CURRÍCULO EM AÇÃO

CADERNO DO ALUNO

9º ano
ENSINO FUNDAMENTAL

GEOGRAFIA
VOLUME 2 – ESTENDIDO
 GEOGRAFIA 1

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 – PAISAGENS E MODOS DE

VIVER NA EUROPA, NA ÁSIA E NA OCEANIA
Esta Situação de Aprendizagem visa ampliar seus estudos acerca das diferenças entre pai-
sagens e modos de viver de povos na Europa, na Ásia e na Oceania e retoma um conceito
muito importante da Geografia: a Paisagem.

ATIVIDADE 1 – VAMOS DIALOGAR?

Ao olhar pela janela ou andar pelas ruas, você está observando paisagens. Nelas, po-
demos encontrar elementos que foram construídos em diferentes épocas, por diferentes socie-
dades. Considerando os seus conhecimentos, dialogue com os(as) colegas e professor(a)
sobre os principais agentes transformadores da paisagem ao longo da história, em especial
nos continentes estudados nesta Situação de Aprendizagem, e dê exemplos para cada um
deles. Aproveite esse momento e converse sobre as diferentes paisagens do seu bairro e da
cidade e elabore hipóteses para explicar as mudanças e permanências no entorno da sua
escola ao longo dos anos. Por fim, registre suas observações no caderno.

ATIVIDADE 2 – CONTEXTUALIZANDO: MANIFESTAÇÕES CULTURAIS

As paisagens são palco para muitas manifestações culturais. Diante disso, e considerando
a importância das manifestações culturais expressas no espaço geográfico, leia e analise as ima-
gens a seguir:

Imagem 11. Festival do

Barco-Dragão – China,
2011.

1 Imagem 1. Fonte: Newnujilb, por Wikimedia Commons (CC BY-SA 4.0). Disponível em: https://commons.wikimedia
.org/wiki/File:Dragon_Boat_Festival_in_Datang_002.jpg. Acesso em: 16 set. 2021.
 2 CADERNO DO ALUNO

Imagem 22. La tomatina: Festa

popular com arremesso de tomates –
Espanha, 2014.

Imagem 33. Time de

rugby realizando um
haka antes da parti-
da – Nova Zelândia,
2011.

Após a leitura das imagens, responda às questões e registre as informações no seu caderno.

a) Quais são as manifestações culturais expressas em cada imagem? Elas acontecem

em quais países? Você já as conhecia?
b) Os eventos apresentados nas imagens se assemelham a algo que você conhece no
Brasil? Justifique sua resposta.
c) As imagens 1, 2 e 3 fazem referência a quais continentes, respectivamente?
d) Investigue em sites e/ou em livros didáticos disponíveis na escola sobre essas
manifestações. Como elas refletem os modos de viver desses povos em diferentes
períodos?
e) A partir das manifestações culturais apresentadas nas imagens, você considera impor-
tante respeitar as identidades e interculturalidades regionais presentes em diferentes
lugares do mundo? Explique sua resposta.

2 Imagem 2. Fonte: Carlesboveserral, por Wikimedia Commons (CC BY-SA 4.0). Disponível em: https://commons.
wikimedia.org/wiki/File:La_Tomatina_2014.jpg. Acesso em: 16 set. 2021.
3 Imagem 3. Fonte: jeanfrancois beausejour, por Wikimedia Commons (CC BY 2.0). Disponível em: https://commons.

wikimedia.org/wiki/File:Rugby_world_cup_2011_NEW_ZEALAND_ARGENTINA_(7309677416).jpg. Acesso em: 16

set. 2021.
GEOGRAFIA 3

ATIVIDADE 3 – PROBLEMATIZANDO: MODOS DE VIVER NA

EUROPA, NA ÁSIA E NA OCEANIA

Para ampliar seus conhecimentos sobre as diferentes paisagens e modos de viver na Euro-
pa, na Ásia e na Oceania, escreva uma história narrando como seria a vida de uma pessoa
pertencente a um povo desses continentes. Com o apoio do(a) professor(a), siga os seguintes
passos:

