Ciências Humanas

e Sociais Aplicadas
1º Bimestre
 SUMÁRIO

GEOGRAFIA ............................................................................................. pág 01

Planejamento 1: Território e Territorialidade ...................................... pág 01
Planejamento 2: Formas de Governo .................................................. pág 08
Planejamento 3: Estratificação social e a Diversidade Étnica ........... pág 14
Planejamento 4: Causas de Migrações ........................................... pág 19

HISTÓRIA ..................................................................................................... pág 26

Planejamento 1: A ciência História e alguns de seus conceitos
fundamentais .............................................................................. pág 26
Planejamento 2: História, Tempo e Povos ....................................... pág 31
Planejamento 3: Memória Histórica, Memória Cultural, Patrimônio .... pág 36
Planejamento 4: Organizações sociais ........................................... pág 40
Planejamento 5: Relações humanas de trabalho ................................. pág 45

FILOSOFIA ............................................................................................... pág 49

Planejamento 1: Filosogia, linguagem e fake news ............................. pág 49
Planejamento 2: Filosogia, projeto de vida e ludologia ........................ pág 55
Planejamento 3: Filosogia, conflito e ludologia .................................... pág 62

SOCIOLOGIA ................................................................................................ pág 68

Planejamento 1: Saberes nas Ciências Humanas e a Questão
da Insegurança Alimentar Severa ....................................................... pág 68
Planejamento 2: Os diferentes tipos de conhecimento
- As características e diferenças entre o conhecimento sociológico
e o conhecimento de senso comum ............................................... pág 71
Planejamento 3: Grupos Sociais e socialização
- Socialização primária e secundária - Agentes socializadores .......... pág 74
Planejamento 4: Evasão Escolar e Exclusão Digital .......................... pág 77
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
REFERÊNCIA
2023

COMPETÊNCIA
Competência Específica 01: Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos
âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos
epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em
relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e
fontes de natureza científica.
Competência Específica 2: Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços,
mediante a compreensão dos processos sociais, políticos, econômicos e culturais geradores de conflito e
negociação, desigualdade e igualdade, exclusão e inclusão e de situações que envolvam o exercício
arbitrário do poder.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
As trajetórias de vida e (EM13CHS101) Analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas
suas relações com os em diversas linguagens, com vistas à compreensão e à crítica de ideias
processos de socialização. filosóficas e processos e eventos históricos, geográficos, políticos,
econômicos, sociais, ambientais e culturais.
A Sociologia e o olhar
sociológico sobre a (EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas,
sociedade. geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais da
emergência de matrizes conceituais hegemônicas (etnocentrismo, evolução,
modernidade etc.), comparando-as a narrativas que contemplem outros
agentes e discursos.
(EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das
mercadorias e do capital nos diversos continentes, com destaque para a
mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e povos, em função de
eventos naturais, políticos, econômicos, sociais e culturais.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Saberes nas Ciências Humanas e a Questão da Insegurança Alimentar Severa
DURAÇÃO: 1 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
− Exposição dialógica.
− Música.
− Trabalho em grupo.
CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Dar as boas-vindas.
Apresentar o tema de estudo.
De forma dialógica falar sobre multidisciplinaridade na construção do conhecimento.

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 B) DESENVOLVIMENTO:
1 - Distribuir as cópias da letra da música (Rap).
2 - Apresentação da música professor e estudantes acompanham a letra juntos.

(Obs: A mesma folha de papel A4 poderá ser usada em outras salas).

Música: Meu Nome É Fome (Felipe Rima)

Letra:
Muito prazer, meu nome é fome!
Sou algo que consome
Sei que sou o que sou
Mas não sei quem me inventou
Parceira do desânimo
Meus amigos são anônimos
Se a comida beija a boca
Fico louca se for pouca
Minha presença ao rico ofende
Sou ofensa, porém o pobre não se rende
Em todo ser que se alimenta estou presente
Sei que é fácil viver quando estou ausente
Nunca vou embora, sempre saio pra passear
Mas logo o tempo passa e tenho que retornar
Sou lança afiada que penetra
até mesmo o mais duro homem
Sei que você já sabe, mas torno a repetir
"muito prazer, meu nome é fome"

3 - De forma dialógica:
− Fazer uma sondagem do que os estudantes sabem sobre o assunto.
− Estimular a memória e a percepção sobre a realidade que os cerca.
− Explicar rapidamente o que é insegurança alimentar.

