Histria e Memria A proposta pedaggica organizar investigaes sobre a Histria e a Memria, considerando o trabalho com arquivos e museus histricos,

artsticos, cientficos, escolares, e com o patrimnio histrico, tais como: monumentos, locais pblicos e privados historicamente significativos, assim como relatos de memria dos sujeitos. Dever ser utilizada uma metodologia ligada a esses lugares de memria, incluindo a organizao de arquivos, centros de memrias, inventrios de memrias escolares, museus escolares, histria oral, fontes histricas, narrativas histricas, exposies de divulgao do conhecimento histrico, entre outros. Sugere-se que ao elaborar a Atividade, o professor, somado ao coletivo da escola, pense na possibilidade de criar Centros de Memria Escolar, Museus Escolares, Arquivos com documentos importantes na histria da escola, Acervo com fontes histricas da regio, Textos de Narrativas Histricas a partir de documentos, enfim, formas atravs das quais seja possvel a discusso de Histria e Memria. Para o desenvolvimento das atividades, importante que o professor considere os encaminhamentos metodolgicos elencados nas DCE de Histria, contemplando o conhecimento atravs de contedos estruturantes, bsicos e especficos, estruturando as investigaes pensando sobre o Mtodo da Histria, Trabalho com Vestgios e Fontes Histricas Diversas, Fundamentao Historiogrfica, Problematizao do Contedo, Construo de Narrativas (DCE Histria, 2009, p.69) As DCEs de Histria tem uma grande preocupao com a produo do conhecimento Histrico, com a ao do Historiador e com a recepo desse conhecimento por parte dos alunos de Ensino Fundamental e Mdio. para isso que toma como terico e principal interlocutor Jrn Rsen, recortando as idias de Conscincia Histrica e Didtica Histrica, entre outras. Dessa forma, o professor de Histria pode buscar subsdios para um trabalho investigativo, dialogando com os alunos de forma a desenvolver sujeitos conscientes de sua histria, integrantes da mesma, seja numa perspectiva local, seja numa perspectiva geral. O uso de fontes, sua anlise, perspectivismos historiogrficos (com heterodoxia historiogrfica), compreenso e construo do processo de narrativa so partes integrantes dos encaminhamentos metodolgicos propostos nas DCEs. Os excertos que seguem, retirados ipsis litteris do documento, buscam dar

ao professor uma viso geral das propostas investigativas das DCEs de Histria, indo desde o desenvolvimento de uma Conscincia Histrica para o aluno, um dos grandes objetivos do Ensino de Histria, pesquisa em Histria, Histria e Memria, at o prprio e especfico processo de avaliao. Ressalta-se que os trechos coletados tem um cunho bastante prtico, para se pensar no desenvolvimento de atividades diferenciadas no Ensino de Histria junto aos alunos. -A partir dessa matriz disciplinar, a Histria tem como objeto de estudo os processos histricos relativos s aes e s relaes humanas praticadas no tempo, bem como a respectiva significao atribuda pelos sujeitos, tendo ou no conscincia dessas aes. (p.46) -A produo do conhecimento, pelo historiador, requer um mtodo especfico, baseado na explicao e interpretao de fatos do passado. Construda a partir dos documentos e da experincia do historiador, a problematizao produz uma narrativa histrica que tem como desafio contemplar a diversidade das experincias sociais, culturais e polticas dos sujeitos e suas relaes. (p.47) -Esse conhecimento provisrio, configurado pela conscincia histrica dos sujeitos. (p.47) -[...] constitui-se mediante a operao, genrica e elementar da vida prtica, do narrar, com o qual os homens orientam seu agir e sofrer no tempo. Mediante a narrativa histrica, so formuladas representaes da continuidade da evoluo temporal dos homens e de seu mundo, instituidoras de identidade, por meio da memria, e inseridas como determinao de sentido no quadro de orientao da vida prtica humana. [...] A narrativa histrica torna presente o passado, sempre em uma conscincia de tempo na qual o passado, presente e futuro formam uma unidade integrada, mediante a qual, justamente, constitui-se a conscincia histrica. (RSEN, 2001, p. 57, 65, 66-67) (p.57) -Para que esse objetivo ligado aprendizagem histrica seja alcanado, sob a explorao de metodologias ligadas epistemologia da Histria, importante considerar, na abordagem dos contedos temticos: mltiplos recortes temporais; diferentes conceitos de documento; mltiplos sujeitos e suas experincias, numa perspectiva de diversidade; formas de problematizao em relao ao passado; condies de elaborar e compreender conceitos que permitam pensar historicamente; superao da ideia de Histria como verdade absoluta por meio da percepo dos tipos de conscincia histrica expressas em narrativas histricas. (p.60) Para fazer anlise e comentrios dos documentos, Bittencourt (2004) estabeleceu a seguinte metodologia: descrever o documento, ou seja, destacar e indicar as informaes que ele contm; mobilizar os saberes e conhecimentos prvios dos alunos para que eles possam expliclos, associ-los s informaes dadas; situar o documento no contexto e em relao ao autor; identificar sua natureza e tambm explorar esta caracterstica para chegar a identificar os seus limites e interesses 7. (pp.69-70)

