ATIVIDADES

1 – Observe a figura e responda:

Fonte: (DOCERO BRASIL, 2018)

Qual das opções abaixo diz porque a imagem acima é incoerente?

a) Em tempos pré-históricos, os homens não caçavam répteis.

b) Os dinossauros não eram presas fáceis para os humanos e dificilmente eram capturados.
c) Os seres humanos surgiram no período Quaternário, quando os dinossauros já haviam sido
extintos.
d) Quando os dinossauros surgiram, no Terciário, os seres humanos não viviam mais da caça, e sim
da agricultura.
e) Os dinossauros viveram na era Paleozoica e os seres humanos na era Arqueana em diante, que
são períodos geológicos distintos.

2 – Sabemos que a maioria dos dinossauros se extinguiu por volta de 65,5 milhões de anos atrás, ou
seja, no final de qual período?

3 – Quais foram as cinco extinções da Terra? Explique cada uma delas.

19
 REFERÊNCIAS
EXERCÍCIOS Escala de Tempo Geológico. Docero Brasil. [s. l.], 17 set. 2018. Disponível em:
https://doceru.com/doc/nc515n. Acesso em: abr. 2023.
ERA Paleozoica. Toda Matéria. [s. l.], [2023]. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/era-
paleozoica/>. Acesso em: 10 abr. 2023.
EXTINÇÃO em massa: Terra passa DE NOVO por evento. [s. l.: s. n.]. [2021]. 1 vídeo (7 min),
publicado pelo canal TecMundo. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=X5nUGuPAoMQ. Acesso em: 25 abr. 2023.
KOBAYASHI, Eliza . O que é era glacial? Nova escola. [s. l.], 16 jul. 2009. Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/2269/o-que-e-era-glacial. Acesso em: 25 abril. 2023.
MELO, Ayslan Carvalho de. Plano de aula - 9o ano - O Sol e a extinção. Nova escola. [s. l.], [2023].
Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/9ano/ciencias/o-sol-e-a-
extincao/2071. Acesso em: 25 abr. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/
Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 05
mar. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de Formação
e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev.
2023.
NIZER, M. W. A paleontologia como ferramenta de ensino para estudantes do ensino médio. 2019. 74
p. Trabalho de Conclusão (mestrado profissional). Programa de Pós-Graduação em Ensino de Biologia,
Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2019. Acesso em: 25 abril. 2023.
PENA, Rodolfo F. Alves. Escala de tempo geológico. Tempo geológico da Terra. Mundo Educação. [s.
l.], [2023]. Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/escala-tempo-geologico.htm.
Acesso em: 25 abr. 2023.
SOARES, M.B. (Org.). A paleontologia na sala de aula. Ribeirão Preto: Sociedade Brasileira de
Paleontologia, 2015, 714p. Acesso em: 25 abril. 2023.

20
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA
REFERÊNCIA
ano Ensino M dio 2023

Humanas e Sociais Aplicadas

COMPETÊNCIA ESPECÍFICA:
Competência Específica 01: Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos
âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir de procedimentos
epistemológicos e científicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente com relação a esses
processos e às possíveis relações entre eles.
Competência Específica 02: Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços,
mediante a compreensão dos processos sociais, políticos, econômicos e culturais geradores de conflito e
negociação, desigualdade e igualdade, exclusão e inclusão e de situações que envolvam o exercício
arbitrário do poder.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

A formação dos Impérios e (EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor

Estados Nacionais. argumentos relativos a processos políticos, econômicos, sociais,
ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização de
As concepções e as diversas
dados e informações de natureza qualitativa e quantitativa (expressões
relações de trabalho em
artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos,
transformação na sociedade
gráficos, mapas, tabelas etc.).
europeia.
(EM13CHS204) Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço
As relações de trabalho e as
e a formação de territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o
tecnologias dos Astecas, Incas
papel de diferentes agentes (como grupos sociais e culturais, impérios,
e Maias.
Estados Nacionais e organismos internacionais) e considerando os
O trabalho dos povos conflitos populacionais (internos e externos), a diversidade étnico-cultural
indígenas no Brasil no período e as características socioeconômicas, políticas e tecnológicas.
colonial.
As concepções de trabalho nas
"tribos" (nações) da África.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Relações de Trabalho.
DURAÇÃO: 3 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Para composição dessa sequência didática e o desenvolvimento das habilidades selecionar textos, imagens,
documentários e assuntos contextualizados relativos ao conteúdo. Análise do conhecimento prévio dos
estudantes, explorar os recursos tecnológicos e sempre relacionar o tema à realidade social dos estudantes.
Questionar sobre suas pretensões profissionais, as profissões já existentes na família, criar um vínculo e elo
afetivo, pois isso ajuda muito no processo de aprendizagem.
O objetivo desta sequência didática, é aprofundar conceitos da área de ciências humanas por meio das
discussões sobre a organização política, social e laboral das populações nativas americanas e africanas . É

21
 interessante resgatar habilidades construídas anteriormente nos bimestres sobre tipos de trabalho e formas
de governo.

