PREFEITURA MUNICIPAL DE TAPEROÁ

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

PLANO DE ENSINO 2023
ÁREA DE CONHECIMENTO:

( ) Linguagem ( ) Matemática ( x ) Ciências Humanas ( ) Ciências da Natureza ( )

Ensino Religioso

COMPONENTE CURRICULAR:

( ) Língua Portuguesa ( ) Arte ( ) Educação Física ( ) Língua Inglesa ( ) Matemática

( x ) História ( ) Geografia ( ) Ciências ( ) Ensino Religioso

ANO: 6° ano
PROFESSOR (A): Cleidiane de Oliveira Lima_____________
DESCRIÇÃO DOS OBJETOS DE CONHECIMENTO

UNIDADE I

UNIDADE TEMÁTICA OBJETO DE CONHECIMENTO

História: tempo, espaço e formas de registros; A questão do tempo, sincronias e

diacronias: reflexões sobre o sentido
das cronologias.
Formas de registro da história e da
produção do conhecimento histórico.

Povos da Antiguidade na África

Trabalho e formas de organização social e cultural (egípcios) e nas Américas (pré-
colombianos).

II UNIDADE
Trabalho e formas de organização social e cultural Povos no Oriente Médio
(mesopotâmicos).

III UNIDADE

A invenção do mundo clássico e o contraponto com Os povos indígenas originários do

outras sociedades atual território brasileiro e seus hábitos
culturais e sociais.
Lógicas de organização política

Senhores e servos no mundo antigo e

no medieval. Escravidão e trabalho
livre em diferentes temporalidades e
espaços (Roma Antiga, Europa
medieval e África)

Lógicas comerciais na Antiguidade

romana e no mundo medieval.

O papel da religião cristã, dos

mosteiros e da cultura na Idade Média.

O papel da mulher na Grécia e em

Roma, e no período medieval.
 PLANO DE ENSINO
UNIDADE III

UNIDADE TEMÁTICA OBJETO DE CONHECIMENTO

Trabalho e formas de Povos da Antiguidade na África (egípcios)

organização social e cultural
Os povos indígenas originários do atual território brasileiro e
seus hábitos culturais e sociais.

A invenção do mundo clássico e Senhores e servos no mundo antigo e no medieval. Escravidão

e trabalho livre em diferentes temporalidades e espaços (Roma
o contraponto com outras
Antiga, Europa medieval e África)
sociedades

Lógicas de organização política Lógicas comerciais na Antiguidade romana e no mundo

medieval.

O papel da religião cristã, dos mosteiros e da cultura na Idade

Média.

O papel da mulher na Grécia e em Roma, e no período

medieval.

Data Carga Habilidade Situações/Estratégias Didático-Metodológicas:

horária (Alfanumérico)
11/09 110 min (EF06HI07) Povos africanos: a aula será iniciada com a música “Faraó” na
Identificar tentativa de inserir a turma no debate sobre o Egito antigo a
aspectos e formas partir do qual seguirá uma aula expositiva sobre a temática por
de registro das
meio de slides.
sociedades antigas
na África, no
Oriente Médio e Atividade do livro didático e correção.
nas Américas,
distinguindo
alguns
significados
presentes na
cultura material e
na tradição oral
dessas sociedades

18/09 100 min. (EF06HI07) A fonte histórica o hino ao Nilo será utilizado para dar sequência
Identificar ao assunto e possibilitar a turma a análise da fonte por meio do
aspectos e formas qual serão lançadas perguntas prévia sobre o mesmo.
de registro das
sociedades antigas
Atividade em forma de cruzadinha será utilizada na tentativa de
na África, no
proporcionar aos educandos de aferir seus conhecimentos.
Oriente Médio e
nas Américas,
distinguindo
alguns
significados
presentes na
cultura material e
na tradição oral
dessas sociedades