O trabalho com documentos e fontes histricas pode levar a uma anlise crtica sobre o processo de construo do conhecimento histrico e dos limites de sua compreenso. Tal abordagem fundamental para que os alunos entendam: os limites do livro didtico; as diferentes interpretaes de um mesmo acontecimento histrico; a necessidade de ampliar o universo de consultas para entender melhor diferentes contextos; a importncia do trabalho do historiador e da produo do conhecimento histrico para compreenso do passado; que o conhecimento histrico uma explicao sobre o passado que pode ser complementada com novas pesquisas e pode ser refutada ou validada pelo trabalho de investigao do historiador. (p.70) Porm, como o livro didtico o documento pedaggico mais popular e usado nas aulas de Histria, Schmidt e Cainelli (2004), sugerem alguns encaminhamentos metodolgicos para seu uso que permitam a sua transformao em uma fonte histrica: Esse encaminhamento metodolgico pode mudar em decorrncia da especificidade da linguagem do documento. ler o texto; construir uma enunciao da ideia principal de cada pargrafo; identificar e analisar as imagens e as ilustraes, os mapas e os grficos; relacionar as ideias do texto com a imagens, as imagens, os mapas e os grficos; explicar as relaes feitas; estabelecer relaes de causalidade e significado sobre o que aparece no texto e nas imagens, imagens, mapas e grficos; identificar as ideias principais e secundrias do texto; registrar, de forma organizada e hierarquizada, as ideias principais e as secundrias do texto (TREPAT, 1995, p. 1994-220; atividades adaptadas por SCHMIDT e CAINELLI. 2004, p. 140). (pp.70-71) Fundamentar o conhecimento na historiografia significa compreend-lo em suas prticas, suas relaes e pela multiplicidade de leituras e interpretaes histricas possveis. Para isso, algumas questes podero ser propostas aos estudantes: Como o historiador chegou a essa interpretao? Que documentos/fontes o ajudaram a chegar a essas concluses? Existem outras pesquisas a esse respeito? Que relaes o historiador contemplou em sua anlise? No contedo trabalhado, como podem ser identificados os aspectos polticos, scioeconmicos e culturais? Existem aspectos que ainda podem ser pesquisados? Quais? Estas ideias historiogrficas tm relao com as ideias histricas produzidas pelos estudantes? Como os estudantes desenvolvem essas ideias histricas? (p.71) Esse historiador aponta alguns caminhos para o estudo das histrias locais: a importncia da dimenso local na construo do conhecimento do passado e que h fenmenos que devem ser analisados em uma pequena escala; a relao entre os fatos de dimenso local e os de dimenso nacional, continental ou mundial; o estudo e a compreenso das histrias locais do Outro (como as histrias dos indgenas, dos latino-americanos, dos africanos e dos povos do Oriente);

