PREFEITURA MUNICIPAL DE TAPEROÁ

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

PLANO DE ENSINO 2023
OBJETO DE
UNIDADE CONHECIMENTO
TEMÁTICA
O mundo moderno e a Saberes dos povos africanos e pré-colombianos expressos na
conexão entre cultura material e imaterial
sociedades africanas,
americanas e
Europeias.

PLANO DE ENSINO
UNIDADE I

Data Carga Habilidade Situações/Estratégias Didático-

horária (Alfanumérico) Metodológicas:
07/03/23 100 (EF06HI02) Identificar a gênese
MIN. da produção do saber histórico e
analisar o significado das fontes
que originaram determinadas
formas de registro em sociedades
e épocas distintas.
14/03/23 100 min. (EF06HI02) Identificar a gênese
da produção do saber histórico e
analisar o significado das fontes
que originaram determinadas
formas de registro em sociedades
e épocas distintas
21/04/23 100 MIN (EF07HI03) Identificar aspectos
e processos específicos das
sociedades africanas e
americanas antes da chegada dos
europeus, com destaque para as
formas de organização social e o
desenvolvimento de saberes e
técnicas. POVOS PRÉ-
COLOMBIANOS.
31/03/23 100 MIN .(EF07HI02) Identificar
conexões e interações entre as
sociedades do Novo Mundo, da
Europa, da África e da Ásia no
contexto das navegações e
indicar a complexidade e as
interações que ocorrem nos
Oceanos Atlântico, Índico e
Pacífico. POVOS INDIGENAS
DO BRASIL
Foram realizadas dinâmicas na qual os
estudantes exercitaram seu
conhecimento historiográfico.
Introdução ao conhecimento
historiográfico.
As aulas serão participativas e
dialogadas. Ao professor cabe levar
documentos históricos que permitam
aos alunos a percepção analítica da
História, por meio da investigação,
problematização e sintetização dos
processos históricos. Para esta
habilidade será trabalhado um quadro
comparativo sobre as principais
características desses povos (incas,
maias e astecas) destacando seus
conhecimentos e técnicas na
astronomia, cantaria, construção,
agricultura e comércio. Atividade para
casa.
Correção de atividade.
Em seguida, iniciaremos a temática sobre
os povos indígenas do Brasil. Ao explorar o
assunto com a turma, será comentado que
as diferenças nas formas como os povos
indígenas organizavam e organizam suas
aldeias podem estar relacionadas a fatores
naturais, como os materiais disponíveis no
território onde a aldeia se localiza, e a
fatores sociais e culturais relacionados aos
costumes, como as atividades praticadas,
divisão das moradias em comunitárias,
familiares etc.
Na oportunidade, será trabalhado um
 mapa sobre a distribuição da população
indígena no Brasil.
Em seguida será feita uma breve
explicação sobre as formas de contato
entre indígenas e portugueses na
história do Brasil, e a incorporação de
termos e expressões do Tupi na língua
portuguesa. Será perguntado aos alunos
se eles conhecem palavras de origem
indígena. Os alunos terão a
oportunidade levantem suas hipóteses e
será anotado na lousa as palavras ditas
por eles para posterior verificação. Em
seguida, será avisado que serão feitas
algumas perguntas para eles
responderem usando “palavras da
língua tupi”. São 15 perguntas simples,
de respostas rápidas. O objetivo é levar
os alunos a identificarem em seu
vocabulário cotidiano a presença de
palavras de origem tupi.
Posteriormente daremos seguimento ao
assunto destacando a existência de
indígenas em Taperoá com o aporte de
uma fotografia que se encontra no livro
do memorialista Osmar Pinheiro de
uma pedra com vestígios de trabalho
laboral de populações indígenas no
município.

07/04 100min. FERIADO

14/04 100 min. .(EF07HI02) Identificar Teste valor 3,0
conexões e interações entre as
sociedades do Novo Mundo, da
Europa, da África e da Ásia no
contexto das navegações e
indicar a complexidade e as
interações que ocorrem nos
Oceanos Atlântico, Índico e
Pacífico.