25/09 100 min. (EF06HI07) Os povos indígenas originários do atual território brasileiro e
Identificar seus hábitos culturais e sociais: A aula será participativa e
aspectos e formas dialogada.
de registro das Ao professor cabe levar documentos históricos que permitam
sociedades antigas aos alunos a percepção analítica da História, por meio da
na África, no investigação, problematização e sintetização dos processos
Oriente Médio e
históricos. A aula será dialogada com o aporte do livro didático
nas Américas,
distinguindo com o objetivo de explorar o tema.
alguns
significados Assim o estudante consegue desenvolver a habilidade de
presentes na compreensão sobre os hábitos culturais e sociais dos povos
cultura material e originários do Brasil
na tradição oral
dessas sociedades
02/10 100 min. (EF06HI08) Povos da américa: será uma breve explicação sobre as formas de
Identificar os contato entre indígenas e portugueses na história do Brasil, e a
espaços territoriais incorporação de termos e expressões do Tupi na língua
portuguesa.
ocupados e os
aportes culturais,
científicos, sociais
e econômicos dos
astecas, maias e
incas e dos povos
indígenas de
diversas regiões
brasileira
09/10 100 min. (EF06HI08) Dando continuidade ao assunto será perguntado aos alunos se
Identificar os eles conhecem palavras de origem indígena. Os alunos terão a
espaços territoriais oportunidade levantem suas hipóteses e será anotado na lousa as
ocupados e os palavras ditas por eles para posterior verificação. Em seguida,
aportes culturais, será avisado que serão feitas algumas perguntas para eles
científicos, sociais responderem usando “palavras da língua tupi”. São 15 perguntas
e econômicos dos simples, de respostas rápidas. O objetivo é levar os alunos a
astecas, maias e identificarem em seu vocabulário cotidiano a presença de
incas e dos povos palavras de origem tupi
indígenas de
diversas regiões
brasileira.
16/10 100 min. (EF06HI08) Atividade do livro didático
Identificar os
espaços territoriais
ocupados e os
aportes culturais,
científicos, sociais
e econômicos dos
astecas, maias e
incas e dos povos
indígenas de
diversas regiões
brasileira.

23/10 100 (EF06HI08) Os povos incas: Na elaboração do currículo, será privilegiado as

Identificar os habilidades de localização das áreas ocupadas pelos povos pré-
espaços territoriais coloniais no mapa do continente americano. Será possível
 ocupados e os levantar hipóteses sobre eventuais contatos e influências entre
aportes culturais, eles, considerando barreiras geográficas, distâncias e diversidade
científicos, sociais de paisagens. O aluno pode-se, ainda, reconhecer o isolamento
e econômicos dos
do continente em relação ao resto do mundo e avaliar a
astecas, maias e
incas e dos povos inventividade desses povos que não tiveram influências
indígenas de externas.
diversas regiões
brasileira.

