INTERFACES DO SABER PEDAGGICO: CONTRIBUIES DA HISTRIA DAS DISCIPLINAS ESCOLARES PARA O CAMPO DA DIDTICA TOLEDO, Maria A. Leopoldino Tursi.

UEM malttoledo@uem.br GT: Didtica / n.04 Agncia Financiadora: Fundao Araucria

Introduo

As pesquisas recentes no campo da Didtica tm reconhecido como importante o dilogo entre as diferentes reas de saber que compem o campo pedaggico como objeto de investigao. Entendidos como saberes docentes na produo do prprio saber-fazer dos professores, estas pesquisas (Libneo 1993; Oliveira, 1992, Soares, 1985) voltamse para a anlise do processo de ensino e de aprendizagem escolar numa perspectiva integradora dos contedos que comporiam esses saberes como, por exemplo, a organizao curricular, as prticas pedaggicas dos diferentes professores e os diversos contedos das disciplinas escolares. Ao se voltarem para a incorporao dos diferentes estudos que envolvem a prtica docente, consideram em suas anlises que eles tm permitido ressignificar os contedos da Didtica sem perder de vista seu objeto especfico: o processo de ensino e aprendizagem escolar. Voltada para esse aspecto, a preocupao central tratada neste texto verificar as contribuies do campo de pesquisa denominado Histria das Disciplinas Escolares, hoje em franca expanso, para a rea de Didtica. Neste trabalho, a clssica preocupao da Didtica - o processo de ensinar - ser tomada a partir do desenvolvimento de indagaes que tm como ponto de partida a hiptese de que para ponderar as tarefas e a fertilidade da Didtica como produo de conhecimento cientfico, necessrio historicizar seu objeto, contedos e os lugares formativos. Com base nessa hiptese, indaga-se sobre os aspectos histricos da forma escolar1 e em que medida investigar a histria das disciplinas contributivo para um exerccio reflexivo sobre os diferentes dispositivos didticos. No cumprimento dessa tarefa, tomar-se-o os resultados de uma investigao por ns realizada sobre a disciplina de Histria no sculo XIX, com o fim de pensar como as
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Sobre o conceito de forma escolar ver: Vicent (1994).

2 relaes de ensino que se construram naquele perodo ajudam a compreender e a problematizar essa prtica de ensino hoje. Dessa forma, este trabalho se desenvolve a partir de trs tpicos. No primeiro, apresenta-se a perspectiva da histria das disciplinas escolares como capaz de provocar mudanas significativas no campo cientfico da Didtica. No segundo, desenvolve-se mais especificamente essa hiptese. Tomando como exemplo pesquisas atuais sobre o livro e suas relaes com o livro escolar, esboa-se uma anlise em torno da Didtica da Histria a partir dos elementos construdos por esse campo de saber, articulados, neste texto, em forma de fundamentos tericos. Por ltimo, conclui-se procurando apontar como o estudo da construo histrica das disciplinas escolares permite revelar a historicidade de prticas educativas e como essas se relacionam com os demais elementos que envolvem o fazer pedaggico como os programas escolares, a formao dos quadros professorais, os mtodos de ensino e os materiais didticos.

1. A disciplina escolar e as prticas de ensino: historicizando os lugares formativos da Didtica.

Chervel (1990, p.78) enfatiza, no texto em que teoriza sobre o campo de pesquisa, Histria das Disciplinas Escolares, que o historiador tem a tarefa de definir a noo de disciplina ao mesmo tempo em que faz a sua histria. Ao indicar o carter metodolgico da pesquisa histrica sobre as disciplinas escolares, indica como a atividade do historiador se insere no prprio processo de construo das questes e elementos que as envolvem em determinado momento. Estudar a histria da disciplina escolar, nessa perspectiva, implica v-la se construindo num complexo de teias relacionais em que atuam diferentes agentes sociais. Nesse movimento, em que se pode visualizar a disciplina se construindo, que se devem buscar os significados dos termos, expresses, conceitos, noes disseminados nos documentos da poca, para interrogar-se sobre as questes e os elementos constitutivos de sua forma pedaggica. Portanto, nesse exerccio de reflexo histrica que se pode, por exemplo, localizar se determinadas questes que nos movem no presente estavam, a seu modo, em perodos anteriores. Se estavam, como se apresentavam? Que relaes estabeleciam? Se no estavam, o

