CURRÍCULO EM AÇÃO

CADERNO DO ALUNO

6º ano
ENSINO FUNDAMENTAL

GEOGRAFIA
VOLUME 3 – ESTENDIDO
 GEOGRAFIA 1

GEOGRAFIA – 6º ano
(volume 3 estendido)

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 – ESFERAS

TERRESTRES: LITOSFERA E HIDROSFERA
A Terra é um planeta geologicamente ativo e está em constante transformação. Para
que você possa aprender mais sobre esse sistema — que é dinâmico, integrado e complexo
—, a Situação de Aprendizagem 2 trata de duas esferas terrestres e dos seus processos: a
litosfera e a hidrosfera.

ATIVIDADE 1 – VAMOS DIALOGAR?

Para começar, retome os seus conhecimentos e dialogue com os(as) colegas e
professor(a) sobre as esferas terrestres e as interações entre os diferentes componentes no
Sistema Terra. Anote algumas palavras-chave citadas na roda de diálogo. Depois, observe e
analise o conjunto de imagens1 e responda às questões propostas no caderno.

Imagem 1. Chapada Diamantina, BA. Imagem 2. Encontro das Águas, AM.

1 Imagem 1. Chapada Diamantina, BA. Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em: https://commons.wikimedia.
org/wiki/File:Chapada_Diamantina_Panorama.jpg. Acesso em: 25 jul. 2020; Imagem 2. Encontro das Águas, AM.
Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Encontro_das_%C3%81
guas_-_Manaus.jpg. Acesso em: 25 jul. 2020; Imagem 3. Morro do Cuscuzeiro, SP. Fonte: Wikimedia Commons.
Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Morro_do_Cuscuzeiro_-_Analandia-SP_-_2013_mes12
_dia28.JPG. Acesso em: 25 jul. 2020; Imagem 4. Estação Ecológica do Taim, RS. Fonte: Wikimedia Commons.
Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Esta%C3%A7%C3%A3o_Ecologica_do_Taim-Rio_Gran
de_do_Sul-Brasil-Andr%C3%A9_Barroso_da_Veiga01.jpg. Acesso em: 25 nov. 2020; Imagem 5. Adaptada. Serra
do Mar, SP. Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Guaec%C3%
A1_-_S%C3%A3o_Sebasti%C3%A3o_-_Brasil,_Serra_do_Mar_with_Atlantic_rain_forest_-_panoramio.jpg. A-
cesso em: 25 jul. 2020. Imagem 6. Serra da Mantiqueira, SP (adaptada). Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em:
https://commons.wikimedia. org/wiki/File:Serra_Da_Mantiqueira.JPG. Acesso em: 16 out. 2020.
 2 CADERNO DO ALUNO

Imagem 3. Morro do Cuscuzeiro, SP. Imagem 4. Estação Ecológica do Taim, RS.

Imagem 5. Serra do Mar, SP. Imagem 6. Serra da Mantiqueira, SP.

Quais são os elementos presentes em cada paisagem? Será que essas paisagens sofreram
alterações ao longo do tempo? Explique sua resposta. As imagens estão associadas a quais
esferas terrestres? Comente o que você sabe sobre essas esferas. Como essas esferas estão
conectadas? O que é o relevo para você? Quais formas de relevo estão representadas nas
imagens? No lugar em que você mora o relevo é semelhante a alguma dessas imagens?
Comente e, se possível, faça um desenho e/ou uma fotografia para complementar a sua
resposta. Qual o papel da água na transformação do relevo terrestre e das paisagens?

Para finalizar, pesquise, em livros didáticos e/ou sites, exemplos de paisagens que
revelam características do relevo brasileiro. Considere as orientações do(a) professor(a) e
participe da organização de um varal para socializar suas imagens com a turma. Lembre-se de
descrever cada imagem, os motivos que o(a) levaram a selecioná-la para a exposição e, se
possível, o tipo de relevo.
 GEOGRAFIA 3

ATIVIDADE 2 – CONTEXTUALIZANDO: LITOSFERA E

HIDROSFERA
2.1 PESQUISA DE APROFUNDAMENTO I: LITOSFERA
A curiosidade sobre as dinâmicas do planeta Terra motiva a criação de livros,
documentários, filmes e até ideias de conspiração. No entanto, sabemos que muita coisa é
ficção e entretenimento, e que, em diferentes lugares do mundo, grupos de pesquisadores
avançaram nas pesquisas científicas e revelaram o quanto o planeta é complexo, dinâmico e
integrado.
Mas, afinal, qual são as ciências que estudam o planeta Terra? O tempo é um elemento
importante para compreendermos as transformações que ocorrem no planeta Terra? Do que
você acha que é formado o interior da Terra? Como poderíamos investigar o interior do
planeta? Como surge ou desaparece uma ilha, como ocorrem os terremotos ou elevação de
montanhas? Quais outras curiosidades você tem sobre esse tema?
Nesta etapa, com o apoio do(a) professor(a), assista aos vídeos 12 e 23 indicados a
seguir. Registre as ideias principais no caderno.

1) Nosso Meio Físico — 2) Interrelação Clima e

apresenta de forma intro- Relevo — apresenta de
dutória aspectos que possi- forma introdutória as ori-
bilitam a vida no planeta, gens da formação do relevo
destacando a modificação brasileiro e a relação entre
do relevo e como o ser clima e relevo.
humano se relaciona com a
biosfera.

Feito isso, pesquise em livros didáticos disponíveis na escola e sites um pouco mais
sobre as camadas da Litosfera, a Tectônica de Placas, o Ciclo das Rochas e as características
dos principais tipos de rocha (magmáticas, sedimentares e metamórficas), bem como os
processos formadores e modeladores do relevo terrestre. Se possível, elabore, com a ajuda
do(a) professor(a), representações esquemáticas desses processos. Para
contribuir com essa etapa de investigação, sugerimos que assista ao vídeo 34,
sobre a história geológica do depósito de urânio e fosfato do Ceará, no Brasil, que
pode ser acessado por meio do QR Code ao lado. Para saber mais sobre Geologia
e Geomorfologia do Brasil, consulte também os mapas indicados a seguir:

2 Vídeo 1. Nosso meio físico. Fonte: Serviço Geológico do Brasil/TV CPRM. Duração: 05’18’’. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=7nS8GEM8EY4. Acesso em: 27 jul. 2020.
3 Vídeo 2. Interrelação clima e relevo. Fonte: INPE/INPEvideoseduc. Duração: 03’47’’. Disponível em: https://
www.youtube.com/watch?v=hJ54uEwJLK0. Acesso em: 27 jul. 2020.
4 Vídeo 3. JSGB lança animação sobre a história geológica depósito de urânio e fosfato do Ceará. Fonte: TV CPRM.

Duração: 08’15’’. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=lbKjVhzO1UA&feature

=emb_logo. Acesso em: 27 jul. 2020.
 4 CADERNO DO ALUNO

1) Relevo — 2) Esboço
Unidades do Geológico6
relevo5

Para aprofundar ainda mais a investigação, selecione exemplos de processos

geológicos exógenos/externos (avalanches, intemperismo das rochas, erosão etc.) e
endógenos/internos (erupção vulcânica, tectonismo, abalos sísmicos/terremotos etc.) e
discorra sobre as suas características de processo e as influências na transformação das
paisagens para a vida das diferentes populações. Para saber mais sobre terremotos, acesse o
vídeo 47:

4) Como se formam os terremotos — a crosta terrestre é formada por

placas tectônicas em constante movimento. A colisão ou o afastamento
dessas placas pode gerar terremotos.

Para aprofundar os seus conhecimentos sobre processos

endógenos/internos da litosfera, sugerimos a experiência Construa o seu
próprio vulcão8, para você fazer junto com os(as) colegas. Leia com atenção o
passo a passo (a partir do QR Code ao lado) e converse com o(a) professor(a)
sobre a possibilidade de desenvolver a experiência na sala de aula.

2.2 PESQUISA DE APROFUNDAMENTO II: HIDROSFERA

Com o apoio do(a) professor(a), assista aos vídeos9 5, 6 e 7 indicados. Registre as

palavras e/ou expressões desconhecidas e pesquise em livros didáticos e/ou sites o
significado, assim como as ideias principais de cada vídeo.

5 Mapa 1. Relevo - Unidades de relevo. Fonte: Atlas Escolar - IBGE. Disponível em: https://atlasescolar.ibge.gov.
br/images/atlas/mapas_brasil/brasil_unidades_de_relevo.pdf. Acesso em: 27 jul. 2020.
6 Mapa 2. Esboço Geológico. Fonte: Atlas Escolar - IBGE. Disponível em: https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/

atlas/mapas_brasil/brasil_esboco_geologico.pdf. Acesso em: 27 jul. 2020.

7 Vídeo 4. Como se formam os terremotos Fonte: DW (Brasil). Duração: 03’33’’. Disponível em: https://www.

dailymotion.com/video/x5xm3xw. Acesso em: 16 nov. 2020.

