PREFEITURA MUNICIPAL DE TAPEROÁ

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

PLANO DE ENSINO 2023 – 8º ano
ÁREA DE CONHECIMENTO:

( ) Linguagem ( ) Matemática ( x ) Ciências Humanas ( ) Ciências da Natureza ( ) Ensino

Religioso

COMPONENTE CURRICULAR:
ANO: 8º

( ) Língua Portuguesa ( ) Arte ( ) Educação Física ( ) Língua Inglesa ( ) Matemática ( x )

História ( ) Geografia ( ) Ciências ( ) Ensino Religioso
PROFESSOR (A): Cleidiane de Oliveira Lima
DESCRIÇÃO DOS OBJETOS DE CONHECIMENTO

UNIDADE I

UNIDADE TEMÁTICA OBJETO DE CONHECIMENTO

O mundo contemporâneo: o Antigo A questão do iluminismo e da ilustração

Regime em crise

Os processos de independência nas Américas As revoluções inglesas e os princípios do

liberalismo

Revolução Francesa e seus desdobramentos

PLANO DE ENSINO
 UNIDADE I

UNIDADE TEMÁTICA OBJETO DE CONHECIMENTO

O mundo contemporâneo: o Antigo
Regime em crise
Os processos de independência nas
Américas
A questão do iluminismo e da ilustração
As revoluções inglesas e os princípios do liberalismo
Revolução Industrial e seus impactos na produção e circulaç
de povos, produtos e culturas

Revolução Francesa e seus desdobramentos

Rebeliões na América portuguesa: as conjurações mineira

baiana;
Independência dos Estados Unidos da América
Independências na América espanhola
A revolução dos escravizados em São Domingo e seus múltip
significados e desdobramentos: o caso do Haiti
Os caminhos até a independência do Brasil.

Data Carga Habilidade Situações/Estratégias Didático-Metodológicas:

horária (Alfanumérico)
07/03 (EF06HI02) Foram realizadas dinâmicas na qual os estudantes exercitaram
Identificar a gênese seu conhecimento historiográfico.
da produção do saber
histórico e analisar o
significado das fontes
que originaram
determinadas formas
de registro em
sociedades e épocas
distintas
(EF06HI02) Introdução ao conhecimento historiográfico
14/03
A aula seguirá o um roteiro de aula explicativa e expositiva.
21/03 100 (EF08HI01) Na elaboração do currículo, pode-se propor o debate sobre os
minutos Identificar os limites e o alcance do lema iluminista “Liberdade, Igualdade e
principais aspectos Fraternidade” na contemporaneidade. Qual desses princípios
conceituais do foi plenamente atingido? Qual ou quais ainda não foram
iluminismo e do alcançados pelas sociedades contemporâneas? Por quê? É
liberalismo e possível trazer a reflexão sobre o liberalismo do século XVIII
discutir a relação para a atualidade: que formas ele assumiu ao longo do tempo?
entre eles e a O que preconiza o liberalismo econômico e o liberalismo
organização do político? O liberalismo hoje, rebatizado de neoliberalismo,
mundo garante os direitos do trabalhador? Quais as suas implicações
contemporâneo. para o mundo capitalista? Uma breve biografia dos pensadores
 iluministas pode contribuir para refletir sobre a
heterogeneidade social e ideológica do movimento: nem todos
os iluministas eram burgueses e, entre eles, havia muitos
nobres. Muitas parcelas da burguesia eram hostis ao
Iluminismo e muitos leitores das obras iluministas eram
nobres. Essa reflexão contribui para desconstruir a ideia
generalizante de que toda burguesia é iluminista e toda
nobreza é reacionária.. O assunto será trabalhado com o aporte
de um mapa mental que será que será copiado na lousa.
Atividade para casa.

28/03 50 (EF08HI08) Correção de atividade.

minutos Conhecer o ideário
dos líderes dos
movimentos
independentistas e
seu papel nas
revoluções que
levaram à
independência das
colônias hispano-
americanas.
03/04 50 (EF08HI08) Em seguida, daremos continuidade com aula expositiva sobre
minutos Conhecer o ideário Revolução Americana. Será explorado o mapa da página 52 com
dos líderes dos os alunos, auxiliando-os na identificação das Treze Colônias.
movimentos Comente que a divisão entre colônias do Norte, do Centro e do Sul
independentistas e refletia não apenas uma divisão territorial, mas o tipo de
seu papel nas colonização, as formas de exploração dos recursos e o modo de
revoluções que ocupação, como será estudado nas páginas seguintes. • Ao analisar
levaram à a imagem com os alunos, peça-lhes que comentem quem eram as
independência das pessoas que imigravam para a América do Norte, suas origens e
colônias hispano- motivações. Comente que, além dos imigrantes europeus, as
americanas. colônias foram habitadas por povos africanos que sofreram um
processo de migração forçada por meio do tráfico de escravizados

