PREFEITURA MUNICIPAL DE TAPEROÁ

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

PLANO DE ENSINO 2023
ÁREA DE CONHECIMENTO:

( ) Linguagem ( ) Matemática ( x ) Ciências Humanas ( ) Ciências da Natureza ( ) Ensino

Religioso

COMPONENTE CURRICULAR:
ANO: 7º

( ) Língua Portuguesa ( ) Arte ( ) Educação Física ( ) Língua Inglesa ( ) Matemática (

x ) História ( ) Geografia ( ) Ciências ( ) Ensino Religioso
PROFESSOR (A): _____Cleidiane de Oliveira Lima____________________________________________

OBJETO DE
UNIDADE CONHECIMENTO
TEMÁTICA
Humanismos, Humanismos: uma nova visão de ser humano e de mundo
Renascimentos e o
Novo Mundo, Renascimentos artísticos e culturais

Reformas religiosas: a cristandade fragmentada

A formação e o funcionamento das monarquias europeias: a

lógica da centralização política e os conflitos na Europa

A conquista da América e as formas de organização política dos

A organização do poder indígenas e europeus: conflitos, dominação e conciliação
e as dinâmicas do A estruturação dos vice-reinos nas Américas
mundo colonial Resistências indígenas, invasões e expansão na América
americano portuguesa
 PLANO DE ENSINO
UNIDADE III

CARGA HORÁRIA QUANTITATIVO DE DIAS LETIVOS

18h 09 dias

Data Carga Habilidade Situações/Estratégias Didático-

horária (Alfanumérico) Metodológicas:

15/09 100 MIN (EF07HI04) Identificar as As aulas serão participativas e dialogadas.

principais características dos Ao professor cabe levar documentos
Humanismos e dos Renascimentos históricos que permitam aos alunos a
e analisar seus significados.
percepção analítica da História, por meio
(EF07HI05) Identificar e relacionar da investigação, problematização e
as vinculações entre as reformas sintetização dos processos históricos.
religiosas e os processos culturais e Nesse sentido, será utilizado slides e um
sociais do período moderno na vídeo sobre Lutero e roda de conversa
Europa e na América. sobre o mesmo.
22/09 100 MIN (EF07HI04) Identificar as Atividade do livro didático
principais características dos
Humanismos e dos Renascimentos
e analisar seus significados.

(EF07HI05) Identificar e relacionar

as vinculações entre as reformas
religiosas e os processos culturais e
sociais do período moderno na
Europa e na América.
29/09 100 MIN (EF07HI07) Descrever os processos
de formação e consolidação das
monarquias e suas principais
características com vistas à
compreensão das razões da
centralização política.
Na elaboração do currículo, pode-se
considerar retomar conteúdos de
habilidades anteriores – Renascimento e
Humanismo (EF07HI04), Reformas
Religiosas (EF07HI05) e Grandes
Navegações (EF07HI06) – para destacar
que foi no contexto desses movimentos
que ocorreu a centralização e consolidação
das monarquias europeias. A habilidade
mobiliza aprendizagens adquiridas no 5º
 ano (habilidade EF05HI02), permitindo
retomar e aprofundar a ideia de Estado,
nação e território, e garantindo formar um
conhecimento que ajuda a aplicar esses
conceitos nos processos de independência
nas Américas (habilidade EF08HI06).
06/10 100 MIN (EF07HI11) Analisar a formação As aulas serão participativas e dialogadas.
histórico-geográfica do território da Ao professor cabe levar documentos
América portuguesa por meio de históricos que permitam aos alunos a
mapas históricos.
percepção analítica da História, por meio
da investigação, problematização e
sintetização dos processos históricos.
Será priorizado os aspectos da formação
histórico-geográfica do país que dizem
respeito à região do Baixo Sul e que estão
relacionados a motivações econômicas
(busca e exploração do ouro, exploração
das drogas do sertão, escravização
indígena e africana, extração do látex
etc.), à defesa do território, aos tratados de
limites, à fundação de missões, fortes e
cidades e à formação de quilombos.

06/10 100 MIN (EF07HI12) Identificar a As aulas serão participativas e dialogadas.