4 - Propor a elaboração da atividade em grupo.

5 - Encerramento.

RECURSOS:
Celular; quadro; pincel de cores variadas; xerox; caixa de som; folha de papel A4.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Observação atenta do empenho e participação de cada estudante e da turma nas atividades propostas.

ATIVIDADES
1 – Os estudantes de forma livre e espontânea formarão 04 grupos e cada grupo com seu
representante.

2 – Os grupos serão nomeados por nomes de componentes curriculares da área das Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas, ou ainda, utilizando outros critérios para nomeá-los como por
exemplo, pensadores da sociologia, de cores, estilos de música, entre outros.

3 – Cada grupo utilizará os celulares disponíveis para pesquisar e responder às perguntas de acordo
com o link de cada texto.
OBS: O professor pode preparar previamente o QR code de cada link e afixar no quadro. Site para
elaboração de QR code: https://qrcodefacil.com/

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 → GRUPOS:
A) (Filosofia) - Qual o significado das palavras empatia e alteridade? O que ela tem a ver com a
questão da fome?
Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/sociologia/alteridade.htm

B) (Geografia)- A fome tem causas geográficas, territoriais e ambientais?

Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/brasil/fome-no-brasil.htm

C) (História) - A fome sempre existiu na história da humanidade? Por que esse problema ainda não foi
resolvido?
Disponível em: http://ohs.coc.fiocruz.br/posts_ohs/fome-no-brasil-a-comida-na-mesa-continua-
incerta/

D) (Sociologia) - Quais são as campanhas e mobilizações sociais que combatem a fome que vocês
conhecem?
Disponível em: https://coepbrasil.org.br/mutirao-contra-a-fome/

→ Os estudantes usarão o celular para pesquisar e responder as questões.

→ Cada grupo responderá às perguntas propostas.
→ Dois representantes de cada grupo apresentarão o levantamento da pesquisa.

REFERÊNCIAS
GUITARRARA, Paloma. "Insegurança alimentar"; Brasil Escola. Disponível em:<
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/inseguranca-alimentar.htm>. Acesso em: 04 mar. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em:
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20
do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de Formação
e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev.
2023.

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 COMPETÊNCIA ESPECÍFICA

Competência Específica 01: Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais
nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de
procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se
criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões
baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Sociologia, conhecimento (EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias

científico e senso comum. históricas, geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e
culturais da emergência de matrizes conceituais hegemônicas
Diferentes formas de
(etnocentrismo, evolução, modernidade etc.), comparando-as a
compreender os eventos
narrativas que contemplem outros agentes e discursos.
históricos a partir de um foco
nos elementos produtores de (EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e
desigualdades. iconográfica e de diferentes gêneros textuais e as tecnologias
digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações,
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Os diferentes tipos de conhecimento - As características e diferenças entre o
conhecimento sociológico e o conhecimento de senso comum
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
− Sensibilização.
− Exposição Dialógica.
− Dinâmica de Grupo.
CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Primeiramente, propõe-se a discussão da validade de algumas noções correntes do Senso Comum,
familiares ao contexto dos estudantes. As seguintes frases expressam exemplos dessas noções:
→ “mulher no volante, perigo constante”
→ “é trabalhando que se enriquece”
→ “bandido bom é bandido morto”
→ “tem cabelo bom e cabelo ruim”
→ “índio de celular não é mais índio”
→ “todo político é corrupto”
Frases como essas são colocadas para a turma, a fim de provocar a manifestação de seu Senso
Comum, bem como o questionamento acerca da validade dessas afirmações. Elas podem ser escritas
em pedaços de papel e distribuídas aleatoriamente entre os estudantes para que sejam lidas em voz
alta para a turma. Note que cada uma delas introduz e encerra em si temas caros à Sociologia Escolar,
respectivamente: gênero, trabalho, classe, criminalidade, raça, identidade, política, corrupção. Isso já
indica para os estudantes temas que podem ser trabalhados ao longo do ano.

