Você está na página 1de 7

SCIENTIA PLENA

www.scientiaplena.org.br

VOL. 5, NUM. 11

2009

A viso dos alunos sobre o ensino de fsica: um estudo de caso


Jos Uibson Pereira Moraes
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia, 49400-000, Lagarto-SE, Brasil joseuibson@yahoo.com.br (Recebido em 01 de setembro de 2009; aceito em 01 de novembro de 2009)

O ensino das cincias naturais, e em especial da Fsica, vem sofrendo duras crticas nos ltimos anos e visto por muitos como ultrapassado e ineficiente. Em busca de mudar esta realidade, vrias pesquisas vm sendo realizadas por diversos grupos de pesquisa em vrias partes do Brasil e do mundo. Este artigo apresenta um estudo de caso realizado com alunos do ensino mdio de duas escolas da Aracaju, uma pblica e outra particular. O objetivo foi verificar a realidade do ensino de fsica nessas duas escolas, sob o ponto de vista dos alunos. Em seguida foi feita uma anlise comparativa entre essas duas realidades, observando neste momento fatos comuns e as diferenas entre o ensino nessas escolas. Para isso foi aplicado um questionrio aos alunos, com perguntas objetivas e subjetivas. Os resultados foram surpreendentes e serviro de base para uma proposta metodolgica que auxilie, de forma significativa, o ensino de fsica.
Palavras-chave: ensino de fsica, viso dos alunos, experimentao.

The teaching of natural sciences, and especially of physics, has undergone harsh criticism in recent years and is seen by many as outdated and inefficient. Seeking to change this reality, many studies have been conducted by various research groups in various parts of Brazil and the world. This paper presents a case study conducted with high school students from two schools in Aracaju, one public and one private. The objective was to verify the reality of the teaching of physics in these two schools from the point of view of students. Then a comparison was made between these two realities, observing facts now common and the differences between education in these schools. For this a questionnaire was applied to the students, with objective and subjective questions. The results were surprising and serve as a basis for a methodology to help, significantly, the teaching of physics.
Keywords: teaching of physics, students of vision, experimentation.

1. INTRODUO O ensino de fsica nas ltimas sries da educao bsica (ensino mdio) no enfrenta uma realidade agradvel. As aulas j no atendem a realidade do alunado; os professores em muitos casos no esto capacitados a estarem em sala de aula; os recursos e as metodologias de ensino utilizados por muitos professores j so considerados ultrapassados. Sendo assim, tornam-se necessrios o debate e as sugestes sobre estratgias de ensino que minimizem os efeitos negativos dessa realidade que deixa cada vez mais os alunos sem interesse pela Fsica. Entende-se que isso no seja gerado somente pelos professores, pois os mesmos enfrentam vrios problemas na escola atual. Muitas vezes ensinam em salas que esto super lotadas, a partir da percebe-se que a educao em massa, com um grande nmero de alunos por sala de aula, certamente dificulta a interao professor aluno [1]. As escolas, muitas vezes, no apresentam uma boa estrutura para o ensino de fsica. Os professores tambm esto de frente para alunos desmotivados e sem interesse pela aprendizagem; salrios baixos. J o aluno traz consigo, geralmente, uma carga de problemas no mbito social, familiar, afetivo, etc. Alm, tambm, de no se sentir acolhido pelo ambiente escolar e muitas vezes chegar sala de aula sabendo que ter aquela aula tradicional e desmotivante. Muitos alunos no tiveram uma boa base no ensino fundamental e j chegam ao ensino mdio com muitas dificuldades, principalmente na parte do clculo. E se esses alunos tem uma aula de fsica focada na parte matemtica onde o professor enfatize muito a resoluo de problemas, que muitas vezes esto foram do contexto de vida desses alunos, estes, sentiro uma antipatia pela disciplina de fsica, podem acabar por perder o interesse pela matria, e isso certamente contribuir de forma negativa em seu desempenho escolar.
114809-1

