PREFEITURA MUNICIPAL DE TAPEROÁ

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

PLANO DE ENSINO 2023
ÁREA DE CONHECIMENTO:

( ) Linguagem ( ) Matemática ( x ) Ciências Humanas ( ) Ciências da Natureza ( ) Ensino Religioso

COMPONENTE CURRICULAR:
ANO: 9º

( ) Língua Portuguesa ( ) Arte ( ) Educação Física ( ) Língua Inglesa ( ) Matemática ( x )

História ( ) Geografia ( ) Ciências ( ) Ensino Religioso
PROFESSOR (A): ____________Cleidiane de Oliveira Lima_____________________________________________

DESCRIÇÃO DOS OBJETOS DE CONHECIMENTO

UNIDADE I

UNIDADE TEMÁTICA OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES

O nascimento da República no Brasil e
os processos históricos até a metade do
século XX
A proclamação da República e seus
primeiros desdobramentos
A questão da inserção dos negros no
período republicano do pós-abolição
Os movimentos sociais e a imprensa
negra; a cultura afro-brasileira como
elemento de resistência e superação das
discriminações
crises, os grandes conflitos mundiais e
os conflitos vivenciados na Europa.
(EF09HI13) Descrever e contextualizar
os processos da emergência do fascismo
e do nazismo, a consolidação dos
estados totalitários e as práticas de
extermínio (como o holocausto).

O mundo em conflito: a Primeira Guerra

Totalitarismos e conflitos mundiais
Mundial
A Revolução Russa
A crise capitalista de 1929
A emergência do fascismo e do nazismo
Judeus e outras vítimas do holocausto

PLANO DE ENSINO
 UNIDADE I

CARGA HORÁRIA QUANTITATIVO DE DIAS LETIVOS

8h30 min 10 dias
UNIDADE TEMÁTICA OBJETO DE CONHECIMENTO
O nascimento da A proclamação da República e seus primeiros EF09HI01) Descrever e contextualizar
República no Brasil e desdobramentos os principais aspectos sociais, culturais,
os processos históricos A questão da inserção dos negros no período republicano econômicos e políticos da emergência
até a metade do século do pós-abolição da República no Brasil.
XX Os movimentos sociais e a imprensa negra; a cultura afro- (EF09HI01BA) Analisar e relacionar os
brasileira como elemento de resistência e superação das impactos dos movimentos sociais
discriminações (Canudos, Cangaço, entre outros)
inseridos no contexto do sertão
nordestino, no início da República
brasileira.

Totalitarismos e O mundo em conflito: a Primeira Guerra Mundial (EF09HI10) Identificar e relacionar as

conflitos mundiais A Revolução Russa dinâmicas do capitalismo e suas crises,
A crise capitalista de 1929 os grandes
conflitos mundiais e os conflitos
vivenciados na Europa.
(EF09HI11) Identificar as
especificidades e os desdobramentos
mundiais da Revolução Russa e
seu significado histórico.
(EF09HI12) Analisar a crise capitalista
de 1929 e seus desdobramentos em
relação à economia
global.

A emergência do fascismo e do nazismo (EF09HI13) Descrever e contextualizar

Judeus e outras vítimas do holocausto
os processos da emergência do fascismo
e do nazismo, a consolidação dos
estados totalitários e as práticas de
extermínio (como o holocausto).
EF09HI14) Caracterizar e discutir as
dinâmicas do colonialismo no
continente africano e asiático e as
lógicas de resistência das populações
locais diante das questões
internacionais.
(EF09HI15) Discutir as motivações que
levaram à criação da Organização das
Nações Unidas (ONU) no contexto do
pós-guerra e os propósitos dessa
organização.

Data Carga Habilidade Situações/Estratégias Didático-

horária (Alfanumérico) Metodológicas:
06/03 100 min (EF06HI02) Identificar a gênese Foram realizadas dinâmicas na qual os
da produção do saber histórico e estudantes exercitaram seu conhecimento
analisar o significado das fontes historiográfico.
que originaram determinadas
formas de registro em sociedades
e épocas distintas

13/03 100 min. EF09HI01) Descrever e contextualizar Introdução ao conhecimento historiográfico e

os principais aspectos sociais, culturais, a primeira republica
econômicos e políticos da emergência
da República no Brasil.