Professor(a), busque fazer uma mediação a partir da opinião apresentada pelos estudantes,
priorizando sempre argumento para desmistificar as afirmações, zelando pelo combate ao preconeito, a
discriminação e ao racismo. Cabe ressaltar com a turma que serão temas tratados com maior
profundidade em aulas posteriores.

71
 DESENVOLVIMENTO:
Na Aula 1: A partir da discussão proposta apresenta-se uma sucinta tabela, desenhada no quadro,
sobre algumas formas importantes de conhecimento e suas manifestações para começar a tornar mais
nítida a forma distinta de operação do Senso Comum e do Conhecimento Sociológico (Científico).

Tipo de
Manifestação Característica Importante Teor Crítico
Conhecimento

Explicação divina ou sobrenatural. Sem

Religioso/Mítico Fé
Dogma: Verdade inquestionável. Questionamento

Resultante da observação milenar

Experiência dos dos fenômenos da natureza. Ex.: Sem
Tradicional/Popular
povos tradicionais o conhecimento das ervas e dos Questionamento
ciclos naturais.

Experiência pessoal, cotidiana e

imediata.
Experiência do Expresso na opinião da maioria. Sem
Senso Comum
Cotidiano Crenças verdadeiras ou falsas. Questionamento
Influenciado por todos os tipos
de conhecimento.

Busca dar sentido racional e lógico

Filosófico Razão/Lógica ao mundo com base na reflexão Questionador
sobre a realidade.

Verificação rigorosa das causas e

Método de
Científico (Sociológico) consequências dos fatos e Questionador
Investigação
acontecimentos naturais e sociais.

A coluna “Teor Crítico” é preenchida chamando os estudantes ao quadro na medida que a discussão e
a reflexão provocada sobre cada forma de conhecimento avançam. A resposta final não é dada, mas
provocada. São os estudantes que chegam até ela com a orientação do professor. Com isso, o
contraste entre o Senso Comum e a Abordagem Sociológica torna-se mais claro. Atenção: ser “Sem
questionamento” ou “Questionador” não necessariamente invalida o tipo de conhecimento, mas
descreve a forma como é construído. Ex.: o conhecimento dos povos tradicionais a respeito das formas
de germinação de diferentes sementes é válido e útil; as noções de higiene atuais do senso comum,
como lavar as mãos antes das refeições, é igualmente válida e útil; já os preconceitos e estereótipos
do senso comum, por sua vez, não têm validade e não se baseiam em fatos.

RECURSOS:
Quadro; pincel de cores variadas; tiras de papel A4.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Participação e envolvimento dos estudantes no preenchimento da coluna teor crítico.
Participação e envolvimento dos estudantes na dinâmica de grupo.
Ao final, cada estudante fará uma breve avaliação de sua participação nas atividades propostas.

72
 ATIVIDADES
Dinâmica de Grupo: Telefone sem fio do Conhecimento

A Aula 2: Organiza-se a turma em círculo, e posiciona-se ao centro uma caixinha com várias frases
que remetem aos tipos de conhecimento tratados na aula. As frases são escritas em pedaços de papel
dobrados, confeccionados anteriormente pelo professor. Aleatoriamente o professor escolhe um
estudante que elegerá uma frase para ser transmitida no telefone sem fio. A frase provavelmente
chegará bastante alterada na outra ponta, o que animará e divertirá a turma. A frase original é lida
para os estudantes e o professor faz a seguinte pergunta: “A qual tipo de conhecimento pertence esta
frase? E por que?”. A discussão mobilizará um debate na turma e sob a orientação e provocação do
professor, as frases serão associadas ao seu tipo de conhecimento originário. A proposta é expor aos
estudantes como a transmissão do conhecimento é importante entre as pessoas e as gerações e
inspirar sua participação ativa na construção do conhecimento por meio de discussão e construção de
argumentos sólidos para responder à pergunta da atividade.