Jos U. P. Moraes, Scientia Plena 5, 114809, 2009

Esses problemas no podem ser tratados com pouca seriedade. Pelo contrrio, so problemas graves e que tanto os alunos quanto professores, gestores, pesquisadores e toda comunidade escolar, devem estar empenhados em encontrar solues prticas e viveis para tal realidade. Nesse contexto o professor desempenha um papel fundamental, pois alm de ser ele que est em contato direto com o aluno, ele tambm que elabora e aplica a aula. E geralmente so nas aulas que muitos estudantes identificam seu foco de desinteresse pela Fsica. A realidade das aulas de fsica, hoje em dia, no condiz com as reais necessidades e transformaes do ensino na atualidade. Pois o conhecimento fsico ainda tratado como enciclopdico, resumindo-se a um aparato matemtico que, normalmente, no leva compreenso dos fenmenos fsicos e ainda, acaba por causar averso pela disciplina [2]. Segundo Mees (2002), o conhecimento fsico no pode ser ensinado de forma absoluta, pois o que era verdade anos atrs, hoje pode no ser mais. Sendo assim, este autor afirma ainda que as aulas de fsica, no esto sendo atraentes o suficiente, para manter a ateno do aluno e levar a uma conjugao, onde se possa crescer no conhecimento em Fsica. A partir de uma realidade complicada e de aulas com pouca qualidade, busca-se ento compreender os fatos geradores desta realidade e em seguida, propor metodologias que possam contribuir significativamente para a melhoria do ensino-aprendizagem. Pensando nisso buscouse neste trabalho conhecer mais a realidade do aluno, saber quais suas concepes sobre o ensino de fsica que est recebendo, saber o que este aluno sugere como melhoria, etc. com base nisto que foi exposto que se fundamentam o interesse e os objetivos desta pesquisa. 2. MATERIAIS E MTODOS Esta pesquisa foi realizada no primeiro semestre de 2009, em duas escolas na cidade de Aracaju, uma que faz parte da rede particular de ensino (Colgio A) e a outra da rede pblica (Colgio B). Buscou-se escolas com estas caractersticas (pblica e particular) justamente para se ter uma dimenso maior da viso dos alunos sobre o ensino de fsica. Outra caracterstica dessas escolas, diz respeito ao ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB). No ltimo censo do IDEB em 2007 para o ensino mdio, as escolas estaduais da rede pblica tiveram ndice igual a 3,2 e as escolas da rede particular 5,6. Tendo em vista que o IDEB mede a qualidade da educao, variando numa escala que vai de zero a dez, percebe-se uma boa vantagem das escolas da rede particular de ensino com relao rede pblica. Sendo assim, justifica-se a escolha destas escolas, pois se faz necessrio e oportuno entender que fatores contribuem para que essa diferena exista e como se pode diminu-la em prol de uma melhor qualidade no ensino. Neste trabalho foram utilizados os materiais de seis turmas, trs de cada colgio. Foi priorizado nesta pesquisa o ensino mdio, nas primeiras, segundas e terceiras sries de cada colgio. No Colgio A foram pesquisados um total de 44 alunos distribudos da seguinte forma: 14 alunos da 1 srie, 17 da 2 srie e 13 da 3 srie. J no Colgio B foram pesquisados 107 alunos, assim distribudos: 37 alunos da 1 srie, 33 da 2 srie e 37 da 3 srie. Considera-se que essa amostra seja suficiente para representar o perfil do total investigado, sabendo que h sobreposio de informaes referentes s concepes dos alunos. A coleta de dados foi realizada a partir de um questionrio semi-aberto com 08 (oito) questes referentes ao ensino-aprendizagem de fsica na concepo dos alunos. Buscou-se fazer um estudo de caso para saber as concepes que os alunos tem do ensino de fsica, investigando-se de que forma essa concepes podem contribuir para possveis melhoras no ensino de fsica. Os dados coletados nas duas instituies de ensino foram autorizados a ser expostos em publicaes cientfica (ou de outra natureza), a partir do consentimento dos alunos e tambm atravs da autorizao dos diretores dos colgios pesquisados. 3. RESULTADOS E DISCUSSO Mesmo sabendo da importncia do enfoque qualitativo nos resultados da pesquisa, sero mostrados tambm dados estatsticos para reforar a anlise qualitativa, conforme tabela abaixo.

