefas, acentuando-se a divisão técnica do trabalho escolar.
( ) Poder centralizado no Diretor.
A sequência correta dessa classificação é:

a) (1); (2); (1); (1).
b) (1); (2); (1); (2).
c) (2); (1); (2); (2).
d) (2); (1); (2); (1)

341) Associe as colunas relacionando as abordagens do processo de ensino e aprendizagem com suas respectivas características.
Abordagens
(1) Abordagem Tradicional
(2) Abordagem Comportamentalista
(3) Abordagem Humanista
(4) Abordagem Cognitivista
Características
( ) O professor é o detentor do conhecimento e os repassa aos alunos, normalmente, por aulas expositivas.
( ) O estudante assume um papel passivo frente ao seu processo de aprendizagem, ele recebe as informações transmitidas pelo professor e possui
comportamentos condicionados por meio do reforço de conduta.
( ) A construção do conhecimento se baseia no pensamento crítico-reflexivo, a partir dos fenômenos relacionados à forma como apreendemos o mundo.
( ) O professor assume o papel de facilitador da aprendizagem, o ensino é centrado no aluno.
A sequência correta dessa classificação é:

a) (3); (2); (1); (4).
b) (2); (3); (4); (1).
c) (1); (4); (2); (3).
d) (1); (2); (4); (3).
Instituto Consulplan - PSu (Pref Rosário L)/Pref Rosário da L/2022

342) A avaliação escolar constitui um dos desafios da prática docente. Muitos educadores têm dificuldade em relacionar o momento de avaliação sistemática com sua
prática cotidiana, servindo-se da avaliação, muitas vezes, como forma de punição aos alunos com indisciplina, ou que deixem a desejar no processo de aprendizagem dos
conteúdos escolares. Conhecer a prática avaliativa em cada tendência pedagógica é imprescindível ao docente, pois a avaliação está vinculada à abordagem metodológica
e permite a verificação da concepção de aprendizagem incutida em sua prática. Esta clareza é essencial para o docente direcionar sua ação educativa ao tipo de cidadão
desejável para o contexto social. Diante do exposto e, ainda, considerando a avaliação na tendência da pedagogia progressista libertadora, assinale a afirmativa correta.
a) Há um desprezo por qualquer padronização do desempenho individual do aluno, das competências do professor e do próprio conteúdo a ser aprendido.
b) Consiste na autoavaliação e/ou avaliação mútua e permanente da prática educativa por professor e alunos. Qualquer processo formal de notas, exames etc.
deixa de ter sentido em tal abordagem.
c) É exercida de forma classificatória com memorização e reprodução através de provas e exercícios. Usam-se como instrumento provas, exames, chamadas orais,
exercícios, trabalhos, tarefas e questionários.
d) É analisada através do comportamento desejado. Há o apego aos livros didáticos, à produtividade do aluno com exercícios programados. A avaliação constata a
consecução dos objetivos instrucionais, podendo ocorrer antes, durante e após o processo pedagógico.
SEDE/2022
343) A prática escolar está vinculada a condicionamentos de natureza social e política, que obrigam a uma constante reflexão sobre a diferente natureza do papel da
escola e da aprendizagem, com reflexos explícitos e implícitos na forma como os professores realizam o seu trabalho na escola. Por intermédio do conhecimento das
tendências pedagógicas e dos seus pressupostos de aprendizagem, o docente terá a oportunidade de avaliar os fundamentos teóricos utilizados em suas práticas na sala
de aula. A educação, o professor e o educando apresentam-se com diferentes papéis, em cada uma das tendências pedagógicas. A didática tem desempenhado
diversificados papéis associados às inúmeras tendências pedagógicas.
(Libâneo, 2006.)
O termo “progressista” é empregado para designar as tendências que, partindo de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades
sociopolíticas da educação.
De acordo com a classificação de Libâneo, assinale a alternativa que evidencia corretamente todas as tendências progressistas.
a) Tradicional; libertária; e, crítico-social dos conteúdos.
b) Libertadora; libertária; e, crítico-social dos conteúdos.
c) Libertadora; renovadora progressista; libertária; e, crítico- -social dos conteúdos.
d) Tradicional; renovadora progressista; renovadora não-diretiva; e, pedagogia tecnicista.
FGV - Peda (SEAD AP)/SEAD AP/2022

344) Considerando as tendências pedagógicas descritas e comentadas na literatura pertinente ao tema, assinale a afirmativa incorreta.
a) Na tendência pedagógica tradicional, o papel da escola é o de proporcionar a transmissão de conteúdos, com base no pressuposto de que a condição subalterna
de um indivíduo na sociedade está diretamente ligada à falta de conhecimentos.
b) A tendência pedagógica tecnicista é articulada à lógica da produção, com o objetivo de aperfeiçoamento do sistema capitalista, a fim de promover a formação de
indivíduos para o mercado de trabalho, de acordo com as exigências da sociedade industrial e tecnológica.
c) Para a tendência renovada progressivista, o importante não é a transmissão de conteúdos específicos, mas a nova forma de relação com a experiência vivida.
d) A concepção histórico-crítica ou dialética incorpora ideias das tendências liberais e considera que a sociedade só será equilibrada quando o que a escola
transmitir for compreendido e seguido por todos.
e) A pedagogia progressista libertadora propõe uma educação crítica a serviço da transformação social. Nessa corrente, o papel da escola está voltado para a
formação da consciência política do discente para agir e modificar a realidade.
FCC - Prof P (SEDU ES)/SEDU ES/Ensino Fundamental e Médio/Pedagogo/2022

345) Várias são as categorizações existentes acerca das abordagens de ensino ou concepções pedagógicas. Independentemente dos termos usados pelos diversos
autores, há certo consenso de que, no Brasil, dentre as tendências marcantes estão o tecnicismo (aprender a fazer) e o progressivismo (que representa correntes teóricas
como o construtivismo, o sociointeracionismo etc.).
Considere os pensamentos abaixo.
I. A tarefa da educação é desenvolver um repertório de comportamentos que sejam eventualmente reforçados na vida diária e profissional do graduado.
II. A tarefa do professor é preparar motivações para atividades culturais, num ambiente previamente organizado, e depois se abster de interferir.
III. O caminho do objeto até a criança e desta até o objeto passa por outra pessoa. Na ausência do outro, o homem não se constrói.
IV. Ninguém pode escolher os próprios pais ou a pátria, mas cada um pode moldar sua personalidade pela educação.
Representam as correntes tecnicista e progressivista, respectivamente, o que se afirma APENAS em
a) II e III.
b) II e IV.
c) I e II.
d) III e IV.
e) I e III.

346) Concepção surgida na segunda metade do século XIX, que propõe uma pedagogia ativa ao colocar o aluno no centro da aprendizagem, atribuindo-lhe papel
fundamental na aquisição de conhecimento.
O trecho acima refere-se à concepção pedagógica conhecida como:

a) Escola Nova;
b) Escola Tradicional;
c) Tendência Tecnicista;
d) Tendência Libertadora;
e) Pedagogia Histórico-Crítica.
CPCON UEPB - Prof (Pref Areial)/Pref Areial/Educação Infantil I/2021

347) Para Libâneo (2013), “na Pedagogia Tradicional, a atividade de ensino é centrada no professor, que expõe e interpreta a matéria. São utilizados meios como a
apresentação de objetos, ilustrações, exemplos e principalmente a palavra, a exposição oral”. Neste sentido:
I- supõe-se que ouvindo e fazendo exercícios repetitivos os alunos gravem a matéria para depois reproduzi-la.
II- o aluno é um recebedor de matéria e sua tarefa é decorá-la.
III- o professor coloca o aluno em condições para que ele possa buscar por si mesmo conhecimentos e experiências.
A alternativa que responde CORRETAMENTE é:

a) II e III apenas.
b) I, II e III.
c) I apenas.
d) III apenas.
e) I e II apenas.