3 que poderia explicar sua ausncia? Essas seriam, possivelmente, questes que o historiador se colocaria como importantes para sua anlise e definio de conceitos. Procedente, houve, no final do sculo XX, o reconhecimento de que o estudo da histria das disciplinas escolares pode esclarecer os fatores que influenciaram os processos pelos quais passaram os saberes ao se escolarizarem. Explicados em sua trajetria histrica, esses esclarecimentos indicariam os possveis padres de estabilidade e mudana de contedos e mtodo de ensino de determinada disciplina escolar. Por isso, considera-se, atualmente, que a histria da disciplina est no centro de toda histria do ensino. Sobre isso, Chervel (1990, p. 17) afirma: [...] ainda que a histria do ensino possa avocar uma tradio j amplamente secular, o estudo dos contedos do ensino primrio ou secundrio raramente suscitou o interesse de pesquisadores. Alm disso, acrescenta o autor, [...] limitado em geral s pesquisas pontuais sobre o exerccio ou sobre uma poca, ele [o estudo do ensino] no se eleva ao nvel de snteses mais amplas. Tambm Julia (2001, p.12-13), observando as contribuies desse campo de pesquisa para o educacional, anuncia:
Ela [histria das disciplinas] tenta identificar, tanto atravs das prticas de ensino utilizadas na sala de aula como atravs dos grandes objetivos que presidiram a constituio das disciplinas, o ncleo duro que pode constituir uma histria renovada da educao. Ela abre, em todo caso, para retomar uma metfora aeronutica, a caixa preta da escola, ao buscar compreender o que ocorre nesse espao particular [grifo meu].

Esses estudos tm mostrado que as disciplinas escolares, produzidas no complexo das relaes estabelecidas entre os seus diferentes agentes constitutivos, vo construindo um campo pedaggico onde a hierarquizao dos saberes se faz a partir das finalidades do ensino que as relaes socioculturais lhes imprimem e que se manifestam na constituio do que se chama hoje currculo escolar2. Nesse sentido, afirma Goodson (1998, p.106):
As futuras direes para o estudo das disciplinas escolares e do currculo exigiro o emprego de um mtodo mais amplo. [...]. Esse trabalho ter que passar por um exame concreto das relaes entre o contedo e a forma da disciplina escolar, assim como temas relacionados com a prtica e o processo escolar.

Sobre a histria do termo currculo ver: Hamilton (1992)

O trajeto escolar e seu processo de ensino e de aprendizagem passaram a ser vistos como um elemento conformador dessas relaes que esto no centro da disciplina, mas fora dela tambm, nas relaes sociais e culturais de que faz parte. A disciplina escolar se torna, dessa forma, um elemento indivisvel das relaes que se desenvolvem nos aspectos mais gerais da sociedade e da experincia escolar, muito embora essa ltima tenha uma existncia singular, conforme indicou Chervel (1990, p.182) quando se referiu ao caso do ensino da gramtica e da matemtica escolares na Frana. Na mesma perspectiva, salienta Goodson (1990, p. 235):
Longe de serem derivadas de disciplinas acadmicas, muitas matrias escolares precedem cronologicamente suas disciplinas-mes: nessas circunstncias a matria escolar em desenvolvimento realmente causa a criao de uma base universitria para disciplina de forma que professores secundrios das matrias escolares possam ser treinados.

Essa abordagem tem permitido no s a ampliao da percepo da disciplina escolar como objeto socialmente construdo, mas, fundamentalmente, ponderar como relevante a possibilidade da Didtica e da Prtica de Ensino historicizar seu prprio trajeto de constituio como saber escolar. Essa afirmao fundamenta-se na hiptese de que, entender como contributivo tal perspectiva de anlise, pode ajudar a pensar aes de ensino na educao escolar sob uma perspectiva mais ampla e de dilogo com outros campos de saber cientfico. Na inteno de explicitar essa hiptese, este trabalho procura apresentar os resultados da investigao desenvolvida nessa perspectiva de anlise. No se trata, no entanto, de apenas uma narrativa da pesquisa por ns desenvolvida, mas a partir dela, da elaborao terica e do rigor conceitual desenvolvidos estabelecer relaes entre os dois campos de investigao para afirmar a contribuio da histria das disciplinas escolares para a rea da Didtica.

