Pautas e percursos formativos em rede

O jogo das habilidades e competências

É fundamental tomar a alfabetização, os letramentos e os multiletramentos como base
para a construção da prática docente, compreendendo as habilidades de Língua
Portuguesa como possíveis articuladoras tanto das competências específicas do
componente como das competências gerais. Nesse sentido, esta pauta busca
apresentar e sistematizar como atitudes e práticas docentes podem facilitar ou
dificultar o trabalho com as competências específicas do componente curricular.

Objetivos desta pauta formativa

➔ Refletir sobre como as habilidades de Língua Portuguesa e as competências
específicas do componente podem se articular.
➔ Explorar o Currículo Paulista e os conceitos de habilidades, competências,
aprendizagens essenciais e ensino integral.

Materiais e recursos necessários para desenvolver esta pauta

➔ Computador e datashow.
➔ Acesso à internet ou download prévio do vídeo Animación
Tetriz. Acesse o vídeo usando o link
https://www.youtube.com/watch?v=bR9RZDf_764 ou apontando o
leitor de QR Code de seu celular para a imagem ao lado.
➔ Lousa, flipchart e caneta.

Atividade sugerida
Esta pauta apresenta uma atividade, organizada em três momentos. Veja nos itens a
seguir o que fazer em cada um deles:
1º momento
Tempo sugerido
➔ 10 minutos.

O que fazer?
Inicie a formação informando aos professores que a atividade será realizada em três
momentos.
No primeiro momento, destaque quais são os principais objetivos do encontro: refletir
sobre habilidades e competências, mais especificamente, sobre como as aprendizagens
essenciais do Ensino Fundamental – Anos Iniciais se relacionam com as práticas
docentes de cada um.

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Dica
Para fazer uma ambientação do grupo com a temática do vídeo que será exibido
no momento seguinte, levante algumas questões que poderão auxiliar na
reflexão, por exemplo:
➔ Vocês conhecem o jogo Tetris?
➔ Têm ou tinham o costume de jogá-lo?
➔ Eram bem-sucedidos no desafio proposto?
➔ Sentiam-se motivados a acertar a posição dos blocos? Por quê?
➔ Acham que é possível traçar um paralelo entre os elementos e as ações que
compõem o jogo e o universo educacional? Cite exemplos.

2º momento
Tempo sugerido
➔ 15 minutos.

O que fazer?
Organize os docentes em pequenos grupos de trabalho.

Dica
Caso seja possível, forme grupos heterogêneos, ou seja, compostos por
professores de diferentes componentes, para que possam dividir experiências e
refletir sobre possíveis particularidades e similitudes existentes entre a prática
de cada um.

Convide o grupo todo a assistir ao vídeo Animación Tetriz, que será o

mote orientador das reflexões propostas nesta pauta formativa. Acesse o
vídeo usando o link https://www.youtube.com/watch?v=bR9RZDf_764 ou
apontando o leitor de QR Code de seu celular para a imagem ao lado.
Peça para os grupos descreverem brevemente o jogo Tetris e a animação a que
acabaram de assistir. Após ouvir os docentes, faça um breve resumo, retomando a ideia
de que o Tetris é um jogo eletrônico formado por blocos de diferentes tamanhos e
cores, que devem ser encaixados uns nos outros de maneira que formem uma única
figura. O jogador, com autonomia e a partir de sua estratégia, deve mudar as posições
dos blocos para atingir o objetivo.
Então, proponha que os grupos reflitam e anotem os elementos que podem servir de
comparação entre o jogo Tetris e cada uma das questões que guiam esta pauta
formativa:

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➔ O que são competências e habilidades?

➔ Como elas se relacionam às aprendizagens essenciais do Ensino Fundamental

– Anos Iniciais?
➔ Como elas podem orientar nossas práticas de ensino e aprendizagem?