Exemplos e frases por conhecimento:

→ Conhecimento Religioso/Mítico: “Deus fez o mundo em sete dias.”, ”Descendemos de Adão e

Eva.”, “Quem peca é sempre castigado.”, “Essas crianças sem pai são filhas do Boto.”, “Dia 2
de Fevereiro e dia de dar flores para Iemanjá.”, “As flores da primavera sinalizam a visita da
deusa Perséfone ao mundo dos vivos.”, “Isso só pode ser carma da vida passada.”

→ Conhecimento Popular/Tradicional: “Chá de boldo cura ressaca.”, “Nosso pai, o Rio Watu, é
quem garante os peixes para o povo Krenak”. , “Maracujá acalma e faz dormir”, “Para fazer
fogo basta friccionar bastante dois gravetos.”, “Salgar e secar a carne faz ela durar mais.”, “No
verão os dias são mais longos”.

→ Conhecimento Filosófico: “Penso, logo existo.” (René Descartes, Séc. 17), “Só sei que nada sei”
(Sócrates, Séc. 5 a.C.), “O homem é o lobo do homem” (Thomas Hobbes, Séc. 17), “Sábio é
aquele que conhece os limites da própria ignorância”. (Sócrates, Séc. 5 a.C.).

→ Conhecimento do Senso Comum: “Água mole em pedra dura tanto bate até que fura.”, “Toda
mulher nasceu para ser mãe.”, “A pobreza é consequência da preguiça.”, “Filho de peixe,
peixinho é.”, “Lutar por justiça é ‘mimimi’.”, “Querer é poder.”.

→ Conhecimento científico/Sociológico: “O que dita as marés é a proximidade da Lua com a

terra.”, “56% da população brasileira se considera negra”, “As vacinas são comprovadamente
eficazes”, “O racismo tem a ver com história do nosso país.”

Sugestão: por segurança é recomendado que haja um bom número de frases.

REFERÊNCIAS
GIDDENS, Anthony. Sociologia. 6 ed. Porto Alegre: Penso, 2012.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em:
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20
do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev.
2023.

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 COMPETÊNCIA ESPECÍFICA

Competência Específica 01: Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais
nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de
procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se
criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões
baseadas em argumentos e fontes de natureza científica

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

O papel de diferentes (EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias

instituições sociais, tais como
família, grupos de amigos,
escola, trabalho, mídias,
instituições religiosas, políticas
e culturais no processo de
socialização.
históricas, geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e
culturais da emergência de matrizes conceituais hegemônicas
(etnocentrismo, evolução, modernidade etc.), comparando-as a
narrativas que contemplem outros agentes e discursos.
EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e
iconográfica e de diferentes gêneros textuais e as tecnologias
digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações,
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Grupos Sociais e socialização - Socialização primária e secundária - Agentes
socializadores
DURAÇÃO: 1 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
− Sensibilização.
− Exposição Dialógica.
− Atividade Individual.
DESENVOLVIMENTO:
Iniciar-se-á aula com a entrega de quatro envelopes para quatro estudantes. Será solicitado que não
sejam abertos. Após, ouviremos e/ou cantaremos a música “Modinha para Gabriela”, de Dorival
Caymmi, nos atentando para um trecho em particular (trecho 1). Posteriormente, perguntamos aos
estudantes: Se nascemos como somos ou nos transformamos no que somos? Em seguida, partindo
daquilo que foi dito pelos estudantes, explicaremos como a Sociologia explica a socialização,
destacando os dois estágios. Com base no outro trecho (trecho 2) da música “Modinha para Gabriela”,
perguntaremos aos estudantes: Somos sempre iguais ao longo da vida? Por quê? A partir da
participação dos estudantes, relacionaremos às agências socializadoras com a transmissão de valores
culturais.

