Equipe de Ciências Humanas

Ademir Benedito dos Santos Junior

Daniela Colombo Faquim
Giselle Teles
Julieth Melo Aquino de Souza
Lucilene Regina Jeronimo
Reinaldo Ortiz Sousa
Sandra Pereira Jardim
Diário de Bordo

Fonte: PowerPoint
Título da Pauta

Planejamento 2021
História
Ensino Fundamental
Anos Finais
Objetivos

Acolher os(as) docentes de Ciências Humanas para

os trabalhos pedagógicos do ano letivo 2021.
Apresentar as habilidades que serão desenvolvidas
no primeiro bimestre.
Conhecer a matriz de habilidades essenciais do
Currículo Paulista.
Relacionar habilidades a atividades propostas no
Caderno do Aluno.
Sugerir estratégias para o processo de ensino e
aprendizagem no contexto híbrido.
 Percurso da Pauta
• Competências gerais e específicas
• Sensibilização
• Competências socioemocionais: autogestão
• Habilidades
• Matriz de habilidades essenciais/priorização do Currículo Paulista
• Desenvolvimento das habilidades essenciais a partir das atividades
propostas nos materiais
• Habilidades essenciais e contexto híbrido
• Planejamento
• Dica de hoje
• Avaliação
• Saiba mais
• Referências
• Encerramento
 Competências Gerais do Currículo Paulista
C1 - Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo
físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva.

C2 - Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,

incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade,
para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes
áreas.

C4 - Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e

escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens
artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que
levem ao entendimento mútuo.

C9 - Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se

respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento
e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes,
identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
(SÃO PAULO, 2019, p. 29)
 Competências Gerais do Currículo Paulista

C1 - Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos

e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais,
políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços
para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.

C2 - Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando

acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas
sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os
significados das lógicas de organização cronológica.

C3 - Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em

relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos,
recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o
diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.

C6 - Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos da

produção historiográfica.
(SÃO PAULO, 2019, p. 29)
 Competências Específicas de História

 
C1 - Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e
mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar,
posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.

C2 - Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando

acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais,
políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das
lógicas de organização cronológica.

C3 - Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a

documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a
diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos, a cooperação e o respeito.

C6 - Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos da produção

historiográfica.

C7 - Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação,

posicionando-se de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus
significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.
(SÃO PAULO, 2019, p. 29)
 Sensibilização
Interação 1 
Vamos interagir no chat?
Qual imagem representa o ano de 2020 para
você, professor(a)?
Imagem A Imagem B Imagem C

© Pixabay © Pixabay © Pixabay

 Sensibilização
Interação 2
Vamos interagir no chat?
Qual imagem você acha que melhor representará o ano de 2021?
Qual imagem você gostaria que representasse o ano de 2021? Por quê?

Imagem A Imagem B Imagem C

© Pixabay © Pixabay © Pixabay

 Competências Socioemocionais: Autogestão

Desenvolver a autogestão facilita o planejamento, a estruturação

e o gerenciamento do processo de ensino e de aprendizagem.

  

INSTITUTO AYRTON SENNA. Ideias para o desenvolvimento de competências socioemocionais: autogestão. 2020. Disponível em:
https://institutoayrtonsenna.org.br/content/dam/institutoayrtonsenna/documentos/instituto-ayrton-senna-macrocompet
%C3%AAncia-autogestao.pdf?utm_source=site&utm_medium=hub-1308. Acesso em: 15 jan. 2021.
Habilidades

Habilidades que dialogam com a abordagem da pauta

Ensino Fundamental – Anos Finais

Analisar a importância das diferentes linguagens (visual,

(EF06HI02B) oral, escrita, audiovisual, material e imaterial) em
diferentes sociedades e épocas.

Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais,

(EF09HI01) culturais, econômicos e políticos da emergência da
República no Brasil.
 Matriz de Habilidades/
Priorização do Currículo
Paulista 
 Matriz de Habilidades Essenciais
Currículo: por que priorizar?
• Aprender aquilo que é essencial para que o aluno consiga seguir
sua trajetória para a série/ano seguinte, desenvolvendo aspectos
cognitivos, sociais e emocionais necessários à sua formação integral.
• Evidências internacionais indicam que ajustar as prioridades de
aprendizagem é essencial para cobrir o currículo em anos
acadêmicos mais curtos.¹
• Pesquisas indicam que ensinar o mesmo conteúdo em menos
tempo sem que haja as devidas condições tende a ter um impacto
negativo sobre a aprendizagem.²
• Com a suspensão das atividades presenciais, o tempo pedagógico
foi modificado e, mais do que nunca, tornou-se importante
priorizarmos as aprendizagens essenciais para nossos estudantes
continuarem sua trajetória com sucesso.
¹ UNESCO. Unesco Covid-19 Education Response. Education Sector Issue Notes, n. 7.1, abr. 2020.
² ALLENSWORTH, E.; SCHWARTZ, N. School practices to address student learning loss. Jun. 2020.
 Matriz de Habilidades Essenciais
O que é?
• Trata-se de uma priorização do Currículo Paulista (EF) e do
Currículo Oficial (EM), a qual cobre as habilidades e
conhecimentos essenciais imprescindíveis para que os
estudantes aprendam e continuem avançando em sua trajetória
escolar.
• No caso da Geografia, as habilidades essenciais fundamentam e
caracterizam o componente curricular, sendo necessárias para o
desenvolvimento de habilidades que serão trabalhadas
posteriormente. Por isso, são prioridade.
• Foram consideradas na elaboração da matriz tanto as habilidades
essenciais do ano/série corrente quanto as de anos/séries
anteriores que são pré-requisito para o estudante avançar em seu
percurso educacional.
Adaptado de Material de Apoio ao Currículo Paulista, Caderno do Professor – Versão 2021. v. 1. No prelo.
Compreendendo uma Habilidade

DESCRITOR: Descrever e comparar as correntes e fluxos

migratórios contemporâneos da população mundial e
analisar fatos, situações e influências dos migrantes, em
diferentes regiões do mundo, em especial no Brasil.

Identificar os principais aspectos conceituais do

EF08HI01 iluminismo e do liberalismo e discutir a relação entre eles
e a organização do mundo contemporâneo.

Elaboração: Equipe de Ciências Humanas.

 Compreendendo uma Habilidade

Explicação 1

EF: O primeiro 08: O primeiro GE: O segundo 02: O segundo

par de letras par de números par de letras par de
EF08GE02 indica a etapa indica o ano a indica o números indica
do Ensino que se refere a componente a posição da
Fundamental. habilidade. curricular. habilidade.
Compreendendo uma Habilidade

Explicação 2

Indica o processo
VERBO Descrever e comparar
cognitivo de enfoque.
as correntes e fluxos
migratórios contemporâneos Indica o objeto de
COMPLEMENTO
da população mundial e conhecimento/
DO VERBO
analisar fatos, situações e temática/conteúdo.
influências dos migrantes
Indicam o contexto
em diferentes regiões do
MODIFICADORES espacial e temporal,
mundo, em especial no Brasil.
especificando a temática.
 Apresentação da Matriz de Habilidades
Essenciais – 2021
 

Matriz de habilidades essenciais/priorização do Currículo Paulista

Ensino Fundamental – Anos Finais – História

6º ano Habilidades

1º bimestre (EF05HI08) - (EF05HI10) - (EF06HI01C) - (EF06HI02A) - (EF06HI02B) - (EF06HI04)

2º bimestre (EF05HI01) - (EF05HI06) - (EF06HI07A) - (EF06HI08B) - (EF06HI10) - (EF06HI11)

3º bimestre (EF05HI02) - (EF05HI05) - (EF06HI12) - (EF06HI20*) - (EF06HI13) - (EF06HI15)

4º bimestre (EF05HI03) - (EF05HI04) - (EF06HI16) - (EF06HI17) - (EF06HI18) - (EF06HI19)

Fonte dos dados: COPED. Elaboração: Equipe de Ciências Humanas.