Jos U. P. Moraes, Scientia Plena 5, 114809, 2009

Maior dificuldade em fsica Clculos Interpretao Clculos e Interpretao Outras Total Fsica como disciplina Muito Fcil 0 0 Fcil 7 0 Difcil 57 71 Muito Difcil 36 29 Total 100 100 Uso de Experimentos nas aulas de fsica Muito 21 0 Razoavelmente 36 35 Pouco 7 53 No so usados 36 12 Total 100 100 Uso de recursos Audiovisuais nas aulas de fsica Muito 0 0 Razoavelmente 23 12 Pouco 54 76 No so usados 23 12 Total 100 100 Assuntos abordados em sala de aula Sim 46 70 Agradveis No 54 30 Sim 64 65 Despertam curiosidade No 36 35 Sim 50 82 Motivam nos estudos No 50 18 Total 100 100 Relaciona a Fsica com seu dia-a-dia Sim 43 47 No 57 53 Total 100 100

1 srie n(%) 27 27 40 6 100

Colgio A 2 srie n(%) 28 33 33 6 100

3 srie n(%) 31 24 39 6 100 0 15 62 23 100 8 69 23 0 100 0 0 25 75 100 75 25 83 17 42 58 100 54 46 100

Total n(%) 29 29 38 4 100 0 7 64 29 100 9 45 30 16 100 0 12 55 33 100 64 36 71 29 33 67 100 48 52 100

1 srie n(%) 15 23 57 5 100 3 8 73 16 100 0 5 14 81 100 0 0 3 97 100 48 52 62 38 41 59 100 22 78 100

Colgio B 2 3 srie srie n(%) n(%) 40 36 18 28 36 31 6 5 100 100 0 29 55 16 100 0 0 17 83 100 0 0 7 93 100 57 43 75 25 42 58 100 43 57 100 3 13 74 10 100 0 0 5 95 100 0 0 13 87 100 46 54 72 28 31 69 100 54 46 100

Total n(%) 31 24 43 2 100 2 16 68 14 100 0 2 12 86 100 0 0 8 92 100 51 49 70 30 37 63 100 40 60 100

Nota-se que as dificuldades com relao fsica so as mesmas tanto no colgio da rede particular quanto no da pblica. As maiores dificuldades esto na interpretao e nos clculos. Possivelmente estes alunos tem um ensino de fsica voltado bastante para o clculo, a resoluo de questes, que por estar muitas vezes num contexto fora de sua realidade, torna-se um agravante na hora do entendimento. Percebe-se claramente, a partir da tabela, que a viso que o aluno tem de fsica ser difcil est presente tanto na rede particular quanto na rede pblica de ensino. Uma das possveis causas destes resultados pode ser encontrada no enfoque matemtico dado a fsica; na maneira como as aulas esto sendo ministradas, dentre outras que sero analisadas nos itens seguintes. Um dos possveis diferenciais nas aulas de fsica entre os colgios o uso de experimentos nas aulas. Esta realidade exposta na tabela no uma novidade e sempre justificada, pelo senso comum, pelo fato dos colgios particulares usarem experimentos porque tem uma estrutura fsica com laboratrios e instrumentos que tornam favorvel este uso. Porm esta pesquisa revelou uma causa bastante diferente do contexto geral desta discusso. O fator intrigante aqui o que se apresenta alm dos dados quantitativos: o Colgio A, de forma geral, faz uso de experimentos nas aulas de fsica, mesmo sem ter laboratrios ou outros instrumentos. O professor do Colgio A, mesmo sem o auxilio de um laboratrio, realiza alguns experimentos

