Solues para EAD online numa perspectiva construtivista Por Iara Sanches Rosa Publicado em 04/03/2005 - 02:00 Minha

experincia como professora tem sido maior em educao presencial, tanto no Ensino Fundamental, como no Ensino Superior. Entusiasta de uma abordagem que considera o aluno como o construtor de seu conhecimento, pergunto-me, no entanto, se possvel ser construtivista numa experincia de educao a distncia mediada por computador, ou seja, em EAD online. Em busca de respostas relacionadas a essa questo, no contexto do desenvolvimento de minha tese de doutorado (Rosa, 2003), entrevistei cinco especialistas em educao a distncia, perguntando-lhes, principalmente, que solues encontravam para criar situaes de aprendizagem online numa perspectiva de construo do conhecimento. Os professores entrevistados, aos quais chamo de especialistas, tm experincia em educao a distncia online com uma metodologia que atende aos princpios de uma viso construtivista de ensino e de aprendizagem (Mizukami, 1986; Palacios, 1978). A escolha terica de uma abordagem construtivista implicou em uma pesquisa de solues especficas para EAD online que, a partir dos especialistas, parece ser um caminho vivel na educao a distncia, ainda que, conhecendo diferentes cursos, observo que, muitas vezes, h contradies entre teoria e prtica: ao descrever-se a concepo dos cursos, a viso construtivista de educao tem aparecido como opo terica; entretanto, a metodologia praticada nem sempre obedece aos pressupostos dessa abordagem. Atualmente, pode-se caracterizar a tendncia da educao brasileira como construtivista, com nfase na idia interacionista de Vygotsky (1989) ou Paulo Freire (1983). Esta abordagem v o aluno como construtor de seu conhecimento, mas inserido numa dada sociedade, numa dada cultura que determina esse conhecimento. No a conscincia que determina a vida, mas a vida que determina a conscincia, segundo Marx e Engels (1984), inspiradores da obra vigotskiniana e freiriana. Assim, o ser que aprende - ou que constri o conhecimento - transforma a realidade, e o faz pela ao e reflexo; no h apropriao rigorosa e definitiva entre o ser vivo e o seu meio, mas as relaes so de transformao mtua. Diz Paulo Freire (1983, p.39): "Entendemos que, para o homem, o mundo uma realidade objetiva, independente dele, possvel de ser conhecida. fundamental, contudo, partirmos de que o homem, ser de relaes e no s de contatos, no apenas est no mundo, mas com o mundo. Estar com o mundo resulta de sua abertura realidade, que o faz ser o ente de relaes que ." Se o ser humano pode conhecer e transformar o mundo em que vive, a escola pode instrument-lo para isto. A escola um espao cultural de conhecimento, local de crescimento de alunos e professores, uma instituio que existe num contexto histrico de uma determinada sociedade. O professor, agente social, tem o papel de problematizador dessa realidade, ajudando o aluno a passar das formas mais primitivas da conscincia para uma conscincia crtica. O professor cria situaes para