1) Reúnam-se em duplas e escolham um dos grupos populacionais listados abaixo. O(a)

personagem principal da sua história deve pertencer a um deles:
• Aborígenes, da Austrália;
• Maori, da Nova Zelândia;
• Japoneses;
• Han, da China;
• Curdos, do Oriente Médio;
• Eslavos, Sardos ou Catalães, da Europa.
2) Com o apoio de sites, livros didáticos e/ou outros materiais de apoio disponíveis na
escola, pesquisem e selecionem informações para compor sua narrativa: personagem,
local onde vive, seu modo de viver (conforme aspectos históricos, culturais, sociais,
econômicos e/ou ambientais do local escolhido) e, por fim, a percepção do personagem
sobre o lugar onde vive. É importante que, ao elaborar a história, sejam utilizadas também
fotos, desenhos e descrições, e que sejam relatadas experiências do personagem,
buscando instigar a curiosidade dos leitores/ouvintes;
3) Preparem uma apresentação para expor a história para a turma. Combinem com o(a)
professor(a) o formato a ser adotado;
4) Ao final da atividade, com todas as histórias apresentadas e com o apoio do(a) profes-
sor(a), participem de uma roda de diálogo e compartilhem os seus aprendizados e
percepções sobre a atividade proposta. Lembrem-se de registrar as principais ideias no
caderno.

ATIVIDADE 4 – ORGANIZANDO IDEIAS E RETOMANDO

CONCEITOS: REFUGIADOS

Até aqui, você realizou diversas leituras de aspectos das paisagens de alguns lugares
dos continentes europeu, asiático e da Oceania, buscando identificar seus elementos naturais
e sociais, suas transformações ao longo do tempo histórico e suas manifestações culturais.
Agora, propomos a você uma atividade de reflexão sobre os modos de viver dos migrantes e
refugiados desses continentes. Relembre com os(as) colegas o que são deslocamentos
voluntários e forçados e qual é a diferença entre migração e refúgio. Com o apoio do(a)
professor(a), retome esses conceitos e dialogue com a turma sobre a importância de estudá-
los. Em seguida, realize a leitura dos fragmentos de duas notícias:
 4 CADERNO DO ALUNO

Fragmento 14
“... A maioria dos mais de 5,6 milhões de refugiados sírios está em apenas cinco países
vizinhos: Líbano, Jordânia, Turquia, Iraque e Egito. A Turquia abriga atualmente mais de
3 milhões de sírios. No Líbano, estima-se que uma em cada quatro pessoas é um
refugiado sírio.”

Fragmento 25
“... Segundo as Nações Unidas, a Turquia acolhe 3,6 milhões de exilados sírios; o
Líbano, 1,5 milhão, e a Jordânia, um milhão, segundo os respectivos governos.”

a) Com o apoio do(a) professor(a), realize uma pesquisa sobre as características de um

mapa de fluxos. Em seguida elabore, em uma folha avulsa, um mapa temático sobre
deslocamentos forçados de origem síria a partir das informações apresentadas nas
notícias. Para esta atividade, recomendamos o uso do atlas geográfico escolar e de um
mapa-múndi mudo. Lembre-se de inserir um título e outros elementos cartográficos no
seu mapa.
b) Amplie o diálogo com os(as) colegas da turma e levante hipóteses sobre o modo de vi-
da e sobre como são praticadas as manifestações culturais de migrantes e refugiados.

ATIVIDADE 5 – AUTOAVALIAÇÃO
Reflita sobre o que você fez ao longo desta Situação de Aprendizagem e registre em seu
caderno as principais ideias trabalhadas, seus aprendizados e destaque o que é necessário
revisar. Você chegou a realizar todas as atividades propostas? Se não, por quê? Quais
dificuldades você encontrou na realização das atividades? Quais estratégias você utilizou para
superar esses problemas?

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 – AS MINORIAS ÉTNICAS E

SUAS DIFERENTES MANIFESTAÇÕES CULTURAIS

A partir da compreensão do conceito “minorias”, a Situação de Aprendizagem 3 tem como

objetivo contribuir com a ampliação do seu repertório acerca dos diferentes grupos sociais que
vivem na Europa, na Ásia e na Oceania de modo que você possa reconhecer a multiplicidade
cultural desses grupos em diferentes escalas, analisando as relações entre o local e o global.

4 Fragmento 1. Fonte: UNIC Rio de Janeiro, 2019. ACNUR: 8 fatos sobre a guerra na Síria. Disponível em: https://uni
crio.org.br/acnur-8-fatos-sobre-a-guerra-na-siria/. Acesso em: 16 set. 2021.
5 Fragmento 2. Fonte: Estado de Minas Internacional - AFP, 2019. Após oito anos de guerra, vizinhos da Síria se

cansam dos refugiados. Disponível em: https://www.em.com.br/app/noticia/internacional/2019/08/16/interna_inter

nacional,1077851/apos-oito-anos-de-guerra-vizinhos-da-siria-se-cansam-dos-refugiados.shtml. Acesso em: 16
set. 2021.
 GEOGRAFIA 5

ATIVIDADE 1 – VAMOS DIALOGAR?

