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ENSINO MDIO

Manual do Professor
Everton Tomiazzi Fbio Gomes Mrcia Regina da Silva

CONSELHO EDITORIAL Nicolau Marmo Guilherme Faiguenboim COORDENAO EDITORIAL Assaf Faiguenboim EDIO Andra Cozzolino REVISO Diana Brito Natlia Gagliotti ICONOGRAFIA Ana Cristina Melchert (superviso) Luara de Almeida (assistente) Tamires Castillo (estagiria) EDITORAO E ARTE LCT Tecnologia IMPRESSO E ACABAMENTO Grfica e Editora Anglo Ltda.

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cdigo 827054111 2011 Grfica e Editora Anglo Ltda.

INTRODUO Esta publicao, que integra o programa de Artes do Sistema Anglo de Ensino para o Ensino Mdio, foi organizada segundo o conceito de obra aberta (Umberto Eco, 2001). Nossa inteno com isso e a intencionalidade um dos pressupostos do conceito de obra aberta oferecer ao colega professor elementos que permitam inmeras combinaes, com base nas quais cada um possa traar um percurso prprio, consistente e original, na construo do polinmio pensar-ensinar-aprender-produzir artes. Nossa proposta de trabalho s se completa pela sua mediao, pela sua ao como articulador entre as concepes, metodologias, contedos propostos e os saberes que emergiro durante o processo de ensino-aprendizagem, levando em conta o contexto particular em que se d esse processo e as diferenas individuais dos sujeitos envolvidos nele. O nosso desejo que, medida que voc conhea e reconhea o material, se sinta instigado a somar a ele seu conhecimento e sua experincia, seguindo trilhas singulares e prprias, com o propsito de estimular a criao de novas relaes, produtivas, dinmicas e positivas, dentro do universo da arte, tornando-se coautor deste processo. Os autores

SUMRIO Concepo e enfoque da obra ........................................................... 5 A composio curricular ..................................................................... 5 Estrutura da obra ................................................................................ 6 Organizao do contedo .................................................................. 7 Avaliao de processos e os resultados .......................................... 10 Mdulo I O conceito de arte .......................................................... 13 Roteiro Aula 1 O que e o que no arte? .................................. 14 Roteiro Aula 2 Arte: imitao e expresso ................................... 15 Roteiro Aula 3 Artes: feminino plural ............................................ 16 Roteiro Aula 4 Laboratrio de criao .......................................... 17 Roteiro Aula 5 A obra de arte como objeto de representao do ideal ................................................................... 17 Roteiro Aula 6 O processo de criao artstica ............................ 18

Concepo e enfoque da obra


Consideramos que, para alm da preparao para o vestibular e para o exerccio profissional, os objetivos gerais do Ensino Mdio envolvem a preparao para o exerccio da cidadania e para o aprendizado permanente e autnomo. Compactuamos com a viso mais contempornea do ensino de artes, que valoriza a construo e a elaborao como procedimento artstico, enfatiza a cognio em relao emoo e procura acrescentar dimenso do fazer artstico a possibilidade de acesso e compreenso do patrimnio cultural da humanidade, propiciando aos envolvidos no processo a possibilidade de desenvolver competncias que os instrumentalizem a refletir sobre si mesmos, a se inserir e a participar ativa e criticamente nos universos social, cultural e laboral. Seguindo a trilha dos materiais do Ensino Fundamental I e II, estruturamos os contedos segundo uma proposta triangular do ensino de artes, isto , que contempla trs aes bsicas ou trs eixos de aprendizagem:
Leitura (apreciao) envolve o questionamento, a busca, a descoberta e o despertar da capacidade crtica, estabelecendo relaes entre sujeito, obra e contexto. O fazer (produo) dentro do domnio da prtica artstica, envolve a apropriao de procedimentos e tentativas de cpia, interpretao e criao, com base em um referencial tcnico e ideal. O conhecer (contextualizao) implica em penetrar o domnio da histria da arte para contextualizar a obra, estabelecendo um dilogo com outras reas do conhecimento humano. Essa proposta triangular permite uma interao dinmica e multidimensional entre as partes e o todo, o que, no contexto do ensino de artes, significa estabelecer um inter-relacionamento entre as disciplinas bsicas da rea e as outras disciplinas, executando as trs aes bsicas: apreciar, produzir e contextualizar, e as aes decorrentes: decodificar/codificar, experimentar, informar e refletir (Ana Mae Barbosa, 2002).
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A composio curricular
A composio curricular adotada procura articular as diferentes linguagens artsticas: cnica (teatro e dana), musical e visual (artes plsticas e miditicas). Artes audiovisuais e miditicas No mundo contemporneo as linguagens artsticas rompem o limite do espao-tempo, ampliam-se por meio de combinaes entre seus elementos estruturais, gerando novas modalidades e propostas estticas. A criao em multimdia, o videoclipe, as performances e os museus virtuais so alguns exemplos de como a imagem integra-se ao texto e ao som em suportes e espaos impalpveis. Expectativas de aprendizagem O estudo das artes audiovisuais (cinema, televiso, vdeo, computao grfica, holografia, design) possibilitar ao aluno entender e se expressar em vrias mdias, estabelecendo assim uma conexo com as formas de expresso da sociedade contempornea. Objetivos gerais para cada eixo de aprendizagem
Apreciar: exercitar a capacidade de anlise e de

compreenso dos elementos do discurso audiovisual e miditico. presso audiovisual ligados aos processos de investigao, compreenso e contextualizao histrico-social.