348) Historicamente, a função social atribuída à escola depende das concepções pedagógicas dominantes e dos valores atribuídos ao processo educativo.
Sobre o papel da educação para a sociedade brasileira, relacione as concepções listadas com a função social que cada uma atribuía à escola.
1. Pedagogia Tradicional (meados do século XIX a 1930)
2. Pedagogia Nova (1930 a 1970)
3. Pedagogia Tecnicista (1970 a 1980)
4. Pedagogia Histórico-Crítica (1980 em diante)
( ) Instrumento de correção da marginalização e de adaptação dos indivíduos às normas sociais, mas respeitando as individualidades e incentivando a aceitação
mútua.
( ) Meio para discutir os conteúdos culturais e historicamente atribuídos ao currículo, inclusive substituindo os conteúdos formais por conteúdos reais, dinâmicos e
concretos.
( ) Dispositivo para formar indivíduos eficientes, capazes de contribuir para o aumento da produtividade da sociedade, investindo em escolas técnicas.
( ) Antídoto à ignorância para todos, difundindo a instrução e transmitindo de forma sistematizada e gradual conhecimentos acumulados pela humanidade.
A sequência correta, de cima para baixo, é:

a) 1, 4, 3 e 2;
b) 3, 2, 4 e 1;
c) 2, 4, 3 e 1;
d) 4, 1, 2 e 3;
e) 2, 1, 3 e 4.
CEV URCA - OEdu (Pref Crato)/Pref Crato/Pedagogo/2021

349) José Carlos Libâneo, no livro Democratização da escola pública afirma que as Tendências Pedagógicas na Prática Escolar foram classificadas em dois grupos, sendo
o primeiro "Pedagogia Liberal: tradicional, renovada progressivista, renovada não-diretiva e tecnicista", sendo o seguno grupo:
a) Pedagogia Progressista: libertadora, libertária e crítica-social dos conteúdos
b) Pedagogia Progressivista: libertadora, tecnicista e crítica-social dos conteúdos
c) Pedagogia Cognitivista: renovadas, tradicional e crítica-social dos conteúdos
d) Pedagogia Inatista: libertadora, libertária e críticasocial dos conteúdos
e) Pedagogia Comportamentalista: ambientalista, libertária e crítica-social dos conteúdos
FUNDATEC - Prof (Pref Panambi)/Pref Panambi/Área I/Educação Infantil e Anos Iniciais/2021

350) Conforme Oliveira-Formosinho, a missão __________________________ é desenvolver pessoas responsáveis e cidadãos cívicos capazes de ser autônomos e tomar
iniciativa, envolvendo os estudantes na sua própria aprendizagem e usando a escola como plataforma para transformação cultural e reforma social. O sucesso desse tipo
de pedagogia não está reduzido ao sucesso acadêmico: ele incorpora também o sucesso pessoal, social e cívico.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do trecho acima.

a) das pedagogias tradicionais
b) da pedagogia disciplinadora
c) da pedagogia liberal
d) da pedagogia tecnicista
e) das pedagogias participativas
FUNDEP - AES (Itapecerica)/Pref Itapecerica/Pedagogo/2021

351) Para Saviani (2005), da perspectiva da Pedagogia, as diferentes concepções de educação podem ser reunidas em duas grandes tendências: a primeira tendência é
constituída pelas concepções pedagógicas que priorizam à teoria sobre a prática (modalidades de Pedagogia tradicional) e a segunda, composta pelas concepções que
subordinam a teoria à prática (modalidades da Pedagogia nova).
Tendo como referência as ideias do autor sobre essas duas tendências, analise as afirmativas a seguir e assinale com V as verdadeiras e com F as falsas.
( ) O problema fundamental da primeira tendência se expressava pela indagação de “como aprender”.
( ) No século XX, a segunda tendência se tornou predominante, embora a concepção tradicional fazia o contraponto às novas correntes, competindo com elas a
influência sobre a atividade educativa nas escolas.
( ) A primeira tendência obteve o seu ponto mais avançado na metade do século XV, destacando-se com o Ratio Studiorum.
( ) Nas modalidades da Pedagogia nova, o papel do professor é de acompanhar os alunos, auxiliando-os em seu próprio processo de aprendizagem.
Assinale sequência correta.

a) VFFV
b) FVFV
c) FVVF
d) VFVF
FUNDEP - PEB (Itapecerica)/Pref Itapecerica/2021

352) “Como professor devo saber que sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, não aprendo nem ensino.” (FREIRE, 2004).
Com base no pensamento de Freire, é incorreto afirmar que
a) deve se reduzir, indubitavelmente a atividade docente em nome da defesa da curiosidade necessária.

b) a dialogicidade não nega a validade de momentos explicativos, narrativos em que o professor expõe ou fala do objeto.
c) o fundamental é que professor e alunos saibam que a postura deles é dialógica, aberta, curiosa, indagadora e não apassivada, enquanto fala ou enquanto ouve.
d) o exercício da curiosidade de forma correta é um direito do professor.
IDECAN - PEBTT (IF Roraima)/IF RR/Administração/2020

353) Correlacione as correntes com as modalidades listadas a seguir, considerando o que Libâneo (2005) explica sobre as teorias pedagógicas contemporâneas, também
chamadas de correntes pedagógicas:
Correntes
Racional-
1
tecnológica
2 Neocognivistas
3 Sociocríticas
4 Holísticas
5 Pós-modernas
Modalidades
Construtivismo pós-piagetiano -
a
Ciências cognitivas
Ensino de excelência - Ensino

b
Tecnológico
Sociologia crítica do currículo -

Teoria histórico-cultural
c - Teoria sócio-cultural - Teoria
sócio-cognitiva - Teoria
da ação comunicativa
Pós-estrutruralismo - Neo-
d
pragmatismo
Holismo - Teoria da
Complexidade - Teoria naturalista
e do conhecimento - Ecopedagogia
- Conhecimento em
rede
Assinale a alternativa que indique as associações corretas.

a) 1a – 2b – 3c – 4d – 5e
b) 1b – 2a – 3c – 4e – 5d
c) 1c – 2a – 3b – 4d – 5e
d) 1d – 2b – 3c – 4a – 5e
e) 1b – 2c – 3a – 4e – 5d
CEBRASPE (CESPE) - AJ (TJ PA)/TJ PA/Pedagogia/2020

354) Julgue os itens a seguir, acerca do desenvolvimento histórico das concepções pedagógicas no Brasil.
I A concepção pedagógica tradicional, trazida pelos jesuítas, esteve presente na educação brasileira desde a colonização do país, tendo desaparecido após a
reforma pombalina.
II A educação libertadora, proposta por Paulo Freire, se fez presente nos movimentos sociais desde a década de 60 do século passado e durante todo o período
militar.
III A concepção tecnicista remonta à segunda metade dos anos 50 do século passado, tendo como ápice a implementação da Lei n.º 5.692/1971.
IV A concepção crítico-social dos conteúdos teve seu auge no período da Segunda República.
Estão certos apenas os itens

a) I e III.
b) I e IV.
c) II e III.
d) I, II e IV.
e) II, III e IV.
UNESC - Prof (Pref Maracajá)/Pref Maracajá/Geografia/2020