Em maio de 2012, o site de notícias BBC News Brasil publicou a seguinte

manchete: Pela 1ª vez, minorias étnicas compõem maioria de recém-
nascidos nos EUA6. Com base nas informações extraídas desse texto e nos
seus conhecimentos, dialogue com os(as) colegas e professor(a) a partir das
questões a seguir: você já deve ter ouvido falar em “minorias”, mas sabe o sig-
nificado desse conceito? Quais minorias étnicas de outros países você conhe-
ce? Quais são as características que definem essas populações? Você conhe-
ce algum grupo social que corresponde a minorias étnicas no Brasil? Se sim,
qual? A notícia na íntegra pode ser acessada por meio do QR Code ao lado.

Em seguida, observe as imagens abaixo. Elas representam duas minorias étnicas.

Pesquise sobre a cultura delas em sites, livros didáticos e/ou outros materiais disponíveis e
anote as descobertas no seu caderno. Lembre-se de pesquisar também a região de origem, a
religião e a língua falada por elas.

Imagem 17. Rohingyas, 2017. Imagem 28. Ciganos, década de 1980.

Depois, com base em pesquisas feitas em sites, livros e/ou outros materiais disponíveis,
responda no seu caderno:

a) Qual minoria étnica vem sendo perseguida em Myanmar? Onde fica esse país?
b) O que significa a expressão “limpeza étnica”?
c) Que outros grupos já foram perseguidos por causa de sua etnia?

6 Fonte: BBC News Brasil, 17 mai. 2012. Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/noticias/2012/05/

120517_nascimentos_eua_pai. Acesso em: 17 set. 2021.
7 Imagem 1. Fonte: Seyyed Mahmoud Hosseini, de Tasnim News Agency, por Wikimedia Commons (CC BY 4.0). Disponível

em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Rohingya_displaced_Muslims_02.jpg. Acesso em: 16 set. 2021.

8 Imagem 2. Fonte: Yann, por Wikimedia Commons (CC BY-SA 4.0). Disponível em: https://commons.wikimedia.

org/wiki/File:Tziganes_aux_Saintes-Maries_de_la_Mer.jpg. Acesso em: 16 set. 2021.

 6 CADERNO DO ALUNO

ATIVIDADE 2 – CONTEXTUALIZANDO: OS DIREITOS

UNIVERSAIS – COMPREENDENDO O CONCEITO

É importante esclarecer que, quando falamos em minoria, nem sempre estamos nos
referindo a um número menor de pessoas. Esse é um conceito complexo, e pode ser utilizado
quando falamos de grupos e povos que, por diversos motivos, sofrem discriminação e não têm
os seus direitos garantidos. Sabendo disso, organizem-se em duplas e dialoguem sobre a
seguinte questão: quais direitos vocês acreditam que deveriam ser universais, ou seja, para
todos os seres humanos? Anotem no caderno suas conclusões.
Feito isso, leia a Declaração Universal dos Direitos Humanos9, que
pode ser acessada por meio do QR Code ao lado. Recomendamos que
converse com o(a) professor(a) e os(as) colegas sobre esse documento, as
principais ideias contidas nele e a importância de se garantir os Direitos
Humanos, em especial das minorias étnicas, em diferentes regiões.
Seguindo a orientação do(a) professor(a), dividam-se em grupos para criar uma charge
com o tema: As minorias étnicas e os direitos humanos. Aproveitem este momento para
organizar, junto à turma e ao(à) professor(a), uma mostra das charges produzidas para
compartilhar com demais estudantes da escola. Lembrem-se que esse tema é fundamental
para promover sociedades pacíficas e inclusivas, conforme prevê o Objetivo de
Desenvolvimento Sustentável 16, da Agenda 203010. Se possível, compartilhem as charges
elaboradas pela turma nas redes sociais usando a hahstag #GeoNaEscolaSP.