Contextualizar: entender os mecanismos da ex-

Produzir: familiarizar-se com os mecanismos de produo tcnica para criao e produo de audiovisuais.

Artes plsticas As produes visuais plsticas, ao lado de outras formas de produo de artes visuais resultantes dos avanos tecnolgicos, continuam e continuaro a ser criadas e recriadas em suas formas tradicionais pintura, escultura, desenho, gravura, objetos, cermica, cestaria, entalhe, fotografia, artes grficas entre outras tantas.
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Expectativas de aprendizagem O estudo das artes plsticas tradicionais favorece o encontro com produtores de distintos grupos tnicos, fundamentais para a construo da histria da arte e acessa os canais de interpretao da histria da humanidade nos contextos sociais de produo e reproduo e recepo. Objetivos gerais para cada eixo de aprendizagem
Apreciar: identificar, relacionar e respeitar con-

Contextualizar: compreender e respeitar a diversidade de repertrio das artes cnicas nos diversos contextos, como os histricos e socioculturais. Produzir: aperfeioar a capacidade expressiva e

comunicativa do corpo em processos de interpretao, criao e recriao de artes cnicas e os aspectos tcnicos e criativos que as envolvem, como cenografia, iluminao, figurino, maquiagem etc. Msica A msica construo cultural presente em todos os contextos e uma das mais prximas do cotidiano dos jovens. Com o conhecimento e a prtica da msica, possvel perceber aspectos do contexto histrico, poltico e social de cada cultura e desenvolver novos modos de criao, recriao e comunicao. Expectativas de aprendizagem Espera-se que os estudantes, por meio da compreenso morfolgica e das experincias de apreciao, sintam-se aptos a se expressar por meio da linguagem musical, compreendam e respeitem a diversidade de gneros e estilos musicais, estabelecendo relaes com o contexto da sua produo, alm de se sentirem vontade com os elementos do universo musical para efetuar anlise esttica, elaborar, criar e improvisar em sala de aula. Objetivos gerais para cada eixo de aprendizagem

cepes e produes artsticas e estticas, no mbito material e de significao. sidade de produes artsticas como bens culturais discursivos ligados ao contexto histrico, econmico e social da sua criao.

Contextualizar: reconhecer e valorizar a diver-

Produzir: aplicar tcnicas artsticas com intencionalidade; realizar trabalho artstico fundamentado por uma ideia/conceito.

Artes cnicas O corpo capaz de produzir, conscientemente, conhecimento, emoo alm de expressar e comunicar textos prprios, relativos a cada cultura. O conhecimento e a prtica da dana e do teatro propiciam a construo do conceito de corpo como agente portador de histrias e significados tnico-culturais e produtor de linguagem. Expectativas e aprendizagem A compreenso de aspectos histricos e a prtica das artes cnicas permitem construir uma relao de respeito, dilogo e valorizao das diversas escolhas e possibilidades de interpretao e de criao em teatro e dana, que ocorrem em sala de aula e na sociedade. Objetivos gerais para cada eixo de aprendizagem verbal das impresses relativas ao teatro e dana, em produes criadas, interpretadas e assistidas.
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Apreciar: Compreender os aspectos rtmicos, me-

ldicos e harmnicos como formas discursivas.

Contextualizar: valorizar as criaes, recriaes

e apropriaes musicais tradicionais e atuais, sejam locais, regionais, nacionais ou internacionais, considerando o contexto de criao.

com finalidades diversas.

Produzir: produzir e registrar clulas musicais

Apreciar: construir parmetros para a expresso

Estrutura da obra
Segundo Miriam Celeste Martins, mais do que falar de contedo, as aulas de artes devem
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fazer com que o aluno estabelea relaes entre o mundo e a maneira como o homem o percebe ao longo do tempo. [...] Lidar com arte construir um olhar cada vez mais sensvel e crtico para perceber como os elementos estticos trazem significados diversos. [...] Desvincular o eu no entendo do eu no gosto. Ele precisa, para isso, encontrar significados. Os fenmenos artsticos so grandemente influenciados pelo contexto em que so gerados, e que os legitima como tal. Partindo dessa premissa, procuramos apresentar produes artsticas de pessoas pertencentes a culturas diversas, de pocas e locais diferentes, destacando a arte contempornea brasileira, e nos empenhamos em ir alm do o que e apresentar os porqus das representaes artsticas. Buscamos contemplar a diversidade das linguagens artsticas, dos seus produtos, produtores e fruidores, atendendo sempre os trs eixos articuladores do processo de ensino-aprendizagem em artes. A seleo dos contedos procurou ainda favorecer a compreenso da arte como linguagem, como fenmeno cultural do qual todos fazemos parte, seja como produtores ou apreciadores, inclusive os estudantes, como seres que precisam se comunicar, expressar e registrar suas ideias, anseios, desejos, impresses.