  
 Apresentação da Matriz de Habilidades
Essenciais – 2021
 

Exemplo de retomada
Analisar a importância das diferentes
linguagens (visual, oral, escrita, audiovisual,
(EF06HI02B)
material e imaterial) em diferentes
sociedades e épocas.

Inventariar os patrimônios materiais e imateriais

da humanidade e analisar mudanças e
(EF05HI10)
permanências desses patrimônios ao longo do
tempo.
   Fonte dos dados: COPED. Elaboração: Equipe de Ciências Humanas.
 Apresentação da Matriz de Habilidades
Essenciais – 2021
 
Matriz de habilidades essenciais/priorização do Currículo Paulista

Ensino Fundamental – Anos Finais – História

7º ano Habilidades

1º bimestre (EF06HI14) - (EF06HI15) - (EF07HI01) - (EF07HI04) - (EF07HI05) - (EF07HI07)

2º bimestre (EF06HI07B) - (EF06HI08B) - (EF07HI02) - (EF07HI03) - (EF07HI08) - (EF07HI09)

3º bimestre (EF06HI02A) - (EF06HI16) - (EF07HI10) - (EF07HI18*) - (EF07HI12) - (EF07HI13)

4º bimestre (EF06HI12) - (EF06HI17) - (EF07HI15) - (EF07HI19*) - (EF07HI20*) - (EF07HI17)

Fonte dos dados: COPED. Elaboração: Equipe de Ciências Humanas.

  
 Apresentação da Matriz de Habilidades
Essenciais – 2021
 
Matriz de habilidades essenciais/priorização do Currículo Paulista
Ensino Fundamental – Anos Finais – Geografia
8º ano Habilidades
1º bimestre (EF07GE10) (EF07GE07A) (EF08GE27*) (EF08GE03) (EF08GE18) (EF08GE02) (EF08GE11)
2º bimestre (EF07GE19*) (EF07GE08) (EF08GE08) (EF08GE13) (EF08GE14) (EF08GE28*) (EF08GE19)
3º bimestre (EF07GE07A) (EF07GE22*) (EF08GE09) (EF08GE12) (EF08GE24) (EF08GE10) (EF08GE16A)
4º bimestre (EF07GE27*) (EF07GE20*) (EF08GE20B) (EF08GE32*) (EF08GE33*) (EF08GE15) (EF08GE21)

Matriz de habilidades essenciais/priorização do Currículo Paulista

Ensino Fundamental – Anos Finais – Geografia
9º ano Habilidades
1º bimestre (EF08GE26*) (EF08GE03) (EF09GE14B) (EF09GE06) (EF09GE07) (EF09GE09) (EF09GE15)
2º bimestre (EF08GE01) (EF08GE19) (EF09GE05) (EF09GE04) (EF09GE14A) (EF09GE03) (EF09GE08)
3º bimestre (EF08GE13) (EF08GE09) (EF09GE20*) (EF09GE11) (EF09GE02) (EF09GE21*) (EF09GE12)
4º bimestre (EF08GE16A) (EF08GE15) (EF09GE16) (EF09GE13) (EF09GE23*) (EF09GE25*) (EF09GE18)
  

Fonte dos dados: COPED. Elaboração: Equipe de Ciências Humanas.

 Habilidades Essenciais: Atividade 1
 

Como podemos desenvolver as

habilidades essenciais a partir
das atividades propostas nos
materiais da Seduc-SP?

  
 Habilidades Essenciais: Atividade 1

Conhecendo uma Analise as fontes históricas a seguir: poema “A canção do

africano”, de Castro Alves, ilustração de Debret e canção de
atividade Dorival Caymmi.

Conhecendo uma Fonte 1: Poema

atividade da
Situação de
Aprendizagem 1 do
material Currículo
em Ação, Caderno
do Aluno, 6º ano,
EFII, 2021, v. 1.

Currículo em Ação, Caderno do Aluno, 6º ano, EFII, 2021, v. 1.