desmistificar a cultura dominante, valorizando a linguagem e a cultura do aluno; o aluno, por sua vez, analisa o contedo criticamente e produz cultura. A avaliao, faz-se da prtica e dos participantes do processo (alunos e professores). Uma abordagem construtivista de educao A escolha do construtivismo para analisar as solues encontradas pelos professores em suas experincias na educao a distncia online deveu-se minha prpria experincia como educadora, pesquisa anteriormente desenvolvida no Programa de Mestrado (Rosa, 1991) e ao fato de que essa parece ser a perspectiva adotada pela maioria daqueles que atuam em EAD online. Numa abordagem construtivista, em que se concebe a funo do professor como a de criar situaes favorecedoras de aprendizagem, a construo do conhecimento pelos alunos fruto de sua ao, o que faz com que eles se tornem cada vez mais autnomos intelectualmente. Segundo Piaget (1976), o conhecimento se constri na interao entre sujeito e objeto, resultante das sucessivas transformaes de esquemas (formas de pensar ou resolver problemas). Essas elaboraes resultam de um processo de equilibraes majorantes que corrigem e completam as formas anteriores de desequilbrio. na interao sujeito-objeto e pelo processo de equilibrao majorante - auto-regulao - que o sujeito constri conhecimento. Essa interao implica, do ponto de vista do sujeito, em poder assimilar o objeto aos seus esquemas, entendendo-se por esquema uma forma de agir, que se conserva ou se enriquece pelo prprio processo de equilibrao majorante. Da mesma forma que o sujeito incorpora o objeto aos seus esquemas, estes se ajustam s caractersticas do objeto, isto , modificam-se, transformam-se. Esse processo s desencadeado quando h a presena de um desequilbrio, de uma perturbao - de um conflito cognitivo. na busca da reequilibrao que se avana no processo de construo do conhecimento. Essa reequilibrao no significa, naturalmente, uma volta ao estado anterior de equilbrio, mas de uma transformao deste estado anterior em outro, melhorado (por isso, majorante). Ora, se o progresso se d a partir de um conflito cognitivo, de um desequilbrio na forma de pensar, ento o papel da escola, do professor, criar situaes desequilibradoras, desafiadoras, que impulsionem o sujeito na busca de novas alternativas de ao, desafios diante dos quais o aprendiz ter oportunidade de construir conhecimentos. Ao tratar-se de educao a distncia online, na qual o professor no est presente, realmente, mas a interveno tem de ser feita via material didtico, por exemplo, entendo que justamente esse material que dever criar a situao desafiadora, qual o aluno responder autonomamente, construindo sua auto-aprendizagem. E, considerando-se que o intercmbio, a coordenao de pontos de vista pode constituir-se em oportunidade de avano, por gerarem conflitos cognitivos, ento se pode pensar em propostas organizadas de modo a provocar no aluno a necessidade dessa troca. Assim, se distncia o aluno auto-aprende, pode ele prprio, concomitantemente, socializar esse conhecimento construdo. "Nesse contexto, o professor incentivado a tornar-se um animador da inteligncia coletiva de seus grupos de alunos em vez de um

fornecedor direto de conhecimentos." (Levy 1999, p. 158) Ao professor caberia criar situaes de aprendizagem (Rosa, 1991). As situaes de aprendizagem so atividades que podem ser propostas tanto numa educao presencial, quanto distncia:

atividades planejadas e organizadas a partir de nossa observao do processo de aprendizagem dos alunos; atividades planejadas e organizadas em funo de algum material/texto especfico; atividades organizadas a partir de propostas dos alunos; atividades organizadas em funo de alguma situao ocorrida na interao estabelecida na aula; atividades (re)planejadas a partir de nossa reflexo sobre a prtica.

Numa perspectiva construtivista, o ensino no determina a aprendizagem. Enquanto esta uma atividade do sujeito que aprende, aquela uma interveno externa, que pode ser facilitadora (ou no). O sujeito aprende em situaes funcionais (Weisz, 1999), que podem ser criadas na escola, quando:

os alunos precisam usar todo conhecimento j construdo para resolver determinada atividade; h, realmente, um problema a ser resolvido e decises a serem tomadas pelos alunos, em funo do que se pretende produzir; o contedo da atividade caracteriza-se por ser um objeto scio-cultural real, sem transformar-se em objeto escolar vazio de significado social; a organizao da tarefa pelo professor garante o intercmbio de informaes.

Na educao a distncia online esses mesmos princpios so vlidos, quando se considera o paradigma emergente apontado por Behrens (2000), como um paradigma inovador que atende aos pressupostos necessrios s exigncias da sociedade do conhecimento. Alm disso, na educao a distncia online, h que se enfatizar o aspecto afetivo com respeito s relaes pessoais, que pode ser impulsionado pelos materiais e pelas atividades que permitam a comunicao e o intercmbio entre os participantes. O papel do professor na educao a distncia online A escola, seja ela presencial ou a distncia, tem o objetivo de possibilitar ao aluno a aprendizagem. O papel do professor sempre ser o de mediador nesse processo e sua formao, inicial ou continuada, pode ajud-lo a encontrar formas de exercer esse papel. A depender de sua concepo de aprendizagem, sua atuao se modifica, mas o objetivo ser sempre o mesmo: que os alunos aprendam. Com a utilizao do computador e da Internet, novas formas de ensinar (e de aprender) so experimentadas e aumentam as propostas que combinam a educao presencial com a educao a distncia online. "Com a Internet o professor pode estar mais atento ao ritmo de cada aluno, s suas formas pessoais de navegao. O professor no impe; ele acompanha, sugere, incentiva, questiona, aprende junto com o aluno." (Moran 1998, p. 85)

