Material Digital do Professor

Geografia – 8º ano
4º bimestre – Sequência didática 1

África: recursos naturais e interesses estrangeiros

Duração: 3 aulas
Referência do Livro do Estudante: Unidade 4, Capítulo 10

Relevância para a aprendizagem

O continente africano é sem dúvida o menos conhecido da população brasileira, apesar da
imensa presença africana em nosso país. Muitas vezes, os estudantes do 8º ano do Ensino Fundamental
acreditam que a África é um país, em vez de um continente. Conhecer a África e suas riquezas, assim
como a história de sua exploração colonial, suas consequências e a realidade dos diferentes países desse
continente no mundo contemporâneo é fundamental para compreender como alguns antigos processos
de dominação continuam acontecendo, ainda que a partir de relações econômicas.

Objetivo de aprendizagem
• Analisar a distribuição e a exploração dos recursos naturais da África e o investimento
estrangeiro nos países do continente, com destaque para a China.

Objetos de conhecimento e habilidades (BNCC)

Objetos de conhecimento Habilidades
(EF08GE14) Analisar os processos de desconcentração, descentralização
Os diferentes contextos e os meios
e recentralização das atividades econômicas a partir do capital estadunidense
técnico e tecnológico na produção
e chinês em diferentes regiões no mundo, com destaque para o Brasil.
(EF08GE20) Analisar características de países e grupos de países da América
Identidades e interculturalidades
e da África no que se refere aos aspectos populacionais, urbanos, políticos
regionais: Estados Unidos
e econômicos, e discutir as desigualdades sociais e econômicas e as pressões
da América, América espanhola
sobre a natureza e suas riquezas (sua apropriação e valoração na produção
e portuguesa e África
e circulação), o que resulta na espoliação desses povos.

Desenvolvimento
Aula 1 – Distribuição da água no continente africano
Duração: cerca de 45 minutos.
Local: em sala de aula.
Organização dos alunos: em semicírculo na atividade de sensibilização, depois como o professor preferir.
Recursos e/ou material necessário: garrafa de água (250 mL), copos descartáveis, mapas temáticos, projetor de imagem,
lousa, giz, caderno e lápis.
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Atividade 1: Sensibilização (25 minutos)

Inicie a aula solicitando aos alunos que organizem as carteiras formando um semicírculo na
sala. Em seguida, pergunte a eles o que sabem sobre a presença de água no continente africano.
Espera-se que indiquem ao menos o rio Nilo, e talvez algum lago (como o lago Vitória), mas é possível
também que tenham uma imagem de deserto em mente. Anote algumas respostas na lousa. Em
seguida, distribua copos descartáveis para os alunos e entregue uma garrafa de água (250 mL) ao
primeiro aluno à sua esquerda, oriente a turma a se servir de um pequeno gole e passar a garrafa para
o colega à esquerda fazer o mesmo.

Organize a atividade para que os últimos alunos acabem ficando sem beber a água. Comece então
uma discussão sobre oferta e escassez de água pelo planeta, perguntando à turma quais fatores são
importantes para que determinada região tenha água. Espera-se que sejam citados fatores do clima, da
hidrografia e da infraestrutura. Comente que locais muito afastados da rede urbana podem ter mais
dificuldade em obter água, principalmente quando o clima é seco e de baixa pluviosidade. Relacione a oferta
de água também com a condição socioeconômica, uma vez que no espaço urbano a água é quase sempre
uma mercadoria. Fale sobre a falta de água em bairros onde não há rede de encanamento e esgoto.

Em seguida, encha novamente a garrafa e, desta vez, comece pelo aluno da direita, orientando-
o colocar uma pequena quantidade no seu copo e passar a garrafa para a direita. Quando a garrafa
chegar ao quarto aluno, peça a que ele que jogue pedaços de papel na água, impossibilitando que outros
alunos bebam. Compare então o trajeto da água com o de um rio que atravessa países diferentes,
e o aluno que jogou os pedaços de papel com uma empresa poluidora do ambiente. Debata então com
a turma a partir de duas questões:

• Como gerir a água de um rio que atravessa diferentes países sem prejudicar ninguém?
• O que muda na vida de um país em que há pouco acesso à água?
Estimule respostas que tratem da água como um recurso básico para a vida humana e para a
necessidade de ações diplomáticas dos governos quando um rio atravessa mais de um país, como é o
caso do rio Nilo. Aponte para o fato de que o pouco acesso à água traz problemas graves tanto para a
saúde da população quanto para as atividades econômicas, já que principalmente a agricultura e a
indústria utilizam grande quantidade de água.