O mdulo I discute o conceito de arte e apresenta a produo artstica como linguagem, fenmeno cultural gerado em dilogo com o contexto histrico e social, destacando as inter-relaes entre as diversas linguagens e tcnicas artsticas. O mdulo II discute o conceito e a funo da tecnologia como propulsora da diversidade de novos modos do fazer artstico ao longo da histria da arte, e enfatiza o impacto das novas tecnologias para a produo, recepo e mediao das produes artsticas contemporneas. O mdulo III convida reflexo sobre a ao social dos produtores de arte que rompem os limites dos espaos expositivos convencionais, apropriando-se de espaos pblicos, que se transformam em lugares de arte pela interveno esttica. Finalmente, o mdulo IV aborda a arte como profisso, trabalha a construo de pontes entre os campos das artes e das profisses, revelando a compatibilidade e a fecundidade das relaes entre as artes e as formas de organizao e as tecnologias do mundo contemporneo do trabalho. Cada mdulo tem seu contedo dividido em sees de trabalho que exploram diferentes reas da construo do conhecimento, para cada tema abordado. Observar e pensar / Ouvir e apreciar Apresenta uma produo artstica para leitura ou audio, que pode ser formal, crtica e/ou interpretativa. Objetiva acionar e ampliar mecanismos de descrio, anlise e interpretao. As questes propostas so pontos de partida para orientar a reflexo, e o professor pode e deve propor questes mais complexas, conforme as colocaes e os interesses manifestados pelos estudantes, sempre tendo em vista a investigao, a identificao e a organizao de informaes sobre possibilidades de processo tcnico e de articulao dos elementos expressivos e comunicativos das produes artsticas, que levam compreenso dos seus elementos estruturais e expressivos, sejam elas realizadas
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Organizao do contedo
O programa de artes para o Ensino Mdio foi organizado em quatro mdulos temticos, que abordam os fenmenos artsticos, estabelecendo uma articulao entre o conhecimento, a apreciao e o fazer artsticos. Cada mdulo foi engendrado de maneira a construir um dilogo entre todas as linguagens artsticas e tambm entre a tradio e a contemporaneidade, de modo que os contedos no se prendem a uma ordem cronolgica, no h uma sucesso linear de temas, mas sim propostas didticas inter-relacionadas das maneiras mais dinmicas possveis, com a inteno de instigar o estudante a criar, descobrir e enxergar novas relaes espao-temporais e ideolgicas.
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por artistas de etnias, pocas e contextos diversos ou pelos prprios estudantes. Ao do professor necessrio ativar os recursos intelecto-emotivos dos estudantes para alm do fascnio dos sons, cores, formas e ritmos, para que possam analisar e compreender como as linguagens artsticas se estruturam. As indicaes dadas neste livro no constituem uma frmula mgica e nica para mediar a apreciao de imagens, formas ou sons, so apenas recursos que se tornam efetivos ao serem associados s competncias pessoais do docente mediador e ao seu conhecimento sobre o grupo de fruidores, adequando-se ao contexto em que se d a leitura. O ideal que, antes de promover a apreciao, o professor crie intimidade com a obra, levante as possibilidades de significaes, para planejar aes de forma a promover uma relao positiva, dinmica e significativa no contexto da proposta do material. Sugerimos variar os percursos de leitura, contemplando, no momento oportuno, os seguintes aspectos: Acionar/diagnosticar o repertrio dos estudantes a respeito do assunto suscitado pela produo artstica. Salientar que o objeto de anlise a produo e no o pensamento do produtor, buscando a coerncia das colocaes em relao aos elementos fatuais e suas relaes compositivas. Para essa ao, propomos trs enfoques bsicos para a apreciao, o que no impossibilita a insero de outros pontos de explorao. Formal: preocupa-se com a identificao da estrutura da forma, com a apreenso do que a obra exibe objetivamente. o momento em que se descrevem, isoladamente, os elementos que compem a obra formas figurativas e/ou abstratas, cores, posies, sons, tipos de movimento, expresses faciais etc. Interpretativo: permite consideraes sob o ponto de vista esttico das relaes entre forsisteMA Anglo de ensino 8