Os especialistas entrevistados parecem concordar com este papel que lhes cabe, de sugerir, provocar, incentivar, questionar e aprender junto com os alunos. Nas entrevistas sugeriram atividades que demonstravam como fazer esta mediao. Os entrevistados 1 - Prof. Dr. Pedro Luiz de Oliveira Costa Neto Professor da Ps-Graduao da Escola Politcnica da USP - Universidade de So Paulo, membro da coordenadoria de educao a distncia da Poli, desde 1998. Foi professor na UNICAMP, na Escola de Engenharia Mau, da UNIP - Universidade Paulista e das Faculdades Tancredo Neves, entre outras. Foi o Coordenador do 2o. Ciclo de Teleconferncias sobre Segurana e Sade no Trabalho - Projeto FUNDACENTRO/FUSP - de maio a novembro de 2002 e coordenador dos cursos a distncia via teleconferncia interativa do citado projeto. 2 - Prof Dr Corina Ramos professora aposentada da UFPR - Universidade Federal do Paran. Atualmente faz consultoria junto Fundao Getlio Vargas - Instituto Superior de Economia e Administrao, em Curitiba, como Coordenadora Educacional, tendo atuado na rea de Educao Corporativa e Tecnologia a Distncia. Seu trabalho com educao a distncia online data da dcada de 80. 3 - Prof. Wilson Azevedo Diretor da ABED - Associao Brasileira de Educao a Distncia, coordenou o Programa de Educao Continuada via Internet do Seminrio Teolgico Presbiteriano do Rio de Janeiro, entre 1997 e 2000. Atualmente diretor Tcnico-Pedaggico da Aquifolium Educacional e coordena o Programa de Capacitao em Educao online, bem como os grupos de estudos e seminrios virtuais internacionais que oferece. 4 - Prof Dr Maria Elisabeth Almeida Professora e pesquisadora da PUC-SP, atualmente no Programa de Ps-Graduao em Educao: Currculo e, na graduao, no curso de Tecnologia e Mdias Digitais, habilitao Educao a Distncia. Atua tambm na formao de educadores com suporte em meio digital. Na rea da Educao a Distncia tem 5 anos de experincia. 5 - Prof Dr Lenise Garcia Professora da Universidade de Braslia, doutora em Microbiologia. Atua tambm na capacitao continuada de professores e em outras atividades voltadas para o Ensino Bsico, envolvendo educao ambiental, novas tecnologias na educao, e educao a distncia. Tem ministrado, no Mestrado em Educao da UnB, a disciplina "Aprendizagem Colaborativa em Rede". orientadora no Programa Sua Escola a 2000 por Hora do Instituto Ayrton Senna e da Microsoft ( www.escola2000.org.br ). Os aspectos destacados pelos especialistas entrevistados

1 - A prtica de ensino online: a interao Diz Piaget (1976) que a inteligncia humana somente se desenvolve no indivduo em funo de interaes sociais. A reciprocidade de pensamento entre os interlocutores condio para a construo do conhecimento. Na escola, o aluno ativo e constri seu conhecimento na interao com os contedos, com o professor e com os outros alunos. Na educao a distncia online no diferente. Os cinco especialistas entrevistados apontam a interao entre participantes de um curso online como uma das principais condies para que haja construo de conhecimento. A forma de criarem situaes em que haja essa interao que pode ser diferente - e, at, contraditria. O Prof. Wilson Azevedo afirmou sua preferncia por atividades assncronas ao ser perguntado se era possvel criar situaes de aprendizagem num ambiente online. Azevedo parece concordar com Sigals (2001), que apontou a atividade assncrona1 como mais utilizada, por facilitar a reflexo e preparao dos participantes de um curso online, pois estariam livres da premncia de tempo imposta pela sincronicidade. Em contrapartida, o Prof. Pedro Lus Costa Neto, que considera a interatividade uma das palavras-chave da educao a distncia, acredita na criao de situaes sncronas que possibilitem a interao e, para isso, utiliza um equipamento especialmente desenvolvido para esta funo, soluo de hardware e software apontada como forma de possibilitar a interatividade dos alunos nos cursos a distncia. A soluo encontrada pelo Prof. Costa Neto permite que, em cursos realizados por teleconferncia, os alunos interajam com o professor e com os outros alunos operando um equipamento para fazer perguntas, ou para respond-las. Quando o Prof. Costa Neto diz que essa soluo tambm de cunho psicolgico, podese relacionar esta idia com uma abordagem unificadora das dimenses afetivas e cognitivas do funcionamento psicolgico. A interao pressupe a afetividade, pois a afetividade pode ser interpretada como uma energia, ou seja, como algo que impulsiona as aes: a afetividade a mola propulsora das aes, e a Razo est a seu servio (La Taille 1992, p. 65). De forma sncrona ou assncrona, a possibilidade de interao aparece como condio importante para a educao a distncia online cumprir sua funo de favorecer a aprendizagem. A Prof Corina Ramos aponta a interatividade como um dos aspectos a serem atendidos num curso online, como forma de desenvolvimento da autonomia do estudante. O que se observa que situaes de interao entre os participantes fazem parte do planejamento de um curso online que visa construo do conhecimento, pois a interao que gera a comunicao e o intercmbio de informaes. Uma das formas encontradas pelos especialistas em educao a distncia online para garantir a interao o trabalho em grupo. Utilizando-se atividades assncronas como fruns, listas, ou correio eletrnico (e-mails), h exemplos de situaes de trabalho em grupo citados pela Prof Lenise Garcia e pela Prof Maria Elizabeth Almeida, quase todas caracterizadas por uma proposta de desenvolvimento de projetos.