CASTRO ALVES. Os escravos. 1883. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/jp000009.pdf. Acesso em: 20 jan. 2021.
 Habilidades Essenciais: Atividade 1
Conhecendo uma Fonte 2: Ilustração de Debret
atividade

Conhecendo uma
atividade da
Situação de
Aprendizagem 1 do
material Currículo
em Ação, Caderno
do Aluno, 6º ano,
EFII, 2021, v. 1. Fonte 3: Canção de Dorival Caymmi:

Currículo em Ação, Caderno do Aluno, 6º ano, EFII, 2021, v. 1.

 Habilidades Essenciais: Atividade 1

Conhecendo Nessa Situação de Aprendizagem, aprendemos que as características das fontes históricas
uma atividade têm relação com o contexto em que foram produzidas. Todas as fontes da atividade tratam
do mesmo assunto; entretanto, elas são de épocas e tipos diferentes.
Conhecendo uma A partir desse comentário e de acordo com sua análise, responda:
atividade da a) Qual é o assunto do qual as fontes tratam?
Situação de b) Considerando que as fontes possuem diferentes linguagens
Aprendizagem 1 (visual, oral, escrita, audiovisual, material e imaterial), defina qual
do material é o tipo de cada uma das fontes.
Currículo em c) Anote uma fonte que tenha sido trabalhada nas aulas de
Ação, Caderno do História em anos anteriores da qual você se recorde. Registre
Aluno, 6º ano, EFII, também o tema ao qual ela se referia. Não se esqueça de
2021, v. 1, apontar qual é a tipologia dessa fonte: visual, oral, escrita,
p. 242-243. audiovisual, material ou imaterial.
Fonte e tema: __________________
Tipologia: _____________________
d) Qual é a importância de saber interpretar diferentes tipos de
fonte (visual,
Currículo em Ação, Cadernooral,
do Aluno,escrita, audiovisual,
6º ano, EFII, 2021, v. 1, p. 242-243. material e imaterial) para
o entendimento da História?
 Interação 1: Análise de Habilidades
 
Qual habilidade a atividade favorece?

A B C

(EF05HI10) Inventariar os (EF06HI07B) Distinguir a (EF06HI02B) Analisar a

patrimônios materiais e importância da cultura
imateriais da humanidade oral, material e escrita para
e analisar mudanças e a transmissão da memória
permanências desses e do conhecimento nas
patrimônios ao longo do diferentes sociedades
tempo. antigas (África, Ásia e
Américas).
  3 minutos
importância das diferentes
linguagens (visual, oral,
escrita, audiovisual,
material e imaterial) em
diferentes sociedades e
épocas.
 Interação 1: Análise de Habilidades

 
Qual habilidade a atividade favorece?

Resposta correta:
C

(EF06HI02B) Analisar a importância das diferentes linguagens

(visual, oral, escrita, audiovisual, material e imaterial) em
diferentes sociedades e épocas.
 Interação 1: Análise de Habilidades
 
Esta atividade ativa a mesma habilidade apresentada?

Leia o seguinte excerto:

“A história nova ampliou o campo do documento histórico; ela
substituiu a história [...] fundada essencialmente nos textos, no
documento escrito, por uma história baseada numa multiplicação
de documentos: escritos de todos os tipos, documentos figurados,
produtos de escavações arqueológicas, documentos orais, etc. Uma
estatística, uma curva de preços, uma fotografia, um filme ou, para
um passado mais distante, um pólen fóssil, uma ferramenta, um ex-
voto são, para a história nova, documentos de primeira ordem.”
LE GOFF, Jacques. A história nova. São Paulo: Martins Fontes, 1990, p. 28.
 Interação 1: Análise de Habilidades
 
Sistematizando a interação

Analisar a importância das diferentes

linguagens (visual, oral, escrita,
(EF06HI02B)
audiovisual, material e imaterial) em
diferentes sociedades e épocas.

