UNIVERSIDADE REGIONAL DO CARIRI URCA DEPARTAMENTO DE EDUCAO DE CURSO: PEDAGOGIA NOITE VIII SEMESTRE DISCIPLINA: AVALIAO EDUCACIONAL PROFESSORA

SORA E DOUTORA: MARIA DA CONCEIO P. JARDIM ALUNA: MARIA ALEXSANDRA PEREIRA DA SILVA

RESUMO

CRATO CE 2011

Relatrio de avaliao Segundo Hoffmann (2003), so os registros de avaliao que refletem a imagem da ao desenvolvida pelo professor. Tal reflexo tende a ficar nebuloso, falso, quando os cdigos a serem utilizados no permitem uma representao clara, ntida, significativa, do que se observou e do trabalho realizado junto aos alunos. (p.91), ou seja, se no est acontecendo essa condio de expressar a desenvoltura dos trabalhos feitos com os alunos e se esses registros esto sendo realizados de maneira insignificativa, o professor precisa rever sua postura mediante sua ao avaliativa. Hoffmann (2003) ao chegar as escolas geralmente recebe as fichas de avaliao, os boletins ou as cadernetas escolares, e, diante disso, sua maior preocupao saber qual a satisfao dos professores ao registrar ou preencher essas fichas. Esto satisfeitos e seguros com tais procedimentos? Se no existe essa satisfao e segurana no proceder, como na maioria das vezes esta a resposta dos professores dos professores, significa dizer que os mesmos j descobriram a inadequao desses registros diante do trabalho que diariamente realizam. Sobre tudo isso, Hoffmann (2003), o que se torna mais grave o no questionamento por parte dos professores em relao a determinadas normas e rotinas seculares, o aceitamento da atribuio de notas s crianas que esto iniciando o seu processo de alfabetizao, o segmentos de tabelas a fim de alcanar um conceito final para avaliar, negando dessa forma a possibilidade de compreenso progressiva do aluno ao construir seu conhecimento. (p.91). Hoffmann (2003) nos diz que quando essa descoberta sobre a desconexo de determinados procedimentos parte do professor, da ento a possibilidade de uma discusso a cerca dos registros avaliativos. Se assim no o for, afirma ser perdido. Visto ser no decorrer do processo que se d o acompanhamento dos alunos, o professor no pode avaliar o aluno apenas atravs das notas dos trabalhos, pois mais tarde ser difcil para ele detectar quais foram as dificuldades apresentadas por cada aluno, e o que se foi feito

pelo professor no auxlio para com o aluno a compreender e superar tais dificuldades. possvel fazer alteraes nos registros de avaliao. Porem essa prtica exige do professor uma maior reflexo sobre o significado da prtica avaliativa. (p.XX). Segundo Hoffmann (2003), as escolas no deveriam iniciar estudos nessa rea por questes de regimentos ou formas de registro. preciso encontrar atravs da reflexo sobre o significado dessa ao, fundamentos para torn los representativos do que se persegue. (p. 92), ou seja, a partir da anlise sobre o que significa a prtica avaliativa, que as escolas podero fazer com os alicerces que se buscam sejam representativos. Hoffman (2003) aprofundou se nas questes referentes a pareceres descritivos mediante a necessidade de reflexo sobre a observao e o acompanhamento feito pelos professores quanto ao desempenho dos alunos, buscando ento alert - los sobre os perigos de Tas pareceres, pois na maioria das vezes o professor deixa de ser responsvel pelo processo alegando assim as questes atitudinais dos alunos. (p.XX) Segundo Hoffmann (2003), o privilgio a questes atitudinais na escola revelado pelos pareceres, que tm sido escritos por muitos professores aponta para a necessria reviso das posturas pedaggicas que aliceram as aes educativas e, consequentemente, fundamentam a elaborao de registros de avaliao. (p. 99). Hoffmann (2003) critica o termo parecer descritivo utilizado

tradicionalmente pelos professores, mesmo tendo usado anteriormente esse termo nesse texto, uma vez que essa denominao tradicionalmente usada Por muitos, faz uma indagao: Por que a crtica? Para Hoffmann (2003), os dois termos desvirtuam, no seu entender, o verdadeiro sentido de tal forma de registro, medida que o termo parecer oriundo do que parece, se assemelha denotado o sentido vago do termo; aliado ao carter constatativo da descrio de desempenho. (p. 100 101). Sendo assim, necessrio que ao desenvolver relatrios, os professores no se limitem somente em determinados questes em relao ao

aluno, esses relatrios devem conter conquistas, progressos, descobertas e alem de tudo mostrar como de fato se deu o processo de sua construo.

Referencia Bibliogrfica HOFFMAN, Jussara Avaliao mediadora: uma prtica em construo da pr escola universidade/ Jussara Maria Lerch Hoffman. Porto Alegre: Editora Mediao. 1993. 20 Edio revista 2003. 160p.