B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1
Caro (a) professor (a), utilize o tema proposto sempre buscando contextualizar com o momento atual.
Crie ganchos, faça pontes. Aproveite as notícias amplamente divulgadas. Leve jornais, revistas e utilize
os recursos da internet para que a aula se transforme em parte integrante da formação do estudante,
trazendo aspectos históricos para a construção da individualidade dos mesmos. É importante que eles
visualizem a construção da própria história, afinal, somos todos agentes históricos.
Vale lembrar que os estudantes do Ensino Médio já possuem um conhecimento prévio, adquirido nos
anos anteriores e que já possuem uma experiência de vida. Explore os recursos tecnológicos que já
fazem parte da vida deles. Procure trabalhar sempre utilizando os itinerários formativos, que compõem
o Novo Ensino Médio.
Projete ou entregue cópias para os estudantes de textos falando sobre as relações de trabalho, em
especial dos povos americanos e africanos. Se preferir, peça que pesquisem na internet, que pode ser
no próprio celular ou na sala de informática, previamente agendada. Ou com o auxílio do livro
didático.
Conforme a Competência Específica 1, do Plano de Curso 2023, analisar aspectos políticos,
econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em
diferentes tempos, a partir de procedimentos epistemológicos e científicos, de modo a compreender e
posicionar-se criticamente com relação a esses processos e às possíveis relações entre eles.
Inicie essa sequência didática sugerindo aos estudantes uma roda de conversa abordando as
expectativas profissionais dos estudantes, quais profissões eles já conhecem.
Sugestão de Perguntas para direcionar a roda de conversa:
• Quais profissões eles já conhecem, e admiram?
• Na família, alguma profissão chamou a atenção?
• Já participou de alguma feira de profissões, seja virtual ou presencial?

Uma característica essencial da divisão social do trabalho é a sua capacidade de aumentar a

produtividade. Isso porque a especialização aumenta a eficiência produtiva e permite a comercialização
de produtos com maior qualidade e menor preço. Contudo, como os produtores efetivam-se em
atividades específicas, a divisão social do trabalho passou a distinguir o trabalho mental (intelectual) do
material (físico). Isso tudo levou ao surgimento de uma elite social. Esta, por sua vez, se encastela na
ideologia da competência técnico-científica para legitimar aquela divisão social do trabalho. Devemos
ter em mente que a “divisão do trabalho” diz respeito ao modo como os seres humanos se organizam
para distribuir as tarefas cotidianas.
Desta divisão, derivam outras, como a divisão sexual do trabalho, a divisão capitalista do trabalho, a
divisão internacional do trabalho e, para o que nos interessa aqui, a divisão social do trabalho.
Numa fase inicial das sociedades humanas, a divisão do trabalho era definida por critérios sexuais e de
faixa etária. Entretanto, o incremento da agricultura levou divisões sociais no trabalho ainda mais
significativas. Isso aprofundou aqueles critérios sexuais e também diferenciou o trabalhador agrícola
daquele dedicado exclusivamente à criação de animais. Aqui, está a gênese da propriedade privada.

AULA 2
Nessa aula coloque algumas palavras chaves no quadro para iniciar a explicação. Inicie
contextualizando a situação atual do trabalho escravo e como foi com os povos nativos da américa

22
 essa relação do trabalho com o colonizador. As atuais reformas trabalhistas no mundo e a herança
dessas relações de trabalho e condições desfavoráveis a maioria dos trabalhadores.

Escravização. Povos Nativos. Reformas Trabalhistas. Heranças nas relações.