No caso da educao a distncia online, a interatividade caracteriza-se pela presena da comunicao recproca - aluno-professor, aluno-aluno - pelo uso de diferentes mdias e pelas possibilidades de trabalho em grupo colaborativo por meio da Internet. Diz La Taille (1992, p. 18): "As relaes de cooperao representam justamente aquelas que vo pedir e possibilitar esse desenvolvimento (de operaes mentais). Como seu nome indica, a cooperao pressupe a coordenao das operaes de dois ou mais sujeitos. Agora no h mais assimetria, imposio, repetio, crena etc. H discusso, troca de pontos de vista, controle mtuo dos argumentos e das provas. V-se que a cooperao o tipo de relao interindividual que representa o mais alto nvel de socializao. E tambm o tipo de relao interindividual que promove o desenvolvimento." Portanto, a atividade que possibilite a interao deve pressupor cooperao entre os participantes, para haver aprendizagem e desenvolvimento. O Prof. Wilson Azevedo exemplificou como, distncia, se pode promover o intercmbio entre os alunos e o contedo do curso: "As estratgias especficas para promover a discusso podem ser diversas: o docente pode simplesmente colocar uma ou mais perguntas, ou pode propor a leitura de um texto provocativo a ser comentado por todos, ou pode ainda colocar a descrio de um caso ou de uma situao-problema a ser coletivamente enfrentada ou analisada, enfim, vrias estratgias especficas." (dado de entrevista) Neste caso, Azevedo prioriza a interao assncrona, por no estar limitada ao tempo e aos problemas de conexo, como anteriormente comentado. 2 - A prtica de ensino online: sincronia e assincronia Atividades sncronas ou assncronas? Esta foi uma das divergncias entre os entrevistados e uma das dificuldades de professores que atuam no ensino online. Uma das questes a ser analisada com respeito semelhana que muitos cursos buscam entre educao a distncia online e educao presencial. Criam-se ferramentas e estratgias para que haja similaridade entre as duas modalidades de educao, o que transforma muitos ambientes virtuais de cursos online em arremedos das salas de aula presenciais. Cumpre assinalar que a maioria dos softwares utilizados para ensinar online permite que se faa analogias com o ensino presencial: customiza-se a ferramenta e cria-se sala de aula, quadro de avisos, sala dos professores, biblioteca, agenda e, at, caf virtual.2 Essa simulao do presencial significativa num contexto que se origina na pedagogia tradicional. Parece ser difcil ao professor imaginar um processo de ensino e aprendizagem que dispense alguns componentes comuns a toda escola: salas, quadros, local para alunos, local para professores e assim por diante. Isso leva a imaginar-se que a educao a distncia online deva reproduzir caractersticas da educao presencial, ou