8 Experiência 1. Geoideias: Earthlearningidea - Construa o seu próprio vulcão. Fonte: Instituto Geológico/IG -

UNICAMP. Disponível em: https://www.ige.unicamp.br/geoideias/wp-content/uploads/sites/20/2015/06/33_Blow

_up_your_own_volcano_1_pt.pdf. Acesso em: 28 jul. 2020.
9 Vídeo 5. O Ciclo da Água (Ciclo Hidrológico)Fonte: Agência Nacional de Águas (anagovbr). Duração: 03’. Disponível

em: https://www.youtube.com/watch?v=vW5-xrV3Bq4. Acesso em: 20 jul. 2020; Vídeo 6. Águas subterrâneas –

Aquífero Fonte: Agência Nacional de Águas (anagovbr). Duração: 02’33’’. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=8LvS62bmWNE. Acesso em: 20 jul. 2020; Vídeo 7. Um Amigo em Apuros
Fonte: ONU Brasil. Duração: 01’02’’. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?time_continue=45&v=
NzGs7xNGVXs&feature=emb_logo. Acesso em: 27 jul. 2020.
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5) O Ciclo da 6) Águas sub- 7) Um Amigo

Água (Ciclo terrâneas — em Apuros —
Hidrológico) — Aquífero — vídeo sobre o dia
animação sobre o animação sobre mundial dos
ciclo da água. os aquíferos. oceanos e mares
limpos.

Feito isso, retome suas anotações e explique, com suas palavras, o que é a hidrosfera,
os fatores relacionados à sua formação e composição. Nesse momento, considere a
criosfera, que inclui a cobertura de neve, geleiras, icebergs, gelo marinho, gelo de lago, gelo
de rio, permafrost, etc. A seguir, assista aos vídeos 810 e 911, que apresentam elementos
importantes para contribuir com a sua investigação.

8) Antártica — vídeo que 9) Especial: As geleiras

registra a missão de pesquisa- do Peru e os impactos da
dores da UFMG no continente mudança climática —
gelado. vídeo que apresenta transfor-
mações na Cordilheira dos
Andes e aborda os impactos
das mudanças climáticas.

Considerando as informações extraídas dos materiais de apoio indicados e das

pesquisas adicionais em livros didáticos e sites, elabore uma representação esquemática do
ciclo da água ou ciclo hidrológico, descrevendo cada etapa. Depois, escreva um texto para
organizar os conhecimentos sobre o tema. Lembre-se de comentar a importância do ciclo
hidrológico para a manutenção das diferentes formas de vida, dar exemplos de atividades
humanas que podem comprometer os aquíferos e os oceanos e indicar como as mudanças
climáticas podem provocar impactos nas geleiras. Siga as orientações do(a) professor(a) para
elaborar, posteriormente, uma apresentação do texto para os(as) colegas da turma.
Para aprofundar os seus conhecimentos, sugerimos a experiência O ciclo da
água e as transformações naturais da água na Terra12 para você fazer junto
com os(as) colegas. Leia com atenção o passo a passo (a partir do QR Code ao
lado) e converse com o(a) professor(a) sobre a possibilidade de desenvolver a
experiência na sala de aula.

10 Vídeo 8. Antártica Fonte: TV UFMG. Duração: 05’30’’. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?time_

continue=174&v=2w320Mm9O7w&feature=emb_logo. Acesso em: 27 jul. 2020.
11 Vídeo 9. Especial: As geleiras do Peru e os impactos da mudança climática Fonte: ONU News. Duração: 07’27’’.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?time_continue=364&v=IpkWrO8mzHo&feature=emb_logo. A-

cesso em: 27 jul. 2020.
12 Experiência 2. Geoideias: Earthlearningidea 171 1 O ciclo da água Atividade de discussão sobre as transformações

naturais da água na Terra. Fonte: Instituto Geológico/IG - UNICAMP. Disponível em: https://www.ige.unicamp.br/
geoideias/wp-content/uploads/sites/20/2017/01/171_Water_3_pt.pdf. Acesso em: 20 jul. 2020.
 6 CADERNO DO ALUNO

2.3 PESQUISA DE APROFUNDAMENTO III: INTEMPERISMO

A água é um agente geológico que transforma a crosta terrestre e, consequentemente, as

paisagens. Em outros bimestres, você terá a oportunidade de estudar os solos, por isso agora
é importante que você investigue os intemperismos físico, químico e biológico, processos
envolvidos na formação dos solos. Em sua pesquisa, considere como esses processos estão
relacionados aos seguintes fatores: material de origem das rochas, clima, relevo, micro-
rganismos e tempo. Se possível, acrescente imagens para ilustrar a sua pesquisa. Nessa
atividade, reúna-se com uma(a) colega e elabore um produto educomunicativo para apresentar
as diferenças e semelhanças entre os intemperismos físico, químico e biológico.

ATIVIDADE 3 – PROBLEMATIZANDO: TRANSFORMAÇÃO DO

RELEVO TERRESTRE
Por meio dos estudos realizados, você aprendeu que a paisagem está em constante
transformação e que o relevo terrestre sofre influências dos fenômenos naturais e das
atividades humanas. Analise o conjunto de imagens13 a seguir, identifique os seus elementos
(naturais e sociais/culturais), descreva-as e compartilhe as suas percepções com os(as)
colegas e professor(a). Depois, considere as questões indicadas.

Imagem 7. Escorregamento ao Imagem 8. Ocupação em áreas de Imagem 9. Represa

lado de rodovia risco

13 Imagem 7. Fonte: Instituto de Pesquisas Tecnológicas - IPT. Disponível em: http://www.ipt.br/noticias

_interna.php?id_noticia=1351. Acesso em: 25 jul. 2020. Imagem 8. Autoria: Andréia C. B. Cardoso, 2019. Fotografia
cedida especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista. Imagem 9. Fonte: Pixabay. Disponível em:
https://pixabay.com/pt/photos/represa-de-hoover-rio-colorado-3780254/. Acesso em: 25 jul. 2020. Imagem 10.
Adaptada. Fonte: Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/china-terra%C3%A7os-de-arroz-
paisagem-694651/. Acesso em: 25 jul. 2020. Imagem 11. Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Marginal_tiet%C3%AA.jpg. Acesso em: 25 jul. 2020. Imagem 12. Fonte:
Wikimedia Commons. Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Kalgoorlie_open_cast_mine.jpg.
Acesso em: 25 jul. 2020.
 GEOGRAFIA 7

Imagem 10. Terraceamento Imagem 11. Marginal Tietê (São Imagem 9. Mina de carvão
(plantação de arroz) Paulo/SP)

De que forma a ação humana modifica o relevo terrestre? O relevo interfere na ocupação dos
espaços urbanos e rurais? Comente sua resposta. Quais são as atividades humanas
representadas nas imagens? Elas transformam significativamente a paisagem? Comente sua
resposta. A partir dos exemplos apresentados, indique quais são as problemáticas
socioambientais decorrentes das intervenções humanas no relevo terrestre.

Agora, em duplas, investiguem em livros didáticos, sites e em fontes indicadas pelo(a)

professor(a) outros exemplos da transformação do relevo terrestre em diferentes lugares. Para
socializar com a turma, elaborem um painel digital e combinem com o(a) professor(a) o
momento mais adequado para apresentação.

ATIVIDADE 4 – ORGANIZANDO IDEIAS: DESASTRES EM DIFE-

RENTES LUGARES DO BRASIL
Leia o texto14 a seguir. Registre no caderno palavras, termos e expressões
desconhecidas, bem como seus significados.

Texto 1
[...] Os desastres naturais podem ser provocados por diversos fenômenos, tais como,
inundações, escorregamentos, erosão, terremotos, tornados, furacões, tempestades,
estiagem, entre outros.
[...] Os desastres naturais podem ser ainda originados pela dinâmica interna e externa da
Terra. Os decorrentes da dinâmica interna são terremotos, maremotos, vulcanismo e
tsunamis. Já os fenômenos da dinâmica externa envolvem tempestades, tornados,
inundações, escorregamentos, entre outros.

14Texto adaptado. Fonte: TOMINAGA, Lídia Keiko; SANTORO, Jair; AMARAL, Rosangela do (Orgs.). Desastres na-
turais: conhecer para prevenir. São Paulo: Instituto Geológico, 2015. 196 p. Disponível em: https://www.infraestru
turameioambiente.sp.gov.br/wp-content/uploads/sites/233/2017/05/Conhecer_para_Prevenir_3ed_2016.pdf.
Acesso em: 27 jul. 2020.
 8 CADERNO DO ALUNO

[...] Além da intensidade dos fenômenos naturais, o acelerado processo de urbanização

verificado nas últimas décadas, em várias partes do mundo, inclusive no Brasil, levou ao
crescimento das cidades, muitas vezes em áreas impróprias à ocupação, aumentando as
situações de perigo e de risco a desastres naturais. Além disso, diversos estudos indicam
que a variabilidade climática atual, com tendência para o aquecimento global, está
associada a um aumento de extremos climáticos. Nesta situação, os eventos de temporais,
de chuvas intensas, de tornados ou de estiagens severas, entre outros, podem tornar-se
mais frequentes, aumentando a possibilidade de incidência de desastres naturais. [...]
[...] Desastre pode ser entendido como uma grave perturbação do funcionamento de uma
comunidade ou de uma sociedade envolvendo perdas humanas, materiais, econômicas ou
ambientais de grande extensão, cujos impactos excedem a capacidade da comunidade ou
da sociedade afetada de arcar com seus próprios recursos.