21/04 100 min. FERIADO

28/04 100 MIN EF07HI03) Identificar aspectos e As aulas serão participativas e

processos específicos das dialogadas.
sociedades africanas e Ao professor cabe levar documentos
americanas antes da chegada dos
históricos que permitam aos alunos a
europeus, com destaque para as
formas de organização social e o percepção analítica da História, por
desenvolvimento de saberes e meio da investigação, problematização
técnicas e sintetização dos processos históricos.
Para estas duas aulas e essa habilidade,
trabalharemos com desenhos realizados
pelos estudantes com representações
sobre o continente africano;
posteriormente será trabalhado
habilidades relativas à abordagem dos
grandes reinos e impérios africanos
(Gana, Mali, Songai e Congo), das
sociedades iorubás de Benin e Ifé, à
primeira universidade, Tombuctu, às
rotas transaarianas e ao comércio do
sal.
Em seguida, os estudantes assistirão ao
vídeo “Mansa Musa”.
.
05/05/23 100 MIN EF07HI03) Identificar aspectos e Na primeira aula, os estudantes irão
processos específicos das produzir outra representação sobre a
sociedades africanas e Africa, considerando os assuntos
americanas antes da chegada dos
estudados.
europeus, com destaque para as
formas de organização social e o Na segunda aula, será realizado um
desenvolvimento de saberes e jogo de tabuleiro em grupo sobre as
técnicas. rotas do deserto valor 2,0.

12/05 EF07HI03) Identificar aspectos e Nessas aulas será abordado a conexão

processos específicos das entre África e Brasil/Taperoá mediante
sociedades africanas e a cultura do Zabiapunga Taperoense
americanas antes da chegada dos
com a exposição do documentário
europeus, com destaque para as
formas de organização social e o sobre o tema no Município.
desenvolvimento de saberes e Posteriormente será distribuído moldes
técnicas. de máscaras africanas para que os
estudantes pintem e recortem.
 19/05 Levar alguém do Zabiapunga para
debater o papel das máscaras no
Atlântico, sob a ótica da permanência
entre África e América – Br/Ba,
Taperoá.

26/05/23 100 MIN Analisar a diversidade étnico- Semana de prova

racial e étnico cultural no
território em que reside, por meio
de hábitos e costumes
(alimentação, festas e festejos;
moda) e pelas relações entre
povos e etnias

RECURSOS:

Trabalharemos com documentos históricos de diversos tipos: fotografias, relatos de viagens, documentos
escritos, e audiovisuais. Contaremos ainda com o apoio do livro didático tendo-o como um suporte as
nossas pesquisas e incursões analíticas. Percebemos todos estes elementos como parte do processo
formativo.
Avaliação:
Contaremos com avaliação processual. A unidade será encerrada com uma prova de valor (4,0) pontos. Os
demais 6,0 pontos serão divididos da seguinte maneira. Um teste valando (3,0) pontos, um trabalho sobre
o continente africano valendo (2,0) pontos, e a participação e dinâmica dos alunos será pontuada com até
(2,0) pontos.
REFERÊNCIAS:
1. BARCA, Isabel. Ideias chaves para Educação Histórica: em busca da (inter) identidades, 2012.
2. BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Reflexões sobre o ensino de História, 2018
3. BROUÉ, Pierre. União Soviética: da revolução ao colapso. Porto Alegre, Ed. da Universidade,
1996 (Primeira parte – A Revolução).
4. CAIMI. Flavia. Por quê os alunos não apreendem História, 2015
5. CAIMI, D. E. Conversas e controvérsias: o ensino de história no Brasil (1980-1998). Passo Fundo
(RS) UPF, 2001.
6. CERRI, Luiz Fernando. Os Conceitos de Consciência Histórica e os Desafios da Didática da
História. In: Revista de História Regional 6(2): 92-112, inverno 2001, Disponível em: acessado em
28/02/2020 as 18:11
7. DAYRELL, Juarez. A Escola como espaço sociocultural, 2003
8. NASCIMENTO, J. C. Uso de documentos e a construção do conhecimento histórico. In: III
Encontro Estadual de História da ANPUH – BA, 2006, Caetité – BA. Anais Eletrônicos do III Encontro
Estadual de História da ANPUH – BA: UNEB, 2006. P.1-9
9. SILVA, Cintia Gomes da, AMORIM, Roseane Maria de. O USO DAS IMAGENS NO ENSINO
DE HISTÓRIA: reflexão sobre o uso e a interpretação das imagens dos povos indígenas
10. SCHMIDT, M.A M. S. Construindo conceitos no ensino de história: a captura lógica da realidade
social. História & Ensino (UEL), Londrina-PR, v.5, p.147-164, 1999.

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Assinatura do professor

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Assinatura do(a) coordenador(a)