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História – 6º ano
1º bimestre – Plano de desenvolvimento

Este plano de desenvolvimento tem por objetivo ser um apoio para o professor no
desenvolvimento do trabalho com a Unidade 1 – “A humanidade entra em cena”. Aqui estão
detalhadas as relações entre o conteúdo didático desenvolvido neste volume, os objetos de
conhecimento e as habilidades estabelecidos pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), além de
sugestões de procedimentos didáticos complementares.

Assim, este plano é uma sugestão de planejamento para cada aula de História do 6º ano ao
longo das dez semanas letivas do primeiro bimestre.

Na parte final, há uma indicação de projeto integrador com propostas de atividades

que permitem o desenvolvimento interdisciplinar entre História e Geografia no decurso do
primeiro bimestre.

1. Objetos de conhecimento e habilidades da BNCC

Para facilitar a organização e o planejamento das atividades do professor ao longo do
primeiro bimestre letivo, no quadro abaixo estão listados: os tópicos de conteúdo de cada um dos
três capítulos da Unidade 1 e a referência aos objetos de conhecimento e às habilidades da BNCC.

Referência no
Objetos de conhecimento Habilidades
material didático
Formas de registro da Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o
história e da produção do significado das fontes que originaram determinadas formas de
Capítulo 1 conhecimento histórico registro em sociedades e épocas distintas. (EF06HI02)
Tempos e lugares A questão do tempo,
da História Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e
sincronias e diacronias:
de periodização dos processos históricos (continuidades e
reflexões sobre o sentido das
rupturas). (EF06HI01)
cronologias
Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie
humana e sua historicidade e analisar os significados dos mitos de
Capítulo 2 As origens da humanidade, fundação. (EF06HI03)
Na África, nossos seus deslocamentos e os Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por
antepassados processos de sedentarização diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos
indígenas originários e povos africanos, e discutir a natureza e a
lógica das transformações ocorridas. (EF06HI05)
Conhecer as teorias sobre a origem do homem americano.
(EF06HI04)
Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por
As origens da humanidade,
diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos
seus deslocamentos e os
Capítulo 3 processos de sedentarização
indígenas originários e povos africanos, e discutir a natureza e a
O povoamento do lógica das transformações ocorridas. (EF06HI05)
continente Identificar geograficamente as rotas de povoamento no território
americano americano. (EF06HI06)
Identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas na
Povos da Antiguidade na
África, no Oriente Médio e nas Américas, distinguindo alguns
África (egípcios), no Oriente
significados presentes na cultura material e na tradição oral dessas
Médio (mesopotâmicos) e
sociedades. (EF06HI07)
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nas Américas (pré-

colombianos)
Identificar os espaços territoriais ocupados e os aportes culturais,
Os povos indígenas científicos, sociais e econômicos dos astecas, maias e incas e dos
originários do atual território povos indígenas de diversas regiões brasileiras. (EF06HI08)
brasileiro e seus hábitos
culturais e sociais

2. Atividades recorrentes na sala de aula

Com o objetivo de favorecer o desenvolvimento adequado dos objetos de conhecimento e
das habilidades previstos na BNCC a serem trabalhados no primeiro bimestre, bem como
proporcionar maior efetividade ao trabalho cotidiano do professor, são indicadas como atividades
recorrentes em sala de aula:

• Leitura e problematização da imagem de abertura da Unidade 1, bem como de todo o

conteúdo textual e imagético dos capítulos 1, 2 e 3, além de debate das atividades propostas
na abertura de cada um desses capítulos.
• Exposições didáticas pelo professor, com a utilização do quadro e/ou de projetor, dos tópicos
dos conteúdos dos capítulos 1, 2 e 3, por meio da construção de esquemas, linhas do tempo
e quadros explicativos, bem como da leitura e problematização de trechos específicos dos
capítulos e da análise detalhada das imagens, dos mapas e das fontes históricas.
• Orientações constantes para que o aluno realize leituras atentas dos conteúdos contidos
nesses três primeiros capítulos do livro, registre os esquemas explicativos e as informações
trabalhadas em sala e responda adequadamente, no caderno, às atividades sugeridas no
livro.
• Correções regulares das atividades propostas nos capítulos prevendo momentos em que o
aluno possa tanto se expressar oralmente acerca das respostas que elaboraram quanto
revisar os registros realizados no caderno.
• Apresentação de filmes, documentários, músicas, imagens e mapas históricos que
complementem o conteúdo contido nesses três primeiros capítulos, considerando espaços
para que a turma possa se expressar oralmente sobre os temas abordados nesses recursos
didáticos extras.
• Realização de oficinas de cartazes e elaboração de painéis coletivos, com orientações prévias
para a pesquisa de materiais e informações sobre os temas abordados em cada uma dessas
atividades, bem como a apresentação dos trabalhos realizados em grupo.
• Aplicação de provas previamente agendadas com questões objetivas e discursivas
relacionadas ao conteúdo dos capítulos 1, 2 e 3 do Livro do Estudante.
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3. Relação entre a prática didático-pedagógica e o

desenvolvimento de habilidades
Em sintonia com a proposta desta Coleção – que é auxiliar o professor a pôr em prática a
vivência do ensino de uma história plural, livre de ortodoxias, atenta às diversidades regionais e sociais
de nosso país –, as atividades e os procedimentos didático-pedagógicos aqui previstos sempre fazem
do aluno do 6º ano do Ensino Fundamental protagonista do processo de aprendizagem e
desenvolvimento gradual das habilidades indicadas na BNCC.

Para o alcance das habilidades diretamente relacionadas ao primeiro capítulo, são sugeridos e
detalhados no item 4 deste plano de desenvolvimento procedimentos e atividades que envolvem a
análise e o debate dos recursos didáticos, visando ao aprofundamento dos conceitos e das teorias
trabalhados no livro. Há, ainda, propostas de interpretação, com orientações para que o aluno realize
a sistematização escrita e oral dos conteúdos estudados, tanto dos que estão no livro como dos
complementares.

Especialmente para o trabalho com os conteúdos e as habilidades vinculados aos tópicos “Tempo
histórico” e “Períodos da História”, há indicações para que o professor construa linhas do tempo no
quadro e promova uma oficina de cartazes e painéis coletivos que possibilitem um melhor entendimento
do aluno com relação às formas de periodização da História e à operacionalização do tempo histórico,
com as respectivas representações de datas e séculos anteriores e posteriores à Era Cristã.