Explorar com os estudantes sobre a relação dos povos nativos da américa e o trabalho. A chegada dos
europeus, trabalho forçado aos povos indígenas, a vinda dos negros africanos para o trabalho escravo
nas terras do novo mundo e toda herança agrária e arcaica que tudo isso deixou nas terras sul-
americanas.
Explorar essa imagem sobre todas as lutas de classes existentes hoje no mundo, citar a situação da
reforma da previdência na França. Como são as diversas formas de reações frente às mudanças em
várias partes do mundo, relembre os aspectos da sociedade brasileira mediante as reformas do
trabalho e da previdência, pode se interagir com o celular e fazer uma breve pesquisa.
Veja mais sobre em:
→ Entenda os principais pontos da impopular reforma da previdência na França. Folha de São
Paulo, 16 mar. 2023.
Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/mundo/2023/03/entenda-principais-pontos-da-
impopular-reforma-da-previdencia-na-franca.shtml.

A luta de classes

Fonte: (WIKIPÉDIA, 2023)

AULA 3
Para o fechamento desta sequência didática, sugerir a seguinte atividade:

Sugestão de Atividade:

Tirinhas ou Charges
− Sugestão: dividir a sala em grupos.
− Dividir entre eles as palavras chaves propostas na aula 02.
− Pedir que o grupo crie uma tirinha de 3 quadrinhos no máximo, ou uma charge sobre a palavra
recebida.
− Uma maneira divertida, inclusiva e instrutiva para finalizar o planejamento. As atividades podem
ser expostas no mural da escola, ou mesmo nas redes sociais da escola.

23
 E também propor:

Feira de Profissões
• Após exposição do conteúdo, finalizar essa sequência didática, propondo à escola e as demais
áreas de conhecimento uma feira de profissões. Se a escola possuir parceiros, pode-se expor
num sábado letivo as diversas áreas profissionais. Ou se, em sua cidade tiver um evento com
data próxima, motivar os estudantes, sendo através de excursões ou da visita deles com suas
famílias.

É importante salientar que esse assunto é vasto, e demanda de muitas outras oportunidades de
estudo, mas a pesquisa e o auxílio dos recursos, serão fundamentais nessa aquisição de maior
conhecimento. Nesse momento pode-se concluir o tema fazendo um debate entre os estudantes sobre
os conhecimentos adquiridos ao longo dessas 03 aulas.

RECURSOS:
Aulas expositivas dinâmicas. Utilizar de todos os recursos disponíveis: livro didático, textos, imagens,
mapas. Elaboração de textos sobre a matéria para distribuição aos estudantes. Trabalhos em grupos e
individuais, visando fortalecer a consciência crítica de cada um, a coletividade e a construção do
pensamento. Debates, rodas de conversa.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
1. A avaliação deverá ser contínua, processual e progressiva, observando o envolvimento e
desenvolvimento dos estudantes nas atividades individuais e coletivas. Estar atento às
atividades feitas, olhar cadernos, propor atividades em folha separada, para avaliar melhor o
desempenho individual.
2. Observar a participação dos estudantes em todas as atividades (escritas, criativas, debates,
trabalhos em grupo, pesquisas, entre outros).
3. Debates, questionamentos, iniciar essa sequência com perguntas sobre a relação deles com as
diversas profissões e orientar aqueles que ainda não possuem uma ideia de trabalho.
4. Estimular a participação de todos na atividade proposta na aula 03: Criação de tirinhas ou
charges.
5. Teremos as avaliações do Estado (diagnósticas etc.), mas também precisamos diversificar as
atividades bimestrais, colocar imagens, pequenos textos nas questões para contextualizar e
motivar os estudantes.
Com bastante cuidado, refletir a expressão aristotélica “devemos tratar igualmente os iguais e
desigualmente os desiguais, na medida de sua desigualdade”. Para evitar a desigualdade em
oportunidades. Aos estudantes mais desinteressados buscar atingi-los pelas habilidades por ele já
demonstradas, alguns estudantes são mais aptos para desenhar, ilustrar, do que expor o conteúdo.

“Conhecimento é tudo”. Incentive os estudantes a sempre buscarem cada vez mais.

24
 ATIVIDADES
1 – (Enem PPL 2020)

A ironia expressa na tirinha representa uma crítica à seguinte relação entre sociedade e natureza:

a) Perseguição étnica indígena.

b) Crescimento econômico predatório.
c) Modificação de práticas colonizadoras.
d) Comprometimento de jazidas minerais.
e) Desenvolvimento de reservas extrativistas.

2 – (Enem Digital 2020) Ao mesmo tempo que as novas tecnologias inseridas no universo do trabalho
estão provocando profundas transformações nos modos de produção, tornam cada vez mais plausível
a possibilidade de liberação do homem do trabalho mecânico e repetitivo.
JORGE, M. T. S. Será o ensino escolar supérfluo no mundo das novas tecnologias?
Educação e Sociedade, v. 19, n. 65, dez. 1998 (adaptado).