2. Contribuies das pesquisas sobre o Livro para a Didtica

Tem-se verificado que o esforo em estudar o papel do livro e da produo textual em diferentes momentos histricos e nas suas relaes com a sociedade

5 que o produziu, salutar porque conduz anlise dos problemas e condies da historicidade do prprio livro. Um dos impactos mais significativos para esse campo de pesquisa se deu com a traduo dos estudos de Choppin (1997), Darton (1990), Chartier (1994;1995), Chervel (1990). Esses autores passaram, a partir dos anos 90, a contribuir positivamente com os pesquisadores brasileiros na medida em que possibilitaram ampliar a compreenso das mltiplas faces desse objeto, na perspectiva de sua produo e insero na escola brasileira, bem como na dos trabalhos mais especficos sobre os livros didticos. Assim, de volta cena, a temtica do livro didtico resgatada tendendo a sustentar posies tericas e metodolgicas de investigao capazes de redefinir a compreenso do livro didtico em seu papel de mediador do ensino em sala de aula. Visto em suas relaes histrico-cultural, o livro didtico deixa de ser interpretado como um objeto prprio e interligado apenas com o campo escolar, mas intimamente interligado com outras reas de saberes e fazendo uma interseo forte com as disciplinas acadmicas e/ou cientficas. No que se refere ao trabalho com as disciplinas acadmicas voltadas para o debate e a pesquisa pedaggica, a Didtica, a Metodologia e a Prtica do ensino, onde o centro de preocupao a formao de professores e pedagogos, estes estudos so salutares, pois ajudam a pensar no s os percursos polticopedaggicos formadores mas tambm os aspectos culturais e didticos da disciplina escolar. Nessa abordagem, evidencia-se que os livros:

... no respeitam limites, sejam lungsticos ou nacionais [...]. Os livros quando tratados como objeto de estudo, tambm se recusam a ficar confinados dentro dos limites de uma nica disciplina. Nenhuma delas a histria, a literatura, a economia, a sociologia, a bibliografia capaz de fazer justia a todos as aspectos da vida de um livro. (Darton, 1990, p.130).

Nas contribuies de Chervel (1990), o espao dessa anlise acerca da existncia histrica e material dos livros situar-se-ia em trs plos: a anlise dos textos, a partir de suas estruturas e objetivos; a histria do livro, com todas as formas que toma o escrito; e o estudo das diferentes prticas associadas a esses objetos ou de suas formas, produzindo usos e significaes diferenciadas. No desdobramento dessas indicaes, entende-se que o processo no qual as obras adquirem sentido tem uma relao triangular que se faz entre o texto, o objeto que lhe serve de suporte e a prtica que est ligada a este. Assim, as

6 variaes na relao entre estes trs plos implicam em mudanas de significao do gnero em que o livro se inscreve. Considerando esses elementos constitutivos do livro possvel afirmar que frtil essa abordagem no que diz respeito ao estudo e compreenso histrica do livro didtico. Como gnero especfico de literatura ligada ao ensino e como frmula editorial construda nas demandas e exigncias do campo escolar e de todas as outras injunes sociais que conformam o universo dos livros, o livro didtico assume uma caracterstica singular nesse universo, no sendo, portanto, como os demais livros, embora produzidos na e pela mesma sociedade, como destaca Choppin (1997). Eles so caracterizados como sendo livros escolares por excelncia. So vistos como criadores de um tipo de sujeito-leitor, diferenciado pelos contextos e prticas de uso que as relaes culturais, atravs da ao escolar, determinam para o campo educativo. No entanto, as dimenses de sua criao no permitem que sejam tidos simplesmente como objetos ou meios tcnicos criados para implementar a prtica pedaggica. Entendidos a partir dessas relaes mais gerais, os livros escolares so tambm, a depender do tempo, espao e da disciplina em tela, espaos de memria que revelam os cdigos empricos da vida das instituies (escolares e acadmicas), chave para o reconhecimento histrico do ofcio de ensinar determinados saberes, legitimados pela sociedade como contedos escolares. Ao mesmo tempo, no so tidos apenas como formas de expresso da cultura educacional predominante na sociedade, tornam-se tambm circuitos de poder que revelam uma economia poltica inscrita no controlado universo das corporao editoriais e profissionais criados pelas relaes de trabalho em que est inserido. Essas observaes possibilitam a compreenso do livro didtico como um espao de relaes que no permite que se fale sobre o texto em abstrato, como existente fora dos objetivos escritos que permitem sua leitura, mas de um objeto que, para alm das relaes acima descritas, resulta de um conjunto de elementos materiais que compem o livro a tinta, o papel, a letra, a imagem, etc e que tambm revelam a historicidade da produo textual e sofre a ao de um processo complexo das relaes de poder da realidade scio-histrica que limitam, restringem e condicionam esta produo. Sua produo textual tem, portanto, a