Pediremos para cada estudante que recebeu o envelope abrir e mostrar as quatro imagens que
representam formas de socialização presentes em cada um dos envelopes. Solicitaremos que eles
interpretem as imagens e relacione ao tema tratado. Após, com base nas explanações dos estudantes,
estaremos explicando a relação dos grupos sociais com o processo de socialização. Posteriormente,
realizaremos uma dinâmica que funcionará da seguinte forma: distribuiremos uma placa a cada
estudante que estará escrito de um lado “é natural” e do outro “é social”. Na sequência, falaremos
diversas coisas que se enquadram como ações biológicas (naturais) e sociais, por exemplo: Preconceito
é natural ou social? Comer é natural ou social? Comer usando garfo é natural ou social? Jogar futebol é
natural ou social? Pediremos para cada estudante levantar a placa correspondente. Com consequência
da participação dos estudantes estaremos problematizando suas respostas à luz da teoria sociológica.

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 Por fim, será apresentada aos estudantes uma atividade a ser desenvolvida em casa com base nos
conceitos da aula (ver abaixo). Esta servirá para verificação das compreensões alcançadas por cada
estudante e pela turma, e será corrigida na aula seguinte, sendo utilizada como base para o
desenvolvimento do próximo conceito.

RECURSOS:
Quadro; pincel de cores variadas; imagens; música; aparelho de som; envelopes; cartolina.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Atividade realizada pelos estudantes em casa, a qual será corrigida coletivamente na aula seguinte. O
objetivo é checar se os estudantes alcançaram os objetivos da aula.

ATIVIDADES
1 – Leia as características relativas a alguns agentes de socialização importantes no nosso processo de
socialização e associe-os a seus nomes. Escolha a opção que apresenta as combinações corretas.

A- Existe em uma variedade de configurações, desde mães e pais solteiros,

1- Escola casados ou divorciados em uniões hétero ou homoafetivas. É o grupo que mais
exerce influência na nossa socialização primária.

2- Grupo de B- Para além da educação formal, é um importante agente de socialização ao

amigos ensinar às crianças condutas para o mundo do trabalho tais como
pontualidade, disciplina, e convivência coletiva.
3- Meios de C- Esse agente de socialização geralmente une pessoas de idades, gostos e
comunicação comportamentos parecidos e têm importância duradoura em moldar as
de massa atitudes das pessoas para além da infância e da adolescência.

D- Sua ampla disseminação, sobretudo com o advento da internet, traz a

4- Família preocupação quanto à sua influência indevida sobre opiniões, posturas e
comportamentos. Seu impacto é irreversível e influencia bastante nossa
compreensão do mundo.

Escolha a opção que apresenta as combinações corretas.

a) 1C, 2B, 3A, 4D.

b) 1A, 2D, 3C, 4B.
c) 1D, 2A, 3B, 4C.
d) 1B, 2C, 3D, 4A.
e) 1A, 2B, 3C, 4D.

2 – A família, como o primeiro laboratório de relações interpessoais em que o ser humano é envolvido,
parece oferecer as ferramentas que o auxiliarão no estabelecimento de relações na vida adulta. Diante
disso, vivenciar, como vítima ou como testemunha, violência familiar na infância oferece ao sujeito um
modelo a ser perpetuado, ainda que seja gerador de dor e um legado de sofrimento. Nesse sentido,
promover, de modo preventivo e terapêutico, a interrupção de ciclos conjugais de violência apresenta-
se como fator protetor não somente para o núcleo familiar atual, mas também para as gerações
futuras.
COLOSSI, Patrícia Manozzo et al. De Geração em Geração: A Violência Conjugal e as Experiências na Família de Origem.
Psico, Porto Alegre, v. 46, n. 4, pp. 493-502, out.-dez. 2015.

75
 A partir da leitura do trecho acima é correto afirmar sobre o processo de socialização:

a) A socialização secundária de uma pessoa é completamente independente de suas condições

familiares durante a socialização primária, o que acontece na infância não afeta as interações
sociais da vida adulta.

b) A socialização primária é um momento fundamental para a internalização de valores e

comportamentos podendo influenciar as interações sociais futuras de uma pessoa e a
reprodução social mais ampla.

c) O processo de socialização é a engrenagem da reprodução social da sociedade e os valores e

comportamentos que perpetua não são passíveis de transformação nas gerações futuras.

d) A socialização é interrompida quando a criança é vítima ou testemunha de violência familiar,

afetando o desenvolvimento de suas capacidades mentais e motoras, fazendo-a agir com um
animal na vida adulta.