Jos U. P. Moraes, Scientia Plena 5, 114809, 2009

na sala de aula. E o Colgio B, de forma geral, no faz este uso citado, porm existe neste colgio um laboratrio de cincias, que apresenta alguns instrumentos possveis de se fazer experimentos de fsica, mesmo assim no feito o uso deste, por parte do professor de fsica. Se tratando de recursos tecnolgicos novamente pensa-se que estes recursos esto escassos ou praticamente no existem na rede pblica de ensino. Este realidade no verdadeira em todos os colgios pblicos. No colgio pesquisado (Colgio B) isso no acontece, pelo contrrio. Existe l uma sala de informtica com cerca de 20 (vinte) computadores com acesso a internet, uma sala de vdeo com mdia de DVD e tambm tem datashow, ou seja, um colgio que oferece uma boa estrutura que pode auxiliar de forma significativa os professores em suas aulas. Mesmo apresentando esta estrutura a pesquisa mostrou que esses recursos, praticamente, no so usados pelo professor de fsica. Os fatos mostrados nos pargrafos anteriores mostram ainda o pouco uso ou o no uso, por parte dos professores de fsica, dos recursos tecnolgicos existentes. O fator mais agravante que em ambos os colgios pesquisados, estes recursos existem, o que falta o seu uso. As causas do no uso geralmente esto associadas falta de capacitao do professor ou a maneira que o mesmo planeja suas aulas, neste caso, ainda de forma tradicional. Novamente, como no caso do uso de experimentos, precisa-se pensar na formao que esses professores tiveram, nos porqus que esses professores tem essa prtica de no usar os recursos que tem em mos, etc. Questes que podero ser entendidas a partir da anlise da realidade de cada professor, isso pode ser um outro objeto de pesquisa. Com relao ao contedo de fsica. No Colgio A, a maioria dos alunos afirma que os assuntos abordados em sala de aula so agradveis e despertam sua curiosidade, fato igual do Colgio B no que diz respeito ao despertar a curiosidade, porm bastante diferente com relao a serem agradveis ou no. O mesmo nmero de alunos que acham os assuntos agradveis e os que no acham foi o mesmo. Tendo em vista que o currculo o mesmo nos dois colgios, o que pode explicar essa diferena a maneira com que esses assuntos so apresentados aos alunos. oportuno analisar nesse momento como esto sendo ministradas as aulas de fsica pelos professores destes colgios. Saber se eles esto ensinando ainda de forma tradicional ou se inovaram em sua maneira de ensinar. Outra possvel causa dessa diferena que muitas vezes os assuntos no despertam a curiosidades porque so exemplificados por coisas que esto fora do contexto da realidade dos alunos. Pelo que foi percebido nesta pesquisa, as aulas so ministradas de forma bastante diferenciada, fato que ser analisado mais adiante. Observou-se ainda que a curiosidade despertada de forma igual em ambos os colgios, fato curioso tendo em vista que as aulas so dados de maneira diferenciada. Outro fator bastante parecido entre os colgios foi a questo motivacional dos assuntos, os dados mostram resultados praticamente iguais. Fato lamentvel, pois ambos os colgios apresentaram resultados negativos com relao motivao dos assuntos. Percebe-se a que mesmo o Colgio A apresentando aulas um pouco diferentes que o Colgio B, e que isto contribuiu para o agrado e a curiosidade, ambos os colgios precisam buscar ainda mais melhorias no ensino de fsica para mudar, por exemplo, a motivao de seus alunos. Na tabela percebe-se uma ligeira diferena entre a realidade dos colgios com relao contextualizao da fsica em ensinada. Mesmo as aulas sendo, de certa forma, diferentes no Colgio A do que no Colgio B, no primeiro uma ligeira maioria no consegue relacionar a Fsica com seu dia-a-dia. oportuno neste momento analisar se o uso de recursos tecnolgicos poderia auxiliar nesta contextualizao, tendo em vista que foi observado que neste colgio o cotidiano dos alunos, por terem um poder aquisitivo maior, est cercado de tecnologia (mp5,6 ou7; iphone; notebook; TV de plasma, etc.). uma possvel causa tambm, o tipo de saberes que este professor trabalha em sala de aula.

3.1 As aulas de fsica


Diversos fatores so responsveis quando se pensa em melhoria do ensino, seja de fsica ou de qualquer disciplina. Dentro desses fatores encontra-se a aula propriamente dita, pois a que aluno e professor passam a maior parte do tempo, a que ambos tem um maior contado com a disciplina em questo. Nesse contexto fica claro que se esse momento no tiver qualidade, no for significativo para o aluno, os resultados sero catastrficos. Seguindo essa linha, diversas

Jos U. P. Moraes, Scientia Plena 5, 114809, 2009

pesquisas na rea de ensino tem se preocupado constantemente com a melhoria das aulas de fsica, seja no que diz respeito a didtica adotada pelo professor, seja com relao aos materiais utilizados, ao prprio ambiente, etc. Com relao as aulas de fsica, no Colgio A as opinies so bastante heterogneas, pois alguns consideram as aulas interessantes j outros no. Alguns alunos afirmam que as aulas de fsica so interessantes e convidativas..., j outros que so chatas. Este fato tambm ocorreu no Colgio B, em sua fala um aluno diz: ...as vezes at que tem aulas interessantes, so muito divertidas, porm cansativas.... Outros alunos sugerem uma possvel soluo, ao dizer que ...tem que ter mais aulas de intertenimento (Colgio A) ou que gostaria de aulas com ...muitos experimentos que eu j vi na televiso, assim seria muito legal e divertida as aulas de fsica (Colgio B). Percebe-se a que existe uma clara necessidade por atividades prticas no ensino de fsica e que o professor no fique somente na teoria. Quando as aulas so ministrados de forma mais prtica, a viso dos alunos so bastante diferentes. No Colgio A os alunos elogiaram mais as aulas: muito interessantes e necessrias. A ao do professor tambm foi elogiada como pode ser visto em ...o professor participa bastante, interage muito com os alunos.