20/03 100 MIN EF09HI01) Descrever e contextualizar
os principais aspectos sociais, culturais,
econômicos e políticos da emergência
da República no Brasil.
(EF09HI01BA) Analisar e relacionar os
impactos dos movimentos sociais
(Canudos, Cangaço, entre outros)
inseridos no contexto do sertão
nordestino, no início da República
brasileira.
27/03 100 MIN EF09HI01) Descrever e contextualizar
os principais aspectos sociais, culturais,
econômicos e políticos da emergência
da República no Brasil.
(EF09HI01BA) Analisar e relacionar os
impactos dos movimentos sociais
(Canudos, Cangaço, entre outros)
inseridos no contexto do sertão
nordestino, no início da República
brasileira.
As aulas serão participativas e dialogadas.
Ao professor cabe levar documentos
históricos que permitam aos alunos a
percepção analítica da História, por meio da
investigação, problematização e sintetização
dos processos históricos. Para estas
habilidades trabalharemos aula expositiva e
dialogada por meio de slides.
Assim o estudante consegue desenvolver a
habilidade de notar as diferenças geográficas,
culturais e políticas de cada um desses grupos
envolvidos no processo republicano do
Brasil. Atividade para casa
Correção de atividade. Na aula posterior,
seguiremos com aula expositiva e dialogada
sobre a primeira guerra mundial com o aporte
de slides. Atividade para casa.
03/04 100 MIN (EF09HI10) Identificar e relacionar as
dinâmicas do capitalismo e suas crises,
os grandes conflitos mundiais e os
conflitos vivenciados na Europa.
10/04 100 MIN (EF09HI11) Identificar as
especificidades e os desdobramentos
mundiais da Revolução Russa e
seu significado histórico.
(EF09HI12) Analisar a crise capitalista
de 1929 e seus desdobramentos em
relação à economia
global.
17/04 100 MIN (EF09HI11) Identificar as
especificidades e os desdobramentos
mundiais da Revolução Russa e
seu significado histórico.
(EF09HI12) Analisar a crise capitalista
de 1929 e seus desdobramentos em
relação à economia
global.
As aulas serão participativas e dialogadas.
Ao professor cabe levar documentos
históricos que permitam aos alunos a
percepção analítica da História, por meio da
investigação, problematização e sintetização
dos processos históricos. Iremos corrigir a
atividade de casa, em seguida fazer uma
incursão de leitura de mapas da Europa do
ante e o depois da Primeira Guerra mundial,
abordando o mundo antes e depois desses
anos trágicos. Atividade para casa –
elaboração de uma carta de batalha.
As aulas serão participativas e dialogadas.
Ao professor cabe levar documentos
históricos que permitam aos alunos a
percepção analítica da História, por meio da
investigação, problematização e sintetização
dos processos históricos. O assunto será
abordado a partir do feminismo radical
pautando como a revolução russa
transformou a vida das mulheres e da
sociedade com o aporte do livro Mulheres,
Estado e Revolução.
Atividade avaliativa – construção de um
manifesto da sociedade que queremos.
As aulas serão participativas e dialogadas.
Ao professor cabe levar documentos
históricos que permitam aos alunos a
percepção analítica da História, por meio da
investigação, problematização e sintetização
dos processos históricos. Iremos fazer uma
incursão de leitura de mapas da Europa do
ante e o depois da Primeira Guerra mundial.
Para esta aula especialmente discutiremos em
aula expositiva sobre a Revolução Russa.
24/04 100 MIN (EF09HI13) Descrever e contextualizar
os processos da emergência do fascismo
e do nazismo, a consolidação dos
estados totalitários e as práticas de
extermínio (como o holocausto).
08/05 100 MIN (EF09HI13) Descrever e contextualizar
os processos da emergência do fascismo
e do nazismo, a consolidação dos
estados totalitários e as práticas de
extermínio (como o holocausto).
15/05 100 MIN (EF09HI13) Descrever e contextualizar
os processos da emergência do fascismo
e do nazismo, a consolidação dos
estados totalitários e as práticas de
extermínio (como o holocausto).
As aulas serão participativas e dialogadas.
Ao professor cabe levar documentos
históricos que permitam aos alunos a
percepção analítica da História, por meio da
investigação, problematização e sintetização
dos processos históricos. Trabalharemos com
o livro Minha Luta de autoria de Hitler,
debatendo os aspectos norteadores do
fascismo e do nazismo. Os alunos deverão
assistir em casa ao filme O menino do Pijama
Listrado e fazer uma resenha e trazer para a
aula.
As aulas serão participativas e dialogadas.
Ao professor cabe levar documentos
históricos que permitam aos alunos a
percepção analítica da História, por meio da
investigação, problematização e sintetização
dos processos históricos. Trabalharemos com
o livro Minha Luta de autoria de Hitler,
debatendo os aspectos norteadores do
fascismo e do nazismo. Os alunos deverão
assistir em caso ao filme O menino do Pijama
Listrado e fazer uma resenha e trazer para a
aula.
Na elaboração do currículo, pode-se propor
aprofundar o conceito de fascismo e nazismo,
entendendo-os como fenômenos emergidos
de um determinado contexto histórico. Isso é
fundamental para evitar que esse conceito
seja usado de forma distorcida, como
adjetivo, para nomear qualquer ditadura,
partido ou Estado autoritário no mundo atual.
É importante trazer o tema para a
contemporaneidade, avaliando o surgimento
do neonazismo em diversas partes do mundo
atual, que tem atraído jovens, muitos dos
quais desconhecem o que foi realmente o
nazismo. Pode-se começar definindo
democracias e liberalismo, visto que foi
contra as democracias liberais que os regimes
totalitários se ergueram. Outro caminho é
trabalhar a formação da sociedade de massa e
os avanços da propaganda na política –
elementos fundamentais na sustentação dos
 regimes fascistas.
22/05 100 mim (EF09HI12) Analisar a crise Provável semana de prova
capitalista de 1929 e seus
desdobramentos em relação à
economia global.