REFERÊNCIAS

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em:
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20
do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de Formação
e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev.
2023.
SANTOS, Caio Tavares dos; BODART, Cristiano das Neves. Plano de Aula de Sociologia: Socialização.
2018. Disponível em: https://cafecomsociologia.com/plano-de-aula-socializacao/. Acesso: 10 fev.
2023.

76
 COMPETÊNCIA ESPECÍFICA

Competência Específica 01: Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais
nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de
procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos de modo a compreender e posicionar-se
criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões
baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Diferentes formas de (EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias

compreender os eventos históricas, geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e
históricos a partir de um foco culturais da emergência de matrizes conceituais hegemônicas
nos elementos produtores de (etnocentrismo, evolução, modernidade etc.), comparando-as a
desigualdades. narrativas que contemplem outros agentes e discursos.
A confiabilidade das pesquisas EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor
da área social por meio do argumentos relativos a processos políticos, econômicos, sociais,
conhecimento da ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização
sistematização metodológica de dados e informações de natureza qualitativa e quantitativa
aplicada. (expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos
históricos, gráficos, mapas, tabelas etc.).
(EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e
iconográfica e de diferentes gêneros textuais e as tecnologias
digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações,
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Evasão Escolar e Exclusão Digital
DURAÇÃO: 50 minutos
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
− Exposição dialógica.
− Storytelling: Habilidade de descrever realidades e sentimentos através de histórias.
− Trabalho em dupla.
CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Boas-vindas.
Uma breve exposição sobre o tema da aula.
DESENVOLVIMENTO:
1 - O professor de forma dialógica fará a apresentação do tema de estudo.
2 - Em seguida pedirá para alguns estudantes para se deslocarem até a lousa e/ou quadro
previamente desenhado, e colocarem palavras ou frases que vierem na memória sobre os temas.

Ex:

Evasão Escolar Exclusão digital

• Trabalho. • Não tenho internet.

77
 4 - Iniciar um debate sobre as questões levantadas.
5 - Em seguida propor a atividade.
6 - Encerramento/considerações finais.

RECURSOS:
Quadro; pincel de cores variadas; xerox; folha de papel A4.
(Obs: A mesma folha de papel A4 poderá ser usada em outras salas).

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Observação atenta do empenho e participação dos estudantes nas atividades propostas.

ATIVIDADES
A sala será dividida em duplas.
Cada dupla:
→ Receberá uma folha A4 com uma charge e um infográfico sobre o tema da aula.
→ Após observarem a imagem e o infográfico, algumas duplas farão uma breve exposição crítica.
→ Em seguida, outras duplas contarão uma breve história sobre as suas vivências no mundo digital.

Imagem 1 - Exclusão digital

Fonte:( ANPED, [2023])

Imagem 2 - Desigualdade digital

Fonte: (CONTEXTO online, [2023])

78
 REFERÊNCIAS
ANPED. Exclusão Digital. Disponível em: https://www.anped.org.br/news/pesquisa-com-1476-
estudantes-da-regiao-de-sorocaba-indica-que-4168-nao-estao-aptos-ao-trabalho. Acesso em: 10 fev.
2023.
CASTELLS, Manuel. A Era da Informação: economia, sociedade e cultura. Volume I, a sociedade em
rede. 5.ed. São Paulo: Paz e Terra, 2007.
CONTEXTO ONLINE. Desigualdade Digital. Disponível em: https://contextoonline.com/temas/a-
exclusao-digital-como-desigualdade-de-acesso-a-educacao-no-brasil. Acesso em: 10 fev. 2023.
CYSNE, Rommel. Exclusão Digital: Desafios para a consolidação da cidadania / Rommel Cysne. - Rio
de Janeiro: Rommel Cysne, 2007.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em:
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20
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