Agora, identifique no texto pelo menos três exemplos de fenômenos naturais associados
às situações de perigo e risco de desastres no Brasil. Depois, selecione um tipo para
aprofundar os estudos. Se possível, utilize a ferramenta digital Padlet, para criar um mural
dinâmico e interativo para registrar e compartilhar os resultados da sua pesquisa, como textos,
imagens, vídeos, links, entre outros. Lembre-se de inserir um título para o mural, descrever o
conteúdo, selecionar as palavras-chave, entre outros elementos importantes para estruturar a
sua postagem. Combine com o(a) professor(a) outros detalhes dessa etapa de sistematização
dos conhecimentos.
Para continuar os estudos sobre os desastres ocasionados pelos fenômenos da dinâmica
externa em diferentes regiões brasileiras, propomos a leitura de algumas manchetes de
reportagens publicadas em diferentes canais de comunicação:

Solo instável traz maior risco de Deslizamento de encosta deixa

deslizamentos em MG15 desabrigados na Mangueira16
Fonte: Band Notícias, 27 jan. 2020. Fonte: Band Rio, 07 ago. 2020.

Chuvas fortes causam deslizamentos e Chuvas e inundações são rotina nas

estragos em Maceió17 maiores cidades brasileiras18
Fonte: TV Brasil/Repórter Brasil, 23 abr. 2018. Fonte: G1, 11 abr. 2019.

Feito isso, dialogue com os(as) colegas e professor(a) quanto às suas percepções sobre
os fatos noticiados e incorpore no seu mural outras reportagens, imagens e/ou relatos que
tratam de situações semelhantes no Estado de São Paulo, inclusive na sua comunidade,
município e/ou região. Se no seu município ocorreram desastres relacionados aos fenômenos

15 Fonte: Band Notícias, 27 jan. 2020. Disponível em: https://economia.uol.com.br/videos/?id=solo-instavel-traz-

maior-risco-de-deslizamentos-em-mg-04020E9A3960D4B96326. Acesso em: 27 jul. 2020.
16 Fonte: Band Rio, 07 ago. 2020. Disponível em: https://educacao.uol.com.br/videos/?id=deslizamento-de-
encosta-deixa-desabrigados-na-mangueira-04024E1A346AC4C16326. Acesso em: 27 jul. 2020.
17 Fonte: TV Brasil/Repórter Brasil, 23 abr. 2018. Disponível em: https://tvbrasil.ebc.com.br/reporter-brasil/2018/04/

chuvas-fortes-causam-deslizamentos-e-estragos-em-maceio. Acesso em: 27 jul. 2020.

18 Fonte: G1, 11 abr. 2019. Disponível em: https://g1.globo.com/jornal-nacional/noticia/2019/04/11/chuvas-e-

inundacoes-sao-rotina-nas-maiores-cidades-brasileiras.ghtml. Acesso em: 27 jul. 2020.

 GEOGRAFIA 9

de deslizamento, escorregamento e/ou inundações, converse com o(a) professor(a) sobre

quais são as principais áreas de risco e elabore um mapa para indicar a localização dessas
áreas. Para isso, retome os conhecimentos sobre os elementos cartográficos abordados no 2º
bimestre.
Depois, investigue o que é um deslizamento ou escorregamento, os fatores causadores,
a relação com as chuvas intensas e as atividades humanas (aterros, ocupações irregulares
das encostas, depósitos de lixo etc.), os sinais no terreno/área, as consequências para as
populações em áreas urbanas, os exemplos de ações preventivas e as instituições que atuam
na proteção e prevenção de riscos e desastres. Para colaborar com a pesquisa,
sugerimos que você assista ao vídeo 9 – Movimentos de massa19 (a partir do QR
Code ao lado), que trata dos principais movimentos de massa (deslizamentos,
quedas de rocha, fluxos ou corridas de massa) que ocorrem no Brasil.
Para aprimorar sua postagem, retome os conhecimentos sobre as diferenças entre
inundação, alagamento e enchente, e acrescente exemplos de reportagens e imagens
relacionados aos desastres ocasionados pelas inundações. Se possível, represente, por meio
de desenhos e/ou animações, como ocorrem esses processos.
Aproveite e conheça os murais dos(as) colegas, insira observações e dialogue sobre o
desenvolvimento dessa atividade com a turma.

ATIVIDADE 5 – RETOMANDO CONCEITOS: RELEVO DO MUNI-

CÍPIO DA ESCOLA
Organizado(as) em grupo, acessem o vídeo 10 – Entre Rios20 (a partir do QR
Code ao lado), documentário que apresenta elementos importantes sobre a história
da cidade de São Paulo e as transformações do relevo e a canalização dos rios e
córregos. Durante a exibição do vídeo, anotem expressões, palavras e conceitos
desconhecidos e depois registre seus significados no caderno.
Em seguida, dialoguem com os(as) colegas sobre as principais ideias apresentadas no
vídeo e registrem. Nesse momento, aproveitem para esclarecer com o(a) professor(a) se no
seu município também ocorreram mudanças no relevo. Depois, aprofundem os estudos sobre
os compartimentos do relevo, que podem ser classificados em: planaltos, planícies e
depressões, serras, chapadas, tabuleiros ou patamares. Assim, será possível responder que
formas de relevo há nas redondezas da sua casa, da sua escola, cidade e região e retomar o
exercício de observação, leitura e análise de paisagem, conceito estruturante da Geografia.
Para finalizar, elaborarem uma maquete para representar as feições do relevo do seu
município. Dessa forma, vocês terão a oportunidade de estudar o relevo a partir de uma visão
tridimensional, aprofundar os conhecimentos sobre as bases cartográficas, cartas topográficas
e curvas de nível. Além disso, em grupo, terão a experiência de escolher os materiais para
construir a maquete, lembrando da importância de selecionar materiais reaproveitados.

19 Vídeo 9. Movimentos de massa. Publicado em 28 de nov. 2018. Fonte: IPT. Disponível em: https://www.youtube.
com/watch?v=0X7JbE0t0Sw. Acesso em: 27 jul. 2020.
20 Vídeo 10. Entre Rios. Fonte: Instituto de Pesquisas Tecnológicas do Estado de São Paulo (IPT). Secretaria de

Estado de Infraestrutura e Meio Ambiente - SIMA. Duração: 25’06’’. Disponível em: https://www.infraestrutura
meioambiente.sp.gov.br/educacaoambiental/prateleira-ambiental/entre-rios/. Acesso em: 27 jul. 2020.
 10 CADERNO DO ALUNO

Com a maquete pronta, em uma exposição, apresentem para os(as) demais colegas da
escola, e destaquem as formas de relevo representadas, tais como: talvegue, divisor de águas,
patamar, tipos de vertentes e de topos, entre outros, assim como os exemplos de atividades
humanas presentes no município que foram retratadas na maquete.

ATIVIDADE 6 – AUTOAVALIAÇÃO
Reflita sobre esta Situação de Aprendizagem e registre em seu caderno as principais
ideias trabalhadas, os seus aprendizados e destaque o que é necessário revisar. Você chegou
a realizar todas as atividades propostas? Se não, por quê? Quais dificuldades você encontrou
ao longo das atividades? Quais estratégias você utilizou para superá-las?

SAIBA MAIS
Prevenção de Desastres|PNUD — vídeo institucional da Organização
das Nações Unidas que trata da prevenção de desastres no mundo.
Fonte: Prevenção de Desastres|PNUD. Duração: 2’41’’. Fonte: PNUD Brasil.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?time_continue=2&v=P8hc
7E1CNJQ&feature=emb_logo. Acesso em: 27 jul. 2020.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 – BACIAS

HIDROGRÁFICAS
A Situação de Aprendizagem 3 apresenta atividades para estudar os componentes da
morfologia das bacias e das redes hidrográficas, bem como suas relações com a cobertura
vegetal, a topografia, a ocupação do solo urbano e rural, a geração de energia e o
abastecimento de água em diferentes lugares. Também possibilita a discussão sobre a
importância da água para a manutenção de todas as formas de vida, relacionando com sua
disponibilidade no planeta, os tipos de usos, os padrões de consumo e as práticas
sustentáveis para a preservação e conservação.

ATIVIDADE 1 – VAMOS DIALOGAR?

Na Situação de Aprendizagem 2 (item 2.2 Pesquisa de aprofundamento II: Hidros-
fera) você teve a oportunidade de ampliar o seu repertório sobre a hidrosfera e compreender o
seu importante papel na vida terrestre e marinha. Agora, vamos continuar os estudos sobre
essa temática e, por isso, é importante registrar no seu caderno as dúvidas e as descobertas.
 GEOGRAFIA 11

Para começar o diálogo, escolha uma palavra-chave relacionada ao ciclo da água ou

hidrológico (exemplos: atmosfera, chuva, mar, entre outras). Escreva essa palavra em uma
folha de sulfite para fixar no painel da sala de aula e/ou postar no seu mural, criado a partir da
ferramenta Padlet — ou outra indicada pelo(a) professor(a). Em seguida, verifique as
indicações dos(as) colegas e conversem sobre as escolhas dessas palavras e as eventuais
dúvidas que vocês ainda possuem sobre o ciclo da água.
Feito isso, leia as questões a seguir e exponha os seus conhecimentos sobre a
importância da água a partir da realidade da sua comunidade e/ou do munícipio:

Para que serve a água? O que é uma bacia hidrográfica? De onde vem a água utilizada na
sua escola? De onde vem a água que a sua família utiliza (rio, lago, poço ou cisterna)? Onde
a água é armazenada em sua casa? Existem problemas frequentes de falta de água em sua
casa? Se há problemas, comente o que a sua família faz para lidar com a situação. O que
acontece na sua casa com as águas servidas/residuais (água do tanque, máquina de lavar,
banho, etc.)? Na sua comunidade, é comum a prática de reaproveitamento da água da
chuva? Comente sua resposta. Que tipos de ações podem ser realizadas para preservar e
conservar a água em diferentes lugares? Dê exemplos considerando a realidade da sua
comunidade.