A habilidade em questão tem por objetivo levar o estudante a

compreender e analisar de forma crítica a importância das diferentes
linguagens para a produção do saber histórico e para o trabalho do
historiador. As atividades propostas visam desenvolver o exercício da
atitude historiadora com a interpretação das diferentes linguagens
existentes entre as fontes históricas.
 Interação 2: Análise de Atividades

Qual destas atividades mais bem favorece o

desenvolvimento da habilidade essencial em questão?
Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais,
(EF09HI01) culturais, econômicos e políticos da emergência da
República no Brasil.

Exemplos de atividades da SA 1 do Currículo em Ação, 9º ano, EFII, v.

1.
QUESTÃO A

Observe a imagem e leia o texto para

responder às questões.

Currículo em Ação, Caderno do Aluno, 9º ano, EFII, v. 1, p. 232.

 Interação 2: Análise de Atividades
 

Imagem de autoria do cartunista Storni, publicada na revista

Careta, nº 974 (p. 14), em 1927.
Fonte: Storni/Revista Careta/Biblioteca Nacional. Disponível em: ...................... Acesso em: 14 ago. 2020.

Charge retratando o voto de cabresto, com político levando o

eleitor para votar. O diálogo mostra uma mulher representando
a soberania, que questiona ao político: “É o Zé Besta?”. O
político, que traz em uma corda o eleitor representado por um
burro, responde: “Não, é o Zé Burro!”.
 Interação 2: Análise de Atividades

QUESTÃO B
Leia o texto e responda:

O início da República

A proclamação da República no Brasil, em 1889, deu início a um novo modelo

político que se consolidou a partir dos interesses das elites civis-militares que
derrubaram a monarquia. Uma das heranças dessa forma de governo foi o
sufrágio, direito previsto pela Constituição de 1891 aos cidadãos alfabetizados.
A partir de 1891, o sufrágio passou a ser universal e masculino; a exclusão das
mulheres e dos analfabetos deixava de fora das eleições grande parte da
população brasileira. O monopólio do sistema político e econômico pelas
oligarquias regionais, evidenciado pela política dos governadores e do coronelismo,
levava a fraudes eleitorais e ao voto de cabresto.
A população brasileira, em 1919, girava em torno de 29.700.000 pessoas, das quais
1.766.000 poderiam votar.
 Interação 2: Análise de Atividades

QUESTÃO B

No entanto, compareceram às urnas somente 418.000, representando 1,41% da

população brasileira.
Nesse mesmo período, iniciava-se a implementação de indústrias e ferrovias no
Brasil, pautadas por um modelo econômico agroexportador, tendo o café como
principal produto e mola propulsora do modelo de industrialização que se
iniciava.
Em um período conhecido na Europa como Belle Époque, as melhorias na
qualidade de vida proporcionadas pelo avanço tecnológico, no caso do Brasil,
foram impulsionadas pela cafeicultura, que oportunizou um momento áureo da
economia brasileira. No entanto, a “Belle Époque brasileira” não foi estendida à
maioria da população, impulsionando inúmeras tensões e conflitos sociais na
época, inclusive aqueles ocasionados pela emergência do movimento operário de
trabalhadores imigrantes.

Texto elaborado especialmente para este material.

 Interação 2: Análise de Atividades

QUESTÃO C

Com auxílio do professor, elabore um glossário histórico com os conceitos que se

referem à Primeira República reproduzidos abaixo.

Currículo em Ação, Caderno do Aluno, 9º ano, EFII, v. 1, p. 232.

 Interação 2: Análise de Atividades
 

Qual dessas atividades mais bem favorece o

desenvolvimento da habilidade essencial em questão?

Resposta correta:
B
 Habilidades Essenciais: Análise da Atividade 2

Identificar as características das revoltas negras no

Brasil do século XIX, principalmente a Revolta dos
(EF08HI28*)
Malês, e analisar os seus impactos na ordem
escravocrata então vigente. 

Descrever e contextualizar os principais aspectos

(EF09HI01) sociais, culturais, econômicos e políticos da emergência
da República no Brasil. 
Habilidades Essenciais e
Contexto Híbrido
 Habilidades Essenciais e Contexto Híbrido

Dicas de como trabalhar a habilidade em contexto híbrido

A atividade em questão está disponível no Caderno do Aluno, 9º ano (v.