no seria "educao escolar". Assim, a idia de como trabalhar num ambiente em que no se vem os alunos, assusta. As dvidas sobre a legitimidade da EAD online acabam fazendo com que se procure assemelh-la o mais possvel com o ensino presencial. Mas trata-se de outra cultura, embora existam professor, alunos e contedos, como em qualquer escola, desde que essa entidade, escola, surgiu no mundo. E a possibilidade da comunicao a distncia trouxe outros elementos e outras questes que ora assustam, ora encantam os professores. Diz Azevedo que a sincronicidade permitida pela Internet no favorece as situaes de aprendizagem, pois possui uma dificuldade que existe igualmente na educao presencial: "Presencialmente voc interage premido pelo relgio. Existe um horrio que no pode ser ultrapassado, seno algum prejuzo acontece para algum. Esta presso do relgio um elemento limitador tpico da sincronia. Seja em salas de chat, em videoconferncia ou em salas de aulas presenciais, a sincronia limita as possibilidades de interao a um determinado horrio." (dado de entrevista) Eu creio que grande parte da resistncia dos professores educao a distncia online seja devida a essa idia de que tudo dever acontecer de modo sncrono, ou seja, durante a conexo via Internet! A tecnologia utilizada em educao a distncia online s boa se puder ser realmente utilizada pelos alunos. Se um curso online planejado com muitas atividades sncronas, tem-se que levar em conta que entre os alunos poder haver aqueles que tm dificuldades tcnicas, tais como equipamento antigo, conexo lenta, ou mesmo dificuldade em conectar-se num dado momento, determinado pelo professor. "O importante que o curso no seja direcionado pela tecnologia, mas sim pelos resultados desejados pelos participantes e por suas necessidades." (Palloff e Pratt 2002, p. 91). 3 - A prtica de ensino online: o trabalho de grupo Uma das caractersticas de uma prtica pedaggica fundamentada no construtivismo o trabalho em grupo. Parte-se do pressuposto de que o intercmbio de idias um elemento favorecedor de avanos na construo do conhecimento (Rosa, 1991). Alm disso, no trabalho do grupo, pode-se possibilitar a aprendizagem na Zona de Desenvolvimento Proximal (Vygotsky, 1989). Em grupos, h intercmbio de idias e socializao de conhecimentos. Essa natureza social da aprendizagem foi enfatizada por Vygotsky (op.cit.) no mbito de uma posio terica socialista, que defende a importncia da relao e da interao entre as pessoas como origem dos processos de aprendizagem e desenvolvimento. Segundo o autor, a Zona de Desenvolvimento Proximal definida como a distncia entre o desempenho real (o que uma pessoa pode fazer sozinha, sem ajuda) e um desempenho acima deste nvel - o que a pessoa pode fazer com ajuda de outra, ou outras, cujos nveis de conhecimento ou desempenho so mais avanados. Assim, o que a pessoa fizer com ajuda numa ocasio, poder ser capaz de fazer independentemente

em outro momento, pois na zona de desenvolvimento proximal que a aprendizagem ocorre. Quando se participa de uma lista de discusso, por exemplo, pode-se observar como a comunicao entre as pessoas, via Internet, pode gerar uma aprendizagem colaborativa. Mais do que isso, na educao, a comunicao via Internet importante, quebrando velhos paradigmas e criando novos, desde que seu uso esteja aliado a um projeto pedaggico bem-feito. A Internet, como meio de comunicao de massas, tem uma linguagem prpria que faz parte de uma nova cultura. A educao a distncia online parte de uma forma cultural nova, em educao. O termo cultura usado aqui deve ser interpretado com o significado dado por Prez Gmez (1998, p. 16-17): "Considero uma cultura como o conjunto de significados, expectativas e comportamentos compartilhados por um determinado grupo social, que facilitam e ordenam, limitam ou priorizam os intercmbios sociais, as produes simblicas e materiais e as realizaes individuais e coletivas dentro de um marco espacial e temporal determinado. A cultura, portanto, o resultado da construo social, contingente s condies materiais, sociais e espirituais que dominam um espao e um tempo."3 Nos dilogos com professores que experimentam a educao a distncia online observase que novos olhares so dados, novas prticas so criadas, novas relaes so descobertas. Constroem-se, assim, novas formas de aprender e de ensinar, ainda que seja preocupante o fato de existirem prticas "velhas" disfaradas de "novas", apenas porque se utiliza tecnologia avanada. Outro ponto importante diz respeito ao intercmbio entre as pessoas, uma interao, por meio da qual se efetive a comunicao entre os envolvidos (todos os papis: estudantes, tutores e animadores) com troca de significados a partir das informaes e experincias, como destaca a Prof Corina (dado de entrevista). "Por que os professores do tanta importncia interao entre as pessoas? Possivelmente porque a aprendizagem esteja muito relacionada com a afetividade." A importncia da afetividade Moran (1998), referindo-se aos meios de comunicao, diz que eles operam com o sensvel, o concreto, principalmente a imagem em movimento, ao tempo que utilizam a linguagem conceitual, falada e escrita. "Imagem, palavra e msica se integram dentro de um contexto comunicacional afetivo, de forte impacto emocional, que facilita e predispe a aceitar mais facilmente as mensagens." (Moran 1998, p. 159) No caso da Internet e, nesse contexto, da educao a distncia online, esses recursos tambm so utilizados para contribuir com a interao entre as pessoas e com a construo de significados. Concordo com Moran (op. cit.) sobre o fato de que um dos eixos principais da educao seja o desenvolvimento da autonomia, de forma que professores e alunos melhorem sua auto-estima, respeitando-se mutuamente e a si prprios. Se aceito a idia de que a afetividade a mola propulsora das aes, ento tenho de saber criar situaes de aprendizagem em que a afetividade seja estimulada, vivida, provocada. Nesse sentido, muitos professores apontam a ausncia fsica do professor como desvantagem na educao a distncia.