Já para a melhor compreensão do tópico “Lugares da História”, sugere-se a composição do

painel coletivo “Tempo Rei! Transformai as velhas formas do viver”, a ser elaborado com imagens
pesquisadas pelo aluno sobre transformações ocorridas com o tempo nos espaços em que ele e seus
familiares vivem e circulam cotidianamente. Essa ideia aparece de forma ainda mais detalhada na
proposta de projeto integrador contida no item 7 deste plano de desenvolvimento.

Por sua vez, as indicações de atividades e procedimentos didáticos para o desenvolvimento de

habilidades relacionadas aos outros dois capítulos da Unidade 1 seguem a mesma perspectiva didático-
pedagógica de pôr o aluno no centro da produção do conhecimento histórico escolar, sempre sob
constante e cuidadosa orientação do professor.

Entre as sugestões para o trabalho com os temas presentes no segundo capítulo, destaca-se a
construção de uma linha do tempo ilustrada sobre a evolução da espécie humana, que inclui a
participação ativa do aluno. Essa atividade visa contribuir para que o aluno compreenda melhor as
teorias científicas acerca da origem e da evolução da espécie humana, das formas de organização
social, das relações com a natureza durante o paleolítico e o neolítico e dos primeiros fluxos de
povoamento dos diferentes continentes.

No terceiro capítulo, o entendimento da importância da Arqueologia para o conhecimento

histórico das primeiras rotas de povoamento do território americano e o reconhecimento das formas
de organização social dos povos astecas, maias, incas e indígenas brasileiros constituem a principal
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habilidade a ser desenvolvida. Para a consolidação do trabalho em sala com esses temas, há no
presente plano de desenvolvimento uma sugestão para que o professor estabeleça tanto uma linha
do tempo ilustrada quanto oriente e auxilie o aluno na elaboração de um quadro comparativo entre
os impérios maia e asteca. Esse quadro é composto de informações como localização, classes sociais,
poder político, economia, religião, cultura, conhecimentos científicos, tecnologia e principais sítios
arqueológicos.

4. Gestão da sala de aula

O quadro a seguir contém sugestões para uma gestão de sala de aula considerando a
diversidade e a relativa complexidade dos conteúdos e das habilidades a serem trabalhados durante o
1º bimestre.

Ao lado do planejamento semanal dos tópicos de conteúdo referentes a cada capítulo, há

também sugestões detalhadas de atividades e de procedimentos didático-pedagógicos. Essas
propostas didáticas foram elaboradas com o intuito de facilitar o trabalho do professor em sala de aula
e de oportunizar a construção, em conjunto com o aluno, de um ambiente de estudo tranquilo,
disciplinado, colaborativo, criativo e propício ao alcance das habilidades e dos conhecimentos
previstos na BNCC para essa etapa da aprendizagem da História.

Desenvolvimento semanal Relação entre a prática didático-pedagógica

dos tópicos de conteúdo e o desenvolvimento de habilidades previstas na BNCC
SEMANA Referência no
Sugestões de atividades e procedimentos didáticos Habilidades
LETIVA material didático
1ª aula: Apresente à turma os objetivos e tópicos de conteúdos dos três
capítulos que compõem a Unidade 1, analisando a imagem e a legenda e
Abertura da (EF06HI01)
promovendo relações entre estes e os tópicos a serem estudados no
Unidade 1 (EF06HI08)
bimestre. Sugira ao aluno o registro no caderno das questões levantadas
nesse primeiro momento.
2ª aula: Faça uma leitura compartilhada do texto introdutório do Capítulo 1,
referente à musa grega Clio. Em seguida, faça uma leitura da imagem
Introdução
correspondente. Aponte que a imagem relaciona Clio e Cronos. Pergunte ao (EF06HI02)
ao Capítulo 1
aluno o porquê dessa relação. Oriente o registro, no caderno, da resposta
para a questão desta página.
1ª SEMANA

3ª aula: Utilizando o quadro e recursos digitais, como fotos e vídeos de

ruínas gregas, explique o conceito de História, realçando a origem do termo
e a importância das narrativas históricas tanto para o conhecimento das
diferentes formas de organização das sociedades ao longo do tempo quanto
para a construção da identidade e a vivência da alteridade nos dias atuais.
4ª aula: Exiba um trecho da animação Vida de inseto (direção de John
História e cidadania Lasseter e Andrew Stanton. Produção: Darla K. Anderson e Kevin Reher.
Estados Unidos: Pixar/Disney, 1998. 1 DVD), com cerca de 15 a 20 minutos,
que permita ao aluno perceber a importância das relações que se
estabelecem no mundo do trabalho para a organização dos demais campos
da vida social. Na sequência, organize um debate para que todos possam
expressar oralmente suas considerações sobre esse tema. Ao final, oriente a
turma a registrar suas percepções no caderno.
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1ª aula: Como sensibilização para o tema a ser desenvolvido na aula,

apresente a canção “Sobre o tempo”, da banda mineira Pato Fu, solicitando
ao aluno que se expresse oralmente sobre os diferentes sentidos do termo
tempo presentes nessa música. Em seguida, problematize e explique,
usando o quadro, as relações e diferenças existentes entre o tempo
cronológico e o tempo histórico, esclarecendo com exemplos a importância
do tempo histórico para a organização e compreensão de fatos históricos de
diferentes naturezas e dimensões. Um modo para ilustrar a passagem do
tempo histórico é o trabalho com um acontecimento ocorrido localmente,
por exemplo, a construção de um equipamento público (praça, escola,
hospital, etc.). Se possível, mostre fotos desse evento nesses três períodos
para que o aluno possa construir uma noção mais precisa da ocorrência de
mudanças e permanências ao longo do tempo.
2ª aula: Utilizando o quadro, explique de modo circunstanciado para a
turma como as principais medidas do calendário (o dia, a semana, o mês e o
ano) se relacionam com a organização dos fatos históricos na composição
de determinada cronologia histórica – como uma que represente os
sucessivos avanços portugueses na costa africana, no século XV, ou uma que
expresse os eventos políticos mais significativos nas semanas que
2ª SEMANA

antecederam o golpe militar no Brasil, em março de 1964.