7 marca de sua historicidade, de suas condies e possibilidades que se ligam diretamente aos resultados da aprendizagem dos leitores. Tal pr-requisito endossa, com fortes argumentos, que o estudo do livro didtico, feito basicamente a partir da anlise dos textos, precisa ter como referenciais as outras dimenses que participam do processo de sua criao, como pressuposto de que uma compreenso global do movimento de construo do texto escolar no est restrita quele primeiro plo. essas consideraes sobre o livro e o livro didtico, aqui anunciadas de forma sumria, acrescenta-se que, no campo do ensino escolar, estudar o livro didtico criado para esse fim pressupe perceber a disciplina com objetivo destinado especificamente para o ensino. esse aspecto que se considera de maior relevncia para o campo da Didtica. Pois, embora essa determinao para o ensino no signifique estar circunscrita nesse aspecto, mas se inter-relacionando com as demais dimenses do conjunto da sociedade, verifica-se que pensar o itinerrio institucional e social percorrido por uma disciplina escolar fundamental para a discusso, a anlise e a crtica da produo e utilizao do livro didtico e seus contedos em sala de aula. Nesse terreno contributiva, mais uma vez, a investigao e os apontamentos de Chervel (1990) sobre o surgimento das disciplinas escolares. Esse autor sinaliza para o fato de que muitas disciplinas escolares e seus instrumentos didticos nasceram e foram criadas pela prpria escola, na escola e para a escola. Aps fazer referncia a gramtica escolar, exemplo j bastante conhecido dos seus leitores, Chervel (1990, p.182) continua:

Sobre a Histria da Frana escolar, sobre o francs das redaes tradicionamente ensinado aos alunos, sobre a cultura latina dos colgios do Antigo Regime, sobre a filosofia universitria, inaugurada por Victor Cousin, poder-se-iam fazer destaques da mesma ordem. Em suma, as disciplinas literrias no esto sozinhas em jogo. Demonstrou-se que alguns conceitos matemticos introduzidos h uns vinte anos no primeiro ciclo do secundrio no tm muito em comum com seus homnimos eruditos que lhe serviriam de sustentao: os didticos da matemtica medem hoje a distncia entre o saber erudito e o saber ensinado. [grifo meu]

Assim, verifica-se que os percursos assumidos por uma disciplina escolar tm de ser feitos em sua anlise com os saberes acadmicos e/ou cientficos. Isso porque, a proclamao da independncia ou dependncia dos seus percursos