Peça que cada um dos grupos aproveite para refletir também sobre analogias que
podem ser traçadas entre o jogo Tetris e o que entendem por competências,
habilidades, aprendizagens essenciais e educação integral. Para orientar as discussões,
você pode colocar questões norteadoras, por exemplo:
➔ Quais elementos (e ações) compõem o jogo Tetris e podem ser comparadas
ao que entendemos por competências, habilidades, aprendizagens essenciais
e educação integral?
➔ Em que esses aspectos se assemelham e/ou se diferenciam do universo
educacional? Por quê?
➔ As ações exercidas pelo jogador de Tetris podem servir de analogia para o
trabalho docente? Dê exemplos.

Importante
Para finalizar esta etapa, solicite que um dos grupos socialize suas conclusões e
que os demais acrescentem apenas o necessário, evitando repetições. Anote em
um local visível (lousa ou flipchart) as considerações feitas por eles. Com base
nessas anotações, incentive os professores a ilustrarem seus posicionamentos e
as relações estabelecidas por eles com exemplos de vivência, prática de ensino e
aprendizagem, projeto etc.

Em seguida, sinalize que o vídeo será apresentado novamente.

3º momento
Tempo sugerido
➔ 20 minutos.

O que fazer?
Oriente os professores a observarem as anotações, feitas por você na lousa ou flipchart,
contendo as analogias apontadas pelos grupos. Em seguida, dê oportunidade para que
eles reformulem o que afirmaram naquele primeiro momento.
Você pode conduzir as discussões para que estabeleçam comparações entre cada
elemento do jogo (blocos, cores, formas, desenho final, objetivo, ação do jogador etc.)

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e os atores/elementos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem de que fazem

parte, propondo questões como:
➔ No jogo que vemos na animação, quem é o estudante que queremos formar?

➔ Quais são as aprendizagens essenciais da área de Linguagens? Como se

relacionam com os objetivos educacionais?
➔ Quais práticas docentes podem propiciar a formação desse estudante e o
desenvolvimento dessas aprendizagens essenciais?
➔ Como o desenvolvimento de habilidades e competências estão relacionadas a
todas essas questões?
Deixe claro que os docentes deverão complementar e dar sustentação às analogias
estabelecidas. Nesse momento, você pode orientá-los a buscarem correlações entre
essas analogias e as definições essenciais do Currículo Paulista (páginas 28 a 43).
Acesse o Currículo Paulista usando o link
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/sites/7/2019/09/curriculo-paulista-26-07.pdf ou
apontando o leitor de QR Code de seu celular para a imagem ao lado.

Importante
Muitas dúvidas e interpretações surgirão acerca da analogia, contudo, é
importante valorizar o papel do professor no processo de construção dos
saberes e fazeres dos estudantes, de forma que compreendam a necessidade da
intencionalidade pedagógica para desenvolver as habilidades, que por sua vez
serão os elementos estruturantes das competências, ou seja, os professores são
os maestros da grande orquestra de habilidades e competências.
Esclarecido isso, oriente os grupos a aprofundarem as analogias estabelecidas
anteriormente com base nos itens apresentados a seguir, incluindo definições
que ilustrem a visão do grupo sobre:
➔ educação integral;
➔ competências;
➔ habilidades;
➔ práticas de linguagem.

Dê oportunidade aos professores para compartilharem as comparações criadas.

Coloque as seguintes questões para orientar esse momento:
➔ Como o encaixe final de cada item pode estar associado com a consolidação
das aprendizagens indicadas no Currículo Paulista?

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➔ É possível estabelecer analogia entre o jogador de Tetris, que tem a

autonomia de mudar as posições dos blocos, e o professor, responsável por
pensar como as habilidades serão trabalhadas de forma a alcançar a
consolidação das competências? Qual é essa analogia? Dê exemplos.