3.2 Sugestes para as aulas de fsica


Diante da necessidade de se pensar em melhorias para o ensino de fsica, no se pode deixar de lado a viso dos alunos no que diz respeito ao que eles acham que poderia ser melhor, ou seja, em suas sugestes. Pensando nisso buscou-se finalizar a pesquisa querendo saber quais as opinies dos alunos que poderia ser feito para melhorar as aulas de fsica, j que essas aulas foram bastante criticadas. Foi evidenciada a necessidade de um ensino de fsica mais prtico, mais experimental. Os alunos dos dois colgios praticamente clamam por isso, por exemplo, para que se tenha ...mais experimentos (Colgio A), para que o professor realize ...atividades em laboratrio e trabalho nas salas de informtica (Colgio B), os alunos querem mais aula dinmica (Colgio A). E por outro lado no jogam essa responsabilidade somente nas mos do professor, sugere-se tambm a prpria participao deles como forma de melhorar das aulas de fsica, como sugerido por uma aluna que o professor poderia trazer atividades, como desafios que incentivassem os alunos e os alunos poderiam participar mais das aulas trazendo questionamentos do dia-a-dia para tornar as aulas mais divertidas... (Colgio B). Isso importante porque reala a verdade de aluno e professor ser protagonistas do processo de ensino-aprendizagem e que ambos devem buscar caminhar juntos, buscar interagir mais e melhor, para que assim seja possvel se pensar em uma melhora eficaz no ensino. A sugesto do uso de experimentos nas aulas de fsica, seja em sala de aula ou em local apropriado (laboratrio) da prpria instituio de ensino, no novidade e foi encontrada na literatura referente a esta rea em vrios trabalhos cientficos. Baseando-se nessa estratgia de ensino, Arajo & Abib (2003), afirmam que o uso de atividades experimentais como estratgia de ensino de fsica tem sido apontado por professores e alunos como uma das maneiras mais frutferas de se minimizar as dificuldades de se aprender e de se ensinar fsica de modo significativo e consistente. Dentro desta proposta de tornar o ensino de fsica mais prtico. Observou-se tambm que as tecnologias so outro grande aliado nesta proposta. Tendo em vista que estamos num mundo de constante transformao, a introduo de novas tecnologias no ensino, como o uso do computador e da internet, podem trazer benefcios significantes para o ensino de Fsica. [1]. O uso da tecnologia no ambiente escolar, e em especfico aqui nas aulas de fsica, j constatado por pesquisadores como uma grande inovao no ensino e que provoca maiores rendimentos na aprendizagem. Segundo Ricardo et al, com o uso da tecnologia ampliam-se os objetivos educacionais e se espera que os conhecimentos adquiridos na escola tenham sua pertinncia para alm dos seus muros Trata-se ento de uma remodelagem no ensino de fsica, um ensino que seja mais prtico, dinmico, que esteja mais envolvido com o cotidiano do aluno, que traga ao aluno uma aprendizagem significativa. E nesta perspectiva, segundo Ausubel, o contedo ter um valor muito importante na vida do aluno, pois sendo este contedo tambm significativo, o aluno

