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UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

RENATA DE MATTOS ARAJO

RELATRIO DO ROTEIRO DE OBSERVCO DO DESENVOLVIMENTO DA ROTINA PEDAGGICA DAS CRIANAS DA EDUCAO INFANTIL

MANAUS 2011

RENATA DE MATTOS ARAJO

RELATRIO DO ROTEIRO DE OBSERVCO DO DESENVOLVIMENTO DA ROTINA PEDAGGICA DAS CRIANAS DA EDUCAO INFANTIL

Relatrio apresentado para aproveitamento de estudos na disciplina A criana e a linguagem oral, escrita e visual, ministrada pela Professora Msc. Raiolanda Camargo, no quarto perodo do Curso de Licenciatura em Pedagogia na Universidade Federal do Amazonas.

MANAUS 2011

RELATRIO DO ROTEIRO DE OBSERVCO DO DESENVOLVIMENTO DA ROTINA PEDAGGICA DAS CRIANAS DA EDUCAO INFANTIL Este relatrio foi elaborado a partir do roteiro de observao do desenvolvimento da rotina pedaggica das crianas da Educao Infantil. A observao foi realizada no dia 21 de novembro de 2011 no CMEI Padre Pedro Gabriel de O. Neto, situado na Zona Sul de Manaus, no bairro Nossa Senhora das Graas, na Rua Libertador, nmero 55. O CMEI se trata de uma escola de pequeno porte estrutural, que possui quatro turmas em cada horrio, tendo em mdia oito alunos por turno. No interior da escola foi fcil perceber as dificuldades como a falta de estrutura e de materiais para o rendimento cotidiano escolar. E, um ponto positivo da estrutura da escola foi que h um parquinho grande e exclusivo do CMEI. A recepo por parte da gestora, das professoras e dos demais funcionrios da escola foi bem calorosa e em breve conversa percebeu-se que, de fato, a escola passa por dificuldades de falta de materiais bsicos para utilizao das professoras em sala de aula, dentre outros. No entanto, tambm estava clara a fora de vontade que havia na maioria das pessoas envolvidas ali. Em um primeiro momento, na sala de aula, as quatro turmas se reuniram em uma nica para que houvesse a hora cvica durante a acolhida. As crianas cantaram o Hino Nacional e aps cantarem, se sentaram para realizar, o que se pode considerar, a rodinha de conversa com as turmas, para se falar sobre o dia da Conscincia Negra que havia sido no dia anterior. Em conversas com a professora de uma das turmas, a mesma nos confirmou que as rodinhas de conversas so atividades permanentes e, isto retoma a idia do RCNEI (1998) em que afirma que estes tipos de atividades permanentes funcionam como estratgias para marcar um momento definitivo e importante para que se construa um dilogo com o professor, possibilitando que as crianas se expressem. Neste momento, nota-se bastante o uso da linguagem oral em que as crianas expressam seus conhecimentos a cerca do assunto e, principalmente da linguagem visual, sendo que a professora utilizou cartazes que mostravam pessoas famosas negras e, a linguagem corporal tambm foi usada quando duas crianas

fizeram uma aluso ao surgimento do Samba, ligado s origens negras e, as duas danaram sambando e algumas das outras crianas foram acompanhando a msica e o ritmo. As crianas interagiam com a professora, comentavam e falavam que j conheciam algumas das celebridades demonstradas e, este foi um momento de discusso bem interessante, pois se via na prtica o que o RCNEI retrata ao falar que:
a ampliao de suas capacidades de comunicao oral ocorre

gradativamente, por meio de um processo de idas e vindas que envolve tanto a participao das crianas nas conversas cotidianas, em situaes de escuta e canto de msicas, em brincadeiras etc., como a participao em situaes mais formais de uso de linguagem, como aquelas que envolvem a leitura de textos diversos. (BRASIL, 1998 p. 127)

Em um segundo momento, as turmas se separam e cada uma ficou em sua respectiva sala. A observao continuou sendo realizada em uma turma de 2 perodo. E, logo a professora solicitou que as crianas escolhessem livros para leitura individualmente, havia muitos livros a disposio e as crianas pareciam empolgadas com aquele momento. Nesta hora nota-se, segundo o RCNEI (1998), a importncia de observao e manuseio de materiais impressos, como livros, revistas,
histrias em quadrinho etc., previamente apresentados ao grupo . E, as crianas

demonstravam j haver certa familiaridade com o momento na leitura e com os livros. No entanto, a professora pareceu um pouco distante daquele momento das crianas, foi uma leitura livre realizada sem superviso nenhuma e havia pouqussima interao entre as crianas e a professora, s mesmo quando alguma delas ia mesa da professora perguntar algo. Acerca de momentos como este, o RCNEI (1998) nos fala desta forma:
organizar momentos de leitura livre nos quais o professor tambm leia para si. Para as crianas fundamental ter o professor como um bom modelo. O professor que l histrias, que tem boa e prazerosa relao com a leitura e gosta verdadeiramente de ler, tem papel fundamental: o de modelo para as crianas. (BRASIL, 1998 p. 144)

