AS DIVERGNCIAS ENTRE PIAGET E VYGOTSKY Stevam Canha MOREIRA1 Sstenes Campos FRANA2 RESUMO: Nas dcadas de 70 e 80, falava-se

muito sobre Piaget. Alunos das faculdades de Educao e Psicologia debatiam-se para compreender os estgios de desenvolvimento descritos pelo bilogo e psiclogo suo Jean Piaget, pois a ningum passaria a idia de que poderia existir outra explicao para o desenvolvimento infantil; era uma vergonha trabalhar em educao e no conhecer Piaget. Professores de crianas esforavam-se para identificar em que estgio estariam seus alunos, se eles realmente se encaixavam nos estgios e quais seriam as atividades adequadas para serem desenvolvidas. Muitas metodologias foram elaboradas, escolas foram fundadas, todas baseadas na teoria de Piaget. O maior perigo estava em descobrir a cada esquina uma nova escola com o mtodo Piaget, sendo que o psiclogo e epistemologista jamais havia sequer mencionado algum mtodo, pois o seu esforo fora todo voltado para desenvolver uma teoria - a compreenso da gnese do conhecimento. Liev Seminovich Vygotsky havia entrado em contato com os primeiros trabalhos de Piaget, desenvolvendo uma crtica sobre determinados pontos. Piaget s veio a conhecer o trabalho de Vygotsky vinte e cinco anos depois, desenvolvendo por sua vez comentrios crticos sobre o autor. Como nos situamos nessa oposio? Pretendemos compreender suas idias centrais e os pontos principais de antagonismo e se realmente existe esse antagonismo. Outro fator que nos aproxima desses dois autores o interesse de ambos pela linguagem escrita, formao dos smbolos e semitica, principalmente se fizermos um prolongamento desses temas linguagem publicitria. PALAVRAS-CHAVE: Estgios; Metodologias; Antagonismo. ABSTRACT: in the 70 and 80, spoke a lot about piaget. students from the faculties of education and psychology struggling to understand the developmental stages described by the biologist and the swiss psychologist jean piaget, because no one would go the idea that there could be another explanation for child development, it was a shame not to work in education and piaget know. teachers of children struggled to identify at what stage were his students, if they really "fit" in stages and what are the appropriate activities to develop. many methodologies have been developed, schools were founded, all based on piaget's theory. the greatest danger was to discover at every turn with a new school "method piaget," with the psychologist and epistemologist had never even mentioned any method, for all his effort was directed to develop a theory understanding the genesis of knowledge. lev vygotsky seminovich had come into contact with the early work of piaget, developing a critique of certain points. piaget came to know only the work of vygotsky twenty-five years later, in turn developing critical comments about the author. as we stand in this opposition? we aim to understand its central ideas and key points of antagonism and if there really is this antagonism. another factor that the authors of these
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Acadmico do 2 Perodo do Curso de Licenciatura em Letras, Portugus / Ingls na Faculdade Santa Amlia-SECAL.
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Acadmico do 2 Perodo do Curso de Licenciatura em Letras, Portugus / Ingls na Faculdade Santa Amlia-SECAL.

two approaches is the shared interest in written language, and semiotics symbol formation, especially if we make an extension of these themes to the language of advertising. KEY WORDS: Stages; Methodologies; Antagonism.

1-Introduo O tema que une e divide Vygotsky e Piaget, o eterno tema que vimos aflorar j no antigo Egito : a relao entre natureza e ambiente ou educao no desenvolvimento do individuo , que quer dizer a relao entre personalidade e socialidade entre liberdade e autoridade .Em outros termos, o mesmo que hoje reaparece no campo pedaggico mundial : como o antagonismo entre tradies e modos liberais democrticos, de um lado, e modos socialistas e comunistas, do outro. Esta idia de transformao criadora completamente diferente da idia de Piaget de assimilao do real ao eu. Tanto em Vygotsky como em Piaget se fala numa transformao do real por exigncia das necessidades da criana, mas enquanto que para Piaget a imaginao da criana no mais do que atividade deformante da realidade, para Vygotsky a criana cria a partir do que conhece, das oportunidades do meio e em funo das suas necessidades e preferncias. As concepes de Vigostky e Piaget quanto ao papel do jogo no desenvolvimento cognitivo diferem radicalmente. Para Piaget no jogo prepondera a assimilao, ou seja, a criana assimila no jogo o que percebe da realidade s estruturas que j construiu e neste sentido o jogo no determinante nas modificaes das estruturas. Para Vygotsky o jogo proporciona alterao das estruturas.