ma e contedo da obra. Neste tipo de leitura, cada um interpreta a obra como a v, sente e pensa de acordo com seu repertrio cultural e conceitual, portanto, no existe certo ou errado e, sim, coerncia na interpretao. Estimule a fala dos estudantes, e valorize a coerncia das colocaes. Aps garantir a fala de todos, retome os registros e enfatize os aspectos pertinentes ao objetivo da aula. Crtica: a leitura crtica pressupe a contextualizao da produo e dos seus elementos, e requer o dilogo entre outras reas do conhecimento, como histria e literatura. Nesta etapa necessrio, alm de provocar os conhecimentos prvios sobre o tema, acrescentar informaes que contextualizem a produo. Retrato do artista Esta seo oferece referncias sobre aspectos da vida e obra dos produtores e profissionais das artes. Ao do professor Alm da apresentao do livro do estudante, importante estimular o contato com textos de diversos gneros, como biografias de artistas, crticas de arte e entrevistas com profissionais. As obras apresentadas na proposta, evidentemente, no contemplam a infinidade de possibilidades estticas presentes no mundo da arte, por isso, fundamental incluir no plano de curso visitas a museus e instituies culturais para ampliao da concepo de arte. importante que essas visitas a museus, teatros e espaos culturais no se transformem apenas motivo para no ter aula ou adquiram o carter de excurso de lazer, na qual o maior prazer seja o percurso, as brincadeiras com os colegas no nibus e o lanche especial para o dia. preciso ter claro os objetivos e contedos a serem contemplados para que esse prazer se prolongue de volta escola, desenvolvendo-se atividades pertinentes aos contedos apreendidos. Geralmente, os museus e teatros contam com um setor educativo com profissionais especializados para atender faixas etrias diversas.
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Se possvel, visite o espao e/ou converse com o setor educativo para definirem a dinmica da visita e possveis conexes com o desenvolvimento do trabalho em curso. Voc o artista Prope aes de desenvolvimento de processos pessoais e/ou coletivos para produes artsticas. Ao do professor Quanto menor o domnio tcnico, maior a necessidade de orientao. O primeiro momento de orientao demonstrativa para o grupo e, no decorrer do processo, intervenes direcionadas, conforme as necessidades individuais. importante que o estudante esteja ciente previamente do que se espera como produo para que tenha tempo de pensar sobre o processo e os materiais. Mesmo que os estudantes tenham domnio tcnico e familiaridade com as produes, essencial que a maior parte do processo de produo seja feita em sala de aula. A palavra sua Prope uma discusso. Pede-se que os estudantes apresentem argumentos sobre uma determinada questo. Ao do professor Procure estimular, garantir e considerar a fala de todos os estudantes. Sempre enfatizar os aspectos pertinentes, que possibilitam a problematizao da questo e o redimensionamento de conceitos relativos ao assunto. Diante de uma colocao no esperada e/ ou em desacordo, verifique se h coerncia na colocao ou se h vises preconceituosas em relao ao tema e retome o processo. Proponha o registro individual e coletivo sobre os pontos mais relevantes da discusso e as concluses.
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Para saber mais Traz uma sugesto de aprofundamento ou de desdobramento de um tema. Apontamos ttulos de livros, filmes e endereos de sites pertinentes aos contedos trabalhados. Ao do professor O mercado lana novos ttulos constantemente e o professor deve estar atento para inserir outros ttulos pertinentes aos objetivos da aula e compatveis com a fase de desenvolvimento dos aprendizes. De forma geral, antes da utilizao de outros recursos pedaggicos, deve-se considerar se a informao contida suficiente e pertinente e se a linguagem acessvel aos estudantes. Alguns procedimentos bsicos para as atividades com audiovisual na escola: importante que voc assista ao filme antes e destaque os pontos que quer enfatizar. Sempre estabelea relaes entre o contedo do filme e os contedos apreendidos nas aulas. Atividade complementar Prope atividades para serem feitas em casa que, em geral, so pr-requisitos ou uma preparao para as que sero desenvolvidas na aula seguinte. Algumas vezes podem ser um reforo dos contedos trabalhados nas aulas anteriores. Ao do professor Explicite a atividade da tarefa e assegure-se de que foi bem compreendida. Confira importncia tarefa feita em casa. Na aula que a suceder, importante que o estudante apresente o resultado e discorra sobre o processo da produo. No retorno da tarefa,valorize as produes, pergunte o que foi fcil e/ou difcil, como resolsisteMA Anglo de ensino

veu um eventual problema para o desenvolvimento da tarefa. As colocaes dos colegas contribuem para ampliar o processo de aprendizagem de cada um. Ao socializar as produes, deixe que primeiro os colegas falem, sempre primando pelo respeito ao percurso individual, e depois o aluno-autor dever fazer suas colocaes, s ento aponte possveis solues para alguma dificuldade e ressalte os aspectos positivos. Caso haja necessidade e perceba que h condies, oriente novamente e solicite que a tarefa seja refeita, sempre dando um retorno. Ampliando horizontes Oferece um aprofundamento do tema ou introduz um novo vis relacionado ao assunto da aula que proporciona uma viso mais ampla do tema, estabelecendo novas relaes, menos bvias ou imediatas. Ao do professor Incentive os estudantes a extrapolarem os limites do que lhes apresentado. O esprito criador alimentado em grande parte pela curiosidade, pelas descobertas casuais, por cruzamentos inesperados de informaes e entrelaamentos de contextos, que so parte importante da aprendizagem autnoma. Uma ferramenta utilssima para auxiliar nesse processo, e que cada dia torna-se mais acessvel, o computador e a internet. Os recursos do computador devem ser utilizados de maneira que atendam aos objetivos e contedos especficos das aulas de artes. preciso vigilncia para no utilizar o mesmo enfoque tradicional de supremacia do texto em relao imagem. O uso do computador tambm deve atender aos trs eixos de aprendizagem em artes. A produo de arte com o auxlio de ferramentas tecnolgicas o resultado da ideia criadora do estudante associada ao potencial produtivo que a ferramenta tecnolgica disponibiliza por meio de softwares grficos. Existem inmeros programas disponveis, desde os comerciais e profissionais como Print artist,
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Adobe Photoshop, Paint, CorelDraw etc., at outros gratuitos, os freewares, como Photoscape, Gimp, Google Sketchup, Imagemagick. A apreciao e o conhecimento de arte pode se dar tambm pela internet, nas visitas aos museus virtuais, sites de galerias, pginas pessoais de artistas etc. Alm disso, o mercado especializado disponibiliza softwares educativos que contemplam contedos especficos para o ensino de artes. Glossrio Alguns termos pouco usuais no cotidiano escolar ou que so empregados em arte com significao prpria aparecem em destaque no livro do aluno e trazem uma breve explicao em quadro lateral. Ao do professor Sempre que possvel ou que achar necessrio, incentive os estudantes a consultarem o dicionrio e adicionarem termos ao glossrio. Esse um hbito que se adquire e essencial para o desenvolvimento do aprendizado autnomo, alm da ampliao vocabular. O domnio amplo do vocabulrio aumenta a capacidade e flexibilidade de comunicao e permite expressar as ideias com mais segurana e preciso. Esta uma oportunidade de contextualizar o tema da aula, de adequar o contedo realidade particular da turma, traando paralelos com elementos do cotidiano, aproximando a arte da realidade de cada um e trazendo os saberes individuais, a bagagem de conhecimento de cada um para somar ao contedo trabalhado.