1), e visa a compreensão do movimento modernista no Brasil. As ações
a serem desenvolvidas na atividade possibilitam a pesquisa sobre a
temática e suas diversas possibilidades de estudo de fontes, tais como
revistas, biografias e músicas, cujos resultados serão divulgados por
meio de jornal mural.

A Semana de Arte Moderna, agora prestes a completar 100 anos,

ocorreu de 13 a 17 de fevereiro de 1922. O evento contou com
apresentações de dança, música, poesia e pintura, entre tantas outras
manifestações, de modernistas que explicitaram suas concepções de
ruptura com a tradição. Anita Malfatti, Di Cavalcanti, Mário de Andrade
e Oswald de Andrade são alguns dos expoentes do movimento.
Habilidades Essenciais e Contexto Híbrido

A dinâmica pode ser feita agrupando-se os estudantes por

afinidade ou por nível de proficiência (neste último caso, os que
têm mais dificuldade na leitura, interpretação e escrita de texto
ficam com os têm maior desenvoltura na produção textual). A
atividade pode ser feita em duplas ou grupos, seguindo-se
critérios definidos pelo(a) professor(a) e adequando-se à realidade
de cada escola.

Após a elaboração do jornal mural, os estudantes podem socializar

suas reflexões e realizar uma exposição em local adequado. Isso
proporcionará a eles conhecer artistas que, reunidos há quase
cem anos, renovaram a estética ao se interessarem por questões
nacionais e se manifestarem de forma coletiva e pública.
 Habilidades Essenciais e Contexto Híbrido

Atividade

Você e sua turma serão desafiados a criar um jornal mural sobre a história da
Primeira República do Brasil, com foco no Estado de São Paulo.

Cartaz da Semana de Arte Moderna. Brasil, São

Paulo/SP, 1922. Wikipedia. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Semana_de_Arte_Moder
na#/media/Ficheiro:Arte-moderna-8.jpg/. Acesso em:
20 jan. 2021.
 Habilidades Essenciais e Contexto Híbrido

  (EF09HI01) Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais,

econômicos e políticos da emergência da República no Brasil.

Semana de Arte Moderna no Theatro Municipal

Pesquisar dois pintores que tenham participado da Semana de Arte

Estudante 1 Moderna, apresentando uma breve biografia e análise sobre uma tela de
cada artista que tenha sido exposta no evento.
Selecionar dois escritores e produzir uma breve biografia sobre cada um
Estudante 2 deles, bem como escolher um poema ou crônica que tenha sido
apresentado no evento.
Pesquisar um músico e escrever uma breve biografia sobre ele,
Estudante 3
pontuando qual foi a sua contribuição para o movimento modernista.
Realizar uma pesquisa sobre as revistas modernistas, destacando seu
Estudante 4
papel e suas contribuições para a Semana de Arte Moderna.

Currículo em Ação, Caderno do Aluno, 9º ano, EFII, v. 1, p. 235-236.

 Dicas para Trabalhar a Habilidade nos Contextos
Em sala de aula
O estudante deverá,
individualmente, realizar
uma pesquisa sobre a
Semana de Arte Moderna
de 1922, suas principais
características e artistas
envolvidos (pintores,
escritores e músicos),
utilizando livros didáticos,
a biblioteca da escola (se
possível) e outras fontes
disponibilizadas pelo(a)
professor(a).
Contexto presencial
Lição de casa Em sala de aula
O estudante deverá Os estudantes deverão
desenvolver uma construir um jornal mural
produção textual com contendo todo o material
síntese sobre o produzido, a ser
movimento artístico e suas apresentado e fixado na
percepções e reflexões escola conforme
acerca do impacto para a combinado com o(a)
sociedade da época. professor(a).
 Habilidades Essenciais e Contexto Híbrido