3ª aula: Elaborar no quadro, orientando a turma para que registre também
Tempo histórico (EF06HI01)
no caderno, três linhas do tempo distintas para explicar os significados dos
termos década, século e milênio. A primeira linha do tempo pode
representar, por exemplo, a evolução da MPB entre as décadas de 1950 e
2000, e a segunda e a terceira podem trabalhar, respectivamente, a
estimativa da população brasileira no limiar dos séculos XVI, XVII, XVIII, XIX,
XX e XXI e os marcos cronológicos de início e término dos três milênios
iniciais de nossa era. A seguir, oriente a turma a responder, no caderno, às
três atividades que trabalham a questão da cronologia e as questões 1, 2, 3,
7 e 8 da seção “O que aprendemos”.
4ª aula: Realize coletivamente a correção das atividades propostas na aula
anterior. A seguir, elabore no quadro, orientando o aluno para que registre,
no caderno, uma linha do tempo que exemplifique os principais parâmetros e
procedimentos de datação histórica presentes no tópico “Antes e depois de
Jesus Cristo”, a saber: a definição do ano 1 da Era Cristã e as formas
adequadas de registro e organização cronológica dos episódios anteriores
(a.C.) e posteriores (d.C.) ao ano 1. Nos momentos finais da aula, divida a
turma em cinco grupos para a realização de uma oficina de cartazes que deve
ocorrer na segunda aula da semana seguinte. Os temas a serem trabalhados
na oficina são: cronologia histórica e períodos da História. Oriente
previamente a turma a levar o material necessário para a composição de um
cartaz temático por grupo, como canetinhas, cartolina ou papel kraft.
1ª aula: Utilizando o quadro, explique as características e os marcos
temporais dos cinco grandes períodos da História, realçando também os
problemas de tal divisão derivada de perspectivas eurocêntricas. A seguir,
organize a turma e o espaço físico da sala para a realização da oficina de
cartazes, dando orientações detalhadas para a realização do trabalho: cada
3ª SEMANA

grupo ficará responsável por um dos cincos períodos históricos, tendo que
Períodos da História elaborar um cartaz ilustrado com pelo menos cinco fatos históricos (EF06HI01)
significativos e dispostos corretamente em uma linha do tempo.
2ª aula: Promova a realização da oficina de cartazes, com previsão de tempo
para a apresentação do trabalho desenvolvido por cada grupo. Proponha aos
grupos que exponham os cartazes lado a lado, em sequência cronológica, na
parede ou no chão. Antes de encerrar a aula, oriente a turma a responder, no
caderno, às questões 4, 5, 6, 9 e 10 da seção “O que aprendemos”.
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A oficina e a apresentação dos cartazes podem, a seu critério, ser um dos

instrumentos de avaliação formativa do 1º bimestre.
1ª aula: Realize a correção das atividades no quadro e em conjunto com a
turma. A seguir, exponha de forma circunstanciada as características
fundamentais do trabalho dos historiadores e a natureza dos diferentes tipos
de documentos históricos usados por eles. Na parte final da aula, exiba um
trecho previamente selecionado, com cerca de 20 minutos, do filme
Narradores de Javé (direção de Eliane Caffé. Produção: Vânia Catani e
Bananeira Filmes. Brasil: Videofilmes, 2003. 1 DVD). Ao final do filme, oriente
o aluno a refletir sobre a importância da memória e dos documentos para o
registro da história de determinada comunidade ou localidade.
2ª aula: Organize uma roda de conversa para que a turma comente suas
Como conhecer percepções acerca do trecho assistido do filme Narradores de Javé. A
(EF06HI02)
o passado? seguir, oriente o grupo a analisar e responder, em duplas e cada um em
seu caderno, às questões propostas nas seções “Imagens contam a
História” e “O passado presente”. Nos momentos finais da aula, oriente
uma pesquisa imagética sobre transformações ocorridas na localidade em
que a escola está inserida e no modo como os moradores locais se
vestem, ao longo das últimas duas décadas. O aluno deverá selecionar
imagens que descrevam essas mudanças. As imagens podem ser retiradas
da internet ou do acervo familiar.
Confira no item 5 deste plano de desenvolvimento o detalhamento para
essa atividade, que se propõe a ser um projeto integrador entre História e
Geografia, sob o título “Tempo Rei! Transformai as velhas formas do viver”.
1ª aula: Utilizando o quadro, explique a relação entre tempo e espaço na
formação e no desenvolvimento das sociedades e os múltiplos vínculos
mantidos entre a História e a Geografia. A seguir, organize uma roda de
conversa para que o grupo expresse oralmente suas percepções em relação
(EF06HI02)
a mudanças significativas ocorridas nos espaços em que vive e circula
cotidianamente (na rua, no bairro ou na região da cidade). Encerre a aula
com a apresentação da canção “Tempo Rei”, de Gilberto Gil, destacando
Lugares da História
4ª SEMANA

trechos significativos da letra.

2ª aula: Organize a turma para a composição do painel coletivo “Tempo Rei!
Transformai as velhas formas do viver”. Essa etapa do trabalho visa ao
conhecimento e à seleção das imagens. À medida que o painel for sendo
montado, incentive a turma a analisar e comentar as imagens. Nos
momentos finais da aula, oriente a turma a redigir, no caderno, as
impressões desenvolvidas coletivamente sobre as imagens.
Primeira prova
3ª e 4ª aulas: Aplicação de prova com questões objetivas e discursivas, a seu (EF06HI01)
bimestral
critério, relacionadas ao conteúdo do Capítulo 1. (EF06HI02)
(Capítulo 1)
1ª aula: Apresente e contextualize a história do hominídeo Pé Pequeno,
Introdução cujos vestígios foram encontrados em 1994, na África do Sul. A seguir,
5ª SEMANA

ao Capítulo 2 explique as relações existentes entre a escrita da história da humanidade e

do planeta Terra e as descobertas científicas realizadas constantemente por (EF06HI03)
Planeta Terra, astrônomos, naturalistas, arqueólogos e paleontólogos, entre outros
nossa casa tão antiga cientistas. Nos momentos finais da aula, oriente o aluno a responder, no
caderno, às atividades sugeridas no livro.
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2ª aula: Solicite ao aluno que se expresse oralmente sobre as respostas