ATIVIDADE 3 – PROBLEMATIZANDO: SITUAÇÕES DE CONFLITO

Para responder às questões propostas, leia o fragmento da reportagem11 a seguir:

“Famílias foram separadas, os homens foram mortos e as mulheres,

vendidas como escravas. Os Yazidi eram obrigados a se converterem ao
Islã, caso contrário seriam mortos”. O relato, da jovem iraquiana Pari
Ibrahim, se refere aos abusos atribuídos ao grupo autodenominado
Estado Islâmico contra a minoria étnica-religiosa Yazidi, que vive
predominantemente no Curdistão iraquiano.

9 Fonte: United Nations Human Rights. Disponível em: https://www.ohchr.org/EN/UDHR/Pages/Language.aspx?

LangID=por. Acesso em: 17 set. 2021.
10 Para mais detalhes sobre a Agenda 2030 e os Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS), acesse o link:

http://www.agenda2030.com.br/. Fonte: Plataforma Agenda 2030. PNUD. Acesso em: 17 set. 2021.
11 Reportagem (adaptada). Fonte: ORTIZ, F. (adaptado), G1. Disponível em: http://g1.globo.com/mundo/noticia/

2015/12/minoria-etnica-pressiona-para-que-massacre-do-estado-islamico-seja-considerado-genocidio.html.
Acesso em: 16 set. 2021.
 GEOGRAFIA 7

a) O que você sabe sobre a situação mencionada no texto?

b) Você já ouviu falar de algo parecido com o que foi noticiado? Explique sua resposta.
c) Esses conflitos acontecem por quais motivos?
d) Como a perseguição de pessoas em situações de conflito pode estar relacionada a
questões de preconceito?
e) Segundo o Índice de prosperidade - 2020, do Instituto Legatum12 (um ranking
formado por 167 países), o Brasil ocupa a 48ª posição na categoria “liberdade
pessoal”, que envolve direitos, liberdades, e tolerância social. O que você entende por
intolerância? Você já presenciou ou tomou conhecimento de algum fato relacionado a
intolerância étnica no seu lugar de vivência?
f) Em encontro organizado no contexto da Década Internacional de Afrodescendentes
(2015-2024), especialistas e embaixadores da Organização das Nações Unidas (ONU)
ressaltaram a urgência de combater a discriminação contra minorias étnicas e raciais, em
especial contra afrodescendentes13. Considerando o alerta das Nações Unidas e as
discussões, leituras e orientações realizadas até o momento, o que pode ser feito para
combater a discriminação contra minorias étnicas e raciais no mundo e no Brasil?

ATIVIDADE 4 – ORGANIZANDO IDEIAS E RETOMANDO

CONCEITOS: PRODUTO EDUCOMUNICATIVO

Para ampliar os seus conhecimentos sobre as manifestações culturais de minorias étnicas

em diferentes lugares do mundo, elabore um produto educomunicativo para apresentar à turma
as diversas manifestações culturais dos seguintes grupos étnicos:

Sami Ciganos Caxemire Bascos Israelenses

Samoiedos Curdos Aborígenes Palestinos Maori

Passo 1: Divididos em equipes, pesquisem sobre o grupo étnico selecionado em livros

didáticos e em outros recursos disponíveis na escola e/ou em sites. Depois, elaborem um qua-
dro com as seguintes informações:

• Nome da minoria étnica estudada pela equipe;

• Mapa do continente onde se localiza o grupo étnico, com a indicação do país ou
região de abrangência;
• Imagens sobre as manifestações culturais da minoria étnica estudada pela equipe;
• Breve descrição sobre a minoria étnica estudada.

12 The Legatum Prosperity Index 2020. Fonte: Legatum Institute. Disponível em: https://www.prosperity.com/
rankings. Acesso em: 16 set. 2021.
13 Fonte: Nações Unidas Brasil. Especialistas da ONU criticam discriminação contra afrodescendentes e minori-

as étnicas, 2015. Disponível em: https://brasil.un.org/pt-br/71302-especialistas-da-onu-criticam-discriminacao-

contra-afrodescendentes-e-minorias-etnicas. Acesso em: 16 set. 2021.
 8 CADERNO DO ALUNO

Passo 2: Após a pesquisa, utilizem os registros do quadro informativo para elaborar um

Produto Educomunicativo sobre o tema As minorias étnicas e suas diferentes manifestações
culturais. A produção contempla as seguintes etapas:

Pré- Pós-
Argumento Roteiro Produção Edição Apresentação
produção produção

Registrem as principais ideias, conhecimentos e aprendizados no caderno.

