PREFEITURA MUNICIPAL DE TAPEROÁ

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

PLANO DE ENSINO 2023
ÁREA DE CONHECIMENTO:

( ) Linguagem ( ) Matemática ( x ) Ciências Humanas ( ) Ciências da Natureza ( ) Ensino

Religioso

COMPONENTE CURRICULAR:
ANO: 7º

( ) Língua Portuguesa ( ) Arte ( ) Educação Física ( ) Língua Inglesa ( ) Matemática (

x ) História ( ) Geografia ( ) Ciências ( ) Ensino Religioso
PROFESSOR (A): _____Cleidiane de Oliveira Lima____________________________________________

OBJETO DE
UNIDADE CONHECIMENTO
TEMÁTICA
O mundo moderno e a A construção da ideia de modernidade e seus impactos na
conexão entre concepção de História a ideia de “Novo Mundo” ante o Mundo
sociedades africanas, Antigo: permanências e rupturas de saberes e práticas na
americanas e emergência do mundo moderno
Europeias.
Saberes dos povos africanos expressos na cultura material e
imaterial
Humanismos,
Renascimentos e o Humanismos: uma nova visão de ser humano e de mundo
Novo Mundo, Renascimentos artísticos e culturais

As descobertas científicas e a expansão marítima

Reformas religiosas: a cristandade fragmentada

 PLANO DE ENSINO
UNIDADE II
Data Carga Habilidade
horária (Alfanumérico)
02/06 100 MIN EF07HI01) Explicar o significado
de “modernidade” e suas lógicas de
inclusão e exclusão, com base em
uma concepção europeia.
(EF07HI02) identificar conexões e
interações entre as sociedades do
Novo Mundo, da Europa, da África
e da Ásia no contexto das
navegações e indicar a o mapa mundi, elencando as rotas de
complexidade e as interações que
ocorrem nos Oceanos Atlântico,
Índico e Pacífico.
09/06 100 MIN EF07HI01) Explicar o significado
de “modernidade” e suas lógicas de
inclusão e exclusão, com base em
uma concepção européia.
(EF07HI02) Identificar conexões e
interações entre as sociedades do
Novo Mundo, da Europa, da África
e da Ásia no contexto das
navegações e indicar a comércios e das navegações.
complexidade e as interações que
Situações/Estratégias Didático-
Metodológicas:
As aulas serão participativas e dialogadas.
Ao professor cabe levar documentos
históricos que permitam aos alunos a
percepção analítica da História, por meio
da investigação, problematização e
sintetização dos processos históricos. Para
estas duas habilidades, trabalharemos com
comércios e das navegações.
Assim o estudante consegue desenvolver a
habilidade de notar as diferenças
geográficas, culturais e políticas de cada
um desses povos.
Ao professor cabe levar documentos
históricos que permitam aos alunos a
percepção analítica da História, por meio
da investigação, problematização e
sintetização dos processos históricos. Para
estas duas habilidades, trabalharemos com
o mapa mundi, elencando as rotas de
Assim o estudante consegue desenvolver a
 ocorrem nos Oceanos Atlântico, habilidade de notar as diferenças
Índico e Pacífico. geográficas, culturais e políticas de cada
um desses povos.
16/06 100 MIN EF07HI03) Identificar aspectos e As aulas serão participativas e dialogadas.
processos específicos das Ao professor cabe levar documentos
sociedades africanas e americanas históricos que permitam aos alunos a
antes da chegada dos europeus,
percepção analítica da História, por meio
com destaque para as formas de
organização social e o da investigação, problematização e
desenvolvimento de saberes e sintetização dos processos históricos. Para
técnicas estas quatro aulas e essas habilidades,
EF07HI01BA) Diferenciar o trabalharemos com desenhos realizados
conceito de conquista e de pelos estudantes com representações sobre
colonização o continente africano; trabalharemos com
relatos de viajantes.
Assim o estudante consegue desenvolver a
habilidade de notar as diferenças
geográficas, culturais e políticas de cada
um desses povos.
23/06 Recesso junino

30/06 100 MIN EF07HI03) Identificar aspectos e As aulas serão participativas e dialogadas.
processos específicos das Ao professor cabe levar documentos
sociedades africanas e americanas históricos que permitam aos alunos a
antes da chegada dos europeus,
percepção analítica da História, por meio
com destaque para as formas de
organização social e o da investigação, problematização e
desenvolvimento de saberes e sintetização dos processos históricos. Para
técnicas estas quatro aulas e essas habilidades,
EF07HI01BA) Diferenciar o trabalharemos com desenhos realizados
conceito de conquista e de pelos estudantes com representações sobre
colonização o continente africano; trabalharemos com