355) No que concerne aos aspectos pedagógicos e sociais da prática educativa, Libâneo (1983,1990, 1994 e 2006) propõe uma reflexão sobre as tendências
pedagógicas. De acordo com a bibliografia referente à temática, julgue os itens a seguir:
I - A Tendência Tradicional foi a primeira a ser instituída no Brasil. Nesta o professor é a figura central e o aluno é um receptor passivo dos conhecimentos
considerados como verdades absolutas. Há repetições de exercícios com exigência de memorização.
II - A Tendência Renovada Não-Diretiva é caracterizada por centralizar-se no aluno, de modo a valorizar as tendências experimentais, a pesquisa, a descoberta e o
estudo do meio, tendo o professor à figura de um facilitador. Já na tendência Renovadora Progressiva, que tem Anísio Teixeira o grande pioneiro, o método é
centrado no aluno e a escola tem o papel de formadora de atitudes, preocupando-se mais com a parte psicológica do que com a social ou pedagógica.
III - A Tendência Tecnicista em Skiner, o expoente principal. Neste método de ensino, o aluno é visto como depositário passivo dos conhecimentos, que devem ser
acumulados através de associações. O professor é quem deposita os conhecimentos, pois ele é um especialista na aplicação de manuais, sendo sua prática
controlada. Tal tendência articula-se diretamente com o sistema produtivo, com o objetivo de aperfeiçoar a ordem social vigente, que é o capitalismo, formando
mão de obra especializada para o mercado de trabalho.
IV - No que tange às Tendências Progressistas, tem-se que partem de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicamente as finalidades
sociopolíticas da educação e são condizentes com as ideias implantadas pelo capitalismo. O desenvolvimento e popularização da análise marxista da sociedade
possibilitou o desenvolvimento da tendência progressista que se ramifica em três correntes: libertadora, libertária e histórico-crítica.
É correto o que se afirma em:

a) Todas as afirmativas são corretas.
b) I, III, IV apenas.
c) I, III, apenas.
d) II e III, apenas.

356) Observe a imagem abaixo.
Fonte: Arquivo Banca Elaboradora.
É correto afirmar que ela se refere ao campo da didática denominado
a) Teorias curriculares.
b) Tendências pedagógicas.
c) Processos de planejamento.
d) Organização metodológica.
IDECAN - PEBTT (IF PB)/IF PB/Didática Pedagogia/2019

357) Faça a correspondência entre as tendências pedagógicas abaixo e o método de ensino utilizado por cada uma delas:
1. Tendência liberal tradicional

2. Tendência liberal renovada
3. Tendência liberal renovadora não-diretiva (Escola Nova)
( ) Por meio de experiências, pesquisas e método de solução de problemas.

( ) Método baseado na facilitação da aprendizagem.
( ) Exposição e demonstração verbal da matéria e / ou por meios de modelos.
Tem-se como sequência correta, obtida no sentido de cima para baixo:

a) 2, 3, 1.
b) 2. 1, 3
c) 3, 2, 1
d) 3, 1, 2
e) 1, 3, 2
CESGRANRIO - Tec (UNIRIO)/UNIRIO/Assuntos Educacionais/2019

358) No desenvolvimento das afirmações “Não há docência sem discência”; “Ensinar não é transferir conhecimento” e “Ensinar é uma especificidade humana”, Paulo
Freire descreve um conjunto de saberes necessários à prática educativa.
Na perspectiva Freiriana, o princípio que fundamenta a ação docente é o Princípio da(o)

a) Neutralidade
b) Divergência
c) Desconstrução
d) Autonomia
e) Autoritarismo
CPCON UEPB - Prof (Pref M Horebe)/Pref M Horebe/Educação Física/2019

359) Nos últimos anos, diversos estudos têm sido dedicados à história da didática no Brasil, suas relações com as tendências pedagógicas, e à investigação do seu
campo de conhecimentos.
Desta forma, marque V para verdadeiro e F para falso nas alternativas abaixo.
( ) Os autores classificam as tendências pedagógicas em Liberais e Pedagogia Tradicional.
( ) Na pedagogia tradicional a atividade de ensinar é centrada no aluno.
( ) A pedagogia Renovada só inclui a corrente progressista.

( ) O tecnicismo educacional inclui-se num certo sentido na pedagogia Renovada e desenvolveu-se no Brasil na década de 50.
( ) A pedagogia Crítico-Social, busca uma síntese superadora de traços significativos da Pedagogia Tradicional e da Escola Nova.
A sequência CORRETA que preenche os parênteses, na sequência é:

a) F, V, V, F e F.
b) F, F, V, V e F.
c) V, V, V, F e F.
d) F, V, F, V e F.
e) V, F, F, V e V.
IDECAN - PEBTT (IF PB)/IF PB/Didática Pedagogia/2019

360) A respeito do surgimento das Tendências Pedagógicas Liberais, no século XIX, e as contribuições do liberalismo no mundo ocidental e do sistema capitalista, analise
as afirmativas a seguir:
I. Para os liberais, a educação e o saber já produzidos (conteúdos) são mais importantes que a experiência vivida pelos educandos no processo pelo qual ele
aprende. Dessa forma, os liberais, contribuíram para manter o saber como instrumento de poder entre dominador e dominado.
II. Ao longo da história da educação, a tendência liberal tradicional, sofreu/sofre várias críticas, a saber: os conhecimentos adquiridos fora da escola não eram
considerados como primeiro passo para a construção de novos conhecimentos, como um caminho importante para a construção de saberes dotados de significado;
era extremamente burocratizado (conteúdos, memorização, provas) com normas rígidas.
III. A tendência liberal tecnicista manifesta-se por várias versões: a renovada progressista ou pragmática, que tem em Jonh Dewey e Anísio Teixeira seu
representantes mais significativos; a renovada não-diretiva, fortemente inspirada em Carl Rogers, o qual enfatiza também a igualdade e o sentimento de cultura
como desenvolvimento de aptidões individuais; a culturalistas; a piagetiana; a montessoriana; todas relacionadas com os fundamentos da Escola Nova ou Escola
Ativa.
Assinale
a) se somente a afirmativa III estiver correta.
b) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.
c) se somente as afirmativas II e III estiverem corretas.
d) se somente as afirmativas I e III estiverem corretas.
e) se todas as afirmativas estiverem corretas.

361) Os princípios que devem estar presentes numa proposta curricular baseada na produção teórica de Paulo Freire são:
a) reprodução e opressão
b) humanização e neutralidade
c) silenciamento e amorosidade
d) racionalização e motivação
e) dialogicidade e problematização

362) Em uma escola de ensino médio, as metodologias utilizadas pelos professores foram avaliadas e categorizadas pelos alunos da seguinte forma: 50% dos docentes
seguem rigorosamente os livros didáticos e elaboram trabalhos ou provas ao final de cada unidade temática trabalhada. Outros 35% não contextualizam os conteúdos
trabalhados, e, por fim, 15% utilizam metodologias diferenciadas e problematizam os conteúdos abordados.
A metodologia utilizada na prática pedagógica da maioria dos professores desta escola, segundo Libâneo (2013), corresponde a qual tendência pedagógica?
a) Progressista.
b) Liberal Libertadora.
c) Liberal Tradicional.
d) Liberal de Conteúdos.
FUNDATEC - Prof (Pref Tapejara)/Pref Tapejara/Língua Inglesa/2019

363) De acordo com Libâneo, na tendência ______________, o aluno é visto como depositário passivo dos conhecimentos, que devem ser acumulados na mente através
de associações. Seu objetivo é aperfeiçoar a ordem social vigente, que é o capitalismo, formando mão de obra especializada para o mercado de trabalho.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do trecho acima.

a) libertária
b) tradicional
c) liberadora
d) tecnicista
e) renovadora progressiva

364) Libâneo (2013), em sua obra Didática, apresenta as principais tendências pedagógicas. Cada uma delas com determinada visão de mundo, homem, ensino,
aprendizagem e avaliação.
Em relação à visão de mundo, associe corretamente a tendência a seu principal pressuposto.
TENDÊNCIAS
(1) Progressista libertadora
(2) Liberal renovada
(3) Liberal tecnicista
(4) Liberal tradicional
PRINCIPAIS PRESSUPOSTOS
(...) Esta tendência define a educação como um ato eminentemente político. Também é denominada como teoria crítica da educação.
(...) A atividade de ensinar é centrada no professor que expõe e interpreta os conteúdos. Há ênfase em processos como memorização, e repetição e seu objetivo é
a formação de um aluno ideal, desvinculado de sua realidade concreta.
(...) Baseada no planejamento minucioso do trabalho a ser desenvolvido em sala. Possui um caráter instrumental voltado para a racionalização do ensino por meio
de técnicas que garantam tanto a eficácia quanto a eficiência do processo educativo.
(...) Acredita que o aluno pode aprender se lhe forem dadas as condições necessárias para tanto, ou seja, o meio em que ele está inserido interfere diretamente
em seu desenvolvimento escolar. Acredita também na neutralidade do processo educativo ao mesmo tempo em que enfatiza o respeito à liberdade de expressão
por parte dos alunos, sendo estes o centro do processo educativo.
a) (1); (4); (3); (2).
b) (2); (3); (4); (1).
c) (3); (2); (1); (4).
d) (4); (1); (2); (3).