Jos U. P. Moraes, Scientia Plena 5, 114809, 2009

perceber que o que ele aprendeu tem um significado em sua vida, vai perceber que valeu a pena ter aprendido [1]. Isso complementado por Nogueira et al (2000), quando o mesmo afirma que os conceitos abordados sero realmente assimilados pelos alunos, se eles forem apresentados numa linguagem que tambm faa sentido para o aprendiz. Percebe-se ento, que se a aprendizagem for significativa, o aluno ir se sentir mais motivado para aprender. E esta aprendizagem pelo que foi observado nesta pesquisa, viabilizada quando se ensina uma fsica de forma contextualiza, de forma que esteja bem prxima da realidade do aluno. 4. CONSIDERAES FINAIS Aps a anlise minuciosa dos dados constatou-se que a maioria dos alunos considera a fsica como sendo uma disciplina bastante difcil. Esta dificuldade, pelo que pde ser observado, est centrada na interpretao e nos clculos. Mostrando assim que a Fsica ensinada em sala de aula ainda voltada para os aspectos matemticos. Isto mostra um erro grave cometido por alguns professores de fsica e que tambm est claramente abordado nos prprios livros didticos. A partir de ento, que muitas vezes alguns alunos confundem a fsica com a matemtica ou ento no conseguem entender qual o papel da matemtica na fsica [6,7]. E assim acabar criando certa antipatia pela fsica, pois muitos chegam ao ensino mdio com bastantes dificuldades matemticas trazidas do ensino fundamental. Esta fsica apresentada cheia de conceitos, leis e frmulas, desarticulada do mundo vivencial de alunos e professores [2]. Esta mesma autora afirma ainda que devemos sempre saber e fazer com que o aluno saiba em que universo estamos trabalhando, preciso contextualizar o assunto. Segundo Pietrocola, a Fsica uma cincia da natureza e como tal se prope a conhec-la da forma mais precisa possvel. Sendo assim, o mundo fsico est intimamente relacionado ao mundo cotidiano, pois a natureza faz parte de ambos [8]. A fsica voltada para o dia-a-dia do aluno contribui de forma significativa para que este entenda melhor o mundo em sua volta e tenha uma atuao mais crtica deste. Neste sentido foi constatada nesta pesquisa uma dura realidade de nossa educao, a de que muitos professores que ensinam fsica no so formados em fsica. E mesmo os que so, nem sempre ensinam a fsica de uma forma contextualizada e sem nfase nos clculos. A partir da notou-se a importncia da constante capacitao dos professores. O professor deve empenhar-se numa contnua formao pedaggica, metodolgica e cientfica. A reflexo do professor acerca das suas prprias idias sobre a cincia e sobre como se produz o conhecimento cientfico influenciam as opes que faz a nvel pedaggico [9]. Sabendo da necessidade de se melhorar o ensino de fsica e a partir de ento aumentar o interesse dos alunos por esta cincia, a presente pesquisa aponta como sugesto dos prprios alunos, que se tenha um ensino mais prtico, com o uso primordial de experimentos. Mesmo porque foi observado, no caso do Colgio B, o no uso de experimentos nas aulas de fsica. A sugesto dos alunos lgica, tendo em vista que a fsica uma cincia experimental, porm nem sempre ensinada de forma experimental. Esta sugesto est de acordo com vrias pesquisas neste campo e defendida por diversos pesquisadores [1,3,6,9,10,11,12]. Como exposto por Chiaverina e Vollmer (2005), as experincias so necessrias para o avano do conhecimento cientfico. No entanto, as experincias so igualmente importantes no ensino da Fsica para permitir aos alunos o contato direto com os fenmenos naturais. E ainda mais, os experimentos na escola podem ser usados para motivar os alunos, fornecer exemplos concretos de conceitos complexos, aumentar a compreenso de aparatos tcnicos e verificar previses, teorias ou modelos. [12] Outra forma de tornar possvel um ensino mais prtico de fsica, e que tambm foi uma sugesto dos alunos, implementar recursos tecnolgicos nas aulas de fsica. Mesmo porque, como foi constatado no pblico alvo desta pesquisa, que na realidade dos alunos a tecnologia aparece de forma marcante. E ensinar a partir de algo que j faz parte da linguagem deles, pode ser oportuno e um fator motivacional para o ensino, tornando as aulas mais dinmicas e envolventes. Mesmo porque interessante que a linguagem utilizada em sala de aula seja adequada ao contexto do aluno quando se trata de construir novos conceitos [7]. Um dos