ATIVIDADE 5 – AUTOAVALIAÇÃO

Reflita sobre o que você fez ao longo desta Situação de Aprendizagem e registre em seu
caderno as principais ideias trabalhadas, os seus aprendizados e destaque o que é necessário
revisar. Você chegou a realizar todas as atividades propostas? Se não, por quê? Quais dificulda-
des você encontrou na realização das atividades? Quais estratégias você utilizou para superar
esses problemas?

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 – CONFLITOS E

TRANSFORMAÇÕES TERRITORIAIS NA EUROPA, NA
ÁSIA E NA OCEANIA

Nesta Situação de Aprendizagem, o objetivo é ampliar os estudos sobre os movimentos de

fronteiras e os conflitos em regiões localizadas nos continentes europeu, asiático e na Oceania.

ATIVIDADE 1 – VAMOS DIALOGAR?

Afeganistão, Paquistão, Cazaquistão... Esses e alguns outros nomes de países do

continente asiático terminam com o mesmo sufixo: “istão”. Você já tinha
percebido isso? Dialogue com os(as) colegas: por que será que isso acontece?
Depois, juntamente com os(as) colegas, leia o artigo Por que o nome de
certos países da Ásia termina em ‘istão’?14, que pode ser acessado por meio
do QR Code ao lado.
Agora, com o auxílio de um mapa-múndi político, verifique a localidade de cada um dos
países citados no artigo e responda: você já ouviu falar de conflitos que ocorrem nesses países?
Quais? O que você imagina que acontece com as populações que ali vivem? Registre os seus
conhecimentos e percepções no caderno.

14
Fonte: Revista Galileu, disponível em: http://revistagalileu.globo.com/Galileu/0,6993,ECT516803-1716-
2,00.html. Acesso em: 22 set. 2021.
 GEOGRAFIA 9

ATIVIDADE 2 – CONTEXTUALIZANDO: TRANSFORMAÇÕES

TERRITORIAIS
Vamos ampliar um pouco mais seus conhecimentos a partir de um estudo de caso. Pesquise
em livros didáticos, sites e/ou outros materiais disponíveis a questão Israel-Palestina, e fique
atento(a) às explicações do(a) professor(a) sobre esse conflito. Depois, leia o texto 1 a seguir:

Texto 115 – Guterres reitera defesa à solução de dois Estados para conflito Israel-
Palestina
Uma solução pacífica e justa para o conflito entre Israel e Palestina só pode ser
alcançada por meio de dois Estados “vivendo lado a lado em paz e segurança”, reiterou
o secretário-geral das Nações Unidas, António Guterres. [...] Guterres destacou que a
ONU apoia firmemente a reconciliação palestina e “o retorno do governo palestino
legítimo a Gaza” como “parte integral de um futuro Estado palestino”.
[...] Segundo ele, a crise humanitária atual em Gaza precisa ser “imediatamente
respondida”. Cerca de 2 milhões de palestinos “continuam envolvidos em crescente
pobreza e desemprego, com acesso limitado a saúde, educação, água e eletricidade”.

Em seguida, responda às questões propostas no seu caderno:

a) De acordo com o texto e pesquisas adicionais em sites e/ou livros didáticos disponí-
veis na escola, quais são as consequências espaciais e socioeconômicas do conflito
para as populações de Israel e Palestina?
b) Tanto Israel quanto Palestina reivindicam Jerusalém como capital de seu Estado. De
acordo com o texto, qual é a posição da ONU em relação ao conflito?

Produção de mapa
Em duplas, pesquisem em sites e/ou outros materiais disponíveis informações sobre as
transformações territoriais decorrentes do conflito Israel-Palestina. A partir desses
dados, sigam as indicações do(a) professor(a) e produzam um mapa da região,
representando a situação territorial em um dos três momentos abaixo:
a) 1920 – 1948 (mandato britânico);
b) 1949 – 1970 (primeiros anos após a criação do Estado de Israel);
c) 2000 – atualmente (o território hoje).
Lembrem-se que o mapa deve conter título, legenda, escala, orientação e fonte. Ao
terminar, compartilhem-no com a turma e conversem com o(a) professor(a) sobre a
possibilidade de expô-lo em um mural da escola.

c) Você já sabe que o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável (ODS) 16 visa “Promover soci-
edades pacíficas e inclusivas para o desenvolvimento sustentável, proporcionar o acesso à
justiça para todos e construir instituições eficazes, responsáveis e inclusivas em todos os
níveis”. Como esse ODS pode contribuir para minimizar as consequências sociais causa-
das pelos conflitos desencadeados por disputa territorial entre Israel e Palestina?