Avaliao de processo e os resultados


Nossa experincia nos permite dizer que condio essencial para o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem em artes que se estabelea uma relao de parceria e confiana mtua entre o professor, enquanto mediador do processo, e o aprendiz. necessrio que o mediador tenha claro para si os objetivos das aes e que explicite aos estuArtes - ensino Mdio

dantes qual o seu papel no processo, isto o que se espera deles. E que saibam que produzir arte exige dedicao, trabalho e tempo... tempo de criao. As aes devem ser organizadas, sequenciadas, avaliadas e planejadas em conjunto. Caso a escola exija medida por notas, explicite o processo para os alunos, estabelea os critrios para atingir determinado grau, de maneira que eles mesmos atribuam sua nota, considerando: a avaliao do portflio, a opinio dos colegas e a sua. Ao final, procure pontos coerentes entre todas as observaes. Faa deste um momento especial porque realmente . o momento em que o pensamento individual do aluno/criador/artista torna-se de todos. um momento em que os estudantes tm a oportunidade de (re)conhecer seus avanos e dificuldades em arte, exercitar a aplicao de vocabulrio especfico e aprender a contribuir com suas opinies sobre o trabalho dos colegas. uma oportunidade de adaptao e de identificao entre os membros do grupo, uma atividade de relacionamento e convvio, de respeito diversidade. Para voc, professor, um momento de observao e registro do percurso individual e geral dos estudantes. A questo da avaliao se apresenta como uma situao inquietante do processo ensino-aprendizagem pela natureza simblica e sensvel da atividade artstica. O sistema de avaliaes escritas a tradicional prova pode atender, em parte, a essa necessidade, mas como corrigir e medir o processo intelecto-afetivo necessrio para a produo artstica? Avaliar diferente de julgar, essa ao deve ser promotora do crescimento intelecto-afetivo do estudante e do professor. Ao avaliarmos uma produo de arte, devemos considerar o processo cognitivo que a gerou, ou seja, considerar como o aluno pensou para chegar a tal resultado. necessrio considerar a diversidade de experincias de cada um e observar como cada estudante se relaciona com as atividades propostas, valorizando o pensamento divergente.
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Para atender a essa necessidade, propomos que cada um tenha o seu livro do artista, uma espcie de dirio de percurso onde registrem com palavras, desenhos, colagens etc., a cada aula, o que julgarem pertinente. O suporte pode ser fichrio, scrapbook ou um blog da turma. A visita peridica ao livro do artista permite dar vistas aos avanos e s dificuldades de apreenso de contedos e de domnio tcnico, alm de conferir importncia a tudo o que realizado nas aulas de artes. essencial que voc tambm organize o seu livro do artista e participe das comunidades virtuais, na medida do possvel. Essa experincia nica e intransfervel e favorece as condies para o desenvolvimento das aes metodolgicas e da avaliao, medida que permite que estudante e professor acompanhem o processo de ensino-aprendizagem ao rever, refletir e discorrer sobre o seu percurso individual e coletivo.

Consideraes finais
O manual do professor oferece um roteiro de aes para o desenvolvimento das aulas propostas no livro do estudante e sugestes de aes complementares com o intuito de reforar, explorar ou ampliar o tema estudado. Ressaltamos mais uma vez que este no um material para ser tomado como um guia, deve servir a vrias intepretaes e usos segundo os saberes e propsitos que surgirem durante o processo. Embora o conjunto do material tenha alvos definidos, os marcos podem ser variveis. Os mdulos no so seriados e progressivos, a estrutura permite uma interao dinmica e multidimensional entre os contedos e as linguagens artsticas, sem apresentar predominncia ou hierarquia entre eles, podendo ser reorganizados conforme a necessidade ou escolha do professor, sempre atentando para que as aes contemplem os trs eixos de aprendizagem: conhecer, apreciar e produzir. importante que o professor faa um diagnstico do grau de conhecimento dos estudantes, mesmo que j os conhea, buscando aprimorar e integrar esses saberes para desenvolver os contedos de cada mdulo.
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Desejamos que receba essa proposta, que no se pretende original, mas sim, eficaz, como uma oportunidade de compartilharmos experincias vitoriosas no processo de ensino-aprendizagem em artes e no como um receiturio a ser seguido. No se acanhe em adequ-la s necessidades dos seus alunos. Se voc no tem familiaridade com atividades artsticas, no se sinta impedido de desenvolver as atividades com sucesso. Persiga as incertezas e mobilize suas competncias pessoais. George E. Palade, prmio Nobel de Medicina, em 1974, por suas descobertas sobre a organizao, estrutura e funcionamento da clula, diz que a questo o que eu no sei? faz parte da vida do pesquisador e que cada nova descoberta isto , cada elemento novo do conhecimento constitui uma etapa que nos obriga a nos interrogarmos cada vez mais. Seja cmplice e parceiro dos estudantes e assuma um compromisso consigo mesmo. Leia sobre arte, visite espaos de arte e faa muita arte. O professor s alcana a verdadeira beleza de ensinar e de aprender se participar, efetivamente, do processo com o estudante, observando, perguntando, duvidando, testando, encorajando e produzindo arte. Por isso, esta tambm uma proposta aos colegas de desenvolvimento de um processo de busca pessoal, em aliana com os seus parceiros de aprendizagem, sustentado dialetica-

mente pelas dvidas que surgiro e pela busca conjunta de respostas e solues. Ns consideramos voc, professor, como sujeito de seu fazer profissional. Contamos com seu esprito livre e criativo, e apostamos nos seus conhecimentos e experincias para engendrar trilhas singulares capazes de promover uma relao dinmica e significativa nesse processo de pensar-fazer-conhecer arte. Dessa forma, cada aula ser nica e bela na sua significao, como uma obra de arte. Bom trabalho!