De acordo com as concepes de Vygotsky, uma prtica pedaggica adequada perpassa no somente por deixar as crianas brincarem, mas,

fundamentalmente por ajudar as crianas a brincar, por brincar com as crianas e at mesmo por ensinar as crianas a brincar.

2-Desenvolvimento Piaget e Vygotsky pensam na criana como um ser ativo, atento que constatemente criar de idias hipteses sobre o que a cerca, sobre o ambiente em que est inserido.

Porem eles discordam na maneira de imaginar sobre o processo evolutivo da criana. Piaget sendo bilogo enfatiza os fatores biolgicos, Vygotsky, o ambiente social. Piaget acredita que a aprendizagem subordina-se ao desenvolvimento e tem pouco impacto sobre ele. Com isso, ele minimiza o papel da interao social. Vygotsky, ao contrrio, postula que desenvolvimento e aprendizagem so processos que se influenciam reciprocamente, de modo que, quanto mais aprendizagem, mais desenvolvimento, Piaget diz:
A principal meta da educao criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas, no simplesmente repetir o que outras geraes j fizeram. Homens que sejam criadores, inventores, descobridores. A segunda meta da educao formar mentes que estejam em condies de criticar, verificar e no aceitar tudo que a elas se prope.3

Falando sobre esse pensar de Piaget temos a clara idia que o mesmo deixa de lado o ambiente social considerando com mais nfase os fatores biolgicos. Lev Semenovich Vygotsky enfatiza o ambiente social a interao com o exterior para seu desenvolvimento. Quanto relao professor aluno, Vygotsky afirma que no deve ser uma relao de imposio, mas sim uma relao de cooperao, de respeito e de crescimento. O aluno deve ser considerado como um sujeito interativo e ativo no seu processo de construo de conhecimento. Assumindo, o educador, um papel fundamental nesse processo, como um indivduo mais experiente. Vygotsky pensa que:
O que as crianas podem fazer com assistncia de outros, pode ser em algum sentido um indicativo ainda melhor do seu desenvolvimento mental do que o que elas podem fazer sozinhas.4

Piaget coloca que a relao professor/aluno tem que ser baseada no dilogo mais fecundo, onde os "erros" dos alunos passam a ser vistos como integrantes

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http://pt.scribd.com/doc/49710473/5/Conceito-de-Educacao http://www.imotion.com.br/frases/?p=8034

do processo de aprendizagem. Isso se d porque medida que o aluno "erra", o professor consegue ver o que se est sabendo e o que ainda deve ser ensinado. A divergncia nas teorias de Piaget e Vygotsky nos impe uma reflexo sobre o assunto e nos remete para nossas prprias experincias, como mestre, como indivduo que muito aprendeu e que muito ainda tem que aprender. Semenovich deixa claro seu pensamento ao docente sobre o discente que deve ter um relao de interao assim dando oportunidades para questionamentos, idias, Isso depende muito do professor, se o mesmo for impaciente, um educador que impe muito com certeza afeta o aprendizado para com o aluno, O professor tem de abrir espao para interao formulando novos mtodos trabalhando sobre o meio da oralidade, promovendo trabalhos em grupos para que haja maior interao entre os colegas. J o pensamento de Piaget muito interessante j que essa integrao do erro como parte do ensino muito usada por muitos professores, deixando claro que o erro no algo fora do comum e que o aluno est ali para aprender e o erro ser a forma do professor fazer um levantamento de como est o aprendizado de seus alunos j que tambm a possibilidade de que seus mtodos no estejam equivalentes e que precise reformular sua metodologia. Para vygotsky o trabalho se dar em grupo e em contato com o ambiente atravs de mediadores que de alguma forma apresentaram a parte exterior, desses mediadores a o professor, que uma das peas mais importantes na educao e na parte da aprendizagem, para vygotsky a construo do conhecimento se dar atravs da coletividade, sem ignorar a ao intrapsquica do sujeito. Existem dois nveis que Lev Semenovich Vygotsky conceitua para com o desenvolvimento intelectual de cada pessoa, um o nvel de desenvolvimento real e outro o nvel de desenvolvimento potencial, Por exemplo, se domina a adio esse um nvel de desenvolvimento o real, seria aquilo em que o aluno j tem consolidado em sua mente ou a sua bagagem em que de forma alguma um professor deve desconsiderar, e de preferncia analisar um por um pois cada discente trs algo de diferente e normalmente uns dominam mais e outros menos, um assunto ou outro e tambm no