365) Os princípios da Pedagogia Renovada Progressivista vêm sendo difundidos ao longo dos anos.
São representantes dessa tendência pedagógica:

a) Lobrot e Freinet
b) Locke e Herbart
c) Skinner e Bloom
d) Montessori e Decroly
e) Makarenko e Dermeval Saviani
IDECAN - PEBTT (IF Baiano)/IF Baiano/Licenciatura em Pedagogia/2019

366) Sobre as tendências pedagógicas, relacione as colunas abaixo:
1 Tendência Tecnicista
2 Libertadora
3 Libertária
4 Crítico – Social dos Conteúdos
( ) Parte do pressuposto de que somente o vivido pelo educando é incorporado e utilizado em situações novas, por isso o saber
sistematizado só terá relevância se for possível seu uso prático. Enfoca a livre expressão, o contexto cultural, a educação estética.
Os conteúdos, apesar de disponibilizados, não são exigidos pelos alunos e o professor é tido como um conselheiro à disposição do
aluno.
( ) Skinner foi o expoente principal dessa corrente psicológica, também conhecida como behaviorista. Neste método de ensino o
aluno é visto como depositário passivo dos conhecimentos, que devem ser acumulados na mente através de associações. O
professor é quem deposita os conhecimentos, pois ele é visto como um especialista na aplicação de manuais; sendo sua prática
extremamente controlada. Articula-se diretamente com o sistema produtivo, com o objetivo de aperfeiçoar a ordem social vigente,
que é o capitalismo, formando mão de obra especializada para o mercado de trabalho.
( ) Tendência que apareceu no Brasil nos fins dos anos 70, acentua a prioridade de focar os conteúdos no seu confronto com as
realidades sociais, é necessário enfatizar o conhecimento histórico. Prepara o aluno para o mundo adulto, com participação
organizada e ativa na democratização da sociedade; por meio da aquisição de conteúdos e da socialização. É o mediador entre
conteúdos e alunos. O ensino/aprendizagem tem como centro o aluno. Os conhecimentos são construídos pela experiência
pessoal e subjetiva.
( ) Também conhecida como a pedagogia de Paulo Freire, essa tendência vincula a educação à luta e organização de classe do
oprimido. Onde, para esse, o saber mais importante é a de que ele é oprimido, ou seja, ter uma consciência da realidade em que
vive. Além da busca pela transformação social, a condição de se libertar através da elaboração da consciência crítica passo a
passo com sua organização de classe. Centraliza-se na discussão de temas sociais e políticos; o professor coordena atividades e
atua juntamente com os alunos.
A sequência correta obtida no sentido de cima para baixo é:

a) 3, 2, 1, 4
b) 3, 1, 2, 4
c) 2, 1, 3, 4
d) 3; 1; 4; 2
e) 2, 4, 1, 3
IDECAN - PEBTT (IF Baiano)/IF Baiano/Licenciatura em Pedagogia/2019

367) As tendências pedagógicas brasileiras foram muito influenciadas pelo momento cultural e político da sociedade, pois foram levadas à luz graças aos movimentos
sociais e filosóficos. Refletindo sobre as principais tendências pedagógicas, relacione as duas colunas:
1 Tendências Liberais
2 Tendências Progressistas
( ) Crítico – Social dos Conteúdos
( ) Tecnicista
( ) Renovadora Progressiva
( ) Libertadora
( ) Tradicional
( ) Escola Nova
( ) Libertária
A sequência obtida no sentido de cima para baixo é:

a) 2; 2, 1; 1; 2; 2; 1
b) 2; 1; 1; 2; 1; 1; 2
c) 1; 1; 2; 2; 1; 1; 2
d) 2, 1, 2, 1, 1, 2, 2
e) 1, 1, 2, 2, 1, 1, 2

368) A escolha de um método de ensino não é um ato neutro, à revelia dos fins educativos, mas está atrelada a determinados ideais pedagógicos.
Sendo assim, ao se escolher o método científico, característico da Pedagogia Renovada Progressivista, optam-se por ações didáticas que
a) recorrem ao mecanismo de memorização, à assimilação descontextualizada e à estratégia de reprodução de modelos.
b) destacam a formulação de problemas, a construção de hipóteses, a coleta de dados, a experimentação e a aplicação das descobertas.
c) modelam respostas apropriadas aos objetivos instrucionais, buscando alcançar o comportamento adequado, através do controle do ensino.
d) procuram desenvolver a capacidade de organização do estudante, utilizando técnicas de sensibilização, onde os sentimentos possam ser expostos.
e) relacionam a prática vivida pelos e pelas estudantes com os conteúdos propostos pelas diversas disciplinas oferecidas pela escola.

369) Leia a descrição de duas aulas desenvolvidas por um professor de biologia do 2º ano do Ensino Médio.
AULA 1 – Organizou os alunos em cinco grupos. Cada grupo recebeu uma situação problema que deveria ser resolvida no tempo de trinta minutos. Ao término do tempo
cada grupo explicou para a turma como resolveram o problema, avaliando se obtiveram sucesso ou não.
AULA 2 – Organizou o espaço em cinco fileiras com sete alunos. O primeiro aluno de cada fileira recebeu uma ficha para explicar por escrito em um minuto um fenômeno
biológico citado pelo professor. Após um minuto, esse aluno passou a ficha para o segundo colega que fez o mesmo com outro fenômeno, também ditado pelo professor,
assim até chegar ao final da fila. Após o término da primeira etapa, que foi a escrita das explicações conceituais dos fenômenos ditados, o professor solicitou que os
alunos desfizessem as fileiras, organizando-se em grupos. Cada grupo recebeu uma ficha respondida por outra fileira para avaliar as respostas dos colegas, dando-lhes
nota de 0 a 10, seguindo para tanto uma tabela de critérios.
Avaliando as duas aulas é possível inferir que o professor desenvolve

a) aulas centradas na percepção intuitiva dos alunos.
b) projetos interdisciplinares em uma perspectiva construtivista e participativa.
c) a capacidade dos alunos de refletir sobre os conhecimentos, bem como tomar decisões, avaliando-as em uma perspectiva dialética.
d) atividades focadas na realidade dos alunos, permitindo a livre expressão em uma prática laissez-faire, sendo desnecessário o planejamento das mesmas.

370) Faça a correta relação entre as colunas considerando as características das tendências pedagógicas.
1. Liberal Tecnicista ( ) A escola tem a função de buscar a transformação social.