Avaliao Mediadora no Ensino Mdio e no Ensino Superior Segundo Hoffman (2003), muitos educadores percebem a possibilidade de uma prtica inovadora de avaliao como restrita aos professores do ensino fundamental, mais especificamente aos professores das sries iniciais. No entanto, a perspectiva mediadora que vem delineando foi desenvolvida, inicialmente, junto a professores do curso de metodologia do ensino da PUCRS em 1995 e a partir de sua experincia como docente no Ensino Mdio e Superior. Desde o inicio de seus estudos em avaliao, tem considerado urgente e essencial o repensar dessa prtica na Universidade, pela sua condio de formadora dos professores que iro atuar nas escolas. (p. XX). Experincias desenvolvidas por professores revelam a necessidade de divulgao de trabalhos nessa rea diante dos depoimentos dos alunos e do resultado alcanado em termo da melhoria do seu desempenho a partir desse processo. Sendo ento este capitulo dedicado a esse tema, pretende expor princpios que fundamentam a opo por uma avaliao mediadora neses graus de ensinos. (p. 107). Hoffman (2003) nos faz ver que atualmente o corpo docente do Ensino Mdio e Superior se mostra muito insensvel discusso da prtica tradicional, do que os professores do Ensino Fundamental. (p. 107108). A

descredibilidade por parte deles quanto uma possibilidade de um dia a avaliao se descaracterizar da feio classificatria que a reveste, manifestam se nos encontros e seminrios. Observando ento que ao invs de sua prtica avaliativa ser reflexiva em relao a determinados procedimentos burocrticos, mostra se fortalecido na prtica tradicional. Se o professor concebe a aprendizagem como algo externo ao sujeito, ao que o meio (objeto do conhecimento) exerce sobre o sujeito, independentemente de sua atividade, caber ento ao professor organizar os estmulos com os quais o aluno entrar em contato para aprender. Concepo Behaviorista de aprendizagem. Algum que ensina e algum que aprende. (HOFFMANN, 2003, p.111). Dessa forma se o professor fizer todo um preparo, disponibilizando textos de fcil compreenso, preparando o ambiente, h maior chance de o aluno aprender. Quando a aprendizagem no acontece, atribui

se a falta de ao dos estmulos, a falta de ateno do aluno ou a ausncia do mesmo. Hoffmann (2003) vem nos dizer que a perspectiva de avaliao mediadora pretende, essencialmente, opor se ao modelo transmitir verificar registrar, e evoluir no sentido de uma ao reflexiva e desafiadora do educador em termos de construir, elucidar e favorecer a troca de idias entre e com seus alunos, num movimento de superao do saber transmitido a uma produo de saber enriquecido, construdo a partir de compreenso de fenmenos estudados. (p. 114). Ou seja, essa avaliao mediadora da transmisso almejando apenas um resultado classificatrio, a fim de que a prtica do professor seja reflexiva permitindo assim uma melhor e possvel relao professor/aluno. Segundo Hoffman (2003), muitos professores do Ensino Mdio e Superior atribuem a indisponibilidade de um acompanhamento individualizado aos alunos, ao grande nmero dos mesmos. De acordo com os dicionrios, o termo acompanhar pode ser definido por favorecer ou por estar junto a. mediante uma investigao sobre o significado de o termo acompanhar, 29 professores do Ensino Fundamental, dentre 32 respondentes, disseram que acompanhavam a aprendizagem dos alunos todos os dias, continuamente, em todas as situaes de sala de aula. No entanto, todos revelaram ter entendido o termo acompanhar no sentido de observar e registrar o tempo todo o aluno capaz de fazer. (p. XX) Para Hoffmann (2003), o acompanhamento do processo de construo do conhecimento deveria favorecer o desenvolvimento do estudante, oferecendo lhe novas e desafiadoras situaes de aprendizagem, proporcionando lho vivncias enriquecedoras tomada de conscincia progressiva sobre o tema em estudo. Acompanhar significa o professor responsabilizar se pelo aperfeioamento e pelo ir do seu aluno. (p. 119) Comprometidos com resultados numricos, precisos, terminais, os professores muitas vezes deixam de auxiliar o aluno a resolver suas dificuldades ou avanar no seu conhecimento. Fazendo assim, anulam seu

prprio trabalho pela prtica de resultados irrevogveis e clculos de mdias de aprendizagem. (HOFFMAN, 2003, p. 121).

Referencia Bibliogrfica HOFFMAN, Jussara Avaliao mediadora: uma prtica em construo da pr escola universidade/ Jussara Maria Lerch Hoffman. Porto Alegre: Editora Mediao. 1993. 20 Edio revista 2003. 160p.