Contexto remoto
Momento síncrono Momento assíncrono Momento síncrono
Por meio de alguma Em momento O estudante apresentará
plataforma on-line (Meet, individualizado, com seu jornal mural para toda
Google Classroom, Teams roteiro preestabelecido sua turma, em data e
entre outros), o(a) pelo(a) professor(a) e horário definidos pelo(a)
professor(a) apresentará, disponibilizado por meio professor(a).
para toda a turma, de grupos de WhatsApp,
informações sobre a chat ou e-mail, o estudante
Semana de Arte Moderna deverá desenvolver um
de 1922 e suas jornal mural, utilizando um
consequências. aplicativo de sua escolha.
 Habilidades Essenciais e Contexto Híbrido

Contexto híbrido
Em sala de aula Em ambiente remoto Em sala de aula
O(a) professor(a) dividirá Os estudantes Os estudantes
os estudantes em grupos apresentarão suas desenvolverão um jornal
com temáticas específicas pesquisas utilizando mural com as informações
disponibilizadas na lousa ferramenta tecnológica, coletadas pelo grupo.
ou por smartphone. conforme combinado com Importante: O jornal mural
o(a) professor(a) e em data deverá conter imagens da
Os estudantes realizarão e horário agendados. época ou que a
uma pesquisa, de acordo representem, além de
com o tema determinado informações adicionais
para seu grupo, utilizando escritas pelo grupo.
livros didáticos e
ferramentas on-line Para finalizar, os
(internet). estudantes selecionarão,
com o(a) professor(a), um
lugar na unidade escolar
para expor o jornal mural
 Habilidades Essenciais e Materiais de Apoio

6º ano Habilidades essenciais Bimestre

SA 1 (EF06HI01A) - (EF06HI01B) - (EF06HI01C)
SA 2 (EF06HI02A) - (EF06HI02B)
1
SA 3 (EF06HI03A) - (EF06HI03B)
SA 4 (EF06HI04) - (EF06HI05) - (EF06HI06)
7º ano Habilidades essenciais Bimestre
SA 1 (EF07HI01)
SA 2 (EF07HI04) 1
SA 3 (EF07HI05)
8º ano Habilidades essenciais Bimestre
SA 1 (EF08HI01)
SA 2 (EF08HI02) - (EF08HI03)
1
SA 3 (EF08HI04) - (EF08HI05)
SA 4 (EF08HI06) - (EF08HI07) - (EF08HI08) - (EF08HI09) - (EF08HI10)
9º ano Habilidades essenciais Bimestre
SA 1 (EF09HI01)
SA 2 (EF09HI05)
1
SA 3 (EF09HI02)
SA 4 (EF09HI07) - (EF09HI18)
 Planejamento

APLICAÇÃO DAS SEQUÊNCIAS

  ANTES DURANTE DEPOIS

· Participar da formação · Desenvolver as aulas · Aplicar as avaliações da

específica. da sequência conforme Seduc-SP e do
· Estudar a sequência e calendário professor.
fazer anotações de disponibilizado pela · Analisar os resultados.
alguns aspectos Seduc-SP. · Fazer retomada.
pensando em sua sala · Acompanhar o
de aula. conteúdo das aulas do
CMSP para
continuidade
presencial.
 Planejamento

  PASSO A PASSO

1. DIAGNÓSTICO
Identificar as habilidades em que os estudantes
apresentarão defasagem.

Você pode:
- utilizar os resultados da avaliação diagnóstica aplicada
em dezembro de 2020;
- aplicar uma avaliação (presencial e/ou remota).
 Planejamento

 
PASSO A PASSO

2. APROFUNDAMENTO DO ESTUDO DO MATERIAL

Estudar a sequência e fazer anotações de alguns aspectos
pensando em sua sala de aula.

Você pode:
- anotar conceitos relevantes a serem retomados;
- aprofundar e/ou retomar aspectos importantes da formação
recebida.
 Planejamento

PASSO A PASSO
 
3. ACESSO DOS ESTUDANTES ÀS ATIVIDADES

Contextos: presencial, remoto e híbrido.

Em contexto não presencial, por quais meios os estudantes

terão acesso às atividades?
- CMSP.
- Plataformas educacionais.