elaboradas para as questões propostas na aula anterior. Contextualize o papel
fundamental da obra A origem das espécies (1859), do naturalista britânico
Charles Darwin (1809-1882), para a formulação de explicações acerca da
origem e evolução das diferentes espécies naturais, incluindo a espécie
humana. Selecione e apresente trechos do filme O desafio de Darwin (direção
A evolução de John Bradshaw. Produção: National Geographic Channel. Estados Unidos: (EF06HI03)
das espécies Paramount Pictures, 2009. 1 DVD). Depois, trabalhe a caricatura Um (EF06HI05)
orangotango venerável (1871), estabelecendo relações entre o Darwin do
filme e o da caricatura, especialmente em relação à sua teoria e às noções de
seleção natural e evolução. Encerre a aula informando à turma que nas duas
aulas seguintes ocorrerá, em sala, a construção de uma linha do tempo
ilustrada sobre a evolução da espécie humana. Oriente a turma a ler, em casa,
as informações a respeito do tema presente no livro.
3ª aula: A partir de imagens previamente selecionadas e impressas, inicie a
construção gradual da linha do tempo ilustrada sobre a evolução da espécie
humana. Utilize papel kraft como suporte para a linha do tempo e solicite o
envolvimento na turma na elaboração dessa atividade. A linha do tempo deverá
abarcar os marcos temporais de existência e as principais características e
habilidades dos hominídeos. Por exemplo: Australopithecus africanus, entre 7 e 3
Hominídeo, milhões de anos atrás; Australopithecus afarensis e Australopithecus prometheus,
(EF06HI03)
o primeiro ambos com idade entre 4 e 2,2 milhões de anos atrás; Homo habilis, entre 2,2 e
(EF06HI05)
ser humano 1,5 milhão de anos atrás; e Homo erectus, cerca de 1,5 milhão de anos atrás.
4ª aula: Complete a linha do tempo ilustrada da evolução da espécie humana.
Apresente as características do Homo sapiens, espécie a que pertencem os
seres humanos modernos, orientando o aluno para que registre todas essas
informações no caderno. A seguir, explique de modo circunstanciado as formas
de organização social e transformação da natureza durante o Paleolítico (entre
4 milhões de anos atrás e 10 mil a.C.) e o Neolítico (entre 9 e 6 mil a.C.).
1ª aula: Divida a turma em duplas, para que, a partir das informações e
imagens presentes no Capítulo 2, elaborem respostas consistentes para
todas as atividades previstas na seção “Roteiro de estudos”, orientando e
esclarecendo as duplas à medida que as dúvidas forem surgindo.
2ª aula: Com base em imagens e mapas do capítulo, problematize os motivos que
levam o continente africano a ser reconhecido como o berço da humanidade.
6ª SEMANA

3ª aula: Exiba o vídeo Nova África: berço da humanidade (TV Brasil, 2012.
Continente africano: Disponível em: <http://tvbrasil.ebc.com.br/novaafrica/episodio/berco-da-
(EF06HI05)
regiões e povos humanidade>. Acesso em: 13 ago. 2018). A seguir, em uma roda de
conversa, ressalte alguns pontos abordados na reportagem, como os sítios
arqueológicos, a evolução dos primeiros ancestrais humanos, as paisagens
naturais e a diversidade humana e cultural africanas.
4ª aula: No quadro e em conjunto com a turma realize a correção de
todas as atividades programadas da seção “Roteiro de estudos”,
esclarecendo as possíveis dúvidas e orientando o aluno a registrar no
caderno as revisões necessárias.
1ª aula: Converse com a turma sobre os diferentes nomes concedidos pelos
Introdução ao europeus ao continente americano. Na sequência, apresente de forma
Capítulo 3 circunstanciada as hipóteses e controvérsias acerca do povoamento primitivo
da América, destacando tanto as teorias formuladas ainda durante o período (EF06HI04)
7ª SEMANA

Como o continente colonial quanto as explicações científicas elaboradas no século XIX. (EF06HI06)
americano foi 2ª aula: Analise o mapa sobre rotas migratórias. Sugira que as atividades
povoado? sobre o tema sejam respondidas em duplas, de modo que a turma possa
debater questões relativas ao tema estudado na aula.
3ª aula: Apresente informações referentes às descobertas arqueológicas em
Descobertas
torno das culturas Clóvis e Cochis. Analise com a turma os textos e a (EF06HI05)
arqueológicas
imagem do capítulo e que se referem diretamente a essas culturas.
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4ª aula: Exiba a primeira parte da reportagem A origem do homem (EF06HI04)

americano (Univesp TV, 2015. 2 blocos. Disponível em: (EF06HI06)
<https://www.youtube.com/watch?v=u-mbnL_6b5k>. Acesso em: 13 ago.
2018), orientando o aluno a registrar, no caderno, as informações que
considerar relevantes. Oriente o teor dessas informações. Por exemplo, o
aluno pode se deter a anotar as informações sobre as descobertas
arqueológicas em torno da Cultura Clóvis e sobre os estudos acerca dos
contemporâneos de Luzia. Ao final, converse com a turma a respeito de
como os estudos desenvolvidos com base no crânio de Luzia, bem como os
desenvolvidos a partir dos vestígios encontrados nos sítios arqueológicos de
Lagoa Santa, podem mudar a compreensão científica sobre o povoamento
primitivo do nosso continente.
1ª aula: Organize uma roda de conversa para que o grupo se expresse
oralmente sobre os principais temas da primeira parte da reportagem A
origem do homem americano. A seguir, oriente uma apuração, em duplas,
de informações no próprio livro sobre os sambaquis e a Caverna das Mãos.
Por fim, solicite às duplas que respondam às atividades contidas do livro que
tratam desses temas.
2ª aula: Analise com a turma as informações e imagens referentes às
características de sítios arqueológicos brasileiros como os localizados em
8ª SEMANA