distribuição territorial da população
brasileira em diferentes épocas,
considerando a diversidade étnico-
racial e étnico-cultural (indígena,
africana, europeia e asiática).
Ao professor cabe levar documentos
históricos que permitam aos alunos a
percepção analítica da História, por meio
da investigação, problematização e
sintetização dos processos históricos.
Na elaboração do currículo, é importante
priorizar os aspectos histórico-
demográficos que dizem respeito à região
em que se vive, buscando identificar quais
foram os grupos étnico-raciais
preponderantes na composição da
população da região, se houve mudança na
composição populacional, quando isso
ocorreu e que fatores explicam essa
mudança. O trabalho investigativo permite
ao aluno desenvolver as habilidades de
pesquisar, ordenar e avaliar.
13/10 100 MIN (EF07HI12) Identificar
distribuição territorial da população
brasileira em diferentes épocas,
considerando a diversidade étnico-
racial e étnico-cultural (indígena,
africana, europeia e asiática).
20/10
27/10 100 MIN
03/11 100 MIN (EF07HI15) Discutir o conceito de
escravidão moderna e suas
distinções em relação ao
escravismo antigo e à servidão
medieval.
a PONTO FACULTATIVO
As aulas serão participativas e dialogadas.
Ao professor cabe levar documentos
históricos que permitam aos alunos a
percepção analítica da História, por meio
da investigação, problematização e
sintetização dos processos históricos.
AULA DE CAMPO EM CAIRÚ
As aulas serão participativas e dialogadas.
Ao professor cabe levar documentos
históricos que permitam aos alunos a
percepção analítica da História, por meio
da investigação, problematização e
sintetização dos processos históricos.
Na elaboração do currículo, é importante
considerar que a escravidão teve traços

10/11 100 mim (EF07HI15) Discutir o conceito de
escravidão moderna e suas
distinções em relação ao
escravismo antigo e à servidão
medieval.
17/11 100 MIN (EF07HI15) Discutir o conceito de
escravidão moderna e suas
distinções em relação ao
escravismo antigo e à servidão
medieval.
24/11 Revisão
comuns ao longo da história, mas seus
significados e formas variaram para cada
sociedade e época. No caso do escravismo
praticado entre os séculos XVI e XIX, é
importante destacar três aspectos: o
volume de escravizados arrancados de sua
terra e levados para além-mar (o que
tornava praticamente impossível o
retorno), a unicidade racial que associou a
cor negra à condição de escravo e os
interesses mercantis dos Estados europeus
escravistas e dos chefes africanos com
quem negociavam. Pode-se considerar a
possibilidade de trabalhar com a ajuda de
comunidades quilombolas, bem como em
aproximar o aluno de manifestações
culturais de origem africana – cirandas,
maracatu, jongo, congada etc. – cujas
raízes históricas se assentam na resistência
ao escravismo
Na elaboração do currículo, trabalharemos
com a realidade próxima do educando no
que diz respeito à resistencia negra
durante a escravidão e abordaremos as
comunidades quilombolas de Taperoá.
Atividade e correção.
SERÁ FEITO UM APANHADO COM O
INTUITO DE REVISAR OS ASSUNTOS
TENDO EM VISTA A SEMANA DE
PROVA.
 01/12 Prova

RECURSOS:

Trabalharemos com documentos históricos de diversos tipos: fotografias, relatos de viagens, documentos
escritos, e audiovisuais. Contaremos ainda com o apoio do livro didático tendo-o como um suporte as
nossas pesquisas e incursões analíticas. Percebemos todos estes elementos como parte do processo
formativo.
Avaliação:
Contaremos com avaliação processual. A unidade será encerrada com uma prova de valor (4,0) pontos. Os
demais 6,0 pontos serão divididos da seguinte maneira. Um teste valando (3,0) pontos, um trabalho sobre
o continente africano valendo (2,0) pontos, e a participação e dinâmica dos alunos será pontuada com até
(2,0) pontos.
REFERÊNCIAS:
1. BARCA, Isabel. Ideias chaves para Educação Histórica: em busca da (inter) identidades, 2012.
2. BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Reflexões sobre o ensino de História, 2018
3. BROUÉ, Pierre. União Soviética: da revolução ao colapso. Porto Alegre, Ed. da Universidade,
1996 (Primeira parte – A Revolução).
4. CAIMI. Flavia. Por quê os alunos não apreendem História, 2015
5. CAIMI, D. E. Conversas e controvérsias: o ensino de história no Brasil (1980-1998). Passo Fundo
(RS) UPF, 2001.
6. CERRI, Luiz Fernando. Os Conceitos de Consciência Histórica e os Desafios da Didática da
História. In: Revista de História Regional 6(2): 92-112, inverno 2001, Disponível em: acessado em
28/02/2020 as 18:11
7. DAYRELL, Juarez. A Escola como espaço sociocultural, 2003
8. NASCIMENTO, J. C. Uso de documentos e a construção do conhecimento histórico. In: III
Encontro Estadual de História da ANPUH – BA, 2006, Caetité – BA. Anais Eletrônicos do III Encontro
Estadual de História da ANPUH – BA: UNEB, 2006. P.1-9
9. SILVA, Cintia Gomes da, AMORIM, Roseane Maria de. O USO DAS IMAGENS NO ENSINO
DE HISTÓRIA: reflexão sobre o uso e a interpretação das imagens dos povos indígenas
10. SCHMIDT, M.A M. S. Construindo conceitos no ensino de história: a captura lógica da realidade
social. História & Ensino (UEL), Londrina-PR, v.5, p.147-164, 1999.
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Assinatura do professor

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Assinatura do(a) coordenador(a)