O paradoxo da relação entre as novas tecnologias e o mundo do trabalho, demonstrado no texto, pode
ser exemplificado pelo(a)

a) utilização das redes sociais como ferramenta de recrutamento e seleção.

b) transferência de fábricas para locais onde estas desfrutem de benefícios fiscais.
c) necessidade de trabalhadores flexíveis para se adequarem ao mercado de trabalho.
d) fenômeno do desemprego que aflige milhões de pessoas no mundo contemporâneo.
e) conflito entre trabalhadores e empresários por conta da exigência de qualificação profissional.

25
 REFERÊNCIAS
BEZERRA, Juliana. DIVISÃO SOCIAL DO TRABALHO. Toda Matéria, [s. l.], 2021. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/divisao-social-do-trabalho/. Acesso em: 10 abr. 2023.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. BRASIL.
Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: História, Geografia. Brasília:
MEC/SEF. 1998.
EXERCÍCIOS. Brasil Escola. [s. l.], [2023]. Disponível em:
https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-sociologia/enem-lista-de-exercicios-sobre-trabalho-
sociedade-e-tecnologia.htm. Acesso em: 10 abr. 2023.
MARQUES, Mariana. Luta de Classes. Educa mais Brasil, [s. l.], 11 nov. 2020. Disponível em:
https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/sociologia/luta-de-classes. Acesso em: 10 abr. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricula
r_mg.pdf. Acesso em: 10 abr. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023 Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1ACfeqEG-jdO1GdWHLRYW2wYhB7sEcuTi/view. Acesso em: 17 mar.
2023.
RODRIGUES, Lucas de Oliveira. "As relações de trabalho e a sociedade"; Brasil Escola. [s. l.], 2022.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/sociologia/o-trabalho-futuro.htm. Acesso em 10 abr.
2023.
UOL. Reforma da Previdência França. [s. l.], 2022. Disponível
em:https://www1.folha.uol.com.br/mundo/2023/03/entenda-principais-pontos-da-impopular-reforma-
da-previdencia-na-franca.shtml. Acesso em 10 abr. 2023.

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 COMPETÊNCIA ESPECÍFICA:

Competência Específica 01: Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais
nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir de procedimentos
epistemológicos e científicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente com relação a
esses processos e às possíveis relações entre eles.
Competência Específica 02: Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e
espaços, mediante a compreensão dos processos sociais, políticos, econômicos e culturais geradores
de conflito e negociação, desigualdade e igualdade, exclusão e inclusão e de situações que envolvam
o exercício arbitrário do poder.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

A escravidão moderna e seus (EM13CHS205) Analisar a produção de diferentes territorialidades

impactos nas relações políticas e em suas dimensões culturais, econômicas, ambientais, políticas e
no mundo do trabalho. sociais, no Brasil e no mundo contemporâneo, com destaque para
A constituição dos valores as culturas juvenis.
construídos pela cultura juvenil.
(EM13CHS206) Compreender e aplicar os princípios de localização,
As concepções de tempo e distribuição, ordem, extensão, conexão, entre outros, relacionados
espaço, processos civilizatórios, com o raciocínio geográfico, na análise da ocupação humana e da
nômades e sedentários do produção do espaço em diferentes tempos.
período de transição da Idade
Média para a Idade Moderna.
As concepções de mundo dos
povos originários da América
(pré-colombianos).

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: A produção da cultura e do espaço e as influências da escravização no mundo
moderno.
DURAÇÃO: 3 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Para composição dessa sequência didática e o desenvolvimento das habilidades selecionar textos,
imagens, filmes e assuntos contextualizados relativos ao conteúdo. Análise do conhecimento prévio dos
estudantes, sugerir a possibilidade de ver filmes como as seguintes sugestões: Dr.Gama (2021), A
Missão (1996), Harriet (2019), entre outros.
O objetivo desta sequência didática, conforme orientação do Plano de Curso 2023, na construção das
habilidades, é analisar com os estudantes o conceito de escravização no mundo moderno e seus
impactos na contemporaneidade. As consequências da escravização de pessoas no Brasil são
experienciadas no cotidiano por meio da desigualdade socioeconômica e racial verificada. Construir
como essas consequências impactam nas culturas juvenis, principalmente as periféricas. Esse tópico é
bastante transdisciplinar e permite variadas discussões com os outros conteúdos curriculares de todas
as áreas de conhecimento. Nessa temática, pode-se retomar alguns conceitos trabalhados no 1º
bimestre e relacioná-los com a construção de civilização nos continentes europeu, americano, africano
e asiático. Trazer às organizações socioeconômicas, sociopolíticas e socioculturais dos povos originários
da América. Pode-se, junto com Filosofia, relacionar essas organizações com a construção da ideia de
pessoa/indivíduo e, com Sociologia, as questões identitárias. Aborde como os espaços geográficos
contribuem para essas organizações.