Lagoa Santa (MG), Porto do Rio Vermelho (SC) e Parque Nacional da Serra
Sítios arqueológicos da Capivara (PI). A seguir, solicite às duplas que apresentem suas repostas
(EF06HI06)
brasileiros às atividades vinculadas aos sambaquis e à Caverna das Mãos.
3ª aula: Apresente a segunda parte da reportagem A origem do homem
americano, orientando a turma a registrar no caderno as informações
presentes no vídeo tanto sobre a história e as características dos sítios
arqueológicos de Lagoa Santa (MG) e do Parque Nacional da Serra da
Capivara (PI) quanto em relação à profissão de arqueólogo no Brasil.
4ª aula: Organize uma roda de conversa para que a turma se expresse
oralmente sobre os principais temas contidos na segunda parte da
reportagem A origem do homem americano. A seguir, oriente o aluno a
responder em duplas às atividades 5, 6, 9 e 10 da seção “Roteiro de estudos”.
1ª aula: Apresente os dados quantitativos e a distribuição geográfica da
população do continente americano às vésperas da chegada dos
colonizadores europeus, na passagem do século XV para o XVI. Na parte
final da aula, analise com a turma a imagem de camponeses astecas
trabalhando no Lago Texcoco e faça a correção das respostas elaboradas
para as atividades propostas na aula anterior.
2ª aula: Utilizando o mapa e as imagens contidas no capítulo, converse com
a turma sobre as características das três zonas agrícolas da América às
vésperas da colonização europeia: a do milho (Mesoamérica), a da batata
(Andes) e a da mandioca (Amazônia e litoral atlântico da América do Sul).
9ª SEMANA

O continente No encerramento da aula, informe à turma que na aula seguinte ocorrerá a

(EF06HI07)
que os europeus construção de uma linha do tempo ilustrada com os respectivos períodos de
(EF06HI08)
encontraram desenvolvimento histórico das civilizações maia, asteca e inca. Oriente o
grupo a ler em casa as informações a respeito dessas sociedades
mencionadas no livro.
3ª aula: A partir de imagens previamente selecionadas e impressas, inicie a
construção gradual da linha do tempo ilustrada. Utilize papel kraft como
suporte dessa linha. Insira os respectivos períodos de desenvolvimento
histórico das civilizações maia, asteca e inca utilizando também mapas para
contextualizar geograficamente essas sociedades. A seguir, no quadro,
construa uma tabela comparativa entre os impérios maia e asteca,
composto pelos seguintes elementos: localização, classes sociais, poder
político, economia, religião, cultura, conhecimentos científicos, tecnologia e
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sítios arqueológicos mais importantes. Solicite ao aluno que copie a tabela

no caderno, pois será utilizada na aula seguinte.
4ª aula: Realçando informações e imagens presentes no livro, retome o
quadro elaborado na aula anterior. Deixe visíveis apenas as informações
sobre o Império Inca. Detenha-se sobre cada uma das categorias descritas
na tabela para explicar características singulares desse império.
1ª e 2ª aulas: Faça uma revisão dos conteúdos dos capítulos 2 e 3, a partir
Revisão dos de imagens significativas sobre os temas estudados. Esteja atento a (EF06HI03)
capítulos 2 e 3 identificar as principais dificuldades de cada aluno, procurando esclarecer as (EF06HI08)
dúvidas, para reforçar a preparação para a segunda prova bimestral.
10ª SEMANA

(EF06HI03)
(EF06HI04)
(EF06HI05)
Segunda prova
3ª e 4ª aulas: Aplicação de prova com questões objetivas e discursivas (EF06HI06)
bimestral
relacionadas ao conteúdo desenvolvido nos capítulos 2 e 3. (EF06HI07)
(capítulos 2 e 3)
(EF06HI08)

5. Acompanhamento do aprendizado dos estudantes

Partindo do princípio pedagógico de que o processo de avaliação deve ser contínuo, esteja
atento para que os instrumentos de avaliação não se limitem às duas provas bimestrais indicadas na
descrição de atividades do item 2. Nesse sentido, um caminho bastante positivo é a adoção de
procedimentos de avaliação formativa, valorizando sempre a participação e o interesse do aluno e
atribuindo pontos relevantes para a realização das diferentes tarefas individuais e/ou coletivas
programadas para as dez semanas letivas do primeiro bimestre, como: registros em caderno das
explicações e dos esquemas de aula; resolução efetiva das atividades sugeridas no livro; participação
na oficina de cartazes e na construção do painel coletivo; e participação nas rodas de conversa.
Importante ressaltar também é a possibilidade de o professor incluir o pleno desenvolvimento do
projeto integrador “Tempo Rei! Transformai as velhas formas do viver”, detalhado no item 7 deste
plano de desenvolvimento, como parte dos instrumentos de avaliação formativa a serem adotados ao
longo do bimestre.

Além de realçar a dimensão autoavaliativa necessária ao aperfeiçoamento contínuo de seu

trabalho docente, a sua adoção de procedimentos de avaliação formativa, como os indicados acima,
não apenas lhe permitirá compreender melhor as dificuldades da turma em cada tópico de conteúdo,
como também facilitará a identificação do aluno que necessita de acompanhamento constante e
abordagens diferenciadas para avançar com nível significativo de aprendizagem. Por conseguinte, ao
final das atividades do primeiro bimestre letivo, o aluno deverá ter adquirido as seguintes habilidades
essenciais para o desenvolvimento dos estudos de História nas próximas etapas de aprendizagem dos
anos finais do Ensino Fundamental:
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História – 6º ano
1º bimestre – Plano de desenvolvimento

• Compreender de forma geral as diferentes formas de registro e produção do conhecimento

histórico em épocas distintas.
• Entender as formas de periodização geral da História e operacionalização do tempo
histórico, com as respectivas representações de datas e séculos anteriores e posteriores à
Era Cristã.
• Perceber a relação entre as noções de tempo e espaço, bem como entre as disciplinas História e
Geografia, na compreensão de diferentes formações sociais do passado e do presente.
• Compreender de forma geral as teorias científicas acerca da origem e da evolução da espécie
humana, das formas de organização social, das relações com a natureza durante o Paleolítico
e o Neolítico, do povoamento primitivo dos diferentes continentes (especialmente da África
e da América).
• Entender a importância das pesquisas arqueológicas para o conhecimento histórico das rotas
de povoamento primitivo do continente americano e das formas de organização social dos
astecas, maias e incas e povos indígenas brasileiros.