Informe aos professores que a imagem criada ao final pelo jogador de Tetris (composta
por diferentes blocos de diferentes formatos e cores) se assemelha ao que o Currículo
Paulista define por educação integral, pois ela sustenta o compromisso com o
desenvolvimento dos estudantes em sua multiplicidade e diferentes dimensões
(intelectual, física, socioemocional e cultural). Nesse processo, o professor deve ser
capaz de elencar as competências e as habilidades essenciais sugeridas pelo Currículo
Paulista, visando, principalmente, a atuação de nossos estudantes na sociedade
contemporânea e levando em conta os cenários complexos, multifacetados e incertos
da atualidade.
Destaque ainda que, como toda analogia, a comparação estabelecida entre o jogo Tetris
e a prática docente não deve ser compreendida como algo completo, mas como parte
de um processo de construção de conhecimento em que estabelecemos inferências e
buscamos correlacionar vivências e conhecimentos já apreendidos com outros ainda
em construção. Dessa forma, esse processo, aberto e em constante desenvolvimento,
também pode servir para refletirmos e sustentarmos argumentos e pontos de vista.

Dica
Caso julgue adequado, coloque as questões abaixo para orientar essa reflexão:
➔ O que essa comparação permite esclarecer? Em que ela falha e em que ela
pode ser útil?
➔ Que outras comparações poderiam ser traçadas entre jogos como Tetris e
as práticas de ensino e aprendizagem em que estamos inseridos?
➔ Com quais outros jogos poderiam ser comparados os conceitos de
habilidades, competências, aprendizagens essenciais e ensino integral?

Avaliação
A avaliação precisa ser um processo reflexivo e dialógico. Por isso, ao finalizar as
atividades, verifique o seguinte:
➔ O exercício foi válido para ajudar os professores a perceberem possíveis
correlações entre habilidades e competências?
➔ Os professores tinham/têm o costume de pensar nessas relações?

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➔ Eles percebiam/percebem as habilidades como elementos estruturantes das

competências?
Para ilustrar o conceito de analogia, você pode utilizar os infográficos a seguir.

Infográfico 1

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Infográfico 2

Para encerrar a avaliação e amarrar as ideias trabalhadas nesta pauta e na anterior

(Competências e a prática docente nos Anos Iniciais), sugere-se a leitura crítica do
trecho a seguir:
“É necessário garantir que, ao final do Ensino Fundamental, o estudante paulista se
constitua como cidadão autônomo, capaz de interagir de maneira crítica e solidária,
de atuar de maneira consciente e eficaz nas ações que demandam análise criteriosa
e na tomada de decisões que impactam o bem comum, de buscar e analisar
criticamente diferentes informações e ter plena consciência de que a aprendizagem é
demanda para a vida toda.” (Currículo Paulista, p. 36)

Acesse a pauta Competências e a prática docente nos Anos Iniciais usando

o link https://avaefape.educacao.sp.gov.br/mod/page/view.php?id=4779
ou apontando o leitor de QR Code de seu celular para a imagem ao lado.

Atividade complementar
➔ Sinopse: Sugira que os professores, em grupo, construam um mapa mental,
baseando-se nas habilidades e competências específicas de Língua
Portuguesa previstas no Currículo Paulista, tal como apresentado no
infográfico 2 desta pauta.
➔ Tempo sugerido: 40 minutos.

➔ Objetivo: Estabelecer relações entre as competências de Língua Portuguesa

previstas no Currículo Paulista e as habilidades específicas do Ensino
Fundamental – Anos Iniciais.

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➔ Material necessário:

➔ Cartolinas (uma para cada grupo e uma para o registro final).

➔ Pincel atômico.

➔ Currículo Paulista: páginas 108 e 109 (competências de Língua

Portuguesa) e páginas 128 a 166 (habilidades do Ensino Fundamental
– Anos Iniciais).
➔ Avaliação: Socialização dos materiais produzidos. Cada grupo terá em torno
de 3 minutos para explanar sobre as relações entre a competência e as
habilidades escolhidas.

Para saber mais

➔ SÃO PAULO (ESTADO). Currículo Paulista. São Paulo: Secretaria
da Educação, 2019. p. 26, 35, 108, 109, 128-166. Acesse usando o
link https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/sites/7/2019/09/curriculo-paulista-26-07.pdf ou
apontando o leitor de QR Code de seu celular para a imagem ao
lado.

Depois de conduzir a reunião, lembre-se de responder à enquete e

avaliar a proposta desta pauta. Para isso, acesse o Ambiente Virtual
de Aprendizagem ou aponte o leitor de QR Code de seu celular
para a imagem ao lado.

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