27
 B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1
Projete ou entregue cópias para os estudantes de textos falando sobre a produção da cultura e do
espaço e as influências da escravização no mundo moderno, segue sugestão abaixo, se preferir, peça
que pesquisem na internet, que pode ser no próprio celular ou na sala de informática, previamente
agendada. Ou com o auxílio do livro didático. É um tema recorrente, muitos jornais trazem situações
atuais de trabalho escravo, explore o assunto.
Mesmo na aula expositiva construa diálogos com os estudantes, sempre contextualizando o tema,
abordando suas experiências e expectativas.
Nesta sequência didática envolve a discussão sobre a atualidade do "trabalho escravo”, que
infelizmente, é uma realidade para muitas pessoas no Brasil e no mundo. Dados levantados pela
Organização Internacional do Trabalho (OIT) apontam que existem, no mínimo, 20,9 milhões de
pessoas escravizadas, enquanto um levantamento promovido pela ONG estadunidense “Free the
Slaves” estima um total de 27 milhões de pessoas que trabalham em condições análogas à escravidão
no mundo.

50 milhões de pessoas são vítimas da 'escravidão moderna', diz OIT...

A OIT (Organização Internacional do Trabalho) estima que 50 milhões de pessoas são
vítimas de condições de trabalho análogas à escravidão. Os dados estão sendo publicados
hoje (12), em um levantamento sobre o fenômeno que afeta todos os continentes.
Segundo a entidade, a pandemia da covid-19 gerou um salto inédito na crise e houve uma
explosão do problema nos últimos cinco anos. A partir de 2016, 10 milhões de pessoas
extras foram colocadas nesta situação, principalmente entre 2020 e 2021. A crise sanitária
abriu uma turbulência social inédita em dezenas de sociedades, ampliando a dependência
de trabalhadores e aprofundando a exploração....
Veja mais em: CHADE. Jamil. UOL Notícias. [s. l.], 2022. Disponível em:
https://noticias.uol.com.br/colunas/jamil-chade/2022/09/12/50-milhoes-de-pessoas-sao-vitimas-da-escravidao-
moderna-diz-oit.htm.

AULA 2
Explore essa situação da imagem abaixo e questione sobre o conhecimento dessa situação pelos
estudantes. Há muito tempo, por distorções, os jovens acreditam que não precisam ajudar nas tarefas
de casa, de contribuir, pois essa corrente ideológica, trouxe essa situação, discuta com os estudantes.
A realidade social interfere muito na maneira como os jovens distribuem seu tempo e suas tarefas.
Para dinamizar essa aula construa um: “Continue essa história”. Crie um personagem e dê a ele uma
rotina de trabalho escravo real, numa fase etc., e vai na sequência passando para os estudantes
completarem a “história”. É um bom argumento para no futuro utilizar essa metodologia como
avaliação do conhecimento.

28
 Correntes, pés, areia

Fonte: (PIXABAY, [2023])

Retomar com os estudantes sobre os povos nativos da América, que mesmo com toda opressão
mantiveram seus hábitos culturais e trouxeram aspectos de mudanças que são relevantes ainda hoje.

AULA 3
Relacione as diferentes realidades sociais com o tema proposto, como o local onde moram interfere e
influencia na produção da cultura e como isso constrói o espaço em que vivem. A expansão do funk,
das músicas sertanejas que conseguiram sair do espaço comum e abranger a cultura brasileira. Busque
entrar na realidade dos estudantes, isso colabora e muito para o desenvolvimento de uma aula de
História mais dinâmica. Dê espaço para os estudantes citarem músicas, e se tiver tempo, ouvi-las
juntos.
Na finalização dessa sequência didática sugerir a seguinte atividade:
Sugestão de Atividade:
“Game Board Human” Jogo de Tabuleiro Humano.
− Sugestão: Dividir a sala em 04 grupos.
− Após a breve exposição do conteúdo pedir que cada grupo crie 5 perguntas com 5 respostas
sobre o tema.
− Não divulgar o nome do jogo antes da prática que deverá ocorrer na próxima aula.
− Como nos divertidos jogos das décadas de 80, 90, que tínhamos um tabuleiro e íamos andando
nas casas até vencer, cada grupo terá seu representante no jogo, Pode ser na quadra ou na
própria sala faça como abaixo, o grupo que chegar PRIMEIRO VENCE. O professor que irá
conduzir o jogo de perguntas e respostas.