15Texto 1. Fonte: Nações Unidas Brasil (adaptado), 19 fev. 2019. Disponível em: https://brasil.un.org/pt-br/82465-
guter res-reitera-defesa-solucao-de-dois-estados-para-conflito-israel-palestina. Acesso em: 7 jan. 2021.
 10 CADERNO DO ALUNO

d) Pesquise em sites e/ou outros materiais disponíveis na escola e responda: qual é o

posicionamento de outros países, como o Brasil, a Alemanha e os EUA, em relação ao
conflito?

ATIVIDADE 3 – PROBLEMATIZANDO: SUGESTÕES PARA

SOLUCIONAR OU MINIMIZAR CONFLITOS E TENSÕES TERRITORIAIS

As regiões do mundo entrelaçam os componentes sociais e naturais de um determinado

território. Entretanto, algumas populações que habitam essas regiões passam por dificuldades
que colocam em risco a paz e, por vezes, suas próprias vidas, em diferentes aspectos: social,
econômico, cultural ou ambiental. Considerando o que você estudou no 8º ano (conceitos de
Estado, Nação, Território etc.), responda à seguinte questão:

Como os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), apresentados na Agenda

2030 da Organização das Nações Unidas (ONU), podem colaborar para
solucionar ou minimizar conflitos nas regiões da Europa, da Ásia e da Oceania?

Para responder à pergunta, você e os(s) colegas serão divididos em estações para de-
senvolver um World Café, um método de diálogo colaborativo para buscar soluções e propor
ações. Durante o World Café, cada estação terá como foco uma situação de tensão e/ou
conflito territorial, e os diálogos realizados deverão considerar os seguintes Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável (ODS):

Imagem 116 – Ícones dos ODS 1, 2, 6, 10, 11 e 16

16Imagem 1 (adaptada). Fonte: Nações Unidas Brasil. Disponível em: https://brasil.un.org/pt-br/sdgs. Acesso: em 17
set. 2021.
 GEOGRAFIA 11

Para ter acesso às metas de cada objetivo, acesse a Plataforma da

Agenda 203017 por meio do QR Code ao lado.
Nas estações, um dos integrantes será o(a) “anfitrião(ã)” (que não troca
de estação), enquanto os(as) demais integrantes se deslocarão de estação
em estação, de acordo com o tempo definido pelo(a) professor(a). O(a) “anfitrião(ã)” é quem
motiva as pessoas a expressarem e registrarem suas ideias, por meio de desenhos, tópicos
e/ou esquemas. Quando os integrantes trocarem de estação, também é papel do(a)
“anfitrião(ã)” explicar o que foi conversado antes para os(as) colegas que chegarem.
Ao final da atividade, todos(as) da turma realizarão uma roda de diálogo para compartilhar
suas descobertas e definir o “produto” que representará os resultados do World Café. Pode ser
um jornal, telejornal, vídeo ou um painel com as diversas produções de todos os participantes.

Breve síntese das etapas para execução da atividade, a partir das orientações do(a)
professor(a):
• Formar estações, escolher o(a) “anfitrião(ã)” e definir o tempo de diálogo;
• Definir o conflito que será considerado em cada estação, bem como sua localização;
• O(a) “anfitrião(ã)” deve incentivar o diálogo e o registro das ideias em cada estação;
• Os(as) demais integrantes, à medida que se deslocam pelas estações, devem
expressar suas ideias com sugestões, indicando como os ODS podem colaborar para
solucionar ou minimizar as consequências dos conflitos;
• Definir um “produto” para sintetizar os resultados do World Café. É importante que
ele consiga representar uma resposta à pergunta inicial.

Agora é com você! Lembre-se de registrar os aprendizados no seu caderno.

ATIVIDADE 4 – ORGANIZANDO IDEIAS E RETOMANDO

CONCEITOS

Em grupo, participe da elaboração de uma enquete sobre os temas/assuntos que a tur-

ma achou mais interessantes nesta Situação de Aprendizagem. Em seguida, elabore um gráfico
com os dados coletados e crie um painel na sala com os relatos de aprendizagem e as expecta-
tivas para ampliar os estudos.