Atividade 2: Os rios da África (20 minutos)

A partir da atividade de sensibilização, recupere as anotações da lousa sobre os conhecimentos

prévios dos alunos acerca da água no continente africano e apresente três mapas para a turma: um de
escassez hídrica no continente africano, outro de climas africanos e outro com a hidrografia e os
principais rios da África. Projete os mapas ou, na ausência desse recurso, imprima-os e fixe-os na lousa.

Explique o conceito de escassez hídrica (demanda por água maior do que a oferta) e debata
com os alunos a relação entre os dois mapas, apontando para a menor escassez hídrica em regiões
onde se encontram os principais rios (Nilo, Congo e Níger) e lagos (Vitória, Tanganica e Malawi).
Relacione também a presença de desertos com o pouco acesso à água. Por fim, apresente para a turma
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a situação do rio Nilo, que atravessa Etiópia, Sudão e Egito e, por causa disso, é alvo de disputas e
de negociação entre os três países. A construção de uma represa na Etiópia, por exemplo, afeta
diretamente a oferta de água do Sudão e do Egito.

Como tarefa para casa, peça a cada aluno que escolha um país do continente africano (cuide
para que a escolha seja bem distribuída pelo continente; sugerimos que Angola, Ruanda, Egito,
Marrocos, Sudão, África do Sul, Nigéria, Quênia, Etiópia, Argélia, Líbia e República Democrática do
Congo estejam entre os escolhidos) e faça uma pesquisa sobre o país escolhido em relação a:

• principais recursos naturais;

• colonização (por qual país europeu foi colonizado, se tiver sido colonizado).
Oriente-os a pesquisar em fontes confiáveis (órgãos nacionais e internacionais, enciclopédias,
material didático, entre outros) e a anotar as respostas no caderno. Esclareça que não é um trabalho
e sim uma pesquisa simples e objetiva sobre essas informações. A pesquisa servirá de ponto de partida
para a segunda aula.

Aula 2 – Recursos minerais e colonização

Duração: cerca de 45 minutos.
Local: em sala de aula.
Organização dos alunos: em grupos com a quantidade definida pelo professor.
Recursos e/ou material necessário: mapas político da África e dos recursos minerais africanos, projetor de imagem,
lousa, giz, caderno e lápis.

Organize os alunos em grupos em quantidade definida a partir da escolha do país colonizador

(países colonizados pela Inglaterra formam um grupo, países colonizados pela França outro, e assim
por diante) e peça que comparem os resultados de suas pesquisas e listem todos os recursos naturais
presentes no território controlado por aquele país colonizador, dando ênfase aos recursos minerais.
Quando todos os grupos tiverem terminado, liste na lousa, junto a cada país colonizador, os recursos
minerais obtidos no processo de colonização do continente africano.

Apresente, então, um mapa político atualizado da África. Projete o mapa ou, na ausência desse
recurso, imprima-o e fixe-o na lousa. Debata com os alunos a relação entre as muitas fronteiras
retilíneas entre os países e o processo de divisão de riquezas entre os colonizadores, que disputaram
os territórios de acordo com seus interesses comerciais. Fale sobre a Conferência de Berlim, ocorrida
em 1885 e da qual participaram 14 potências europeias que dividiram entre si o território africano,
para a exploração dos recursos naturais necessários ao processo de industrialização em curso na
Europa naquela época.