esquecer que o aluno pode vir de uma cultura diferente com costumes diferentes assim haver necessidade de que o docente seja mais flexvel com seus alunos, esse entendimento com certeza auxilia muito no trabalho do professor, assim beneficia as partes tanto docente como discente por isso essa teoria muito importante que seja estudada pelo profissional na arte de educar. Desenvolvimento potencial um assunto em que o aluno ainda no aprendeu, mas est prximo a aprender, assim faltando apenas um empurro para que o aluno aprenda, isso quem demonstra principalmente com ajuda de outras pessoas, Por exemplo, quando ele j sabe somar, est bem prximo de fazer uma multiplicao simples, precisa apenas de um empurro, entre esses dois nveis a o fundamental para que o aluno atravesse esse nvel de desenvolvimento real para o nvel de desenvolvimento potencial, pois ai que entra o mestre educador, o professor e esse nvel intermedirio se chama zona de desenvolvimento proximal, sendo que o aluno necessita para que chegue ao nvel de desenvolvimento potencial, assim o professor ser a parte importante para que o aluno atravesse est fase, ele ter de determinar o real de seu discente auxiliar o mesmo a seu nvel de desenvolvimento potencial, por isso enfatizado essa parte do professor com o aluno pois se o docente no tem capacidade de entender o nvel de desenvolvimento real de seu aluno ele no saber aplicar de forma correta seus mtodos para que o nvel de desenvolvimento potencial seja certo, assim percebemos o quanto importante essa psicologia aliada a educao e que um

professor deve ter conhecimento para metodizar suas aulas com auxilio dessas teorias. Vygotsky expressa:
Ela a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluo independente de problemas e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes. (...)A zona de desenvolvimento proximal define aquelas funes que ainda no amadureceram, mas que esto em processo de maturao, funes que amadurecero, mas que esto presentemente em estado embrionrio. Essas funes poderiam ser chamadas de brotos ou flores do desenvolvimento, ao invs de frutos do desenvolvimento. 5

http://vigotskibrasil.blogspot.com/2010/02/zona-de-desenvolvimento-o-que.html

Geralmente os professores jogam somente os smbolos falados e escritos para os alunos, alegando a falta de tempo. Segundo Piaget esse tempo utilizado apenas para a verbalizao do professor um tempo perdido, e se gast-lo permitindo que os alunos usem a abordagem tentativa e erro, esse tempo gasto a mais, ser na verdade um ganho, O modelo tradicional de interveno do professor consiste em explicar como resolver os problemas e dizer est certo ou est errado. Isso est contra a teoria da psicologia gentica de Piaget, que coloca a importncia da observao do professor sobre o aluno. Uma observao criteriosa, para ver o momento de desenvolvimento que a criana est vivendo, assim saber que atividade cognitiva aquele aluno estar apto a investigar. O professor ser o incentivador, o encorajador para a iniciativa prpria do estudante. Piaget diz que:
O professor no ensina, mas arranja modos de a prpria criana descobrir. Cria situaes-problemas.6

Um grande professor deve ter esse conhecimento em mente dessas terorias, no s esses, mas tambm outros, e alem desses, saber aliar um com o outro. brincar.

3-concluso Conclui que indiferente dessas divergncias tanto Piaget quanto vygotsky, que a educao sempre estar aliada a psicologia, e que no h um educador que no as aplique.

http://www.projetospedagogicosdinamicos.com/piaget.htm

Referencias bibliogrficas

VYGOTSKY apud GOMES. A formao Social da mente: O desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. [S.l.]: So Paulo, Martins Fontes, 1989. p. 97. PIAGET (1975) A formao do smbolo na criana . Rio de Janeiro: Zahar Editores. PIAGET, Jean et INHELEDER, Brbel. A Psicologia da Criana. 10 ed.; Rio de Janeiro: Bertrand, 1989.