ATIVIDADE 5 – AUTOAVALIAÇÃO

Reflita sobre o que você fez ao longo desta Situação de Aprendizagem e registre em seu
caderno as principais ideias trabalhadas, os seus aprendizados, e destaque o que é
necessário revisar. Você chegou a realizar todas as atividades propostas? Se não, por quê?
Quais dificuldades você encontrou na realização das atividades? Quais são suas expectativas
para a próxima Situação de Aprendizagem?

17 Fonte: PNUD. Disponível em: http://www.agenda2030.com.br/. Acesso em: 17 set. 2021.

12 CADERNO DO ALUNO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

COORDENADORIA PEDAGÓGICA – COPED
Coordenador
Caetano Pansani Siqueira
Diretora do Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão
Pedagógica – DECEGEP Viviane Pedroso Domingues Cardoso
Diretora do Centro de Ensino Médio – CEM
Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho
Diretora do Centro de Anos Finais do Ensino Fundamental – CEFAF
Patricia Borges Coutinho da Silva
Assessoria Técnica
Bruno Toshikazu Ikeuti, Isaque Mitsuo Kobayashi e Danielle Christina Bello de
Carvalho

ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA

Organização:
Andréia Cristina Barroso Cardoso
Mariana Martins Lemes
Milene Soares Barbosa
Sergio Luiz Damiati
(Integrantes da Equipe Curricular de Geografia - SEDUC/COPED/CEFAF/CEM)

Redação:
Andréia Cristina Barroso Cardoso – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Geografia
Mariana Martins Lemes – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Geografia
Milene Soares Barbosa – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Geografia
Sergio Luiz Damiati – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Geografia
Laís Barbosa Moura Modesto – SEDUC/COPED
André Baroni – PCNP da D.E. Ribeirão Preto
Alexandre Cursino Borges Júnior – PCNP da D.E. Guaratinguetá
Beatriz Michele Moço Dias – PCNP da D.E. Taubaté
Bruna Capóia Trescenti – PCNP da D.E Itu
Daniel Ladeira Almeida – PCNP da D.E. São Bernardo do Campo
Camilla Ruiz Manaia – PCNP da D.E. Taquaritinga
Cleunice Dias de Oliveira Gaspar – PCNP da D.E. São Vicente
Cristiane Cristina Olímpio – PCNP da D.E. Pindamonhangaba
Dulcinéa da Silveira Ballestero – PCNP da D.E. Leste 5
Elizete Buranello Perez – PCNP da D.E. Penápolis
Maria Julia Ramos Sant’Ana – PCNP da D.E. Adamantina
Márcio Eduardo Pedrozo – PCNP da D.E. Americana
Patrícia Silvestre Águas
Regina Célia Batista – PCNP da D.E. Piraju
Roseli Pereira De Araujo – PCNP da D.E. Bauru
Rosenei Aparecida Ribeiro Libório – PCNP da D.E. Ourinhos
Sandra Raquel Scassola Dias – PCNP da D.E. Tupã
Sheila Aparecida Pereira de Oliveira – PCNP da D.E. Leste 2
Shirley Schweizer – PCNP da D.E. Botucatu
Simone Regiane de Almeida Cuba – PCNP da D.E. Caraguatatuba
Telma Riggio – PCNP da D.E. Itapetininga
Viviane Maria Bispo – PCNP da D.E. José Bonifácio.

Leitura crítica, revisão geral e validação (versão 2022):

Andréia Cristina Barroso Cardoso
Mariana Martins Lemes
(Integrantes da Equipe Curricular de Geografia - SEDUC/COPED/CEFAF)

Revisão Conceitual:
Joelza Ester Domingues

IMPRENSA OFICIAL DO ESTADO S/A – IMESP (2020)

Projeto Gráfico
Fernanda Buccelli e Ricardo Ferreira
Diagramação e Tratamento de Imagens
Aline Navarro; Ana Lúcia Charnyai; Dulce Maria de Lima Pinto; Fátima Regina de
Souza Lima; Isabel Gomes Ferreira; Leonídio Gomes; Marcelo de Oliveira Daniel;
Maria de Fátima Alves Consales; Marilena Camargo Villavoy; Marli Santos de
Jesus; Paulo César Tenório; Ricardo Ferreira; Rita de Cássia Diniz; Robson
Minghini; Sandra Regina Brazão Gomes; Selma Brisolla de Campos; Teresa
Lucinda Ferreira de Andrade; Tiago Cheregati e Vanessa Merizzi.