A intenção é mostrar como a partilha do continente foi feita sem levar em consideração
os aspectos étnicos, culturais e sociais da população africana. Questione os alunos sobre as
consequências que isso pode ter trazido para a África, como a divisão de grupos étnicos entre dois
países ou o agrupamento de povos rivais no mesmo país.
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Apresente na sequência um mapa dos recursos minerais africanos (que pode ser projetado ou
impresso, fixando-o na lousa) e destaque as regiões do norte da África e da Costa Atlântica como ricas
em petróleo, da África ocidental como rica em ouro, e do centro-sul do continente como rica em
diamantes e pedras preciosas. Faça a conexão entre a presença desses minerais e o interesse dos
países europeus na colonização, apontando para o papel desse processo no enriquecimento das
potências colonizadoras e na fragilização dos países africanos. Conduza um debate sobre os efeitos da
transferência de riqueza de um país para outro, com a população do país de origem da riqueza
impossibilitada de usufruir desse recurso e, consequentemente, a produção de um espaço geográfico
de muita vulnerabilidade e pouco acesso material à infraestrutura por parte da população.

A intenção é introduzir o pensamento sobre a relação entre a exploração das riquezas minerais
e a situação econômica e social de cada país, tema da aula seguinte.

Aula 3 – Independência e guerras pelos minérios

Duração: cerca de 45 minutos.
Local: em sala de aula.
Organização dos alunos: sentados em suas carteiras na primeira parte da aula; em círculo na segunda parte da aula.
Recursos e/ou material necessário: mapas digitais do PIB e do IDH no continente africano e projetor de imagem, ou os
mesmos mapas impressos (indicados na sequência).

Atividade 1: Minérios e desigualdade social (25 minutos)

Retome o debate da aula anterior sobre a situação econômica e social de alguns países
africanos, especialmente países ricos em petróleo (como Marrocos e Nigéria), e diamantes e coltan
(como a República Democrática do Congo). No primeiro caso, o Marrocos apresenta desigualdade
social inferior à da Nigéria. No caso da República Democrática do Congo, é preciso explicar aos alunos
que o coltan é um mineral muito utilizado, sobretudo na indústria de telefones celulares e de
computadores, e que o país detém a maior reserva desse mineral no mundo. A guerra pelo controle
dos recursos minerais no Congo produz um esfacelamento social interno grave e contínuo.

Caminhe com a discussão apontando para o fato de que grande parte da riqueza mineral africana
continua sendo explorada por países estrangeiros, mesmo após a colonização, ou exportada para outros
continentes, enriquecendo elites locais, mas mantendo pobre a maior parte da população africana.

Apresente, em seguida, mapas de IDH e do PIB de países africanos. Projete os mapas ou, na
ausência desse recurso, imprima-os e fixe-os na lousa. Você pode encontrar esses dois mapas nos
seguintes links:

• IDH. Disponível em: <https://observatorio-das-desigualdades.com/2017/03/29/o-

desenvolvimento-humano-idh-em-2015-no-mundo-e-em-portugal/>. Acesso em: 31 out. 2018.
• PIB. Disponível em: <https://pt.actualitix.com/pais/afri/africa-producto-interno-bruto.php>.
Acesso em: 31 out. 2018.
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Caso julgue necessário, relembre os conceitos de PIB (Produto Interno Bruto: a soma de toda
a riqueza produzida em um país em um período de tempo, geralmente um ano) e IDH (Índice de
Desenvolvimento Humano, que vai de 0 a 1, sendo 1 o maior possível, e é calculado a partir do
cruzamento de dados: econômicos, com base na renda média da população em relação ao seu poder
de compra; de saúde, na expectativa de vida ao nascer; e de educação, na média de anos de estudo
da população).

Retome a conversa sobre as fronteiras retilíneas e pergunte aos alunos se sabem alguma
coisa dos processos de independência dos países africanos. É possível que citem algumas guerras,
especialmente dos países mais próximos ao Brasil por causa da colonização portuguesa, como Angola
e Moçambique, mas em geral esses processos são bastante desconhecidos pelos estudantes. A partir
das respostas, aponte para o fato de que muitos desses países tornaram-se independentes após
extensas guerras, como é o caso da Argélia contra a França, e de lá para cá vivenciam disputas de
grupos étnicos rivais pelo poder, como é o caso do Sudão, que terminou se dividindo em dois países
com o surgimento do Sudão do Sul.