 o respeito pelo patrimnio que testemunha o passado local; os termos das questes relativas administrao e gesto do territrio em que vivem; a funo e o valor histrico-social das instituies incumbidas da conservao do patrimnio e do estudo do passado; a utilizao e divulgao pblica de narrativas histricas das histrias locais. (p.72) Para tanto, necessrio observar trs nveis de indagao: sobre a existncia em si do documento: o que vem a ser o documento? O que capaz de dizer? Como podemos recuperar o sentido de seu dizer? Por que tal documento existe? Quem fez, em que circunstncias e para que finalidade foi feito? sobre o significado do documento como objeto: o que significa o documento como simples objeto? Como e por quem foi produzido? Qual a relao do documento, como objeto singular, no universo da produo? Qual a finalidade e o carter necessrio que comanda sua existncia? sobre o significado do documento como sujeito: por quem fala tal documento? De que histria particular participou? Que ao de pensamento est contida em seu significado? Em que consiste seu ato de poder? (MARSON, apud BITTENCOURT, p. 332). (p.78) O que avaliar?Como avaliar em Histria? O professor o nico responsvel pela avaliao do aluno? Elementos histricos Indicadores de compreenso pelos alunos -Cronologia Tm experincias no estabelecimento de limites histricos, como antes de Cristo e depois de Cristo, gerao, dcada e sculo. So capazes de estabelecer sequncia de datas e perodos, determinar sequncia de objetos e imagens e relacionar acontecimentos com uma cronologia. -Testemunhos So capazes de compreender tipos de testemunho que o historiador utiliza. Distinguem fontes primrias de secundrias. So conscientes da necessidade de serem crticos na anlise de documento. Tm conscincia de como os historiadores empregam os testemunhos para chegarem a uma explicao do passado. -Contedos Estruturantes Analisam as diferentes conjunturas histricas a partir das relaes de trabalho, de poder e culturais. -Linguagem e conceitos histricos Compreendem o significado de determinadas palavras num contexto histrico. Apropriam-se de contedos e conceitos histricos. Empregam conceitos histricos para analisarem diferentes contextos. -Mtodo histrico Compreendem que o conhecimento histrico produzido com base no mtodo da problematizao de distintas fontes documentais e textos historiogrficos a partir dos quais o pesquisador produz a narrativa histrica. Compreendem que a produo do conhecimento histrico pode validar, refutar ou complementar a produo historiogrfica j existente. -Semelhanas e diferenas Estabelecem comparaes simples entre passado e presente, com referncia a uma diversidade de perodos, culturas e contextos sciohistricos. -Continuidade e mudana Entendem que a Histria tanto um estudo da continuidade como da mudana e da simultaneidade. Compreendem que um acontecimento histrico pode responder a uma multiplicidade de causas. -Identificao So capazes de se identificar como sujeitos que viveram no passado e cujas opinies, atitudes, culturas e perspectivas temporais so diferentes das suas. Explicitam o respeito diversidade tnicoracial, religiosa, social e econmica, a partir do conhecimento dos processos histricos. Compreendem a Histria como experincia social de sujeitos que constroem e participam do processo histrico.

(Adaptado de SCHMIDT e CAINELLI, 2004, p. 149-150 apud PLUCKAROSE, 1996). (p.80) Textos: Identificao: identificar o tema, o tipo de texto, a data de publicao, a poca de produo, o autor e o contexto em que foi produzido; Leitura: sublinhar as palavras e expresses-chave, resgatar e reagrupar as ideias principais e os temas secundrios, e buscar o ponto de vista do autor; Explicao: compreender o sentido das palavras e expresses e esclarecer as aluses contidas no texto; Interpretao: analisar a perspectiva do texto, comparar a outros fatos e pontos de vista e verificar em que medida o texto permite o conhecimento do passado. Imagens: Identificao: identificar o tema, a natureza da imagem, a data, o autor, a funo da imagem e o contexto; Leitura: observar a construo da imagem o enquadramento, o ponto de vista, os planos. Distinguir os personagens, os lugares e outros elementos contidos na imagem; Explicao: explicitar a atuao do autor de acordo com o suporte e contexto de produo da imagem; Interpretao: compreender a perspectiva da imagem, o valor do testemunho sobre a poca e os smbolos apresentados. (pp.81-82) Para o Ensino Fundamental e Mdio, a avaliao da disciplina de Histria, nestas Diretrizes, considera trs aspectos importantes: A investigao e a apropriao de conceitos histricos pelos estudantes; A compreenso das relaes da vida humana (Contedos Estruturantes); O aprendizado dos contedos bsicos/temas histricos e especficos. (p.82) Referncia Secretaria de Estado da Educao do Paran. Diretrizes Curriculares Estaduais Histria, 2009.