8 disciplinares com relao aos cientficos e acadmicos precisam ser melhor

traados pois, a discusso que se faz atualmente sobre a distncia que separa o contedo do livro didtico da mais atual produo acadmica e sobre os modos de san-la, carece de uma abordagem histrica. essa observao acrescenta-se uma hiptese, a de que a causa dessa preocupao tem sua razo de ser fortemente assentada na influncia que a chamada teoria da transposio didtica, formulada por Chevallar (1991), assumiu entre os autores brasileiros nos ltimos tempos. Com o entendimento de que o saber a ser ensinado e o saber ensinado recebem um fluxo do saber cientifico, restando, apenas, determinar cientificamente o processo de transposio, reafirmou-se a premissa de que o saber descrito nos livros didticos eram transposio didtica do saber cientfico desenvolvido nas universidades. (Munakata, 2000). Nesse campo, mais uma vez a pesquisa histrica sobre as disciplinas tem mostrado limitaes dessas incurses terico-epistemolgicas no tema. No caso da Histria, seu percurso tem revelado que antes mesmo que a instituio escolar, tal qual se conhece hoje, normatizasse certas atividades didticas e certos saberes como ensino e seus contedos, houve vrias prticas, j no sculo XVII europeu, efetivadas em diversos locus, que vo construindo elementos do campo pedaggico. Rastreando tais prticas, Bruter (1997) identifica, naquele sculo na Frana, os elementos que iriam construir o ensino de Histria e seus contedos. Nesse contexto, a histria como campo de conhecimento e a Histria como prticas de ensino apresentaram caminhos dspares em suas trajetrias. Tal disparidade, ao que tudo indica, embora com menor grau, tendeu a manter-se quando da normalizao disciplinar no ensino de Histria, com a fixao de programas e a atribuio matria3 de um lugar no programa escolar. Portanto, esses estudos sobre a disciplina encerram o suposto de que a construo e a afirmao da Histria escolar, seus manuais didticos e suas prticas pedaggicas precisam ser conhecidos no tempo e no espao, para se efetuar uma reflexo crtica acerca do princpio da transposio didtica, no que se refere aos nexos estabelecidos entre os dois campos de saberes. Dadas suas
Chervel (1990) mostra como o termo disciplina, como conhecemos hoje recente. Lembra que o termo matria foi utilizado na literatura escolar antes do sculo XX.
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9 respectivas tradies acadmicas e escolares em que os percursos disciplinas esto inscritos, a afirmao de uma disciplina escolar pode se fazer de forma distinta da cincia de origem, embora considera-se que elas sempre tenderam a manter algum grau de influncia recproca desde a composio definitiva de suas reas. No que tange s relaes entre a didtica da Histria e o livro didtico de Histria, essas consideraes terico-metodolgicas so salutares pois obriga a pensar o livro didtico para alm de sua materialidade contempornea, no caso de ser visto como um material didtico obrigatrio, porque portadores de mtodos e tcnicas criados para implementar a prtica pedaggica, e tambm para superar a anlise que entende o livro didtico como produto ideolgico que impede a reflexo crtica de alunos e professores, para v-lo em seu significado histrico.

3. Didtica da Histria e histria da disciplina

No campo especfico da Didtica da Histria, estes estudos concernentes ao livro didtico ganham intensidade quando pensados em relao s disciplinas acadmicas que se dedicam a discusso da formao e atuao do professor no ensino escolar. Sobre o tema, entende-se que as investigaes atuais acerca da histria da disciplina e do livro didtico ensinam a pensar todos esses enfoques especficos de pesquisas como constituidores de diretrizes norteadoras para um trabalho com a Didtica da Histria nos cursos de formao de professores. No que se refere s contribuies da histria da disciplina, trabalhos4 tm mostrado que desde a sua construo como disciplina escolar autnoma no sculo XIX, a Histria carrega uma marca que lhe conformadora: a de ter nascido para ser til na construo de uma imagem e memria da Nao e para ter sua eficcia medida no pelo que capaz de explicar e interpretar dos processos histricos objetivos, mas pelo que oferece de justificativas para o presente. A Histria
Desses trabalhos pode-se citar: BITTENCOURT, Circe Maria F. (1993) Livro Didtico conhecimento histrico: uma histria do saber escolar. Tese de doutoramento. USP, So Paulo; GASPARELLO, Arlette Medeiros (2004). Construtores de Identidades: a Pedagogia da Nao nos livros didticos da escola secundria. So Paulo: Iglu.; MATTOS, Selma Rinaldi. Brasil em lies: a histria do ensino de Histria do Brasil atravs dos manuais de Joaquim Manuel de Macedo. (1993). Dissertao de mestrado. FGV, Rio de Janeiro; MELO, Ciro Bandeira de. Senhores da Histria: a construo do Brasil em dois manuais didticos de Histria na segunda metade do sculo XIX. (1997). Tese de doutorado. USP, So Paulo.
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10 Ensinada torna-se Memria e guarda ntimas relaes com os temas que permeiam o debate em torno do nacional. No palco europeu, onde desde o incio do sculo XIX este desenvolvimento observvel, percebe-se claramente que o pensar a histria articula-se num quadro mais amplo, no qual a discusso da questo nacional ocupa uma posio de destaque. Na experincia histrica brasileira o caso no ser diferente, embora suas questes passassem por outros aspectos, como por exemplo a consolidao de um Imprio no quadro das naes modernas. Essa marca, a Histria escolar vem carregando em todo seu itinerrio e se revela fundamentalmente pelos manuais que se originaram nesse processo, como tem indicado os diferentes autores dedicados ao estudo dos manuais de Histria no sculo XIX no Brasil5. Preocupados com a Histria Nacional, esses trabalhos tem permitido visualizar momentos importantes da produo e divulgao de determinados contedos da Histria do Brasil atravs da anlise dos textos, dos seus autores e da memria construda. Embora em grau menor, em funo das dificuldades documentais que o perodo encerra, tm indicado tambm os mtodos de ensino e as prticas pedaggicas mais gerais da escola brasileira no perodo estudo. A opo por uma abordagem histrica do livro didtico tem permitido uma anlise frtil da historiografia didtica nacional e de seus fazeres didticos. nesse ltimo aspecto que se v como tais investigaes se construram como incrivelmente significativas para provocar reflexes que levam em conta esse caminho traado pela disciplina na sua composio enquanto matria escolar e permitir a construo de diretrizes norteadoras para um trabalho com a Didtica da Histria. Tratar dessas questes tratar da formao didtica desta disciplina escolar. Isso porque, tais pesquisas provocam indagaes possivelmente preocupadas em reconhecer a dinmica das prticas educativas no processo de escolarizao dos saberes na sociedade moderna.