Bibliografia
BARBOSA, Ana Mae (org.). Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo: Cortez, 2002. COSTELLA, Antonio F. Para apreciar a arte. So Paulo: SENAC / Mantiqueira, 1997. DOMINGUES, Diana (org). A arte no sculo XXI: A humanizao das tecnologias. So Paulo: UNESP, 1997. ECO, Umberto. Obra aberta. So Paulo: Perspectiva, 2001. (Debates) SOARES, Suely Galli. Arquitetura da identidade: sobre educao, ensino e aprendizagem. So Paulo: Cortz, 2000 Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio, 2000. Parte II - Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias.

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MDULO I - O CONCEITO DE ARTE


Interdisciplinaridade: Histria e Portugus Transversalidade: Diversidade tnica / Gnero / Mundo do Trabalho Este mdulo discute o conceito de arte e apresenta a produo artstica como linguagem, fenmeno cultural gerado em dilogo com o contexto histrico e social. Recomendaes de leitura de apoio COLI, Jorge. O que Arte. 2.ed. So Paulo: Brasiliense,1998. O autor discute as concepes parcias e limitadas relativas s teorias da arte e discute a autoridade e competncia dos profissionais do mercado da arte para determinar o que e o que no arte. MENESES, Adlia Bezerra de. Figuras do feminino na cano de Chico Buarque. 3.ed. So Paulo: Ateli Editorial, 2001. O livro apresenta um estudo temtico das letras e msicas de Chico Buarque, que modulam o feminino, e estabelece dilogo entre o texto e imagens das obras de Di Cavalcanti, Ismael Nery, Vicente do Rgo Monteiro, Volpi, entre outros.

Orientaes prticas
A presente proposta considera que os agentes do processo ensino-aprendizagem (professores e estudantes), independentemente de j serem usurios do material de artes do Sistema Anglo de Ensino, tenham vivenciado diversos processos de criao artstica das variadas linguagens e trazem consigo um conjunto significativo de experincias que, articulando-se com as aes didticas aqui propostas, lhes permitir redimensionar com facilidade o conhecer, apreciar e produzir artes. Para o melhor aproveitamento deste material de apoio didtico, atente para algumas questes importantes: essencial analisar o livro do estudante paralelamente s sugestes de roteiro e desenvolvimento das aulas que apresentamos a seguir. Deixe bem claro aos estudantes, desde o incio, os objetivos e contedos que sero trabalhados, como forma de envolv-los de maneira ativa no desenvolvimento das aulas e para que no se mantenham na posio de meros espectadores. Quando for o caso, providencie com antecedncia o material fsico e equipamentos necessrios para o desenvolvimento das atividades prticas. Apresente-lhes as tarefas de casa (Atividade complementar) como uma continuidade da construo do conhecimento, iniciada na aula. Propomos a devolutiva da Atividade complementar no incio da aula subsequente, mas voc pode promover a socializao no momento em que achar mais oportuno. Faa da rotina de apresentao do resultado da Atividade complementar um momento agradvel e descontrado, em que todos tenham a oportunidade de se expressar livremente e ouvir os demais com respeito. uma ocasio importante para aprender a receber e a emitir crticas, aprender a ouvir e a se fazer ouvir sem cometer excessos, de exercitar a capacidade de observao e de trocar experincias e ideias.
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Objetivos
Entender a produo artstica como representao de sentimentos, ideias e acontecimentos vividos por sujeitos singulares, em dilogo com seu contexto. Conhecer, valorizar e respeitar as diferentes concepes estticas. Vivenciar o processo de criao artstica e fsica do trabalho artstico, baseado em um conceito. Reconhecer a obra de arte como resultado da linguagem e de saberes sensveis-cognitivos. Conhecer aspectos da histria da arte universal.
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ROTEIRO
AULA 1 O que e o que no arte?
Apresentao Promova a leitura conjunta do texto de apresentao do material. importante que todos se familiarizem, desde o incio do curso, com os contedos e temas propostos. Em seguida, faa uma leitura interpretativa da epgrafe, estabelecendo relaes com o contedo do mdulo, isto , as vrias concepes desenvolvidas ao longo da histria sobre o conceito de arte. Proponha uma leitura comentada do texto introdutrio. Encaminhe a leitura conjunta do texto complementar, do qual destacamos a seguir alguns pargrafos para serem comentados e discutidos com a classe. Pargrafo 1: Como arte produto da atividade humana, seus motivos e modos de produo so variveis de acordo com o contexto. O que para ns hoje considerado obra de arte tinha outra funo entre os povos nativos do Brasil, por exemplo. Se para ns dana diverso, para eles tinha uma funo mgico-religiosa. Pargrafo 2: Estimule os estudantes a citar alguns exemplos de produes que consideram obra de arte. Pargrafo 5: Explique que a opinio do autor, que se soma a tantas outras, inclusive s nossas, no suficiente para definir o conceito de arte, alm do que a admirao nem sempre um fator positivo. Retome a frase nossa cultura possui uma noo que denomina solidamente algumas de suas atividades e explique que a sociedade ocidental possui instrumentos especficos para qualificar e determinar o que ou no arte. Um desses instrumentos o discurso gerado por crticos, historiadores e peritos de artes. Esses discursos so considerados argumentos slidos para determinar o que arte, mas tais argumentos variam de acordo com o contexto, por isso no se chega a uma resposta nica e exata, como afirma o autor; cada contexto gera mecanismos que se pretendem slidos para julgar, classificar e privilegiar algumas produes em relao a outras, como teremos oportunidade de observar e discutir ao longo dos nossos estudos. Pargrafo 7: mesmo se a produo de Marcel Duchamp ou um cartaz publicitrio no corresponde ideia que se faz de arte, as mes14 Artes - ensino Mdio