6. Fontes de pesquisa para uso em sala de aula ou para

apresentar aos estudantes
Com o objetivo de ampliar as fontes de pesquisa e informação para um enriquecimento
constante das aulas e a motivação da turma na ampliação de seus horizontes culturais, no quadro
abaixo seguem sugestões de sites, vídeos, filmes, notícias relevantes, artigos científicos e livros
relacionados a temas presentes em cada um dos três capítulos da Unidade 1:

Tipos
Capítulos Sugestões para o professor
de fonte
Museu da Pessoa, instituição fundada em São Paulo, em 1991, com o objetivo de
Sites constituir “uma Rede Internacional de Histórias de Vida”. Disponível em:
<www.museudapessoa.net/pt/home>. Acesso em: 10 ago. 2018.
O menino e o mundo. Direção de Alê Abreu. Brasil: 2013. Essa animação aborda as
relações complexas e conflitantes entre os espaços urbano e rural, em tempos de
Vídeos e
economia globalizada, a partir do olhar de uma criança.
filmes
Deuses e Deusas. The History Channel. Estados Unidos, 2010. O documentário trata das
CAPÍTULO 1

origens da mitologia grega.

Ser ou não ser a favor dos Direitos Humanos?. Disponível em:
<www.unicamp.br/unicamp/ju/artigos/neri-de-barros-almeida/ser-ou-nao-ser-favor-
Notícias dos-direitos-humanos>. Acesso em: 10 ago. 2018.
relevantes Saber usar redes sociais é tão importante quanto saber ler. Disponível em:
<www.dw.com/pt-br/saber-usar-redes-sociais-%C3%A9-t%C3%A3o-importante-quanto-
saber-ler/a-43914505>. Acesso em: 10 ago. 2018.
SOUZA, Laura de Mello e. Por que estudar História? Disponível em:
Artigos <http://afolhadogragoata.blogspot.com/2012/04/por-que-estudar-historia-laura-de-
científicos mello_09.html >. Acesso em: 10 ago. 2018.
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História – 6º ano
1º bimestre – Plano de desenvolvimento

GLEZER, Raquel. Tempo e História. Ciência e Cultura, São Paulo, v. 54, n. 2, out. 2002.
Disponível em: <http://cienciaecultura.bvs.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0009-
67252002000200021 >. Acesso em: 10 ago. 2018.

FISHER, Robert. Histórias para pensar. São Paulo: Landy, 2009.

Livros Trinta histórias que podem contribuir para o desenvolvimento do raciocínio e
aprimoramento da linguagem.
Programa Origens do Homem (Human Origins). Projeto desenvolvido pelo Museu
Nacional de História Natural do Smithsonian, em inglês. Sugerimos que seja utilizada
Sites
a extensão de tradução do navegador para obter conteúdo variado e de qualidade
em português. Disponível em: <http://humanorigins.si.edu>. Acesso em: 13 ago. 2018.
2001: Uma odisseia no espaço. Direção e produção de Stanley Kubrick. Estados Unidos:
Warner Home Video, 1968. DVD duplo. Esse filme é considerado um dos mais
importantes da cinematografia mundial. Trata da evolução da humanidade, abordando
importantes temas como as adaptações humanas, o existencialismo, a tecnologia e a
Vídeos e
vida em outros planetas.
filmes
Ao, o último neandertal. Direção de Jacques Malaterre. Produção: Yves Marmion e
Patrick Sandrin. França: TF1 Vidéo, 2010. 1 DVD. O filme conta a história de Ao, que, ao
ter sua família e aldeia dizimadas, decide migrar para a região onde nasceu. No trajeto de
volta às suas raízes, ele conhece uma mulher da espécie Homo sapiens.
Descobertos dentes que podem reescrever a história da humanidade. Disponível em:
<www.dw.com/pt-br/descobertos-dentes-que-podem-reescrever-a-hist%C3%B3ria-da-
CAPÍTULO 2

Notícias humanidade/a-41035734>. Acesso em: 10 ago. 2018

relevantes ALATARES, Guillermo. A autêntica revolução foi no período neolítico. Disponível em:
<https://brasil.elpais.com/brasil/2018/04/20/ciencia/1524219983_369281.html>.
Acesso em: 10 ago. 2018
REGNER, Anna Carolina K. P. A origem das espécies: diálogo de imagens na trilha de uma
teoria. Revista ComCiência, n. 56, jul. 2004. Disponível em:
<www.comciencia.br/200407/reportagens/18.shtml>. Acesso em: 10 ago. 2015.
CORDEIRO, Antonio Rodrigues. Gênese da vida humana. Ciência e Cultura, São Paulo, v.
Artigos 60, n. spe1, jul. 2008. Disponível em:
científicos <http://cienciaecultura.bvs.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0009-
67252008000500010>. Acesso em: 10 ago. 2018.

SOUZA, Marina de Mello e. Um continente no currículo. Revista de História. Disponível

em: <www.revistadehistoria.com.br/secao/educacao/um-continente-nocurriculo>.
Acesso em: 10 ago. 2018.
KI-ZERBO, Joseph (Org.). História geral da África: metodologia e pré-história da África. v.
1. Brasília: Unesco, 2010. Disponível em:
Livros
<http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001902/190249POR.pdf>. Acesso em: 10
ago. 2018.
Museu do Homem Americano. Um dos projetos que integra o Parque Nacional Serra da
Sites Capivara, abriga um conjunto de sítios arqueológicos pré-históricos. Disponível em:
<http://www.fumdham.org.br/museu-do-homem-americano>. Acesso em: 10 ago. 2018.
Pré-história brasileira: um tempo a ser descoberto. Caminhos da Reportagem. Brasil: TV
Brasil, 2016. A reportagem trata de descobertas de fósseis de dinossauros e de vestígios
CAPÍTULO 3

dos primeiros habitantes do território, buscando compreender o passado pré-histórico

nacional. Disponível em:
<http://tvbrasil.ebc.com.br/caminhosdareportagem/episodio/pre-historia-brasileira-um-
Vídeos e
tempo-a-ser-descoberto>. Acesso em: 10 ago. 2018.
filmes
A Pré-História no Brasil e os sambaquis. Expedições. Brasil: TV Brasil, 2016. A reportagem
procura entender os modos de vida dos povos que viveram no território que hoje
compreende o Brasil e o comportamento ambiental naquele período. Disponível em:
<http://tvbrasil.ebc.com.br/expedicoes/conteudo/a-pre-historia-no-brasil-e-os-
sambaquis>. Acesso em: 10 ago. 2018.
 Material Digital do Professor
História – 6º ano
1º bimestre – Plano de desenvolvimento