07/07 100 MIN EF07HI02BA) Discutir a
escravidão indígena e as leis
indigenistas no Brasil Colonial,
relacionando-as com a legislação
vigente
EF07HI03BA) Analisar a da investigação, problematização e
diversidade étnico-racial e étnico
cultural no território em que reside,
por meio de hábitos e costumes
(alimentação, festas e festejos;
moda) e pelas relações entre povos
e etnias
14/07 100 MIN EF07HI02BA) Discutir a
escravidão indígena e as leis
indigenistas no Brasil Colonial,
relacionando-as com a legislação
vigente
EF07HI03BA) Analisar a
diversidade étnico-racial e étnico
cultural no território em que reside,
por meio de hábitos e costumes
(alimentação, festas e festejos;
moda) e pelas relações entre povos
e etnias
21/08 100 MIN EF07HI05) Identificar e relacionar
as vinculações entre as reformas
religiosas e os processos
culturais e sociais do período
moderno na Europa e na América
relatos de viajantes.
Assim o estudante consegue desenvolver a
habilidade de notar as diferenças
geográficas, culturais e políticas de cada
um desses povos.
As aulas serão participativas e dialogadas.
Ao professor cabe levar documentos
históricos que permitam aos alunos a
percepção analítica da História, por meio
sintetização dos processos históricos. Para
estas quatro aulas e essas habilidades,
trabalharemos com desenhos realizados
pelos estudantes com representações sobre
o continente africano; trabalharemos com
relatos de viajantes.
Assim o estudante consegue desenvolver a
habilidade de notar as diferenças
geográficas, culturais e políticas de cada
um desses povos.
As aulas serão participativas e dialogadas.
Ao professor cabe levar documentos
históricos que permitam aos alunos a
percepção analítica da História, por meio
da investigação, problematização e
sintetização dos processos históricos. Para
estas quatro aulas e essas habilidades,
trabalharemos com desenhos realizados
pelos estudantes com representações sobre
o continente africano; trabalharemos com
relatos de viajantes.
Assim o estudante consegue desenvolver a
habilidade de notar as diferenças
geográficas, culturais e políticas de cada
um desses povos.
As aulas serão participativas e dialogadas.
Ao professor cabe levar documentos
históricos que permitam aos alunos a
percepção analítica da História, por meio
da investigação, problematização e
sintetização dos processos históricos. Para
estas duas aulas e essas habilidades,

28/07 100 MIN EF07HI05) Identificar e relacionar
as vinculações entre as reformas
religiosas e os processos
culturais e sociais do período
moderno na Europa e na América
04/08 100 mim (EF07HI06) Comparar as
navegações no Atlântico e no
Pacífico entre os séculos XIV e
XVI.
11/08 100 MIN
18/08 REVISÃO
trabalharemos com as 95 teses escritas
pelo monge agostiniano, o alemão
Martinho Lutero.
As aulas serão participativas e dialogadas.
Ao professor cabe levar documentos
históricos que permitam aos alunos a
percepção analítica da História, por meio
da investigação, problematização e
sintetização dos processos históricos. Para
estas duas aulas e essas habilidades,
trabalharemos com as 95 teses escritas
pelo monge agostiniano, o alemão
Martinho Lutero.
As aulas serão participativas e dialogadas.
Ao professor cabe levar documentos
históricos que permitam aos alunos a
percepção analítica da História, por meio
da investigação, problematização e
sintetização dos processos históricos. Para
estas duas aulas e essas habilidades,
trabalharemos com mapas das navegações,
embarcações de viagens intentando
perceber os múltiplos interesses
envolvidos nessas viagens.
Atividade do livro didático
Será feito um apanhado com o intuito de
revisar os assuntos tendo em vista a
semana de prova.
 25/08 Semana de prova

RECURSOS:

Trabalharemos com documentos históricos de diversos tipos: fotografias, relatos de viagens, documentos
escritos, e audiovisuais. Contaremos ainda com o apoio do livro didático tendo-o como um suporte as
nossas pesquisas e incursões analíticas. Percebemos todos estes elementos como parte do processo
formativo.
Avaliação:
Contaremos com avaliação processual. A unidade será encerrada com uma prova de valor (4,0) pontos. Os
demais 6,0 pontos serão divididos da seguinte maneira. Um teste valando (3,0) pontos, um trabalho sobre
o continente africano valendo (2,0) pontos, e a participação e dinâmica dos alunos será pontuada com até
(2,0) pontos.
REFERÊNCIAS:
1. BARCA, Isabel. Ideias chaves para Educação Histórica: em busca da (inter) identidades, 2012.
2. BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Reflexões sobre o ensino de História, 2018
3. BROUÉ, Pierre. União Soviética: da revolução ao colapso. Porto Alegre, Ed. da Universidade,
1996 (Primeira parte – A Revolução).
4. CAIMI. Flavia. Por quê os alunos não apreendem História, 2015
5. CAIMI, D. E. Conversas e controvérsias: o ensino de história no Brasil (1980-1998). Passo Fundo
(RS) UPF, 2001.
6. CERRI, Luiz Fernando. Os Conceitos de Consciência Histórica e os Desafios da Didática da
História. In: Revista de História Regional 6(2): 92-112, inverno 2001, Disponível em: acessado em
28/02/2020 as 18:11
7. DAYRELL, Juarez. A Escola como espaço sociocultural, 2003
8. NASCIMENTO, J. C. Uso de documentos e a construção do conhecimento histórico. In: III
Encontro Estadual de História da ANPUH – BA, 2006, Caetité – BA. Anais Eletrônicos do III Encontro
Estadual de História da ANPUH – BA: UNEB, 2006. P.1-9
9. SILVA, Cintia Gomes da, AMORIM, Roseane Maria de. O USO DAS IMAGENS NO ENSINO
DE HISTÓRIA: reflexão sobre o uso e a interpretação das imagens dos povos indígenas
10. SCHMIDT, M.A M. S. Construindo conceitos no ensino de história: a captura lógica da realidade
social. História & Ensino (UEL), Londrina-PR, v.5, p.147-164, 1999.
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Assinatura do professor

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Assinatura do(a) coordenador(a)