4. Sobre os dispositivos didticos do ensino de Histria no sculo XIX.

Ver nota anterior.

11 A pesquisa por ns desenvolvida tendo como objeto a disciplina de Histria sugere que sua constituio didtico-pedaggica percorre o caminho da modernidade escolar caracterstica do sculo XIX europeu. Ou seja, no processo de constituio dos elementos integradores da ao pedaggica contempornea, que se caracterizaram por ser um ensino com ordenao serial, classe, quadros professorais, programa escolar ou plano de ensino, livro escolar, materiais didticos em geral, est o processo universal de uma prtica escolar cada vez mais metodizada que marca a forma escolar nascida com a escola moderna6. O ensino de Histria, proposto em meados do sculo XIX no Brasil, embora no interior dos discursos de modernizao das prticas e polticas educacionais do perodo, teve de se conciliar com a tradio de um curso centrado no Latim e nas chamadas lnguas vivas7, que dominaram o programa do curso secundrio por um longo perodo nesse pas. no programa escolar do ensino secundrio, marcado, no sculo XIX e nos anos iniciais do XX no Brasil, por uma educao clssica humanista e de cursos de preparatrios aos estudos superiores, que a disciplina de Histria e seus aspectos didticos se firmam como saber escolar nesse pas. Desse aspecto histrico concluiu-se que, do ponto de vista da importncia pedaggica, sua posio marginal nos programas de ensino explica-se pelo predomnio da cultura clssica no programa escolar do ensino secundrio daquele perodo e a no constituio dos quadros de professores com saberes especficos. Exposta, entretanto, aos efeitos das mudanas polticas que se processavam no Brasil no final dos anos de 1870, das foras que impulsionavam o movimento interno da disciplina no sentido de relacionar-se, profundamente, com temas polticos e nacionais porque o Estado tinha de cuidar de seus interesses, os contedos histricos foram apartando-se do domnio das Humanidades, laicizando-se dentro de um projeto civilizador da nao8. Na conjuntura do sculo XIX, construir um Estado independente significou construir a Ptria brasileira como nao civilizada no processo de constituio das naes europias. Os contedos do ensino de Histria nasceram oficialmente desse