Atividade 2: Discussão sobre o assunto (20 minutos)

Nesse momento da aula, organize as carteiras em círculo e comece um debate aberto com o
seguinte questionamento: “Quem lucra com as disputas internas pelo poder e pela riqueza na África?”

A intenção é apontar para a turma o papel de governos e empresas estrangeiros que, mesmo
após as independências, mantêm contratos lucrativos com os governos de diversos países africanos,
muitas vezes ditatoriais, relacionados à exploração de petróleo, ouro, cobre, diamantes, pedras preciosas
e outros minerais. Os maiores exportadores dos países africanos são a China, os Estados Unidos, o
Reino Unido, a Alemanha e o Japão. Destaque o papel da China nesse processo, desde a década de
1990, como forma de introduzir a discussão para a última aula.

Como tarefa para casa, peça aos alunos que pesquisem quais países estrangeiros são os maiores
importadores do país africano escolhido por eles na Aula 1. Oriente-os a pesquisar em fontes
confiáveis, como enciclopédias e sites de instituições reconhecidas (Banco Mundial, Fundo Monetário
Internacional, ONU, por exemplo), e anotar os resultados no caderno. Não é necessário entregar ou
apresentar a pesquisa em sala de aula.

Aferição do objetivo de aprendizagem

Ainda que bastante centrada no debate, esta sequência didática oferece diferentes momentos
e processos para acompanhar a aprendizagem da turma.

Na aula 1, voltada para uma sensibilização quanto à importância da água no continente

africano, é possível avaliar a capacidade argumentativa dos alunos em relação à necessidade de água
e as habilidades para sugerir métodos de intervenção para a garantia de acesso à água para toda a
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população. Além disso, também inicia uma análise sobre a capacidade de os alunos perceberem a
distribuição desigual desse recurso pelo continente africano e as consequências disso.

Na aula 2, são abordados o processo de colonização e sua relação com a busca pela exploração
das riquezas do continente. Observe se os alunos compreenderam a preponderância do fator econômico
sobre qualquer fator social ou cultural durante o processo de colonização, o papel de cada país europeu
nesse momento e as possíveis consequências. Continuando o trabalho com o objetivo da sequência
didática, é possível para avaliar a habilidade da turma em compreender como se dá o processo de
exploração dos recursos naturais africanos, e para onde a riqueza gerada nesse processo é direcionada.

Na aula 3, os muitos processos diferentes de independência africana, seus conflitos e suas

consequências são abordados. Avalie a capacidade argumentativa dos alunos de relacionar fatos
históricos e processos contemporâneos capazes de explicar a situação social e econômica do continente
africano, verificando com isso a apropriação por parte dos alunos dos conteúdos estudados até aqui.

Questões para auxiliar na aferição

1. A concentração de recursos hídricos em algumas partes do continente africano pode levar a

conflitos.
a) Qual é a relação entre o uso da água pelos países africanos e a necessidade de acordos
internacionais?
b) O que é escassez hídrica? Como isso afeta o continente africano?

2. Ter riquezas minerais pode significar ao mesmo tempo um caminho para o futuro e uma intensificação
de conflitos do passado. Comente essa afirmação tendo em mente o continente africano.

Gabarito das questões

1.
a) Muitos rios africanos atravessam mais de um país e, quando os países onde se situa o alto
curso de um rio (como o Nilo) resolvem fazer uma represa ou instalar uma indústria, isso pode
afetar a oferta e a qualidade de água para os países onde estão o médio e o baixo curso desse
rio. Assim, é preciso haver acordos internacionais que satisfaçam a todos os interesses.
b) Escassez hídrica é o baixo acesso à água potável pela população. Grande parte do continente
africano, por causa do clima seco e da presença de desertos, é afetada por esse problema.

2. Espera-se que os alunos relacionem o caminho para o futuro com uma potencialidade de
desenvolvimento econômico e a intensificação de conflitos do passado com as guerras entre etnias
rivais pelo controle de minas e reservas minerais.