RECURSOS:

Trabalharemos com documentos históricos de diversos tipos: fotografias, relatos de viagens, documentos
escritos, e audiovisuais. Contaremos ainda com o apoio do livro didático tendo-o como um suporte as
nossas pesquisas e incursões analíticas. Percebemos todos estes elementos como parte do processo
formativo.
Avaliação:

Contaremos com avaliação processual. A unidade será encerrada com uma prova de valor (4,0) pontos. Os
demais 6,0 pontos serão divididos da seguinte maneira. Um teste valando (2,0) pontos, um trabalho sobre
o colonialismo e as lutas por libertação dos países africanos valendo (2,0) pontos, pesquisa sobre as
guerras de Canudo e Contestado valor (2,0) pontos, e a participação e dinâmica dos alunos será pontuada
com até (1,0) pontos.

REFERÊNCIAS:
1. BARCA, Isabel. Ideias chaves para Educação Histórica: em busca da (inter) identidades, 2012.
2. BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Reflexões sobre o ensino de História, 2018
3. BROUÉ, Pierre. União Soviética: da revolução ao colapso. Porto Alegre, Ed. da Universidade,
1996 (Primeira parte – A Revolução).
4. CAIMI. Flavia. Por quê os alunos não apreendem História, 2015
5. CAIMI, D. E. Conversas e controvérsias: o ensino de história no Brasil (1980-1998). Passo Fundo
(RS) UPF, 2001.
6. CERRI, Luiz Fernando. Os Conceitos de Consciência Histórica e os Desafios da Didática da
História. In: Revista de História Regional 6(2): 92-112, inverno 2001, Disponível em: acessado em
28/02/2020 as 18:11
7. DAYRELL, Juarez. A Escola como espaço sociocultural, 2003
8. NASCIMENTO, J. C. Uso de documentos e a construção do conhecimento histórico. In: III
Encontro Estadual de História da ANPUH – BA, 2006, Caetité – BA. Anais Eletrônicos do III Encontro
Estadual de História da ANPUH – BA: UNEB, 2006. P.1-9
9. SILVA, Cintia Gomes da, AMORIM, Roseane Maria de. O USO DAS IMAGENS NO ENSINO
DE HISTÓRIA: reflexão sobre o uso e a interpretação das imagens dos povos indígenas
10. SCHMIDT, M.A M. S. Construindo conceitos no ensino de história: a captura lógica da realidade
social. História & Ensino (UEL), Londrina-PR, v.5, p.147-164, 1999.
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Assinatura do professor

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Assinatura do(a) coordenador(a)