Jos U. P. Moraes, Scientia Plena 5, 114809, 2009

recursos tecnolgicos encontrados com facilidade nas escolas pesquisadas e que podem fazer parte da rotina das aulas de fsica o computador, que tambm tem seu uso defendido por diversos pesquisadores e considerado tambm um grande aliado na melhoria do ensinoaprendizagem [1,4,5,9,13,14]. A presente pesquisa no pretende esgotar as discusses sobre este assunto, pelo contrrio. Buscou-se aqui fazer um estudo de caso da realidade do ensino de fsica, mostrada a partir da viso dos alunos para assim poder aprofundar o conhecimento a cerca de suas concepes, descobrindo-se seus anseios, suas crticas, suas sugestes, enfim parte de seu universo. E partindo deste ponto espera-se que este estudo de caso possa contribuir, com todos os dados levantados, para futuras pesquisas neste campo de estudo, tendo em vista que existe uma necessidade urgente de se melhorar o ensino de fsica. Por isso quanto mais se conhece deste ensino e quanto mais se sabe da realidade de seus protagonistas, mais slida ser a proposta pedaggico-metodolgica criada como forma de subsidiar a prtica docente. Sendo assim espera-se que professores e pesquisadores busquem um empenho para caminhar juntos, e atrelados eles estejam os alunos, pois estes so os personagens que do sentido a toda esta busca para melhorar o ensino e do sentido a se buscar uma educao de qualidade para se ter futuramente uma sociedade comprometida cada vez mais com o bem estar de todos.

1.

2.

3.

4.

5.

6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

13.

14.

MEES, A.A. Implicaes das teorias de aprendizagem para o ensino de fsica. Universidade Federal do Rio Grande do Sul-UFRGS. Rio Grande do Sul, 2002. Disponvel: http://www.if.ufrgs.br/~amees/teorias.htm . Acesso em 17 de julho de 2009. LOSS, L.; MACHADO, M. de L. Pressupostos tericos e metodolgicos da disciplina de fsica: experincias didticas. XVI Simpsio Nacional de Ensino de Fsica. Rio de Janeiro, 2005. Disponvel: http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/snef/xvi/cd/resumos/T0210-2.pdf . Acesso em 17 de julho de 2009. ARAJO, M.S.T. de; ABIB, M.L.V. dos S. Atividades Experimentais no Ensino de Fsica: Diferentes Enfoques, Diferentes Finalidades. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 25, n. 2, p. 176 - 194, 2003. RICARDO, E.C.; CUSTDIO, J.F.; JUNIOR, M.F.R. A tecnologia como referncia dos saberes escolares: perspectivas tericas e concepes dos professores. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 29, n. 1, p. 135 - 147, 2007. NOGUEIRA, J. de S.; RINALDI, C.; FERREIRA, J.M.; PAULO, S.R. de. Utilizao do Computador como Instrumento de Ensino: Uma Perspectiva de Aprendizagem Significativa. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 22, n. 4, p. 517 - 522, 2000. RICARDO, E.C.; FREIRE, J.C.A. A concepo dos alunos sobre a fsica do ensino mdio: um estudo exploratrio. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 29, n. 2, p. 251 - 266, 2007. MENEGOTTO, J.C.; FILHO, J.B. da R. Atitudes de estudantes do ensino mdio em relao disciplina de Fsica. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 7, N2, 2008. PIETROCOLA, M. (Org.). Ensino de Fsica: contedo, metodologia e epistemologia em uma concepo integradora. 2. ed. Florianpolis: Editora da UFSC, 2005. v. 1. 235 p. MARTINS, . Uma perspectiva histrica do Ensino das Cincias Experimentais. Revista Performar, Ed. 13, 2006. CARRASCOSA, J.; PREZ, D.G.; VILCHES, A.; VALDS, P. Papel de la actividad experimental en la educacin cientfica. Caderno Brasileiro do Ensino de Fsica Vol. 23, n. 2: p. 157-181, 2006. SR, M.G.; COELHO, S.M.; NUNES, A.D. O papel da experimentao no ensino de fsica. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 20, n. 1, 2003. CHIAVERINA, C.; VOLLMER, M. Learning physics from the experiments. Informal Learning and Public Understanding of Physics: 3rd International GIREP Seminar. Ljubljana, Slovenia. September 2005. Disponvel: http://www.girep2005.fmf.uni-lj.si/dwreport/dwb.pdf . Acesso em 17 de julho de 2009. PIRES, M.A.; VEIT, E.A. Tecnologias de Informao e Comunicao para ampliar e motivar o aprendizado de Fsica no Ensino Mdio. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 28, n. 2, p. 241 248, 2006. JNIOR, G.D. de C. As concepes de ensino de fsica e a construo da cidadania. Caderno Catarinense do Ensino de Fsica Vol. 19, n. 1: p. 51-63, 2002.