Depois, consulte informações sobre o ciclo da água por meio de alguns

números e do infográfico O ciclo da água21, relacionados ao volume de água no
Brasil, a partir do QR Code ao lado.

ATIVIDADE 2 – CONTEXTUALIZANDO: BACIAS E REGIÕES

HIDROGRÁFICAS (MUNDO, BRASIL E SÃO PAULO)
2.1 DISTRIBUIÇÃO E DISPONIBILIDADE DE ÁGUA NO PLANETA

As pesquisas que você realizou na S.A. 2 devem ter revelado que o ciclo da água é
dinâmico, que a água é um recurso essencial para a manutenção das formas de vida e que
está presente em diferentes processos que ocorrem nas esferas terrestres. Agora, leia as
questões propostas e responda no caderno:

a) Podemos afirmar que existe uma abundância de água doce no planeta Terra? Justifique
sua resposta.
b) Quais são os fatores relacionados com a distribuição da água no planeta? Podemos
afirmar que essa distribuição é desigual nos continentes? Comente sua resposta.

21O ciclo da água. Fonte: Relatório da Conjuntura dos Recursos Hídricos no Brasil em 2019. Agência Nacional de
Águas (Brasil). Conjuntura dos recursos hídricos no Brasil 2019: informe anual / Agência Nacional de Águas. Brasília:
ANA, 2019. 100p. Disponível em: http://conjuntura.ana.gov.br/cicloagua. Acesso em: 27 jul. 2020.
 12 CADERNO DO ALUNO

c) O que você sabe sobre a disponibilidade de água presente nos diferentes reservatórios?
Comente sua resposta.
d) Na sua opinião, podemos utilizar esse recurso natural em diferentes atividades humanas
sem nos preocupar? Comente sua resposta.

Em seguida, assista o vídeo 122 para conhecer um resumo dos elementos abordados
nas questões acima. Registre as ideias principais e esclareça as dúvidas com o(a)
professor(a).

1) Onde está a água? – The Water Rooms # 2 — animação que

apresenta elementos referentes a distribuição, disponibilidade,
tipos de uso e padrões de consumo de água no planeta.

Globalmente, a demanda de água deverá aumentar significativamente nas próximas

décadas. A urbanização acelerada e a expansão dos sistemas municipais de abastecimento
de água e saneamento contribuem para a crescente necessidade de água. Dois terços da
população mundial vivem, atualmente, em áreas que passam pela escassez de água por, pelo
menos, um mês ao ano23. Nesse sentido, para enfrentar os problemas relacionados a
abastecimento, saneamento, poluição, degradação dos ecossistemas e os efeitos
das mudanças climáticas, a Organização das Nações Unidas (ONU) lançou em
2015 a Agenda 2030, e dentre os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, há
o ODS 6 – Água Potável e Saneamento24 (que pode ser acessado por meio do
QR Code ao lado). Esse ODS apresenta metas para os países proporem ações que visam
garantir às suas populações o acesso à água, bem como a segurança alimentar, a promoção
da saúde, o crescimento econômico na agricultura, na indústria e na geração de energia, entre
outros. Já em 2018, a ONU criou também a Década Internacional de Ação Água para o
Desenvolvimento Sustentável. Para conhecer um pouco sobre essa iniciativa, assista ao
vídeo 225. Lembre-se de registrar as ideias principais e responder à questão central indicada
no final do vídeo: você se importa com a água?

2) ONU: mundo enfrenta uma crise de água e precisa reagir

— animação que apresenta elementos sobre a importância da
água e as estratégias para enfrentar a crise global.

22 Vídeo 1. Onde está a água? - The Water Rooms # 2 Fonte: UNESCO WWAP. Duração: 06’50’’. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=b1f-G6v3voA. Acesso em: 27 jul. 2020.
23 Dados obtidos de: Relatório mundial das Nações Unidas sobre o desenvolvimento dos recursos hídricos, 2017:

Resumo executivo (Águas residuais – o recurso inexplorado). Fonte: UNESCO. Disponível em: https://unesdoc.
unesco.org/ark:/48223/pf0000247552_por. Acesso em: 16 out. 2020.
24 ODS 6 - Água Potável e Saneamento. Fonte: Nações Unidas - Brasil. Disponível em: https://brasil.un.org/pt-

br/sdgs/6. Acesso em: 16 out. 2020.

25 Vídeo 2. ONU: mundo enfrenta uma crise de água e precisa reagir. Fonte: ONU Brasil. Duração: 3’56”. Disponível

em: https://www.youtube.com/watch?time_continue=97&v=1RLhXg_7bKw&feature=emb_logo. Acesso em: 25

jul. 2020.
 GEOGRAFIA 13

Considerando que a água é bem de domínio público e um recurso natural limitado, é

importante que você dialogue com os(as) colegas e professor(a) sobre o consumo de água
nas diferentes atividades humanas e conheça exemplos de práticas relacionadas à sua
preservação e conservação. Existem diversas formas de calcular o consumo de água, e uma
delas é conhecida como Pegada Hídrica. O que você sabe sobre isso? Comente sua resposta.
Pesquise mais informações em livros didáticos disponíveis na escola e/ou sites. Depois,
compartilhe com a turma por meio de um podcast.
Com base na interação com os(as) colegas, chegou o momento de produzir um
comentário escrito para sistematizar as informações apresentadas e expor a sua opinião sobre
o tema. Aproveite e acrescente um desenho, uma charge ou uma história em quadrinhos para
aprimorar a sua produção.

2.2 REGIÕES HIDROGRÁFICAS BRASILEIRAS

Agora, vamos conhecer um pouco acerca da disponibilidade e distribuição da água no
Brasil. Se possível, acesse os QR Codes para consultar informações sobre chuvas, águas
superficiais, águas subterrâneas e usos da água no país. Aproveite e conheça os mapas
interativos e infográfico disponíveis nas páginas indicadas. Em seguida, leia os textos 126 e 227
e registre no caderno palavras, termos e expressões desconhecidas, bem como seus
significados.

Texto 1 – Quantidade e distribuição de água

Em termos globais, o Brasil possui uma boa quantidade de água. Estima-se que o país
possua cerca de 12% da disponibilidade de água doce do planeta. Mas a distribuição natural
desse recurso não é equilibrada. A região Norte, por exemplo, concentra
aproximadamente 80% da quantidade de água disponível, mas representa
apenas 5% da população brasileira. Já as regiões próximas ao Oceano Atlântico
possuem mais de 45% da população, porém, menos de 3% dos recursos
hídricos do país.

Texto 2 – Usos da água

O principal uso de água no país, em termos de quantidade utilizada, é a irrigação (49,8%),
seguida pelo abastecimento humano (24,4%) e pela indústria (9,6%). Juntos, representaram
cerca de 85% da retirada total. Outras utilizações consideradas foram o atendimento aos
animais (8,0%), as termelétricas (3,8%), o suprimento rural (1,7%) e a mineração (1,6%). A
demanda por uso de água no Brasil é crescente, com aumento estimado de
aproximadamente 80% no total retirado nas últimas duas décadas. A previsão é
de que até 2030 a retirada aumente em 24%. O histórico da evolução dos usos da
água está diretamente relacionado ao desenvolvimento econômico e ao processo
de urbanização do país.

26
Texto 1. Quantidade de água. Fonte: Agência Nacional das Águas e Saneamento Básico (ANA). Disponível em:
https://www.ana.gov.br/aguas-no-brasil/panorama-das-aguas/quantidade-da-agua. Acesso em: 27 jul. 2020.
27 Texto 2. Usos da água. Fonte: Conjuntura Recursos Hídricos Brasil - 2019. Disponível em: http://conjuntura.ana.

gov.br/usoagua. Acesso em: 27 jul. 2020.

 14 CADERNO DO ALUNO

Considerando as informações extraídas dos textos, responda:

a) A água está distribuída igualmente pelo território brasileiro? Explique sua resposta.
b) Quais são as atividades que mais utilizam água no Brasil?

Agora, vamos conhecer um pouco mais sobre as 12 regiões hidrográficas

brasileiras. Consulte o site da ANA28 (a partir do QR Code ao lado), que
disponibiliza informações sobre a divisão hidrográfica, e faça um resumo das
características de cada região hidrográfica (Amazônica, Tocantins Araguaia,
Atlântico Nordeste Ocidental, Atlântico Nordeste Oriental, do Paraguai, do Paraná, do
Parnaíba, do São Francisco, do Atlântico Leste, do Atlântico Sudeste, Atlântico Sul e do
Uruguai). Aproveite para obter informações sobre os principais rios brasileiros.
Com base nessas informações e outras adquiridas por meio de livros didáticos e atlas
geográfico disponíveis na escola, elabore o mapa a seguir, conforme as indicações:

Mapa 1 — Regiões Hidrográficas do Brasil29

a) Identifique a localização
das 12 regiões hidrográficas
brasileiras (RH).
b) Elabore a legenda do
mapa, indicando as 12 RH por
meio de cores diferentes.
c) Destaque, com um
contorno (em amarelo), a maior
bacia hidrográfica do Brasil.
d) Destaque, com um
contorno (em verde), a(s) bacia(s)
hidrográfica(s) associadas ao
Estado de São Paulo.

Para aprofundar os conhecimentos sobre o que são Bacias Hidrográficas,

assista ao vídeo 3 – Caminho das Águas – As Bacias Hidrográficas30, que
apresenta características das regiões e das bacias hidrográficas do Brasil. Registre
as ideias principais no caderno. O vídeo pode ser acessado por meio do QR Code
ao lado.