Como, ento, criar formas de comunicao a distncia, que possam garantir relaes afetivas entre as pessoas que participam de uma experincia educativa, considerando-se a afetividade como fator importante nesse processo? Na educao a distncia online a comunicao feita, principalmente, via texto escrito: escrevem-se / lem-se e-mails, mensagens em listas de discusso, em fruns, em chats. Conhecemos as pessoas via Internet, afeioamo-nos a elas, relacionamo-nos com elas como se as conhecssemos h muito tempo. Na maior parte das vezes, no chegamos a encontr-las presencialmente, mas a afetividade se constri nas relaes interpessoais que se estabelecem. A importncia do texto, do material para a mediao A importncia do texto como meio de se garantir a afetividade e possibilitar interao um dos pontos importantes a ser considerado quando se discute a questo da preferncia de alguns professores pelas atividades assncronas em detrimento de situaes sncronas de aprendizagem, ainda que utilizemos escrita tambm nesse tipo de comunicao. A Prof Maria Elizabeth Almeida v como uma das vantagens da educao a distncia online, por exemplo, o registro das interaes. Quanto mais elaboramos um texto - e numa atividade assncrona temos mais tempo de faz-lo - mais chance teremos de refletir sobre o texto, senti-lo, contextu-lo. E o professor que usa textos como forma de comunicar-se, tem maior possibilidade de garantir que a afetividade esteja presente na situao. Quando entrevistada, a Prof Corina Ramos fez meno elaborao de material didtico condizente com a educao a distncia online. Ela usa a expresso rigor pedaggico ao referir-se confeco do material, destacando a necessidade de se ter uma concepo clara do que se entende por educao, tanto por parte de quem elabora o material, como por parte de quem usa. A importncia do professor So muitas as questes a respeito de como o professor deve se comportar na educao a distncia mediada pelo computador. Sobre isso, no h divergncias significativas entre os entrevistados. Todos concordam com o fato de que o professor online deve ser mais dedicado, mais envolvido com o processo educativo, pois essa uma condio para que o aluno se sinta apoiado, para que participe, para que no abandone o curso. Os comentrios sobre a atuao do professor vo desde a importncia que ele d utilizao de tecnologia na educao ou resistncia que tem ao uso, a sugestes sobre como fazer educao a distncia online ou motivar o aluno a distncia. Entretanto, pode-se ter certeza de que qualidades exigidas a qualquer professor - como comunicabilidade, domnio do assunto, atualizao, planejamento, disponibilidade, acolhimento entre outras - so, tambm, imprescindveis quando sua atuao no presencial.