2. Liberal Tradicional ( ) Conhecimento é apresentado de forma lógica e ordenada.
3. Progressista Libertadora ( ) Enfoque na aprendizagem informal.
4. Progressista Libertária ( ) O professor é autoridade e cabe ao aluno obedecê-lo.
a) 1–4–2–3
b) 2–3–1–4
c) 1–4–3–2
d) 3–2–1–4
e) 3–1–4–2

371) Educação centrada no aluno, com vistas a utilizar as experiências significativas para formar a personalidade desse aluno, define o papel do professor como
facilitador da aprendizagem. Cabe à escola o desenvolvimento de ações que promovam a formação de atitudes. Essas são definições características da Pedagogia:
a) Tecnicista
b) Progressista Libertária
c) Liberal Tradicional
d) Progressista Libertadora
e) Renovada Não-Diretiva
CESGRANRIO - Peda (UNIRIO)/UNIRIO/2016

372) São princípios da pedagogia progressiva proposta por Anísio Teixeira:
a) O eixo da escola se desloca para a criança, não sendo mais o adulto, com seus interesses, a sua ciência, a sua sociedade, que é o centro da escola, mas a
criança, com seus interesses, sua espontaneidade e os seus projetos.
b) O centro da escola é a socialização de conteúdos e valores universais, sendo o conhecimento culturalmente relevante e socialmente legitimado o foco da
educação escolar para uma nova sociedade.
c) A escola está em crise e no centro dessa crise está o professor, o elemento central da renovação da escola, pois sem os saberes do professor não se podem
construir novas pedagogias.
d) Renovar a escola é prioritariamente acolher toda a diversidade de pessoas, uma vez que a diferença é uma vantagem pedagógica, sendo preciso superar a lógica
da escola uniformizadora e homogeneizante.
e) Uma nova escola requer a denúncia das desigualdades sociais, visto que uma sociedade desigual gera uma escola desigual, e apenas uma escola igualitária pode
ser nova para uma nova sociedade.
FACET - Prof (Pref Sta Rita)/Pref Sta Rita (PB)/Artes/2016

373) Na tendência pedagógica liberal tradicional o relacionamento professor-aluno manifesta-se numa prática em que o professor:
a) Exerce autoridade e exige atitude receptiva do aluno.
b) Auxilia o desenvolvimento livre e espontâneo do educando.
c) Garante um clima de relacionamento pessoal autêntico com os educandos evitando intervir em suas ações.
d) Administra as condições de transmissão da matéria de forma que o aluno possa ser sujeito de sua própria formação.
e) Não atua com autoridade. Educador e educandos se posicionam como sujeitos do ato de conhecimento.

374) No Brasil, Paulo Freire é um dos mais notáveis dentre os educadores que se dispuseram a discutir mudanças de natureza pedagógica. Para ele, a educação envolve
uma relação de comunicação entre o conhecimento e os sujeitos participantes: educador e educando. É essa relação que abre espaço para uma prática libertadora.
Dentro da escola, o pedagogo, nessa prática libertadora, trabalha para que haja um(a)
a) clima de abertura, tolerância e respeito.
b) conhecimento maior das técnicas pedagógicas contemporâneas.
c) padronização das experiências com melhores resultados.
d) explicitação dos erros cometidos para que sejam corrigidos.
e) construção do conhecimento calcada nas experiências de sala de aula.
COSEAC UFF - Prof (FME Niterói)/Pref Niterói/I/Apoio Educacional Especializado/2016

375) Segundo Gadotti, o pensamento pedagógico brasileiro tem sido definido por duas tendências gerais: a liberal e a progressista. Os educadores e teóricos da
educação liberal caracterizam-se por não reconhecerem o conflito de classes na sociedade e também por defenderem:
a) o envolvimento da escola na formação de um cidadão crítico e participante da transformação social.
b) o papel da escola restringido ao estritamente pedagógico e os métodos novos baseados na natureza da criança.
c) o saber técnico-científico que tem como horizonte o compromisso político e os valores da solidariedade.
d) a autogestão e as estratégias pedagógicas politicamente posicionadas.
e) o papel do professor como estimulador de interesses e o trabalho como princípio educativo.

376) Dois professores de uma mesma turma de 1º período conversam sobre suas atividades docentes:
P1 - Você está conseguindo dar a matéria para esta turma?
P2 - Mais ou menos... Tenho passado os conteúdos, mas eles pegam pouco.
P1 - Pois é! Tento ensinar, mas eles não guardam bem o que a gente passa.
P2 - Eu explico bem, repito muito, até ficar alguma coisa na cabeça deles.
O diálogo entre os dois professores revela que a concepção pedagógica predominante é a

a) pedagogia renovada, defendida por Anísio Teixeira
b) educação bancária, segundo a crítica de Paulo Freire
c) competência técnica, proposta por Guiomar Namo de Mello
d) multidimensionalidade da didática, segundo Vera Maria Candau
e) crítico-social dos conteúdos, segundo crítica de Dermeval Saviani

377) De acordo com Libâneo (2004, p. 30), existem minimamente duas formas de ver a gestão centrada na escola: na perspectiva do ideário neoliberal e na perspectiva
sócio-crítica. Considerando essas perspectivas, relacione-as com as afirmativas citadas a seguir.
(1) Ideário neoliberal
(2) Sócio-crítico
( ) nesta perspectiva, a gestão está sob o princípio de valorização do profissional, de seu interesse (autonomia e participação) sem, com isso, liberar o Estado de
suas responsabilidades.
( ) a escola é centro das políticas liberando boa parte das responsabilidades do Estado. Fica às comunidades e às escolas a iniciativa de planejar, organizar e avaliar
os serviços educacionais.
( ) a escola é vista como espaço educativo, uma comunidade de aprendizagem construída por seus atores. A gestão e a organização da escola são entendidas
como práticas educativas e passam valores, atitudes, modos de agir, influenciando as aprendizagens de professores e alunos.
A sequência está correta em

a) 1 – 2 – 1
b) 2 – 1 – 1
c) 2 – 1 – 2
d) 1 – 2 – 2
CESGRANRIO - TAE (CEFET RJ)/CEFET RJ/2014

378) Ao iniciar o primeiro conselho de classe de sua escola, a coordenadora pedagógica destaca o seguinte aspecto:
- A finalidade da escola é adequar as necessidades individuais ao meio social e, para isso, ela deve organizar-se de forma a retratar, o quanto possível, a vida. À
escola cabe suprir as experiências que permitam ao aluno educar-se, num processo ativo de construção e reconstrução do objeto, e numa interação entre
estruturas cognitivas do indivíduo e estruturas do ambiente.
Um dos professores pede a palavra, discorda da coordenadora e afirma:
- A escola tem o papel de preparar o aluno para o mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhe um instrumental, por meio da aquisição de conteúdos e da
socialização, para uma participação organizada e ativa na democratização da sociedade.
De acordo com o pensamento educacional, as tendências pedagógicas expressas pelo argumento da coordenadora pedagógica e pelo do professor são, respectivamente,
a) tendência progressista libertadora e tendência progressista libertária
b) tendência progressista crítico-social dos conteúdos e tendência progressista libertária
c) tendência liberal renovada progressista e tendência progressista crítico-social dos conteúdos
d) tendência liberal tecnicista e tendência progressista libertadora
e) tendência liberal tradicional e tendência liberal renovada progressista

379) São apresentados abaixo alguns autores e ideias-chave que nortearam os seus estudos. Marque a opção que NÃO indica um integrante do pensamento pedagógico
brasileiro progressista.
a) Paulo Freire e a pedagogia do oprimido.
b) Dermeval Saviani e a especificidade da prática pedagógica.
c) Maurício Tragtenberg e a educação libertária.
d) Lourenço Filho e a reforma da escola.
e) Álvaro Vieira Pinto e o caráter histórico-antropológico da educação.
CESGRANRIO - Peda (CEFET RJ)/CEFET RJ/2014