A respeito da decorao da sala de aula, havia poucos materiais que decoravam a sala. Na parede tinha um alfabeto colado, mas, as crianas no tinham acesso ao mesmo e o acesso era realizado com dificuldade, pois estava colado em uma parte bem alta. Alm desse alfabeto, o que tinha mais parede eram os cartazes que haviam sido trabalhados sobre o dia da Conscincia Negra. Mais um dficit percebido na sala de aula foi a ausncia de brinquedos disponveis para as crianas, no havendo brinquedos e nem espaos de brincadeiras montados em sala de aula. E, a falta de mais materiais que promovessem um ambiente alfabetizador para as crianas, nos leva a pensar na fala do RCNEI (1998):
Diz se um ambiente alfabetizador quando promove um conjunto de situaes de usos reais de leitura e escrita nas quais as crianas tm a oportunidade de participar. Se os adultos com quem as crianas convivem utilizam a escrita no seu cotidiano e oferecem a elas a oportunidade de presenciar e participar de diversos atos de leitura e de escrita, elas podem, desde cedo, pensar sobre a lngua e seus usos, construindo idias sobre como se l e como se escreve. (BRASIL, 1998 p. 151)

Outro ponto a ser comentado a falta de identificaes com os nomes das crianas, sendo esse aspecto tratado pelo RCNEI (1998) de suma contribuio para o processo de letramento e que deve ser um trabalho intencional que se leve ao reconhecimento e a reproduo do prprio nome para que as crianas se apropriem progressivamente da sua escrita convencional. E, para isso, seria importante que fosse utilizados em sala de aula, crachs, fichas de identificao ou tiras com os nomes das crianas afixadas na parede da sala, sempre visvel e ao alcance das crianas. Retomando a metodologia usada pela professora da turma, aps o trmino do momento de leitura livre, a professora explicou que eles iriam trabalhar com uma letra, a letra P e a atividade voltada escrita foi trabalhada. A professora deu as crianas uma folha em que j havia sido impresso a letra P e, assim, foi realizada uma conversa com as crianas sobre a letra P e, neste momento as crianas falavam quais palavras, nomes j conheciam com esta inicial, etc. Ento, foi o momento em que se notou que a professora se apoiava em um modelo cartilhado naquela determina atividade.

Depois da conversa sobre a letra P, a professora pediu que as crianas cobrissem e pintassem os espaos vazios que havia dentro da letra e assim foi feito pelas mesmas. Outro ponto sobre esta atividade de modelo cartilhado, foi que na folha que a professora deu as crianas com a letra P, j estava escrito o nome de todas as crianas em letra cursiva e a professora os orientou de que tinham que cobrir o seu nome e copi-lo na abaixo. Sendo que, o RCNEI (1998) nos fala que inicialmente deve ser utilizada a letra maiscula ou letra de frma, pois para a criana mais fcil imitar este tipo de letra, tendo noo de que a letra cursiva se torna uma dificuldade para as crianas. Neste momento foi percebida uma grande dificuldade das crianas, pois algumas no conseguiam reproduzir a letra cursiva e algumas outras tinham dificuldade na prpria escrita do nome e no conseguiam escrever. E, acho cabvel falar que em um determinado momento da realizao da atividade, uma das crianas sentiu dificuldade em copiar o modelo cursivo e comunicou a professora de que sua mo doa ao forar a escrita e a resposta da professora foi dizer que tinha que doer mesmo. As crianas iam realizando a atividade de cpia de seu nome com dificuldade, algumas sem nem conseguir copiar e, a professora pouco se mostrou disponvel para dvidas e auxlio. Aps a pintura da letra P, a professora deu as crianas glter para que elas enfeitassem as bordas da letra. Durante a realizao desta parte da atividade, notou-se que a maioria das crianas j tinha coordenao motora suficiente para fazer o traado com glter sem cometer muitos erros e, possvel pensar que a professora poderia trabalhar atividades diferenciadas e com novas fases a serem desenvolvidas pelas crianas. No ambiente daquela sala de aula foi notrio que a professora no possibilitava as crianas realizar atividades com usos reais de leitura e escrita enfatizando a perspectiva de letramento, sendo que o RCNEI nos mostra que:
o processo de letramento est associado tanto construo do discurso oral como do discurso escrito. Principalmente nos meios urbanos, a grande parte das crianas, desde pequenas, esto em contato com a linguagem escrita por meio de seus diferentes portadores de texto, como livros, jornais, embalagens, cartazes, placas de nibus etc., iniciando-se no conhecimento desses materiais grficos antes mesmo de ingressarem na instituio

educativa, no esperando a permisso dos adultos para comearem a pensar sobre a escrita e seus usos. (BRASIL, 1998 p. 121)

Ainda mais notrio se tornou o fato que a professora no demonstra interesse ou ter a prtica de permitir que as crianas faam um trabalho livre e produtivo, ao que parece o costume deixar livre, mas sem uma real perspectiva de aprendizado, apenas livre por deixar. O RCNEI (1998) deixa claro que deve haver momentos de liberdade e que a criana possa fazer atividades livres, desde que com acompanhamento da professora, bem como a existncia de um intuito nas atividades. Ento, o demonstrado durante a observao que a professora no tem a prtica de permitir que as crianas escrevam livremente e nem expressem suas hipteses acerca da escrita, uma vez que a atividade de escrita/reconhecimento das letras foi realizada seguindo modelo cartilhado e no possibilitando a criana mostrar suas idias a respeito do que est sendo discutido e ensinado na sala de aula. E, nem foi percebida meno a trabalhar com as crianas de forma a utilizar os eixos norteadores da Educao Infantil, se tratando de brincadeiras e atividades de interao que deixem a criana mais envolvida com si prpria e com o meio em que se vive. Enfim, ao final da observao foi possvel tirar concluses a respeito das prticas pedaggicas que foram presenciadas naquela turma. E, o principal aprendizado sempre planejar as aulas e as atividades para que no fiquem uma metodologia perdida do foco que deve ser trabalhar o desenvolvimento das crianas utilizando as mais diferentes propostas pedaggicas que permitam a criana se desenvolver todas as suas capacidades.