VEIGA, Edison. As rochas que podem reescrever a história da chegada do homem às

Américas. Disponível em: <http://www.bbc.com/portuguese/geral-44290722>. Acesso
Notícias em: 10 ago. 2018.
relevantes SILVEIRA, Evanildo. Descoberta brasileira alimenta debate sobre, afinal, quando a
humanidade chegou às Américas?. Disponível em: <www.bbc.com/portuguese/geral-
42103358>. Acesso em: 10 ago. 2018.
PIVETTA, Marcos. Como os nossos pais. Revista Pesquisa Fapesp, ed. 182, abr. 2011.
Disponível em: <http://revistapesquisa.fapesp.br/2011/04/02/como-os-nossos-pais/>.
Acesso em: 10 ago. 2018.
DELFINA, Cristiane. O homem na América. De onde veio? Quando? Como? Revista
ComCiência, n. 152, out. 2013. Disponível em:
Artigos <www.comciencia.br/comciencia/handler.php?section=8&edicao=92&id=1127>. Acesso
científicos em: 10 ago. 2018.
AFONSO, Marisa Coutinho. Arqueologia dos sambaquis no litoral de São Paulo: análise da
distribuição dos sítios e cronologia. Especiaria: Cadernos de Ciências Humanas. v. 17, n.
30, jan./jun. 2017. Disponível em:
<http://periodicos.uesc.br/index.php/especiaria/article/view/1766/1494>. Acesso em:
10 ago. 2018.
MARTIN, Gabriela. Pré-história do Nordeste do Brasil. Recife: UFPE, 2013. Organizada em
Livros oito capítulos, essa obra oferece uma síntese do estado atual do conhecimento da pré-
história do Nordeste do Brasil.

7. Projeto integrador
Esta proposta de projeto integrador entre as disciplinas História e Geografia, sob o título
“Tempo Rei! Transformai as velhas formas do viver”, relaciona-se mais diretamente aos objetos de
conhecimento desenvolvidos no tópico “Lugares da História”, do Capítulo 1. O objetivo deste projeto
integrador é contribuir com uma melhor compreensão das noções de tempo e espaço a partir da
valorização de vivências e elementos culturais e socioespaciais que estruturam historicamente a
comunidade ou as comunidades em que a escola e as famílias de cada aluno estão inseridas.

Título: “Tempo Rei! Transformai as velhas formas do viver”

Tema Registros de memória

Quais são as principais transformações espaciais e de hábitos e costumes que ocorreram nas
Problema central
últimas duas décadas, aproximadamente, na comunidade ou nas comunidades em que nossa
a ser enfrentado escola e famílias estão inseridas?

Painel coletivo elaborado por uma turma de 6º ano do Ensino Fundamental a ser apresentado
para membros da comunidade local, composto de imagens que documentam as transformações
Produto final
espaciais e de hábitos e costumes ocorridas no decurso das últimas duas décadas no cotidiano
de suas famílias.
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História – 6º ano
1º bimestre – Plano de desenvolvimento

Justificativa

Esta proposta de projeto integrador entre as disciplinas História e Geografia, em sintonia com
as indicações de objetos de conhecimento e as habilidades previstos na BNCC, tem como objetivo
central trabalhar de forma multidisciplinar as noções de tempo e espaço, a partir da pesquisa de
imagens, e promover a percepção do aluno acerca das transformações espaciais e das mudanças de
hábitos e costumes nas últimas duas décadas na comunidade em que vive.

Competências gerais desenvolvidas

• Perceber a importância da relação das noções de tempo e espaço e das relações entre as
disciplinas História e Geografia, na compreensão de diferentes formações sociais do passado
e do presente.
• Compreender a passagem do tempo histórico, a partir da identificação e problematização de
transformações em elementos da vida cotidiana das famílias, nas últimas décadas, como:
moradia, vestuário, objetos domésticos, instrumentos e formas de organização do trabalho,
profissões e modalidades de atividades econômicas, formas de lazer, festividades e eventos
comunitários, entre outros.
• Compreender a dinâmica do espaço geográfico, por meio da identificação e problematização
das transformações ocorridas na região em que vive cada aluno, como: modificações no
arruamento e construções, modalidades de atividades econômicas, existência ou ausência de
infraestrutura urbana e/ou serviços públicos (saneamento, energia elétrica, transportes,
praças e área arborizadas, locais de lazer e esporte, entre outros).

Objetivos

Habilidades em foco

Disciplina Objeto de aprendizagem Habilidade

Formas de registro da história
História e da produção do
conhecimento histórico
Geografia Identidade sociocultural
Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o
significado das fontes que originaram determinadas formas de registro
em sociedades e épocas distintas. (EF06HI02)
Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os usos
desses lugares em diferentes tempos. (EF06GE01)

Duração

Uma semana letiva, englobando duas aulas de História e duas aulas de Geografia, além de um
momento para a apresentação do painel à comunidade.
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História – 6º ano
1º bimestre – Plano de desenvolvimento

Material necessário

Para o desenvolvimento do presente projeto integrador serão necessários os seguintes

recursos materiais:

• Projetor multimídia, ligado a computador e caixas de som.

• Cópias impressas da letra da canção “Tempo Rei” para distribuir à turma.
• Imagens impressas e/ou reproduções de fotos de acervos familiares.
• Papel kraft para a composição de painel.
• Cola, tesoura sem ponta, régua e canetas coloridas.
• Máquina fotográfica digital para registro de fotos e vídeos curtos.

Perfil dos professores coordenadores do projeto

Os professores coordenadores do projeto devem ministrar aulas de História e Geografia em

uma mesma turma do 6º ano do Ensino Fundamental e precisam conhecer as características históricas,
espaciais e socioeconômicas fundamentais das comunidades atendidas pela escola.

Desenvolvimento

O projeto será desenvolvido em uma semana letiva, englobando duas aulas de História e duas
aulas de Geografia, além de um momento, previamente agendado em comum acordo com a direção
da escola, para a apresentação do painel à comunidade, conforme detalhamento abaixo.

Etapa 1 – Exposição conceitual e sensibilização da turma

1ª aula (História):

Em um primeiro momento, utilizando preferencialmente um projetor multimídia, o professor

de História vai propor à turma a seguinte questão desafiadora: Quais são as principais transformações
espaciais e de hábitos e costumes que ocorreram, nas últimas duas décadas, na comunidade ou nas
comunidades em que nossa escola e famílias estão inseridas?