380) Professor P Relação impessoal, desigual e hierárquica. Predomina a autoridade do professor. Valoriza a disciplina dos alunos.
Professor Q Relação horizontal e afetuosa. Centrada nos interesses cognitivos dos estudantes. Valoriza o clima de empatia.
Professor R Relações objetivas, com papéis bem definidos. Centrada na relação entre a verdade científica e o aluno. Valoriza o ensino diretivo.
Professor S Relação horizontal e baseada no diálogo. Professor identifica-se com os interesses dos alunos. Valoriza a troca de experiências em grupo.
Considerando os diferentes estilos de relação entre professor e aluno, apresentados acima, identifica-se que o(s) professor(es)
a) P orienta-se pela filosofia freiriana.
b) Q atua numa perspectiva tradicional.
c) S mantém relações técnicas e instrucionais.
d) Q e R orientam-se pela perspectiva crítica social dos conteúdos.
e) P e R adotam, respectivamente, uma postura tradicional e tecnicista.
DECEx - CFO/QC (EsFCEx)/EsFCEx/Pedagogia/2011

381) Assinale a alternativa relacionada a afirmação de Paulo Freire apontando que o educando e os docentes devem “assumir-se como ser social e histórico, como ser
pensante, comunicante, transformador, criador, realizador de sonhos...”.
a) Refere-se à identidade cultural.
b) Indica o conteúdo para o ensino de história.
c) Refere-se à formação para Revolução Burguesa.
d) Trata-se do desenvolvimento da criação artística.
e) Trata-se do ensino de Sociologia na educação básica.
CESGRANRIO - Esp (SEEC RN)/SEEC RN/Suporte Pedagógico/2011

382) A partir de uma perspectiva freiriana sobre os saberes necessários à prática educativa, considere as afirmativas abaixo.
I - Ensinar exige rigor, pesquisa, criticidade e método.
II - Ensinar exige capacidade de transferir conhecimentos.
III - Ensinar exige competência profissional e generosidade.
IV - Ensinar exige diálogo, liberdade e recusa da autoridade.
Está correto APENAS o que se afirma em

a) I e II
b) I e III
c) I e IV
d) II e IV
e) III e IV

383) Sendo parte da sociedade, a Escola é um local de possibilidades de interferência social a partir do trabalho pedagógico desenvolvido.
Os conteúdos a serem vivenciados no currículo, para a produção de uma aprendizagem significativa, constituem uma tendência denominada
a) Tradicionalista.
b) Crítico–reflexiva.
c) Investigativa.
d) Sócio-ideológica.
e) Tecnicista.
CESGRANRIO - Ana (IBGE)/IBGE/Pedagogia/2010

384)
Disponível em: http://blogenaro.blogspot.com/ 2008_10_01_archive.html Acessado em: 15/11/2009
“Trata-se de preparar os indivíduos para, mediante sucessivos cursos dos mais diferentes tipos, se tornarem cada vez mais empregáveis, visando a escapar da condição
de excluídos. E, caso não consigam, a pedagogia da exclusão lhes terá ensinado a introjetar a responsabilidade por essa condição”.
SAVIANI, Dermeval. História das ideias pedagógicas no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2007, p. 429.
Tendo como base a pedagogia histórico-crítica, a proposição abaixo que faz uma associação consistente entre a charge e o texto é
a) As sucessivas crises econômicas mundiais criaram bolsões de pobreza, em que trabalhadores desescolarizados se especializaram em consultoria, dentro de sua
área de atuação.
b) A educação passou a ser vista como investimento em capital humano individual que habilita as pessoas para a competição pelos empregos, embora não haja
emprego para todos.
c) A ordem econômica pós-keynesiana, que marca a sociedade contemporânea está assentada na inclusão, a despeito das crises econômicas.
d) A falta de investimentos estatais em educação está na raiz das crises econômicas mundiais, gerando uma horda de trabalhadores qualificados desempregados.
e) O trabalho assalariado adquiriu nova importância em contextos de crise, em função do maior preparo educacional buscado pelos próprios profissionais.

385) O nome do educador Paulo Freire está diretamente relacionado à educação de jovens e adultos no cenário da Educação Brasileira. Dentre as características abaixo,
aquela que NÃO se relaciona ao Método de alfabetização de Paulo Freire é:
a) a problematização do conteúdo favorece a conscientização.
b) a seleção de temas geradores parte do contexto sociocultural do aluno.
c) a leitura da palavra deve possibilitar a leitura do mundo.
d) as palavras geradoras são selecionadas em função da riqueza silábica e do significado para os alfabetizandos.
e) as atividades desenvolvidas com os alunos são espontâneas, não precisando ser planejadas.

386) A pedagogia crítico-social dos conteúdos introduz uma mudança de paradigma curricular quando propõe
a) enfatizar metodologias de ensino que possibilitem autonomia para aprender.
b) valorizar os conteúdos de ensino e sua relevância para a efetiva apropriação do saber.
c) priorizar conteúdos de cunho ideológicos que permitam uma reflexão política e visão crítica da sociedade brasileira.
d) reafirmar a importância das disciplinas das ciências exatas na formação de indivíduos capazes de acompanhar o desenvolvimento tecnológico brasileiro.
e) mudar o lugar do professor no processo de ensino aprendizagem e colocar o aluno em seu centro.

387) Segundo Paulo Freire, o esforço e a competência dos educadores que avaliam as suas práticas pedagógicas no intuito de reduzir a distância entre a teoria e a
prática, partindo do reconhecimento de que “ensinar não é transferir conhecimentos, mas criar as possibilidades para sua produção ou construção”, são denominados de
a) assimilação.
b) bom senso.
c) transgressão.
d) coerência.
e) reflexão crítica.
CESGRANRIO - Pesq TIAE/INEP/"Sem Área"/2008

388)
Disponível em: http: www.mafalda.net
A tirinha acima apresenta uma situação que pode ser associada a uma das grandes linhas da psicologia moderna e a suas relações com a educação. Qual das análises a
seguir explica esta situação, identificando aspectos de uma das linhas de modo consistente?
a) A professora propõe uma tarefa que visa à aprendizagem pelo condicionamento, ao estimular seus alunos e esperar deles uma resposta, como apregoa a teoria
fenomenológica.
b) A aprendizagem do improviso, defendida pela professora, associa-se à teoria psicanalítica, que entende a aprendizagem como um processo de reajustamento
diante de um obstáculo, demandando repetições e fixação.
c) A personagem Mafalda, ao estabelecer relações, chegou a uma estrutura, ocorrendo um insight, pois se defrontou com estímulos de uma situação-problema e
agrupou-os, formando uma gestalt.
d) O desafio ao desenho livre é um procedimento sugerido pela teoria behaviorista, pois estimula a passagem a estágios mais elaborados do desenvolvimento
cognitivo e afetivo.
e) O convite à percepção, contido na proposta da professora, diz respeito aos pressupostos do construtivismo, dentre os quais a compreensão do desenvolvimento
humano como produto da experiência.
CESGRANRIO - Ana Mun (Manaus)/Pref Manaus/Pedagogo/2004

389) A instituição escolar vem assumindo papéis diferenciados de acordo com as diversas tendências pedagógicas e suas repercussões na escola.
Associe corretamente as tendências pedagógicas listadas abaixo às funções exercidas pela escola em decorrência de cada tendência, que vêm discriminadas a seguir.
I - Pedagogia liberal
II - Escolanovismo
III - Tecnicismo
IV - Libertária progressista
V - Crítico-social dos conteúdos
P - A escola é modeladora de comportamentos, com ênfase em aspectos voltados para a organização do processo de aquisição de habilidades, atitudes e
conhecimentos específicos para a integração do indivíduo ao sistema social global.
Q - A instituição escolar tem como meta a preparação intelectual e moral dos alunos para assumir sua posição na sociedade, transmitindo cultura e saber
sistematizado.
R - Visa à preparação do aluno para o mundo adulto e suas contradições, auxiliando-o a se apropriar de um instrumental que o torne apto a uma participação
organizada e ativa na democratização da sociedade.
S - A educação é um processo ativo através do qual a escola deve suprir as experiências que permitam ao educando integrar um processo ativo de construção e
recontrução do objeto do conhecimento.
A associação correta é:
a) I-P ; II-R ; III-Q ; V-S
b) I-Q ; II-S ; III-P ; V-R
c) I-Q ; III-R ; IV-S ; V-P
d) I-R ; II-Q ; IV-P ; V-S
e) II-P ; III-S ; IV-Q ; V-R
CESGRANRIO - Ana Mun (Manaus)/Pref Manaus/Pedagogo/2004