É importante sempre articular as aulas presenciais com as

aulas e habilidades trabalhadas no CMSP. Pode-se aprofundar
temas apresentados, sanar dúvidas ou complementar os
aprendizados.
 Planejamento

PASSO A PASSO
 
3. ACESSO DOS ESTUDANTES ÀS ATIVIDADES

Como o professor fará a interação com os estudantes?

a) Webconferências do professor com os estudantes (via CMSP
ou outros meios).
b) Vídeos curtos.
c) Podcasts.
d) Redes sociais: grupos mediados no WhatsApp.
e) Atividades impressas (como potencializar e ajudar o
estudante nesses casos).
f) Atendimento presencial (rodízio para garantir o
distanciamento social e os protocolos de saúde).
Planejamento

PASSO A PASSO

4. FORMA DE ACOMPANHAR A PARTICIPAÇÃO E O

ENGAJAMENTO DOS ESTUDANTES

• É importante prever formas de devolutiva aos

estudantes sobre as atividades que realizarem. Essas
devolutivas podem ser oferecidas durante o período de
atividades não presenciais ou após o retorno das aulas
presenciais e podem acontecer de forma coletiva ou
individual.

• Por meio das devolutivas, estudantes e professores

conseguem acompanhar a evolução da aprendizagem.
 Recomendações e Dicas

Joelza Ester Domingues

Ensinar História: Pré-História do
Brasil – Parte 1
Vídeo disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=V2LojygmlRI.
Acesso em: 20 jan. 2021.
 Dica de Hoje

 
BACICH, Lilian; TANZI NETO, Adolfo;
TREVISANI, Fernando de Mello. Ensino
híbrido: personalização e tecnologia na
educação. São Paulo: Fundação Lemann,
2015.
Revisitando o Diário de Bordo

Fonte: PowerPoint
Avaliação

Retome seu diário de bordo e responda no chat:

• Em que medida o planejamento de História

contribuiu para o aprimoramento de seu
repertório?

Fonte: PowerPoint
 Saiba Mais

Modelos de ensino híbrido

Vídeo disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=zPzamoIjjss.
Acesso em: 11 jan. 2021.
 Referências

CURRÍCULO em Ação, Caderno do Aluno, 6º ano, EFII. 2021. v. 1.

CASTRO ALVES. Os escravos. 1883. Disponível em:
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/jp000009.pdf. Acesso em: 20 jan. 2021.
CURRÍCULO em Ação, Caderno do Aluno, 9º ano, EFII, 2021. v. 1. p. 232, 235, 236.
DOMINGUES, Ester Joelza. Ensinar História: Pré-História do Brasil – Parte 1. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=V2LojygmlRI. Acesso em: 11 jan. 2021.
INSTITUTO AYRTON SENNA. Ideias para o desenvolvimento de competências socioemocionais: autogestão.
2020. Disponível em:
https://institutoayrtonsenna.org.br/content/dam/institutoayrtonsenna/documentos/instituto-ayrton-senna-
macrocompet%C3%AAncia-autogestao.pdf?utm_source=site&utm_medium=hub-1308
. Acesso em: 15 jan. 2021.
LE GOFF, Jacques. A história nova. São Paulo: Martins Fontes, 1990.
MODELOS de ensino híbrido. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=zPzamoIjjss. Acesso em: 11
jan. 2021.
SÃO PAULO (ESTADO). SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. Resolução SE nº 52, de 14 de agosto de 2013. Dispõe
sobre os perfis, competências e habilidades requeridos dos profissionais da Educação da rede estadual de
ensino, os referenciais bibliográficos e de legislação, que fundamentam e orientam a organização de exames,
concursos e processos seletivos, e dá providências correlatas. Disponível em:
http://www.educacao.sp.gov.br/lise/sislegis/detresol.asp?strAto=201308140052. Acesso em: 7 jan. 2021.
SÃO PAULO (ESTADO). SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. Currículo Paulista. São Paulo: Seduc, 2019. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/sites/7/2019/09/curriculo-paulista-26
-07.pdf
Encerramento

Obrigada e até logo!