28 Divisões hidrográficas do Brasil. Fonte: Agência Nacional das Águas e Saneamento Básico (ANA). Disponível
em: https://www.ana.gov.br/panorama-das-aguas/divisoes-hidrograficas. Acesso em: 27 jul. 2020.
29 Mapa 1. Regiões Hidrográficas do Brasil. Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
30 Vídeo 3. Caminho das Águas - As Bacias Hidrográficas. Fonte: Embrapa. Duração: 07’37’’. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=n_-COMIy0NM. Acesso em: 27 jul. 2020.

 GEOGRAFIA 15

2.3 REDE HIDROGRÁFICA NO ESTADO DE SÃO PAULO

Nessa atividade, reúna-se com um(a) colega da turma para realizar a leitura do vídeo 4,
do texto 3 e dos mapas31 2 e 3.

4) O que são bacias hidrográficas?32 — apresenta características da

Bacia Hidrográfica dos Rios Piracicaba, Capivari e Jundiaí (PCJ) no Estado
de São Paulo

Mapa 2 — Regiões Hidrográficas que compõem o Estado de São Paulo e respectivas UGRHIs

Mapa 3 — Rede de drenagem

de São Paulo — Rios de
domínio estadual e de domínio
da União

31 Texto 3 (adaptado) e mapas 2 e 3. Fonte: Plano Estadual de Recursos Hídricos: PERH 2016-2019. São Paulo:
SSRH, 2017. Disponível em: http://www.sigrh.sp.gov.br/public/uploads/ckfinder/files/PERH%202016-2019%20
INTERNET%20225%20dpi.pdf. Acesso em: 16 out. 2020.
32 Vídeo 4. O que são bacias hidrográficas? Duração: 2’51’’. Fonte: Agência das Bacias PCJ. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=OtUuK6nELGg. Acesso em: 27 jul. 2020.

 16 CADERNO DO ALUNO

Texto 3 – Rede Hidrográfica do Estado de São Paulo

A Lei n.º 9.034/1994 dividiu o Estado de São Paulo em 22 Unidades Hidrográficas de

Gerenciamento de Recursos Hídricos (UGRHI), sendo levados em consideração, para a
sua definição, critérios hidrológicos, ambientais, socioeconômicos, políticos e institucionais.
Este recorte geográfico adota a bacia hidrográfica como a unidade físico-territorial para
planejamento e gerenciamento dos recursos hídricos. As UGRHIs pertencem a grandes
Regiões Hidrográficas que compartilham um curso d’água principal, conforme apresenta o
mapa 2.
[...] São 645 municípios e seis regiões metropolitanas: Baixada Santista, Campinas, Ribeirão
Preto, São Paulo, Sorocaba e Vale do Paraíba e Litoral Norte. A maior parte da população
concentra-se tradicionalmente no eixo das UGRHIs 05-PCJ, 06-AT, 07-BS, 02-PS e 03-LN.
[...] A rede de drenagem paulista compartilha bacias hidrográficas e áreas de contribuição
hídrica com os Estados do Paraná, Minas Gerais, Mato Grosso do Sul, Goiás, Rio de Janeiro
e Distrito Federal, e é composta por rios de domínio estadual e da União, conforme
apresenta o mapa 3.

Em seguida, respondam no caderno às questões propostas:

a) Analise a imagem 133, considerando

legenda, cores e linhas. Em seguida,
observe a área delimitada com contorno
vermelho. O que ela representa? Como
podemos caracterizar essa área?
b) Descreva os elementos formadores de uma
bacia hidrográfica: 1. nascente ou
cabeceira, 2. afluente, 3. rio principal, 4.
fundo de vale, 5. foz, 6. divisor de águas, 7.
interflúvio, 8. vertentes e 9. lençol freático.
c) Elabore uma maquete para representar a
bacia hidrográfica e os seus elementos Imagem 1. Modelo digital de terremo
principais.
d) Explique com suas palavras o que é uma UGRHI.
e) Quais as principais bacias hidrográficas do Estado de São Paulo?
f) Quais sub-bacias pertencem aos rios Paraná, Tietê, Paranapanema e Rio Grande?
g) O município da sua escola está em qual bacia hidrográfica e UGRHI?

33 Imagem 1. Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.

 GEOGRAFIA 17

ATIVIDADE 3 – PROBLEMATIZANDO: RIOS BRASILEIROS

3.1 QUALIDADE DAS ÁGUAS DOS CORPOS D’ÁGUA

Leia os textos 434 e 535 a seguir e registre no caderno palavras, termos e expressões
desconhecidas, bem como seus significados.

Texto 4 – Pesquisa da Agência Nacional de Águas (ANA)

A Agência Nacional de Águas (ANA) divulgou uma pesquisa em 2019 sobre a Conjuntura
dos recursos hídricos, na qual reconhece ser o Brasil detentor de 12% da oferta de água do
Planeta, restringindo-se, no entanto, a apenas 4% a disponibilidade da água com qualidade
considerada ótima.
A pesquisa aponta outra realidade: a água de pior qualidade se concentra no entorno das
regiões metropolitanas, especialmente de São Paulo, Curitiba, Belo Horizonte, Porto Alegre,
Rio de Janeiro, Salvador e cidades de menor porte como Campinas e Juiz de Fora.
Entre os rios com água de péssima qualidade, a liderança é do Tietê, que corre dentro da
capital de São Paulo; o Iguaçu, no Paraná, que deságua nas famosas cataratas; e o
Guandu-Mirim, no Rio de Janeiro. No território brasileiro, pelo menos, 100 rios encontram-se
em situação ruim ou péssima. O lado bom da questão é que 90% dos rios se encontram em
estado satisfatório de qualidade e de disponibilidade.

Texto 5 – Lançamento de esgotos nos corpos

hídricos
O lançamento de esgotos nos corpos hídricos
sem o adequado tratamento tem resultado no
comprometimento da qualidade da água,
principalmente próximo às áreas urbanas,
podendo impactar na saúde da população e até
inviabilizar o abastecimento humano. [...] Isso
corrobora a percepção de que muitos problemas
de qualidade de água, especialmente
relacionados ao aporte de matéria orgânica e
nutrientes, estão concentrados próximos a
grandes aglomerados urbanos e indicam a
poluição por esgotos lançados sem o
tratamento adequado. [...] O panorama geral
dos serviços de esgotamento sanitário para a Imagem 2. Fonte: Freepik. Disponível em:
população urbana do país pode ser resumido https://br.freepik.com/vetores-gratis/ecossistema-
e-conceito-de-poluicao_2730084.htm#page=1&qu
ery=polui%C3%A7%C3%A3o&position=48. Acesso
em: 27 jul. 2020.

34 Texto 4. Pesquisa da Agência Nacional de Águas (ANA) Adaptado. Fonte: ANA. Disponível em: https://www.ana.
gov.br/noticias-antigas/poluiassapso-hadrica-editorial.2019-03-15.5899418854. Acesso em: 27 jul. 2020.
35 Texto 5. Texto adaptado. Lançamento e esgotos nos corpos hídricos. Fonte: Agência Nacional de Águas (Brasil).

Atlas esgotos: despoluição de bacias hidrográficas / Agência Nacional de Águas, Secretaria Nacional de Saneamento
Ambiental. Brasília: ANA, 2017. Disponível em: https://arquivos.ana.gov.br/imprensa/publicacoes/ATLASeESGO
TOSDespoluicaodeBaciasHidrograficas-ResumoExecutivo_livro.pdf. Acesso em: 16 nov. 2020.
 18 CADERNO DO ALUNO

nas seguintes parcelas: 43% possuem seu esgoto coletado e tratado e 12% utilizam-se de
solução individual, ou seja, 55% da população urbana brasileira pode ser considerada provida
com atendimento adequado; 18% têm seu esgoto coletado e não tratado, o que pode ser
considerado como um atendimento precário; e 27% não possuem coleta nem tratamento, isto
é, sem atendimento por serviço de esgotamento sanitário.

De acordo com as informações extraídas dos textos, responda:

a) Quais são e onde estão localizados os rios mais poluídos do Brasil?

b) Porque os rios localizados em regiões metropolitanas são mais poluídos?
c) Com o apoio do(a) professor(a), faça um gráfico representando qual é o panorama
geral dos serviços de esgotamento sanitário para a população urbana brasileira,
considerando: 1. quem tem atendimento adequado, 2. quem tem esgoto coletado, mas
não tratado, 3. quem não tem atendimento.

Agora, assista aos vídeos 536 e 637, que apresentam informações sobre as etapas rela-
cionadas ao tratamento de esgoto e água, e registre as principais ideias no caderno.

5) Como é feito o 6) Como é feito o

tratamento de tratamento de
esgoto #Boravê água #Boravê

Com base nas informações extraídas dos materiais indicados e dos seus conhecimentos
sobre a temática, reúna-se com os(as) colegas em grupo para responder à questão central:
além da poluição provocada pelo lançamento de esgoto nos corpos hídricos, quais outros
problemas comprometem a qualidade da água? Depois, investiguem outros tipos de
problemas relacionados à qualidade das águas no Brasil.