Em seguida, após realçar as respostas dadas inicialmente à questão pela turma, o professor
fará a apresentação circunstanciada dos objetivos e das etapas do projeto, valorizando a relação entre
tempo e espaço na formação e no desenvolvimento de sociedades históricas e dos múltiplos vínculos
mantidos entre as disciplinas História e Geografia.

Na sequência, apresentará à turma a canção “Tempo Rei”, de Gilberto Gil, organizando uma
roda de conversa para que a turma se expresse oralmente sobre possíveis relações entre trechos da
letra e suas percepções pessoais quanto às mudanças significativas ocorridas em espaços em que o
grupo vive e circula cotidianamente (rua, bairro e região da cidade). Nos momentos finais da aula, o
professor solicitará à turma que pesquise e traga para a próxima aula de História imagens impressas,
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História – 6º ano
1º bimestre – Plano de desenvolvimento

obtidas na internet ou que compõem o acervo de fotos familiares, que documentem transformações
espaciais e de hábitos e costumes ocorridas nas últimas duas décadas.

2ª aula (Geografia):

A princípio, utilizando o quadro, o professor de Geografia fará uma exposição cuidadosa da

noção de espaço geográfico, a partir da seleção prévia e da problematização com a turma de
transformações ocorridas na região em que está localizada a escola, identificando e destacando, por
exemplo, modificações no arruamento e nos modelos de construções, nas modalidades de atividades
econômicas, na existência ou ausência de infraestrutura urbana e/ou serviços públicos (saneamento,
energia elétrica, transportes, praças e área arborizadas, locais de lazer e esporte, etc.).

Nos momentos finais da aula, o professor reforçará a solicitação para que cada aluno pesquise
e traga paras as próximas aulas de História e Geografia imagens necessárias para a composição do
painel coletivo.

Etapa 2 – Construção coletiva do painel

3ª aula (História):

O professor de História deverá organizar inicialmente a turma para a composição do painel

coletivo “Tempo Rei! Transformai as velhas formas do viver”, analisando com o grupo as imagens
pesquisadas e estabelecendo um esquema provisório de disposição gráfica das informações visuais
disponíveis. Essas informações poderão ser agrupadas em dois grandes conjuntos, unidos por uma
mesma linha do tempo abarcando duas décadas.

O primeiro conjunto a ser disposto na linha do tempo será composto de imagens que
representem transformações no espaço geográfico do entorno da escola ou na região a que pertence
a comunidade escolar. Caberá ao professor de Geografia, na aula seguinte da disciplina, problematizar
e trabalhar com a turma a composição dessa parte do painel.

O segundo conjunto de imagens a ser disposto na linha do tempo será trabalhado pelo
professor de História e terá como objeto central a compreensão da passagem do tempo histórico, a
partir da identificação e da problematização de transformações ocorridas no cotidiano das famílias,
durante duas décadas. Exemplos de transformações ocorridas no cotidiano que podem ser
observadas: modelos e materiais empregados na construção de moradias, vestuário, objetos
domésticos, instrumentos e formas de organização do trabalho, profissões e modalidades de
atividades econômicas, formas de lazer, festividades e eventos comunitários, etc.

Ao final dessa atividade, o painel em construção e os materiais para a sua concretização serão
guardados pelo professor, que incentivará a turma a pesquisar mais imagens, caso seja necessário,
para a próxima aula de Geografia.
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História – 6º ano
1º bimestre – Plano de desenvolvimento

4ª aula (Geografia):

Sob a orientação do professor de Geografia, o trabalho de composição do painel prosseguirá

até a sua conclusão, com a organização das imagens referentes às transformações espaciais ocorridas
na região em que está localizada a escola.

Na medida em que o painel for sendo montado, o professor deverá incentivar a turma a
analisar e comentar as imagens, bem como a registrar no caderno comentários pessoais sobre as
modificações nos modos de vida e no espaço geográfico que lhes pareceram mais relevantes ou que
despertaram curiosidade.

Ao final dessa atividade, os dois coordenadores do projeto deverão avaliar o painel construído,
procedendo os ajustes necessários antes de sua exposição para a comunidade escolar.

Etapa 3 – Apresentação do projeto

Em horário previamente agendado e em comum acordo com a direção da escola, os

professores de História e Geografia organizarão a exposição do painel, convidando com a antecedência
devida antigos moradores e lideranças comunitárias da região para conhecerem o trabalho do grupo
e conversar sobre suas vivências e mobilizações coletivas.

Esse é um momento em que o grupo poderá também fazer questionamentos, bem como
expressar oralmente suas percepções e descobertas acerca das transformações espaciais e sociais
ocorridas ao longo do tempo na região pesquisada.

Proposta de avaliação das aprendizagens

Os professores das duas disciplinas envolvidas neste projeto integrador, entendendo que o
processo de avaliação deve ser contínuo, poderão incluí-lo no conjunto de instrumentos de avaliação
formativa que programarem para o primeiro bimestre letivo. Nesse caso, precisam estar atentos ao
registro da participação efetiva de cada aluno nas diversas atividades, estabelecendo também para a
turma, prévia e claramente, os critérios e valores referentes a tal avaliação.

Com foco na dimensão autoavaliativa necessária ao aperfeiçoamento contínuo de seu

trabalho, os professores que coordenam este projeto integrador podem efetuar registros em um
“diário de bordo”. Ao final do projeto, devem elaborar conjuntamente um relatório da experiência,
destacando os pontos negativos, os positivos e as possíveis alterações, inclusões ou adaptações de
atividades, a fim de utilizarem essas informações em uma futura reedição do projeto.
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1º bimestre – Plano de desenvolvimento

Para saber mais – aprofundamento para o professor

Livros e artigos

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final.

Brasília, 2017. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-
content/uploads/2018/02/bncc-20dez-site.pdf>. Acesso em: 13 ago. 2018.

BRASILEIRO, Jonar; ROCHA, Katia. A História da minha Geografia. Salvador:

Humanidades, 2010.

SIMAN, Lana Mara de Castro; MIRANDA, Sonia Regina (Org.). Patrimônio no plural:
educação, cidades e mediações. Belo Horizonte: Fino Traço Editora, 2017.

Sites

Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Disponível em:

<https://www.ibge.gov.br/>. Acesso em: 1º out. 2018.

Museu da Pessoa. Disponível em: <http://www.museudapessoa.net/pt/home>.

Acesso em: 1º out. 2018.