390) Um momento marcante na história da Educação Brasileira, que ainda hoje repercute e influencia as práticas educacionais, foi o surgimento da Pedagogia
Libertadora, que teve em Paulo Freire um de seus expoentes.
Os elementos contextuais que deram suporte ideológico a esta Pedagogia foram o(s):
a) materialismo dialético, as ligas de latifundiários e as teorias empiristas.
b) nacionalismo-desenvolvimentista, o pensamento social da esquerda católica e o escolanovismo.
c) movimento de defesa dos valores da pátria, os ideários sociais-democratas e o tecnicismo.
d) movimento de educação de base, os escritos marxistas e as teorias behavioristas.
e) movimentos de cultura popular, a filosofia platônica e as teorias inatistas.
IBFC - Tec (UFPB)/UFPB/Assuntos Educacionais/2023

Pedagogia - Tradicional
391) Concepção pedagógica centrada no professor e no “como ensinar”, cuja tarefa é transmitir os conhecimentos acumulados pela humanidade,
focada na formação intelectual, dentro de uma prática determinada pela teoria e fornecendo o conteúdo, com a consequente assimilação pelo aluno.
Assinale a alternativa que indica a que Concepção Pedagógica pertence a descrição acima.
a) Tecnicista
b) Progressista
c) Tradicional
d) Produtivista
e) Crítico-social
VUNESP - Prof (Pref M Agudo)/Pref Morro Agudo/Educação Especial/2020

392) Para Libâneo (1985), os enfoques sobre o papel da didática na atividade escolar variam de acordo com as tendências pedagógicas. Uma dessas tendências refere-se
à didática assentada na transmissão cultural, concebendo o aluno como um ser receptivo/passivo, atribuindo um caráter dogmático aos conteúdos e métodos da
educação.
Assinale a alternativa correta da tendência pedagógica descrita.

a) Escolanovista.
b) Tradicional.
c) Sociopolítico.
d) Renovado-tecnicista.
e) Técnico-crítico.
Unifil - Prof (Cunha Porã)/Pref Cunha Porã/Arte/2020

393) O ensino tradicional estruturou-se através do método pedagógico expositivo, cuja matriz teórica pode ser identificada nos três passos formais de Bacon. Assinale a
alternativa que não se refere ao método.
a) Subsunção sob uma lei extraída dos elementos observados, pertencentes a determinada classe de fenômenos, de todos os elementos (observados ou não) que
integram a mesma classe de fenômenos.
b) Identificar e destacar o diferente entre os elementos já conhecidos.
c) Assimilação de conteúdos diferentes da mesma forma que a classe de elementos.
d) Se o aluno aplicou corretamente os conhecimentos adquiridos a assimilação está confirmada. Pode-se afirmar que ao ensino correspondeu uma aprendizagem.
Unifil - Prof (Cunha Porã)/Pref Cunha Porã/Arte/2020

394) “Como as iniciativas cabiam ao professor, o essencial era contar com um professor razoavelmente bem preparado. Assim, as escolas eram organizadas em forma de
classes, cada uma contando com um professor que expunha as lições que os alunos seguiam atentamente e aplicava os exercícios que os alunos deveriam realizar
disciplinadamente.” (Saviani, 1991. Escola e Democracia, p.18) De qual tendência Saviani está dissertando?
a) Escola Nova.
b) Escola Tradicional.
c) Escola Tecnicista.
d) Escola Contemporânea.

395) Para o professor em formação e/ou para o que já se encontra atuando, o conhecimento das tendências pedagógicas que influenciaram as práticas educativas e
buscaram atender às expectativas da sociedade ajuda a construir conscientemente a própria trajetória político-pedagógica desse docente. Nesse sentido, conforme
Queiroz e Moita (2007), é importante saber que, na Tendência Pedagógica Liberal Tradicional, a aprendizagem
a) é receptiva e mecânica, sem considerar as características próprias de cada idade.
b) está baseada na resolução de situações-problema propostas pelo professor.
c) é baseada na motivação e na estimulação de problemas concretos da vida social.
d) está baseada no desempenho dos alunos e ocorre de maneira informal.
e) fundamenta-se na capacidade de o aluno modificar suas percepções da realidade.
FUNDATEC - Prof (Sto Augusto)/Pref Sto Augusto/I/2020

396) Segundo Oliveira-Formosinho, sobre a organização do conhecimento, como é o nome da pedagogia que apresenta caráter abstrato do currículo e do ensino e cujo
currículo e ensino são direcionados a um estudante abstrato, de capacidade média, motivação média, meio cultural familiar médio, etc?
a) Pedagogia participativa.
b) Pedagogia Teacch.
c) Pedagogia transmissiva.
d) Pedagogia bilíngue.
e) Pedagogia das inteligências múltiplas.
NOSSO RUMO - Prof (Pref Itanhaém)/Pref Itanhaém/Substituto I/2020

397) Conforme esta abordagem, segundo Mizukami:
“A ênfase é dada às situações de sala de aula, onde os alunos são ‘instruídos’ e ‘ensinados’ pelo professor. Comumente, pois, subordina-se a educação à instrução,
considerando a aprendizagem do aluno como um fim em si mesmo: os conteúdos e as Informações têm de ser adquiridos, os modelos imitados.
Para este tipo de abordagem, a existência de um modelo pedagógico é de suma Importância para a criança e para sua educação. Em sua ausência, a criança
permanecerá num mundo que ‘não foi ilustrado pelas obras dos mestres’ e que não ‘ultrapassará sua atitude primitiva’. Acredita-se implicitamente nas virtudes formativas
das disciplinas do currículo. Acredita-se, ainda, que é falsa toda a crença em uma continuidade simples entre a experiência imediata e o conhecimento e é precisamente
porque há esse salto a se efetuar que a intervenção do professor é necessária.”
Trata-se da abordagem
a) comportamentalista.
b) tradicional.
c) cognitivista.
d) humanista.
e) sociocultural.
FUNDATEC - Prof (Pinheiro Pto)/Pref Pinheiro Preto/Habilitação Educação Física/2019

398) São características da Pedagogia Tradicional, EXCETO:
a) Preponderância de agentes externos na formação do aluno.
b) Primado do objeto do conhecimento.
c) Valorização da criança como sujeito da aprendizagem.
d) Transmissão do saber acumulado pela humanidade.
e) Saber constituído na tradição.
FUNDATEC - Prof (Pref Tapejara)/Pref Tapejara/Língua Inglesa/2019

399) Segundo Libâneo, as principais tendências pedagógicas usadas na educação brasileira se dividem em duas grandes linhas de pensamento pedagógico:
a) Liberais e Democráticas.
b) Críticas e Políticas.
c) Liberais e Progressistas.
d) Tradicionais e Inovadoras.
e) Políticas e Filosóficas.
AOCP - TGP (SEAP PA)/SEAP PA/Pedagodo, Especialista em Educação/2018