3.2 Rios Paulistas

Agora, chegou o momento de dialogar sobre a hidrografia do Estado de São Paulo a
partir da sua realidade. Nesse sentido, propomos algumas questões para reflexão: qual o
nome da nascente, córrego, riacho e/ou rio mais próximo da sua escola e/ou casa? Qual é a
distância dela(dele) para a sua escola e/ou casa? Esse corpo d’água mudou ao longo do
tempo? Comente sua resposta. Como a sua comunidade se relaciona com a água? Existem
ações para preservar e conservar esse bem público? Compartilhe os seus conhecimentos com
os(as) colegas e registre as anotações no caderno. Se possível, acrescente imagens
relacionadas ao corpo d’água mais próximo do seu cotidiano.

36 Vídeo 5. Como é feito o tratamento de esgoto #Boravê. Fonte: Manual do Mundo, 05 out. 2019. Duração: 09’19’’.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=E3I74m_fQqA. Acesso em: 27 jul. 2020.
37 Vídeo 6. Como é feito o tratamento de água #Boravê. Fonte: Manual do Mundo, 15 jul. 2017. Duração: 07’35’’.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=cWBSF0VyiMI. Acesso em: 27 jul. 2020.

 GEOGRAFIA 19

Para aprofundar os estudos, com o apoio do(a) professor(a), acesse os mapas 438, 539 e
40
6 , produzidos pelo Instituto Geográfico e Cartográfico, por meio dos QR Codes abaixo.

4) Rede 5) Mapa das 6) Mapa das

Hidrográfica divisas admi- UGRHI
do Estado de nistrativas do
São Paulo Estado de São
Paulo

As bacias e regiões hidrográficas correspondem às áreas de drenagem compostas por

um rio principal, seus afluentes e subafluentes. A topografia do terreno delimita a região das
bacias — as partes mais altas determinam para onde as águas da chuva irão escoar. O
território do estado de São Paulo está localizado em três regiões hidrográficas: Atlântico
Sudeste, Atlântico Sul e Paraná41. No mapa 3 (Rede de drenagem de São Paulo),
apresentado anteriormente, você teve a oportunidade de conhecer alguns rios de domínio
estadual e de domínio da União. Agora, reúna-se com um(a) colega da turma para investigar
mais informações sobre o principal rio da bacia hidrográfica onde está localizado o seu
município. Para apoiá-lo(a), segue uma lista:

1. Aguapeí 7. Paraitinga 13. Piracicaba

2. Atibaia 8. Paraná 14. Ribeira de Iguape
3. Grande 9. Paranaíba 15. São José dos Dourados
4. Jaguari 10. Paranapanema 16. Sapucaí
5. Mogi-Guaçu 11. Pardo 17. Tietê
6. Paraíba do Sul 12. Peixe 18. Turvo

Nessa investigação, procure informações e dados relacionados à caracterização geral da

bacia hidrográfica, tais como: tamanho da área e municípios, principais afluentes, populações,
atividades econômicas, tipo de vegetação, problemas ambientais, entre outros aspectos.
Combine com os(as) colegas do grupo e professor(a) o formato da apresentação dos
resultados da pesquisa. Essa apresentação pode ainda ser ampliada para outras turmas da
escola. Se for realizada no formato digital, melhor ainda, pois vocês poderão compartilhar os
conhecimentos com toda a comunidade escolar, e inclusive sensibilizá-la sobre a importância
de conhecer os elementos da bacia hidrográfica e as relações entre os seus componentes
físicos e sociais. Lembre-se de registrar as percepções e os novos conhecimentos no caderno.

38 Mapa 4. Rede Hidrográfica do Estado de São Paulo. Fonte: Instituto Geográfico e Cartográfico/Institutos de
Pesquisa do Estado de São Paulo. Disponível em: http://www.igc.sp.gov.br/produtos/rede_hidrografica.html.
Acesso em: 27 jul. 2020.
39 Mapa 5. Mapa das divisas administrativas do Estado de São Paulo. Disponível em: http://www.igc.sp.gov.br/

produtos/divisao_municipal.html. Acesso em: 27 jul. 2020.

40 Mapa 6. Mapa das Unidades Hidrográficas de Gerenciamento de Recursos Hídricos. Fonte: Instituto Geográfico e

Cartográfico/Institutos de Pesquisa do Estado de São Paulo. Disponível em: http://www.igc.sp.gov.br/produtos/ugr

hi.html. Acesso em: 27 jul. 2020.
41 São Paulo: hidrografia. Fonte: Biblioteca Virtual/São Paulo. Disponível em: http://www.bibliotecavirtual.

sp.gov.br/temas/sao-paulo/sao-paulo-hidrografia.php. Acesso em: 27 jul. 2020.

 20 CADERNO DO ALUNO

ATIVIDADE 4 – ORGANIZANDO IDEIAS: OS RIOS E AS

TRANSFORMAÇÕES NO ESPAÇO URBANO
4.1 RIO TIETÊ

Nessa etapa, propomos um estudo de caso sobre o Rio Tietê, considerado o mais
extenso do Estado de São Paulo. Organizados em grupos, sigam as orientações a seguir:

1ª etapa: assistam aos vídeos 742 e 843 e registrem as ideias principais no caderno.
Depois, respondam: quais são as características gerais do Rio Tietê?

7) Crônica de Sexta: 8) Salesópolis: o

Rio Tietê ainda resiste abrigo da água limpa
apesar da poluição de do rio Tietê
anos

2ª etapa: desenhem um mapa com o traçado 5ª etapa: pesquisem e registrem exemplos de

do Rio Tietê e seus principais afluentes; atividades econômicas de cidades cortadas
pelo rio.

3ª etapa: pesquisem informações, registros

6ª etapa: listem os principais problemas
históricos e imagens associadas aos quatro
socioambientais que ocorrem ao longo do
trechos do rio: Alto Tietê, Médio Tietê Superior,
curso do Rio Tietê;
Médio Tietê Inferior e Baixo Tietê;

4ª etapa: caracterizem cada um dos quatro 7ª etapa: pesquisem e registrem exemplos de

trechos do Rio Tietê; ações de despoluição e recuperação.

Ao completar todas as etapas, sistematizem as informações e organizem as ideias.

Combinem com o(a) professor(a) o formato da apresentação dessa investigação e
compartilhem as percepções do grupo com a turma.

4.2 RIOS INVISÍVEIS

A cidade de São Paulo apresenta uma extensa rede hidrográfica, inclusive com diversos
riachos, córregos e rios “invisíveis”. Assista aos vídeos 944 e 1045 e registre as ideias principais
no caderno.

42 Vídeo 7. Crônica de Sexta: Rio Tietê ainda resiste apesar da poluição de anos. Fonte: TV Brasil, 20 set. 2019.
Duração: 2’55’’. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=oHeU76a7nys. Acesso em: 27 jul. 2020.
43 Vídeo 8. Salesópolis: o abrigo da água limpa do rio Tietê. Fonte: Repórter ECO, 25 mar. 2019. Duração: 6’15’’.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=B2BQMskgFj4. Acesso em: 27 jul. 2020.

44 Vídeo 9. Rios e nascentes correm debaixo das ruas de SP. Fonte: TV Brasil, 13 mar. 2018. Duração: 3’25’’.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=rmcGthzhw6Q. Acesso em: 27 jul. 2020.

45 Vídeo 10. O Saracura e os rios "invisíveis" de São Paulo. Fonte: TV Folha, 13 abr. 2014. Duração: 3’15’’. Disponível

em: https://www.youtube.com/watch?v=1KZ9_AojbQU. Acesso em: 27 jul. 2020.

GEOGRAFIA 21

9) Rios e nascentes 10) O Saracura e os rios

correm debaixo das ruas "invisíveis" de São
de SP Paulo

Mas será que isso só acontece na capital paulista? E na sua cidade e/ou região, você já
ouviu falar sobre rios e nascentes “invisíveis”? Comente sua resposta. Dialogue com os(as)
colegas e professor(a) sobre suas percepções sobre o que foi exposto nos vídeos e amplie a
sua investigação para o(s) rio(s) da sua cidade. Verifique que se há algum rio canalizado e/ou
outros exemplos de alterações que modificaram a paisagem. Para organizar as ideias, elabore
um cartaz e/ou painel digital sobre o assunto.

ATIVIDADE 5 – RETOMANDO CONCEITOS: USO RACIONAL DA

ÁGUA

Nesta etapa, imagine que você e os(as) integrantes do seu grupo, têm o desafio de
elaborar uma ação sobre o uso racional da água junto ao Grêmio Estudantil da sua escola. A
proposta é fictícia, mas converse com o(a) professor(a) e verifique a possibilidade de torná-la
realidade no percurso de aprendizagem da turma. Para isso, retomem em grupo os
conhecimentos adquiridos nas Situações de Aprendizagem 2 e 3 deste volume e estruturem as
etapas da ação educativa, com o apoio do(a) professor(a).

ATIVIDADE 6 – AUTOAVALIAÇÃO

Reflita sobre esta Situação de Aprendizagem e registre em seu caderno as principais

ideias trabalhadas, os seus aprendizados e destaque o que é necessário revisar. Você chegou
a realizar todas as atividades propostas? Se não, por quê? Quais dificuldades você encontrou
ao longo das atividades? Quais estratégias você utilizou para superá-las?

SAIBA MAIS
O Uso Racional da Água - vídeo institucional da Agência Nacional das
águas (ANA) que trata do uso racional da água.
Fonte: Agência Nacional das Águas (anagovbr), Duração: 04’49”. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=JtshF-n-mis. Acesso em: 16 nov. 2020.
 22 CADERNO DO ALUNO

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 – ÁGUA E FONTES

DE ENERGIA
A Situação de Aprendizagem 4 visa contribuir com a ampliação de conhecimentos sobre
a relação da água com as fontes de energia. As atividades propõem a investigação sobre as
questões relacionadas ao consumo e uso racional de energia elétrica. Além disso, trataremos
dos desastres socioambientais causados pela construção de usinas hidrelétricas, barragens,
desmatamentos e as consequências sociais, culturais, econômicas, políticas e ambientais em
diferentes lugares.