Para uma maior abordagem dessa questo ver: Chartier (1995;2000); Hbrard (1990); Hamilton (2001). As lnguas vivas compunham-se pelo ensino de lnguas estrangeiras, como Ingls, Alemo, Francs, entre outras que, conforme indicaram Chervel e Compre (1999, p.166), tornaram-se a contraposio das lnguas antigas, como Latim, numa concepo utilitarista, privilegiando a aptido para a comunicao. 8 Importante referncia sobre o processo civilizador europeu : Elias (1993).
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12 ideal; a princpio no Colgio Pedro II 9situado no municpio da Corte e, no decorrer do sculo, nos cursos secundrios e nas Escolas Normais das diferentes provncias brasileiras, e tiveram suas bases tericas fundamentadas pela historiografia nacional oriunda do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro. Nesse trajeto, o perodo moderno ganha fora nos programas do ensino secundrio 10. A Histria Moderna passa a se preocupar especialmente com o estudo poltico das naes. Nesse momento, em que formar uma nao era constituir uma nacionalidade, os contedos do ensino de Histria, voltando-se para a anlise do processo universal de construo das naes introduz em seus contedos a preocupao com a origem da Ptria, nessa poca vista como partcipe do processo universal de constituio das naes modernas. A finalidade educativa, embora presente em documentos mais gerais sobre a instruo escolar, como as propostas de organizao do ensino pblico, no se revela diretamente nos planos de estudos do curso secundrio no sculo XIX. Inicialmente, os contedos no so listados nos programas de ensino; neles, aparece apenas a matria, seguindo uma lgica hierrquica na distribuio das disciplinas na organizao dos programas de ensino. Somente a partir do incio do sculo XX que se verifica, em alguns documentos, a narrao de contedos seguida de uma descrio mais detalhada de seus objetivos, finalidades educativas, livros didticos a serem adotados e metodologia de ensino. Nesse perodo, com horrio, manual ou compndio didtico e professores definidos, que, ao mesmo tempo, vai se tornando mais clara tambm a prtica educativa de cada matria escolar criada para atender aos cursos preparatrios. Esses indcios constitutivos da disciplina permite visualizar como o processo de ensino e de aprendizagem estava, no contexto escolar daquele perodo, vinculado ao livro didtico. Os compndios didticos tornaram-se, por esses motivos, a fonte mais segura, no sculo XIX, para a anlise dos elementos constitutivos de seu fazer didticopedaggico. Neles, os contedos e as finalidades disciplinares de uma poca, apresentam-se mais diretamente por meio dos contedos da disciplina. Tornaram-se, por esse motivo, um veculo privilegiado da instituio escolar na tarefa de dinamizar os conceitos e os ideais que se queria atingir pela prtica de ensino.

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Sobre o Colgio Pedro II ver: Doria (1997). Sobre as origens do ensino secundrio no Brasil ver: Haidar (1972): Piletti (1987)

13 Publicados inicialmente para uso dos professores e, s posteriormente, para o uso de alunos e professores, a investigao realizada mostrou que os compndios de Histria atenderam s exigncias especficas da escola secundria que era a formao cultural das elites imperal. Em forma de Lies, construiu-se um discurso sobre a formao da ptria e de seu povo para ser apropriado por estudantes com facilidade e, ao mesmo tempo, contribuir para que enfrentassem os exames gerais para os cursos superiores. Um livro escolar com objetivos definidos - ensinar por meio de lies - foi o modelo didtico-pedaggico inaugurado por Joaquim Manuel de Macedo na dcada de 1860 no caso da Histria nacional. Essa forma pedaggica, pode-se afirmar, tornou-se uma caracterstica da materialidade dos compndios do sculo XIX, nos quais ficaram reunidos o texto construdo e a forma de ensinar. Nesse modelo o autor apresenta, logo aps a descrio do tema da lio, os tens ou ttulos de que trataria aquela aula, construindo assim, unidade ao discurso pedaggico da disciplina escolar. Estratgia didtica que dava unidade lio e construo discursiva do tema. Os objetivos da Histria, explicitados na anlise feita dos contedos dos compndios, revelaram, o mtodo de ensino fundamentado pela estratgia discursiva do livro- texto, organizado em forma de Lies. Na organizao textual do compndio didtico percebem-se os demais elementos formadores desse saber escolar. Com o predomnio do curso de preparatrios no sculo XIX, o mtodo de ensino desenvolvido nas Lies se integrava aos objetivos especficos do curso de formao poltica da elite brasileira. A estrutura das Lies de Macedo j foi analisada por autores como Selma Mattos (2000); Melo (1997) e Gasparello (2002; 2004). Todos eles concordam que sua organizao textual materializa seu mtodo de ensino. Esse possui, na apreciao de Gasparello (2002, p.131), dois movimentos principais: a exposio da matria e a sntese, que seriam
Movimentos ou atividades mentais que corresponderiam aos momentos da aula: uma leitura do texto e um resumo do mesmo em forma de quadro sintico, com os principais elementos e seus atributos contidos na lio. Assim, a cada texto da lio, segue-se um Quadro Sintico, com as seguintes colunas: Personagens; Atributos; Feitos e acontecimentos e Datas. (Grifos da autora).