30/10 100 min. (EF06HI08) Os estudantes realizaram um enigma sobre a famosa cidade
Identificar os perdida dos incas.
espaços territoriais
ocupados e os
aportes culturais,
científicos, sociais
e econômicos dos
astecas, maias e
incas e dos povos
indígenas de
diversas regiões
brasileira.
06/11 100 min. (EF06HI08)
Identificar os A aprendizagem será desenvolvida por meio do mapa do
espaços territoriais Mediterrâneo Oriental, para que o aluno possa realizar uma
ocupados e os
investigação geográfica da Península Balcânica e regiões no
aportes culturais,
científicos, sociais entorno do mar Egeu. Serão explicitados também as habilidades
e econômicos dos como : identificar os aspectos geográficos que contribuíram para
astecas, maias e a formação das cidades-estados gregas e as relações marítimas
incas e dos povos com regiões vizinhas que possibilitaram a expansão e o domínio
indígenas de da cultura grega: compreender que a Grécia atual não
diversas regiões corresponde ao que era a Grécia antiga, que ocupava um
brasileira.
território muito mais extenso do que hoje, e não era um estado
unificado, além de compreender que as cidades-estados gregas
não eram iguais, mas diferiam nas dimensões territoriais, na
forma de autogoverno, nas realizações artísticas e culturais etc.
Fazer um contraponto com outras civilizações diferentes.
13/11 100 min. (EF06HI08) Vídeo sobre a mulher na Grécia Antiga.
Identificar os
espaços territoriais
ocupados e os
aportes culturais,
científicos, sociais
e econômicos dos
astecas, maias e
incas e dos povos
indígenas de
diversas regiões
 brasileira.
20/11 100 (EF06HI08) Propor que os educandos que elaborem um desenho sobre a
Identificar os representação da mulher na Grécia Antiga.
espaços territoriais
ocupados e os
aportes culturais,
científicos, sociais
e econômicos dos
astecas, maias e
incas e dos povos
indígenas de
diversas regiões
brasileira.
27/11 100 (EF06HI08) Prova
Identificar os
espaços territoriais
ocupados e os
aportes culturais,
científicos, sociais
e econômicos dos
astecas, maias e
incas e dos povos
indígenas de
diversas regiões
brasileira.
04/12 100 min. (EF06HI08) Resultado
Identificar os
espaços territoriais
ocupados e os
aportes culturais,
científicos, sociais
e econômicos dos
astecas, maias e
incas e dos povos
indígenas de
diversas regiões
brasileira.
11/12 50 min. (EF06HI10) Segunda chamada.
Explicar a
formação da
Grécia Antiga,
com ênfase na
formação da pólis
e nas
transformações
políticas, sociais e
culturais.
18/12 50 min. EF06HI10) Reorientação e avaliação final
Explicar a
formação da
Grécia Antiga,
com ênfase na
formação da pólis
e nas
transformações
políticas, sociais e
culturais.

RECURSOS:
Trabalharemos com documentos históricos de diversos tipos: fotografias, relatos de viagens, documentos
escritos, e audiovisuais. Contaremos ainda com o apoio do livro didático tendo-o como um suporte as
nossas pesquisas e incursões analíticas. Percebemos todos estes elementos como parte do processo
formativo.

AVALIAÇÃO:
Contaremos com avaliação processual. A unidade será encerrada com uma prova de valor (5,0) pontos. Os
demais 5,0 pontos serão divididos da seguinte maneira: um teste valendo 3,0 pontos; atividades valendo
1,00 pontos, e a participação e dinâmica dos alunos será pontuada com até 1,0 ponto.

REFERÊNCIAS:
1. BARCA, Isabel. Ideias chaves para Educação Histórica: em busca da (inter) identidades, 2012.
2. BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Reflexões sobre o ensino de História, 2018
3. BROUÉ, Pierre. União Soviética: da revolução ao colapso. Porto Alegre, Ed. da Universidade,
1996 (Primeira parte – A Revolução).
4. CAIMI. Flavia. Por quê os alunos não apreendem História, 2015
5. CAIMI, D. E. Conversas e controvérsias: o ensino de história no Brasil (1980-1998). Passo Fundo
(RS) UPF, 2001.
6. CERRI, Luiz Fernando. Os Conceitos de Consciência Histórica e os Desafios da Didática da
História. In: Revista de História Regional 6(2): 92-112, inverno 2001, Disponível em: acessado em
28/02/2020 as 18:11
7. DAYRELL, Juarez. A Escola como espaço sociocultural, 2003
8. NASCIMENTO, J. C. Uso de documentos e a construção do conhecimento histórico. In: III
Encontro Estadual de História da ANPUH – BA, 2006, Caetité – BA. Anais Eletrônicos do III Encontro
Estadual de História da ANPUH – BA: UNEB, 2006. P.1-9
9. SILVA, Cintia Gomes da, AMORIM, Roseane Maria de. O USO DAS IMAGENS NO ENSINO
DE HISTÓRIA: reflexão sobre o uso e a interpretação das imagens dos povos indígenas
10. SCHMIDT, M.A M. S. Construindo conceitos no ensino de história: a captura lógica da realidade
social. História & Ensino (UEL), Londrina-PR, v.5, p.147-164, 1999.

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Assinatura do professor

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Assinatura do(a) coordenador(a)