400) As teorias curriculares podem ser classificadas em tradicionais, críticas e pós-críticas. Sobre o conhecimento e o currículo, nessas diferentes perspectivas, é correto
afirmar que
a) na perspectiva tradicional o currículo tem um foco na formação técnica, capaz de qualificar os indivíduos para o mercado de trabalho.
b) as teorias tradicionais de currículo deslocam a ênfase dos conceitos simplesmente pedagógicos de ensino e aprendizagem para os conceitos de ideologia e poder.
c) as teorias críticas abordam com ênfase as preocupações com a diferença, com as relações saber-poder no âmbito escolar, o multiculturalismo, as diferentes
culturas raciais e étnicas
d) um currículo proposto a partir da teoria crítica e pós-crítica pressupõe trabalhar com conteúdos significativos, partindo da realidade educacional existente,
explorando principalmente os debates e as discussões, antes da prática.
e) o escolanovismo apresenta um currículo no qual é perceptível a tentativa de romper com o ensino tradicional, deixando de valorizar o professor como centro do
processo de ensino e aprendizagem para focar o aluno, respeitando e valorizando as suas experiências anteriores.
Gabarito
201) D 202) A 203) C 204) E 205) E 206) C 207) B
208) D 209) D 210) B 211) E 212) A 213) D 214) B
215) E 216) E 217) E 218) E 219) D 220) A 221) C
222) D 223) E 224) E 225) B 226) C 227) B 228) D
229) D 230) C 231) C 232) A 233) C 234) A 235) E
236) D 237) A 238) B 239) C 240) B 241) E 242) B
243) D 244) E 245) B 246) A 247) D 248) E 249) B
250) C 251) A 252) D 253) A 254) E 255) A 256) D
257) C 258) D 259) B 260) B 261) C 262) A 263) A
264) A 265) B 266) C 267) B 268) B 269) A 270) B
271) B 272) A 273) C 274) A 275) C 276) C 277) B
278) B 279) C 280) E 281) B 282) A 283) B 284) A
285) D 286) C 287) D 288) C 289) E 290) D 291) D
292) C 293) B 294) A 295) D 296) E 297) C 298) B
299) A 300) E 301) D 302) E 303) A 304) A 305) D
306) D 307) E 308) B 309) Certo 310) B 311) C 312) D
313) C 314) Anulada 315) D 316) C 317) C 318) D 319) D
320) D 321) Errado 322) A 323) C 324) E 325) A 326) A
327) A 328) D 329) B 330) E 331) A 332) A 333) E
334) A 335) C 336) B 337) B 338) A 339) A 340) A
341) D 342) B 343) B 344) D 345) E 346) A 347) E
348) C 349) A 350) E 351) B 352) A 353) B 354) C
355) B 356) B 357) A 358) D 359) E 360) B 361) E
362) C 363) B 364) A 365) D 366) D 367) B 368) B
369) C 370) E 371) E 372) A 373) A 374) A 375) B
376) B 377) C 378) C 379) D 380) E 381) A 382) B
383) B 384) B 385) E 386) B 387) E 388) C 389) B
390) B 391) C 392) B 393) C 394) B 395) A 396) C
397) B 398) C 399) C 400) E

Caderno de Questões - Pedagogia para Concurso Nacional Unificado - 2024 - 2

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Pedagogia para Concurso Nacional Unificado - 2024

RBO - Prof (Itanhandu)/Pref Itanhandu/Municipal/2010

CESGRANRIO - Ana (IBGE)/IBGE/Assuntos Educacionais/2010

“O homem está condenado a ser livre”.

As frases acima remetem ao pensamento existencialista, para o qual a finalidade da educação é

CESGRANRIO - Ana (IBGE)/IBGE/Assuntos Educacionais/2010

É(São) correta(s) APENAS a(s) afirmação(ões)

CESGRANRIO - PEB (SEDUC TO)/SEDUC TO/Filosofia/2009

A partir da afirmação do filósofo da educação brasileira, conclui-se que a(o)

CESGRANRIO - PEB (SEDUC TO)/SEDUC TO/Filosofia/2009

CESGRANRIO - Pesq TIAE/INEP/"Sem Área"/2008

Instituto AOCP - Tec (IF MA)/IF MA/Assuntos Educacionais/2023

a) Ampliar a reflexibilidade e as negociações intra e intergeracionais e que estão mutuamente implicadas.

VUNESP - ADP (DPE SP)/DPE SP/Pedagogo/2023

VUNESP - ADP (DPE SP)/DPE SP/Pedagogo/2023

a) a educação consiste em uma socialização metódica das novas gerações.

FUNDATEC - PEBTT (IFC)/IFC/Atendimento Educacional Especializado/2023

I. Apontava para uma harmonia ou democracia racial.

II. Indicou que o racismo estava, sim, presente na sociedade brasileira.

III. Identificava as relações raciais de forma horizontal, apresentando-as como harmoniosas.

Quais estão corretas?

FGV - CL (SEN)/SEN/Assessoramento Legislativo/Educação/2022

A esse respeito, assinale a afirmativa correta.

a) a transição educacional aos níveis mais elevados do ensino.

CESGRANRIO - PNS (ELETRONUCLEAR)/ELETRONUCLEAR/Pedagogo/2022

Unifil - Prof (Itambaracá)/Pref Itambaracá/Educação Especial/2021

Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna.

VUNESP - Prof (Pref M Agudo)/Pref Morro Agudo/Eventual II/2020

d) tratá-lo em todos espaços, visando o desenvolvimento da heteronomia moral discente.

VUNESP - CFO/QC (EsFCEx)/EsFCEx/Pedagogia/2020

VUNESP - Peda (EBSERH HC-UFU)/EBSERH HC-UFU/"Sem Área"/2020

VUNESP - Prof (Pref M Agudo)/Pref Morro Agudo/Eventual II/2020

VUNESP - Prof (Pref M Agudo)/Pref Morro Agudo/Eventual I/2020

VUNESP - Prof (Pref M Agudo)/Pref Morro Agudo/Eventual I/2020

CEBRASPE (CESPE) - AJ (TJ PA)/TJ PA/Pedagogia/2020

Acerca das organizações grupais, é correto afirmar que

FADESP - Prof (Ponta Pedras)/Pref Ponta de Pedras/Séries Iniciais/2020

VUNESP - CFO/QC (EsFCEx)/EsFCEx/Pedagogia/2020

Instituto AOCP - Peda (Pref Betim)/Pref Betim/2020

a) um forte mecanismo para desenvolvimento da ciência econômica.

b) a base do pensamento filosófico da humanidade.

c) progressivamente influenciadora do pensamento pedagógico.

d) a principal máquina produtora de democracia.

e) a máquina preparatória para a vida social.

FCC - Ana Leg (ALAP)/ALAP/Atividade Administrativa/Pedagogo/2020

b) se defende uma educação democrática para o trabalho.

d) a educação integral não pode prescindir de um regime político de igualdade social.

e) a educação democrática só é compatível com a escola primária.

IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Educação Infantil/2020

(Adaptado: Angelica Henick e Paula de Faria, in: História da Infância do Brasil)

VUNESP - Prof (Pref Cananéia)/Pref Cananéia/Ensino Fundamental I/2020

VUNESP - Sup Ens (SEDUC SP)/SEDUC SP/2019

b) deve ser aplicada experimentalmente”.

c) todos devem adaptar”.

d) pode ser seguida por poucas escolas”.

e) se ajusta à maioria das escolas”.

IBFC - Peda (Pref C S Agos)/Pref C Sto Agostinho/2019

VUNESP - Sup Ens (SEDUC SP)/SEDUC SP/2019

b) formação de um novo cidadão do mundo, pessoalmente digno e profissionalmente competente.

c) compreensão adequada da realidade e de melhor intercâmbio comercial entre os povos.

d) moldagem de seres humanos intelectualmente fortes, emocionalmente ajustados e tecnicamente capazes.

e) humanização e da formação de todas as pessoas que vivem nesse planeta.

VUNESP - CPEB (Pref S Roque)/Pref São Roque/2019