O registro dessas anlises indica e reafirma o suposto apontado por Goodson (1990; 1998) e Chervel (1990) de que a disciplina escolar tem um perfil

14 prprio se observado em sua relao com a cincia de origem. A disciplina escolar, embora possam ser verificadas inter-relaes com o conhecimento cientfico ou acadmico, resulta das prticas educativas cotidianamente desenvolvidas por professores e alunos no processo de difuso de seus contedos e de sua apropriao pelos alunos no ambiente escolar. Ao fazer-se referncias, no desenvolvimento da pesquisa, s abordagens histricas sobre a disciplina escolar no contexto de seu processo de ensino e aprendizagem, as relaes com o livro didtico e com as instituies de ensino, as prticas didtico-pedaggicas dos professores so postas em relevo. Isso permite justificar porque se considera frtil o estreitamento das reas de conhecimentos para se pensar o campo da Didtica com toda interface de saberes que o envolve. Retomando as observaes inicias do texto, considera-se que os estudos desenvolvidos nesse aspecto podem contribuir para o entendimento dos procedimentos didticos como historicamente produzidos na escola e para a escola. Revelou-se, no caso da pesquisa realizada, como os elementos constitutivos da Didtica da Histria estavam em construo no mesmo processo em que se definia o seu campo disciplinar e seus dispositivos metodolgicos de ensino bem com a formao dos quadros professorais. Assim, a investigao por ns realizada reafirma a hiptese de que o dilogo com outros setores de investigao, como, por exemplo, o livro didtico e a constituio dos planos de ensino, permite avanar na crtica de apontar o carter ideolgico dos seus contedos, bem como em preocupar-se em verificar [...] a distncia que separa o contedo dos livros (e do prprio ensino) da mais recente produo acadmica e sobre os modos de san-la (Munakata, 2000, p.303-304). Alm disso, ao trabalhar com a anlise histrica do livro escolar, tornando-o fonte de significativa importncia para conhecer as finalidades scio-educativas do ensino, dos contedos ensinados e das prticas educativas desenvolvidas no processo de ensino e de aprendizagem em sala de aula, o livro-texto
[...] constitui-se, assim, num precioso indicador das relaes de fora que se estabelecem em um momento dado e em uma sociedade determinada entre os diversos atores do sistema educativo, pois o grau de liberdade que gozam seus redatores e quem os utiliza pode variar consideravelmente. (Choppin, 1997, p.170).

15 O outro aspecto considerado importante a preocupao dessa perspectiva de anlise em identificar as origens do ensino das disciplinas escolares no itinerrio institucional e social de sua gnese e desenvolvimento, fazendo forte parceria com as pesquisas sobre as instituies escolares e a histria de professores. Nesse sentido, abre-se, possivelmente, para as pesquisas em Didtica, a investigao histrica dos aspectos que lhe so imanentes no pensar o processo de ensino e aprendizagem escolar. Pensando numa histria de disciplina que estabelece relaes com a constituio dos saberes cientficos e os saberes escolares, no quadro da constituio dos percursos educacionais mais amplo, que so as Polticas Pblicas; o debate terico dos conflitos entre os modelos pedaggicos e a reconstituio de seu trajeto em instituies em que as aulas se realizam, pode-se localizar os perfis dos intelectuais e professores que ficaram responsveis pelo saber escolar bem como suas formaes e os materiais utilizados na ao didtica. Assim, o campo da Didtica, ao considerar os resultados das investigaes sobre os diferentes saberes e fazeres pedaggicos, se mostraria cada vez mais comprometido em lanar bases terico-metodolgicas para as investigaes sobre o ensino escolar levando com conta toda sua complexidade de relaes na formao e organizao dos conhecimentos escolares.

Referncias:

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