A importncia da atividade Minha questo inicial foi conhecer as solues e as opinies a respeito da possibilidade de se criarem situaes de aprendizagem na educao a distncia online, sob uma perspectiva construtivista. Analisando os dados colhidos, chego concluso de que a atividade proposta deve, principalmente, possibilitar interao e pressupor cooperao entre os participantes, para haver aprendizagem e desenvolvimento. No contexto da educao a distncia online, as relaes interpessoais (alunos e professores) e com o conhecimento acontecem nesse outro ambiente, ainda que ningum se conhea presencialmente, ou tenha o professor diante de si para compreender o contedo ensinado. H, por exemplo, a possibilidade da superao da timidez, e da oportunidade da reflexo antes da interveno, principalmente em se tratando da interao assncrona. Uma considerao final Na educao a distncia online, tal como na educao presencial, o professor atua conforme sua concepo do processo de ensino e de aprendizagem. No h como generalizar sua ao, seu perfil, ainda que se possa generalizar seu papel, como o de ser mediador da ao educativa que ocorre no contexto aluno-conhecimento-tecnologia. Pode-se dizer que j existem mitos e crenas sobre educao a distncia online. Para a maioria dos professores que nunca participou de uma experincia desse tipo, grande a desconfiana de que ela seja uma educao de menor qualidade, ou para a qual necessrio um tipo diferente de professor; para outros, que de alguma forma j participaram desta experincia, a educao a distncia online uma real possibilidade. Quanto a mim, uma boa soluo para a necessria formao continuada. Ainda que a cada dia surjam novas e sofisticadas ferramentas para a educao a distncia online, acredito que, mesmo com o recurso simples de um correio eletrnico (e-mail), se possa fazer essa educao acontecer, mesmo porque no so as mquinas e os programas que garantem a educao, mas ainda, e sempre, sero as pessoas o mais importante para que se ajude algum a construir ou reelaborar conhecimento, seja presencialmente ou a distncia. Notas 1 - Assncrona uma comunicao via Internet, como, por exemplo, o e-mail, que no se d em tempo real; sncronas so as comunicaes em tempo real, como num chat (sala de bate-papo). 2 - Por exemplo, o FirstClass, WebCT, TopClass, UniverSite, AulaNet: so softwares que permitem a customizao, ou seja, mudanas que atendam s necessidades do curso que os utilizam. 3 - "Considero una cultura como el conjunto de significados, expectativas y comportamientos compartidos por um determinado grupo social, que facilitan y ordenan, limitan y potencian, los intercambios sociales, las producciones simblicas y materiales y las realizaciones individuales y colectivas dentro de um marco espacial y

temporal determinado. La cultura, por tanto, es el resultado de la construccin social, contingente a las condiciones materiales, sociales y espirituales que dominan un espacio y un tiempo." Bibliografia FREIRE, P. Educao como Prtica da Liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983. LA TAILLE, I. et al. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus, 1992. LEVY, P. Cibercultura. Rio de Janeiro: Editora 34, 1999. MARX, K.; ENGELS, F. A Ideologia Alem. Trad. Carlos Bruni e Marco A. Nogueira. So Paulo: Hucitec, 1984. MIZUKAMI, M. G. N. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo: EPU, 1986. MORAN, J. M. Mudanas na Comunicao Pessoal: gerenciamento integrado da comunicao pessoal, social e tecnolgica. So Paulo: Edies Paulinas, 1998. MORAN, J. M.; MASETTO, M. T.; BEHRENS, M. A. Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica. Campinas: Papirus, 2000. PALACIOS, J. La cuestin escolar. Barcelona: Laia, 1978. PALLOFF, R. M.; PRATT, K Construindo comunidades de aprendizagem no ciberespao. Trad. Vincius Figueira. Porto Alegre: Artmed, 2002. PREZ GMEZ, A. I. La Cultura Escolar en la Sociedade Neoliberal. Madri: Morata, 1998. PIAGET, J. e INHELDER, B. Da Lgica da Criana Lgica do Adolescente. So Paulo: Pioneira, 1976. ROSA, I. S. A Criana e a Linguagem Escrita: teoria e prtica da alfabetizao numa perspectiva psicogentica. Dissertao de Mestrado - Programa de Ps-Graduao em Psicologia Escolar. So Paulo: Instituto de Psicologia da USP, 1991. ROSA, I. S. A Construo do Conhecimento na Educao a Distncia online. Tese de Doutorado - Programa de Ps-Graduao em Educao (Currculo). So Paulo: PUCSP, 2003. SIGALS, C. "El potencial interactivo de los entornos virtuales de enseanza y aprendizaje en la educacin a distancia". Disponvel em www.udg.mx/innova/principal.htm (Acesso em dezembro de 2001) VYGOTSKY, L. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 1989. WEISZ, T. O Dilogo entre o Ensino e a Aprendizagem. So Paulo: tica, 1999.