IMPORTANTE: O PROFESSOR DEVERÁ UMA PERGUNTA EXTRA, CASO TENHA EMPATE.

29
 Partida

Partida 5 4 3 2 1 Vencedores 1 2 3 4 5 Partida

Partida

RECURSOS:
Utilizar de todos os recursos disponíveis na escola: livro didático, textos, imagens, mapas. Aulas
expositivas interativas com os estudantes. Elaboração de textos sobre a matéria para distribuição aos
estudantes. Explorar a utilização do celular de maneira conduzida aos temas propostos. Jogos, como o
proposto da aula 3.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A avaliação deverá ser contínua, processual e progressiva, observando o envolvimento e
desenvolvimento dos estudantes nas atividades individuais e coletivas. Estar atento às atividades
feitas, olhar cadernos, propor atividades em dupla, em grupos, para avaliar melhor o desempenho em
conjunto.

30
 1. Observar a participação dos estudantes em todas as atividades (escritas, criativas, debates,
trabalhos em grupo, pesquisas, entre outros).
2. Estimular a participação de todos na atividade proposta auxiliando na construção das perguntas
a partir dos recursos didáticos feitos ao longo dessa sequência didática.

“Conhecimento é tudo”. Incentive os estudantes a sempre buscarem cada vez mais.

31
 ATIVIDADES
1 – (UFPE) As razões que fizeram com que no Brasil colonial e mesmo durante o império a escravidão
africana predominasse em lugar da escravidão dos povos indígenas podem ser atribuídas a (à):
a) Setores da Igreja e da Coroa que se opunham à escravização indígena; fugas, epidemias e
legislação antiescravista indígena que a tornaram menos atraente e lucrativa.
b) Religião dos povos indígenas, que proibia o trabalho escravo. Preferiam morrer a ter que se se
submeterem às agruras da escravidão que lhes era imposta nos engenhos de açúcar ou mesmo
em outros trabalhos.
c) Reação dos povos indígenas, que, por serem bastante organizados e unidos, toda vez que se
tentou capturá-los, eles encontravam alguma forma de escapar ao cerco dos portugueses.
d) Ausência de comunicação entre os portugueses e os povos indígenas e a dificuldade de acesso
ao interior do continente, face ao pouco conhecimento que se tinha do território e das línguas
indígenas.
e) Um enorme preconceito que existia do europeu em relação ao indígena, e não em relação ao
africano, o que dificultava enormemente o aproveitamento do indígena em qualquer atividade.

2 – Leia abaixo um trecho de uma entrevista de Abdias do Nascimento, escritor, político e militante do
movimento negro:
“Os cultos afro-brasileiros eram uma questão de polícia. Dava cadeia. Até hoje, nos museus da polícia
do Rio de Janeiro ou da Bahia, podemos encontrar artefatos culturais retidos. São peças que provavam
a suposta delinquência ou anormalidade mental da comunidade negra. Na Bahia, o Instituto Nina
Rodrigues mostra exatamente isso: que o negro era um camarada doente da cabeça por ter sua
própria crença, seus próprios valores, sua liturgia e seu culto. Eles não podiam aceitar isso.”
Retirado do Portal Afro: <http://www.portalafro.com.br/entrevistas/abdias/internet/abdias.htm> acessado em 25/09/2013.

A partir do trecho acima citado, é possível afirmar que:

a) Apesar da escravidão a que estavam sujeitos, os africanos sempre tiveram autonomia para
praticar seus cultos religiosos.
b) Ao chegarem ao Brasil e passarem a conviver com os europeus, os africanos escravizados
foram paulatinamente perdendo seus traços culturais originais, adotando ao final integralmente
a cultura europeia.
c) Mesmo com todo o tipo de repressão a que estavam sujeitos, os africanos escravizados ainda
buscavam manter vivas suas tradições culturais religiosas.
d) Nina Rodrigues e seus seguidores estavam certos ao afirmarem que os africanos eram
degenerados por não aceitarem a cultura europeia como superior às suas.

32