Crie oportunidade para que todos opinem sobre o tema. Faa a mediao, destacando pontos relevantes e esclarecendo equvocos. Estimule o grupo a reconhecer e respeitar a variedade de opinies e gostos, ressaltando que no h uma resposta melhor ou mais verdadeira que outra. O conhecimento prvio deve ser considerado, valorizado e respeitado, lembrando sempre que nada impede que, ao longo dos estudos, mudemos de opinio ao conhecer melhor e vivenciar o processo de criao. Anote as palavras-chave que se apresentarem e, ao final, sintetize as colocaes, salientando que uma nica palavra pode suscitar conceitos amplos sobre o fenmeno, provavelmente todas as palavras/conceitos citados fazem parte do universo dessa rea de conhecimento.
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mas esto instauradas, institucional e historicamente, como sendo obras de arte. Prossiga o desenvolvimento da aula destacando a informao do glossrio e promovendo a apreciao das imagens.

Texto de apoio

Msica clssica e romntica


A palavra clssico vem do latim classicus, que pertence primeira classe, de elite. A msica desse perodo marcada pela simplicidade nas melodias, equilbrio entre a estrutura formal e a expressividade nas peas, grande elegncia nas composies, com o objetivo primordial de agradar o ouvinte. Foi uma fase de grande avano da msica instrumental. Em contrapartida, no perodo romntico, que veio a seguir, as composies destacam-se pela maior liberdade na forma e na concepo. Os msicos dessa fase buscaram a expresso mais intensa, deixando aflorar a emoo, os sentimentos. Uma das diferenas principais entre um compositor clssico e um romntico consiste na inteno de usar ou no a msica como forma de expresso pessoal. Para o pensamento clssico, a msica essencialmente forma, independentemente dos sentimentos do compositor. Mas, para o romntico, a msica expresso, algo inerente aos sentimentos e s emoes do compositor. Os compositores clssicos mais conhecidos so:
Franz Joseph Haydn (Rohrau, 1732 Viena, 1809). Wolfganf Amadeus Mozart (Salzburgo, 1756 Viena, 1791). Ludwig Van Beethoven (Bonn, 1770 Viena, 1827). Padre Jos Maurcio Nunes Garcia (Rio de Janeiro, 1767 - Rio de Janeiro, 1830).

Oriente a Atividade complementar.

AULA 2 Arte: imitao e expresso


Promova a socializao dos resultados da Atividade complementar e reporte-se frase de abertura do mdulo. Faa a leitura comentada do texto introdutrio e do Ampliando horizontes.

Promova a apreciao das imagens das partituras e a audio dos trechos das obras disponveis no site do Convnio <www.angloconvenio.com.br>. Para baixar os udios entre com o seu login e senha e clique em Recursos Multimdias. Faixa 1: O Guarani Faixa 2: Aeterna Christi Munera, do Padre Jos Maurcio Nunes Garcia.

Comentrio: Espera-se que os estudantes relacionem a disposio dos sinais da grafia musical com o ritmo das msicas Leia e explique o texto complementar promovendo a apreciao da imagem. Oriente os estudantes para que, durante a leitura do texto, anotem e pesquisem termos que no conheam e destaquem possveis dvidas para serem sanadas em conjunto.
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Os compositores romnticos mais conhecidos so:


Franz Peter Schubert (Viena, 1797 Viena, 1828). Giuseppe Verdi (Roncole, 1813 Milo, 1901).
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Richard Wagner (Leipzig, 1813 Veneza, 1883). Felix Mendelssohn-Bartholdy (Hamburgo, 1809 Leipzig, 1847). Frdric Chopin (Zelazowa, 1809 Paris, 1849). Robert Schumann (Zwickau, 1810 Endenich, 1856). Franz Liszt (Raiding, 1811 - Bayreuth, 1886). Johannes Brahms (Hamburgo, 1833 Viena, 1897). Antnio Carlos Gomes (Campinas, 1836 Belm, 1896).

mento, ao mesmo tempo em que invoca o sagrado, pela semelhana com o tondo renascentista. O formato e a disposio do bastidor sugere ainda porta-retratos antigos. A mulher representada tem sobre seu rgo de gerao de fala (boca) um elemento de impedimento, um obstculo: uma costura, um cerzido, de forma grosseira, sem acabamento, sem delicadeza, que contrasta com o ato de bordar para ornar, cerzir para consertar, costurar para formar aes que, na cultura ocidental, pertencem tradicionalmente ao universo feminino. A falta de inteno de se esconder o cerzido sugere pressa / violncia. De acordo com o texto complementar desta aula, a obra no seria classificada como realista. O realismo da imagem est presente no tema, na realidade de milhares de mulheres, negras e no negras, que continuam sendo submetidas a condies limitantes, seja de pensar, falar, ouvir, ver ou agir. A obra expressiva porque, embora seja baseada em memrias pessoais, suscita pensamentos e emoes sobre o tema que vo alm do universo particular da artista, trazendo tona uma questo importante: a denncia das formas de violncia que atingem mulheres de todas as etnias, esferas sociais e econmicas. Uma questo que atinge todas as pessoas, homens e mulheres, pessoas negras e no negras. Tanto a obra de Rosana Paulino quanto a de Botticelli representam vises do universo feminino, mas essas vises so distintas. Rosana apresenta uma viso do universo feminino com foco nas questes tnicas e sociais, enquanto as obras de Botticelli, grande parte feita sob encomenda, ressaltam aspectos divinos e mitolgicos do mundo feminino. Importante: explique turma que h outras teorias sobre a natureza da arte desenvolvidas ao longo da histria, sobre as quais falaremos no decorrer dos estudos. Neste momento, interessante que os estudantes articulem as informaes sobre as teorias mais comuns.
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Ao orientar a Atividade complementar, explicite a importncia de conservar os esboos e anotaes, todos os registros sobre o processo.