ATIVIDADE 1 – VAMOS DIALOGAR?

Reúna-se com os(as) colegas e professor(a) para dialogar sobre as diferentes fontes de
energia. Leia com atenção as questões propostas e registre as palavras-chave desse diálogo
no seu caderno.

O que é energia? O que é uma fonte renovável? A imagem ao lado representa três fontes
renováveis de energia elétrica: quais são elas? Qual a relação da água com a geração de
energia? Vocês já pararam para pensar o quanto as pessoas, no geral, são dependentes da
energia elétrica no cotidiano? Por quê? Qual caminho a energia elétrica percorre para chegar
às residências? Deem exemplos de ações relacionadas ao uso racional de energia elétrica nas
suas comunidades e/ou cidade.

ATIVIDADE 2 – CONTEXTUALIZANDO: ÁGUA E GERAÇÃO DE

ENERGIA ELÉTRICA
2.1 MATRIZ ENERGÉTICA DO BRASIL

Na Atividade 1 você teve a oportunidade de dialogar com a sua turma sobre o tema
energia. Agora, investigue em livros didáticos e/ou sites dados e informações sobre a matriz
energética no Brasil nos anos de 2018 e 2019, e circule abaixo quais foram as fontes mais
utilizadas para a produção de energia elétrica.

• Fontes renováveis: biomassa da cana; lenha; carvão vegetal; hidráulica; solar;

eólica; outros tipos.
• Fontes não renováveis: petróleo e derivados; gás natural; carvão mineral; urânio;
outros tipos.
 GEOGRAFIA 23

2.2 MATRIZ ELÉTRICA DO BRASIL

A participação da hidroele-
tricidade (que usa energia da água
corrente) na produção de energia
elétrica no Brasil é expressiva,
contribuindo com 64,9% do total em
2019, conforme apresentado no
gráfico 146. Você sabe por que a
maior parte da energia produzida no
Brasil está relacionada a essa fonte?
Para conhecer um pouco mais
sobre o tema, assista ao vídeo 147 e
leia os textos 148 e 249 indicados a Gráfico 1 – Matriz energética brasileira (2019).
seguir.
¹ Inclui gás de coqueria, gás de alto forno, gás de aciaria
e alcatrão
1) Como funciona ² Inclui importação
uma usina ³ Inclui lenha, bagaço de cana, lixívia, biodiesel e outras
hidrelétrica fontes primárias

Texto 1 – Hidrografia
O país possui uma vasta e densa rede hidrográfica, onde destacam-se os rios de planalto,
conhecidos pelos acentuados desníveis entre a nascente e a foz, além de quedas d’água,
que garantem um grande potencial para produção de energia elétrica por meio de usinas
hidrelétricas. São exemplos de rios de planalto o Paraná e o São Francisco.

Texto 2 – Hidroeletricidade
Com um dos maiores potenciais hidrelétricos do mundo, o Brasil possui diversos
empreendimentos no setor, classificados em três tipos, de acordo com a capacidade de
geração de energia: 1) Central Geradora Hidrelétrica (CGH), com menor capacidade de
geração; 2) Pequena Central Hidrelétrica (PCH) e 3) Usina Hidrelétrica (UHE), com maior
capacidade produtiva de energia. [...] Dentre as doze regiões hidrográficas brasileiras, a
Região Hidrográfica Amazônica possui o maior potencial hidrelétrico do país.

46 Gráfico 1. Matriz energética brasileira (2019). Adaptado. Balanço Energético Nacional 2020 - Relatório Síntese/Ano
Base 2019 - EPE. Disponível em: https://www.epe.gov.br/sites-pt/publicacoes-dados-abertos/publicacoes/
PublicacoesArquivos/publicacao-479/topico-521/Relato%CC%81rio%20Si%CC%81ntese%20BEN%202020-ab%
202019_Final.pdf. Acesso em: 20 jul. 2020.
47 Vídeo 1. Como funciona uma usina hidrelétrica. Fonte: Eletrobras. Duração: 2’46’’. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=70HHYP396xo. Acesso em: 27 jul. 2020.

48 Texto 1. São Paulo: hidrografia. Fonte: Biblioteca Virtual. Disponível em: http://www.bibliotecavirtual.sp.gov.br/

temas/sao-paulo/sao-paulo-hidrografia.php. Acesso em: 27 jul. 2020.

49 Texto 2. Hidroeletricidade. Fonte: Agência Nacional das Águas (ANA). Disponível em: https://www.ana.gov.br/

usos-da-agua/hidroeletricidade. Acesso em: 27 jul. 2020.

 24 CADERNO DO ALUNO

Porém, atualmente, apenas uma pequena parcela é aproveitada. Já a Região Hidrográfica

Paraná, onde está instalada a usina binacional de Itaipu (maior usina no país), tem parte
considerável do seu potencial já em utilização. Os rios Tocantins, São Francisco, Grande,
Paraná, Iguaçu e Paranaíba são os que possuem a maior capacidade instalada e em
operação de usinas hidrelétricas.

A partir das informações apresentadas e das explicações do(a) professor(a), responda às

seguintes questões no seu caderno:

a) Por que os rios de planalto têm potencial para geração de energia elétrica?
b) Com auxílio de um mapa físico e um mapa político de Brasil, identifique onde estão
localizados os rios com maior capacidade instalada de geração de energia por meio de
usinas hidrelétricas (citados no texto 2). Eles abrangem quais estados?

A imagem 250, ao lado, é uma fotografia da

Itaipu Binacional, localizada na fronteira en-
tre o Brasil e o Paraguai. Com 20 unidades geradoras
e 14.000 MW de potência instalada, Itaipu fornece
cerca de 11,3% da energia consumida no Brasil e
88,1% do consumo paraguaio. Em 2019, Itaipu
produziu 79.444.510 megawatts-hora (MWh) e é
considerada uma das maiores usinas do mundo que
produz energia elétrica a partir do aproveitamento do
potencial hidráulico existente em um rio51.

Para conhecer um pouco mais sobre a Itaipu Binacional, acesse o vídeo 252 a seguir e
leia o texto 353:

2) Série especial
Energias: Usina
Hidrelétrica de Itaipu

50 Imagem 1. Usina de Itaipu. Fonte: Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/itaipu-foz-de-igua%

C3%A7u-706612/. Acesso em: 20 jul. 2020.
51 Fonte: Itaipu. Disponível em: https://www.itaipu.gov.br/sala-de-imprensa/perguntas-frequentes. Acesso em: 27

jul. 2020.
52 Vídeo 2. Série especial Energias: Usina Hidrelétrica de Itaipu. Duração: 05’16’’. Fonte: TV Brasil. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=L-L3ycCQrB0. Acesso em: 27 jul. 2020.

53 Texto 3. Qualidade de Água em Reservatórios – Unidade 1: Reservatórios. Fonte: MEES, A. Agência Nacional das

Águas (ANA). Disponível em: https://capacitacao.ana.gov.br/conhecerh/bitstream/ana/2205/1/Unidade_1.pdf.

Acesso em: 17 nov. 2020.
 GEOGRAFIA 25

Texto 3

A energia hidráulica transformada em energia elétrica tem sido um dos usos mais frequentes
dos recursos hídricos. As hidrelétricas utilizam barragens para regularizar a vazão e criar o
desnível necessário à produção de energia. Essas barragens criam um lago a montante
onde a profundidade aumenta e a velocidade de escoamento sofre reduções que são
maiores quanto maior o reservatório e o tempo de residência da água nele.

Com base nas informações extraídas dos materiais indicados e em pesquisas adicionais
em livros didáticos e/ou sites, reúna-se com o seu grupo para responder às questões do roteiro
a seguir:

a) O que são as usinas hidrelétricas?

b) Quais são as vantagens e desvantagens na construção de usinas hidrelétricas?
c) Podemos afirmar que as usinas hidrelétricas fornecem energia limpa e renovável?
Comente sua resposta.
d) Investiguem exemplos de pequenas e centrais hidrelétricas na sua cidade, região e/ou
no Estado de São Paulo.

Se possível, acesse o mapa interativo da hidroeletricidade54 para

visualizar a distribuição dos empreendimentos hidroelétricos do país por meio
do site do Sistema Nacional de Informações sobre Recursos Hídricos.

e) No Estado de São Paulo, destacam-se a Usina Hidrelétrica de Jurumirim, Água

Vermelha, Nova Avanhandava e Ilha Solteira, entre outras. Escolham uma dessas
usinas para pesquisar informações sobre a sua região hidrográfica, a quantidade de
energia gerada, os impactos socioambientais decorrentes etc.
f) Vocês já ouviram falar em algum desastre socioambiental ocasionado pela construção
de usina hidrelétrica no Brasil? Comentem a resposta.
g) Selecionem um exemplo de usina hidrelétrica no Brasil: Usina Hidrelétrica de Itaipu
(Paraná), Usina Hidrelétrica de Belo Monte (Pará), Usina Hidrelétrica São Luíz do
Tapajós (Pará) e Usina Hidrelétrica de Tucuruí (Pará), Usina Hidrelétrica de Santo
Antônio (Rondônia) e/ou outras indicadas pelo(a) professor(a). Em seguida, pesquisem
os impactos socioambientais decorrentes. Se possível, produza um pequeno vídeo ou
painel digital para apresentar os resultados para a turma.