04/04 100 (EF08HI01) Nessas aulas serão trabalhadas com o tema comércio triangular e a
minutos Identificar os análise do mapa apresentado na página 54 possibilitam o
principais aspectos desenvolvimento da competência específica de História 5,
conceituais do permitindo aos alunos analisarem e compreenderem o movimento
iluminismo e do de populações e mercadorias que se estabeleceu com as relações
liberalismo e comerciais entre as colônias da América do Norte, o continente
discutir a relação africano e a Inglaterra, no século XVIII. Atividade para a casa.
entre eles e a
organização do
mundo
contemporâneo.
11/04 100 (EF08HI08) Correção de atividade
minutos Conhecer o ideário
dos líderes dos
movimentos
 independentistas e
seu papel nas
revoluções que
levaram à
independência das
colônias hispano-
americanas.
18/04 100 (EF08HI01) Atividade Avaliativa valor 2,00
minutos Identificar os
principais aspectos
conceituais do
iluminismo e do
liberalismo e
discutir a relação
entre eles e a
organização do
mundo
contemporâneo.
25/04 100 (EF08HI04) Revolução francesa – será proposto aos alunos uma atividade de
minutos Identificar e análise de imagens da página 74 os quais serão orientados a
relacionar os observar as duas pinturas apresentadas, comparando-as. É
processos da importante que eles percebam que ambas representam grupos
Revolução Francesa e sociais pertencentes ao terceiro estado francês. Ainda que os
seus desdobramentos membros da alta burguesia não desfrutassem dos mesmos
na Europa e no privilégios que a nobreza, eles apresentavam condições de vida que
mundo. lhes permitiam viver com luxo e abundância. A primeira imagem
demonstra uma família burguesa em uma pintura, provavelmente
encomendada, uma vez que é percebido que os personagens estão
fazendo poses e precisavam ficar um tempo parados até que o
artista desenhasse pelo menos o esboço da pintura. A família é
patriarcal, perceptível pelo modo como o pai foi representado, com
a coluna ereta, em uma posição altiva, enquanto a esposa e os
filhos aparecem com atitudes mais descontraídas. O ambiente
demonstra riqueza e luxo por meio dos móveis, adornos e a lareira
ao fundo. As roupas também são elementos que contribuem para
perceber as boas condições de vida da família. Já na segunda
imagem os trabalhadores são representados como famintos e
maltrapilhos e a maioria está curvada para pedir alimento. Na crise
que se encontrava a França em finais do século XVIII, a população
pobre campesina e urbana sofria com difíceis condições de vida.
Em seguida, a aula seguirá de forma expositiva, no qual os
estudantes terão contato com assuntos referentes a revolução
francesa. Atividade para casa, entre ela da página 81.
02/05 100 (EF08HI04) Correção de atividade a inicia o período napoleônico a partir
minutos Identificar e do mapa página 88. Atividade para casa sobre Napoleão
relacionar os Bonaparte.
processos da
Revolução Francesa
e seus
desdobramentos na
Europa e no mundo.
09/05 100 (EF08HI04) Em seguida será abordado questões relacionadas a revolução
minutos Identificar e do Haiti.
relacionar os
processos da
Revolução Francesa
e seus
desdobramentos na
Europa e no mundo
16/05 100 (EF08HI04) Avaliação por meio de um jogo sobre a revolução francesa que
minutos Identificar e será feito em grupo, com valor de 3,00.
relacionar os
processos da
Revolução Francesa
e seus
desdobramentos na
Europa e no mundo

22/05 100 (EF08HI04) Prova

minutos Identificar e
relacionar os
processos da
Revolução Francesa
e seus
desdobramentos na
Europa e no mundo
RECURSOS:

Trabalharemos com documentos históricos de diversos tipos: fotografias, relatos de viagens, documentos
escritos, e audiovisuais. Contaremos ainda com o apoio do livro didático tendo-o como um suporte as
nossas pesquisas e incursões analíticas. Percebemos todos estes elementos como parte do processo
formativo.
Avaliação:

Contaremos com avaliação processual. A unidade será encerrada com uma prova de valor (4,0) pontos. Os
demais 6,0 pontos serão divididos da seguinte maneira. Um teste valando (2,0) pontos, um trabalho sobre o
colonialismo e as lutas por libertação dos países africanos valendo (2,0) pontos, pesquisa sobre as guerras
de Canudo e Contestado valor (2,0) pontos, e a participação e dinâmica dos alunos será pontuada com até
(1,0) pontos.

REFERÊNCIAS:
1. BARCA, Isabel. Ideias chaves para Educação Histórica: em busca da (inter) identidades, 2012.
2. BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Reflexões sobre o ensino de História, 2018
3. BROUÉ, Pierre. União Soviética: da revolução ao colapso. Porto Alegre, Ed. da Universidade,
1996 (Primeira parte – A Revolução).
4. CAIMI. Flavia. Por quê os alunos não apreendem História, 2015
5. CAIMI, D. E. Conversas e controvérsias: o ensino de história no Brasil (1980-1998). Passo
Fundo (RS) UPF, 2001.
6. CERRI, Luiz Fernando. Os Conceitos de Consciência Histórica e os Desafios da Didática da
História. In: Revista de História Regional 6(2): 92-112, inverno 2001, Disponível em: acessado em
28/02/2020 as 18:11
7. DAYRELL, Juarez. A Escola como espaço sociocultural, 2003
8. NASCIMENTO, J. C. Uso de documentos e a construção do conhecimento histórico. In: III
Encontro Estadual de História da ANPUH – BA, 2006, Caetité – BA. Anais Eletrônicos do III Encontro
Estadual de História da ANPUH – BA: UNEB, 2006. P.1-9
9. SILVA, Cintia Gomes da, AMORIM, Roseane Maria de. O USO DAS IMAGENS NO
ENSINO DE HISTÓRIA: reflexão sobre o uso e a interpretação das imagens dos povos indígenas
10. SCHMIDT, M.A M. S. Construindo conceitos no ensino de história: a captura lógica da
realidade social. História & Ensino (UEL), Londrina-PR, v.5, p.147-164, 1999.

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Assinatura do professor

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Assinatura do(a) coordenador(a)