54Fonte: Sistema Nacional de Informações sobre Recursos Hídricos. Disponível em: http://portal1.snirh.gov.br/ana/
apps/webappviewer/index.html?id=5094e51beb90418aab741d9dc56ddeb9. Acesso em: 27 jul. 2020.
 26 CADERNO DO ALUNO

ATIVIDADE 3 – PROBLEMATIZANDO: CONSUMO DE ENERGIA

ELÉTRICA
Na Atividade 2, você ampliou os seus conhecimentos sobre a matriz energética
brasileira e a hidroeletricidade. Agora, vamos tratar do acesso à energia elétrica e das ações
cotidianas para a redução do consumo dessa energia. A maioria das residências possui
facilidades, tais como: TV, chuveiro elétrico, geladeira, computador entre outros. Contudo,
sabemos que há diferenças no acesso à eletricidade em diferentes lugares.

Você sabe explicar por que isso acontece? Comente sua resposta. O que você acha que tem
sido feito para que mais pessoas tenham acesso à energia elétrica? Quais são os motivos do
aumento do consumo de energia elétrica em diferentes lugares? Você e sua família se
preocupam com o uso racional da energia elétrica? Comente sua resposta.

Após responder esse roteiro inicial, conheça um pouco mais sobre o cenário de consumo
de energia elétrica no Brasil por meio da leitura da tabela 155. Feito isso, responda às questões
propostas no seu caderno.

Tabela 1. Unidades consumidoras no Brasil: estratificação por classe

Classes de Período
consumo Julho, 2019 Julho, 2020

Residencial 72.672.411 73.953.144

Industrial 475.966 469.068
Comercial 5.851.499 5.851.800
Rural 4.551.450 4.679.154
Demais classes* 789.705 795.859
Total 84.341.031 85.749.025
* Em demais classes estão consideradas Poder Público, Iluminação
Pública, Serviço Público e consumo próprio das distribuidoras. Dados
contabilizados até julho de 2020.

55Tabela 1. Adaptada. Unidades consumidoras no Brasil: estratificação por classe. Fonte: Ministério de Minas e
Energia. Secretaria de Energia Elétrica. Departamento de Monitoramento do Sistema Elétrico. Boletim Mensal de
Monitoramento do Sistema Elétrico Brasileiro – Agosto/2020. Disponível em: http://www.mme.gov.br/documents/
239673/1059011/08.+Boletim+de+Monitoramento+do+Sistema+El%C3%A9trico+-+Ago-2020.pdf/8b16f6f7-b52f-
3df8-3393-308efcbb1bb4. Acesso em: 27 nov. 2020.
 GEOGRAFIA 27

a) Com o apoio do(a) professor(a), analise os dados fornecidos na tabela 1 e construa um

gráfico para representar as classes de consumo.
b) Considerando a leitura do gráfico que você construiu, qual é a classe que mais
consumiu energia entre julho de 2019 e julho de 2020? Você sabe dizer o que motivou
esse consumo? Comente sua resposta.
c) Você acredita que a pandemia do novo coronavírus (COVID – 19) influenciou o aumento
do consumo da classe residencial? Comente sua resposta.
d) Quais são os aparelhos eletroeletrônicos na sua casa que mais consomem energia
elétrica? Dê 3 exemplos.
e) Comente quais são as principais causas de desperdício de energia elétrica na sua
residência e na escola.
f) Para enfrentar o aumento da demanda de energia no futuro e contribuir com o alcance
das metas do Objetivo de Desenvolvimento Humano 7 – Energia Limpa e
Acessível da Agenda 2030, é importante repensar o consumo. Isso significa reduzir
desperdícios e buscar fontes de energia alternativas, mais eficientes, seguras e
sustentáveis, de acordo com a realidade das diferentes sociedades. Sendo assim, essa
mudança começa nas nossas residências e comunidades escolares. Refletindo sobre
essa questão, indique três ações efetivas que você realiza no seu cotidiano para
reduzir o consumo de energia elétrica, tanto na sua residência como na sua escola.
g) Considerando as práticas sustentáveis que você indicou na questão anterior, crie um
podcast para compartilhar as suas experiências com a turma e professor(a). A proposta
é inspirar os(as) colegas.

ATIVIDADE 4 – ORGANIZANDO IDEIAS E RETOMANDO CON-

CEITOS: USO RACIONAL DA ENERGIA ELÉTRICA
Nesta etapa, imagine que você e os(as) integrantes do seu grupo têm o desafio de
elaborar uma ação sobre o uso racional da energia elétrica junto ao Grêmio Estudantil da
sua escola. A proposta é fictícia, mas converse com o(a) professor(a) e verifique a
possibilidade de torná-la realidade no percurso de aprendizagem da turma. Para isso, retomem
os conhecimentos adquiridos nas Situações de Aprendizagem 2, 3 e 4 desse volume e
estruturem as etapas da ação educativa, com o apoio do(a) professor(a).

Se possível, assista ao vídeo 3 - #SejaMaisConsciente - Caminhos da

Energia56 produzido pelo Instituto Akatu sobre a geração, transmissão e
distribuição desse recurso.

56 Vídeo 3. #SejaMaisConsciente - Caminhos da Energia. Fonte: Instituto Akatu. Duração: 1’13’’. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=A5VmHl9JAGw&feature=emb_logo. Acesso em: 27 jul. 2020.
 28 CADERNO DO ALUNO

ATIVIDADE 5 – AUTOAVALIAÇÃO
Reflita sobre esta Situação de Aprendizagem e registre em seu caderno as principais
ideias trabalhadas, os seus aprendizados e destaque o que é necessário revisar. Você chegou
a realizar todas as atividades propostas? Se não, por quê? Quais dificuldades você encontrou
ao longo das atividades? Quais estratégias você utilizou para superá-las?

SAIBA MAIS
ODS #7: Energias renováveis • IBGE Explica — vídeo que aborda o
Objetivo de Desenvolvimento Sustentável (ODS - 7) “Energias renováveis”.
Fonte: IBGE. Duração: 04’. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v
=Qi5EQ_n0DNo. Acesso em: 27 jul. 2020.
GEOGRAFIA 29

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

COORDENADORIA PEDAGÓGICA – COPED
Coordenador
Caetano Pansani Siqueira
Diretora do Departamento de Desenvolvimento
Curricular e de Gestão Pedagógica – DECEGEP
Viviane Pedroso Domingues Cardoso
Diretora do Centro de Ensino Médio – CEM
Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho
Diretora do Centro de Anos Finais do Ensino Fundamental – CEFAF
Patricia Borges Coutinho da Silva
Assessoria Técnica
Bruno Toshikazu Ikeuti, Isaque Mitsuo Kobayashi e Danielle Christina Bello de
Carvalho

ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA

Organização:
Andréia Cristina Barroso Cardoso
Mariana Martins Lemes
Milene Soares Barbosa
Sergio Luiz Damiati
(Integrantes da Equipe Curricular de Geografia - SEDUC/COPED/CEFAF/CEM)

Redação:
Andréia Cristina Barroso Cardoso – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Geografia
Mariana Martins Lemes – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Geografia
Milene Soares Barbosa – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Geografia
Sergio Luiz Damiati – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Geografia
Laís Barbosa Moura Modesto – SEDUC/COPED
André Baroni – PCNP da D.E. Ribeirão Preto
Alexandre Cursino Borges Júnior – PCNP da D.E. Guaratinguetá
Beatriz Michele Moço Dias – PCNP da D.E. Taubaté
Bruna Capóia Trescenti – PCNP da D.E Itu
Daniel Ladeira Almeida – PCNP da D.E. São Bernardo do Campo
Camilla Ruiz Manaia – PCNP da D.E. Taquaritinga
Cleunice Dias de Oliveira Gaspar – PCNP da D.E. São Vicente
Cristiane Cristina Olímpio – PCNP da D.E. Pindamonhangaba
Dulcinéa da Silveira Ballestero – PCNP da D.E. Leste 5
Elizete Buranello Perez – PCNP da D.E. Penápolis
Maria Julia Ramos Sant’Ana – PCNP da D.E. Adamantina
Márcio Eduardo Pedrozo – PCNP da D.E. Americana
Patrícia Silvestre Águas
Regina Célia Batista – PCNP da D.E. Piraju
Roseli Pereira De Araujo – PCNP da D.E. Bauru
Rosenei Aparecida Ribeiro Libório – PCNP da D.E. Ourinhos
Sandra Raquel Scassola Dias – PCNP da D.E. Tupã
Sheila Aparecida Pereira de Oliveira – PCNP da D.E. Leste 2
Shirley Schweizer – PCNP da D.E. Botucatu
Simone Regiane de Almeida Cuba – PCNP da D.E. Caraguatatuba
Telma Riggio – PCNP da D.E. Itapetininga
Viviane Maria Bispo – PCNP da D.E. José Bonifácio.

Leitura crítica, revisão geral e validação (versão 2021):

Andréia Cristina Barroso Cardoso
Mariana Martins Lemes
(Integrantes da Equipe Curricular de Geografia - SEDUC/COPED/CEFAF)

Revisão Conceitual:
Joelza Ester Domingues

IMPRENSA OFICIAL DO ESTADO S/A – IMESP (2020)

Projeto Gráfico
Fernanda Buccelli e Ricardo Ferreira
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Secretaria de Educação