AULA 3 Artes: feminino plural


Socialize os resultados da Atividade complementar da aula 2. Ao final das apresentaes, destaque que a arte como ao e como produto humano est presente desde os tempos mais remotos da histria da humanidade e sua funo primeira tem sido a de comunicao. Promova a leitura e discusso do texto introdutrio.

Encaminhe as propostas apresentadas na seo Observar e pensar.

Espera-se que os estudantes concluam que o bastidor um instrumento de auxlio ao trabalho de bordadeiras, que serve para prender o tecido. Na obra, ele remete ideia de aprisionasisteMA Anglo de ensino

Oriente a Atividade complementar, estimulando os estudantes a pesquisar sobre profissionais artistas de linguagens variadas, como a msica, as artes visuais, o cinema etc. Para saber mais sobre a produo contempornea das mulheres na arte, acesse a pgina na intenet do Museu de Arte Contempornea da USP, que destaca a presena efetiva das mulheres no cenrio artstico brasileiro contemporneo: <www.mac.usp.br/mac/templates/exposioes/mulheres/mulheres.asp>. Acesso em set. 2010.

e respectivos suportes e materiais para produo artstica que expresse a sua viso sobre o tema discutido.

Oriente a Atividade complementar, explicando que o texto complementar dessa aula oferece alguns subsdios para a escolha da linguagem a ser trabalhada. As produes musicais, cnicas e videogrficas podem ser desenvolvidas em equipe, caso os temas tenham afinidade.

Atividade extra
A partir das reflexes desenvolvidas na leitura da imagem, proponha aos estudantes que, em equipe, utilizando-se do bordado e/ou de tcnicas diversas, como desenho, pintura, fotografia, serigrafia, colagem, computao grfica etc., produzam, outro bastidor como uma resposta. Por exemplo: se no estivesse impedida, o que essa mulher gostaria de ver, dizer, ouvir, pensar?

AULA 5 A obra de arte como objeto de representao do ideal


Explique e comente o texto inicial.

Organize os estudantes em grupos e prepare com eles o ambiente de trabalho. Durante a execuo do trabalho, atenda cada estudante ou grupo individualmente, conforme as necessidades que surgirem.

AULA 4 Laboratrio de criao


Socialize os resultados da Atividade complementar da aula anterior. Retome a discusso sobre a busca do conceito de arte e observe que, consequentemente, tambm se discute o conceito de artista. Promova a leitura seguida de comentrios do texto introdutrio.

Oriente a Atividade complementar como uma reflexo sobre o trabalho executado. Caso no tenham terminado o trabalho em classe, oriente os estudantes a terminar em casa antes de fazer a atividade.

Atividade extra
A Declarao Universal dos Direitos Humanos afirma que Toda pessoa tem o direito de participar livremente da vida cultural da comunidade, de fruir as artes e de participar do processo cientfico e de seus benefcios. (ONU, 1948: Artigo XXVII, 1o). Para viabilizar esse direito, muitos espaos expositivos se preocupam em adaptar obras e
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Encaminhe a proposta, incentivando os estudantes a pensar em uma questo coletiva da comunidade, da cidade ou universal. Converse com eles sobre as possibilidades de linguagens
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espaos para as pessoas portadoras de necessidades especiais, alm disso, muitos artistas contemporneos produzem obras que permitam a todas as pessoas, portadoras de necessidades especiais ou no, receb-las e apreci-las. Proponha que as produes sejam adaptadas de maneira que atendam a esse artigo da Declarao.

sentes neste mdulo. Em seguida, pergunte aos estudantes se percebem alguma caracterstica no fsica que seja comum a todas as obras.

Resposta esperada Espera-se que os estudantes concluam que todas as produes so fenmenos de comunicao e foram geradas por um estmulo, pela necessidade de uma ou de vrias pessoas de comunicar algo para outras pessoas. Para a produo de todas empreendeu-se um trabalho mental e fsico para articular elementos especficos das linguagens artsticas.

AULA 6 O processo de criao artstica


Leia e comente o texto introdutrio.

Encaminhe a seo, dando oportunidade para que cada um apresente e comente o seu processo de trabalho na produo da obra. Aps todos terem se colocado, fale tambm sobre a sua experincia de trabalho junto com eles neste mdulo, enfatize os aspectos positivos do desenvolvimento de cada um, incentive e encoraje os que se sentiram insatisfeitos com o resultado da sua produo.

Bibliografia consultada
BENNET, Roy. Uma breve histria da msica. In: Cadernos de Msica da Universidade de Cambridge. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1990. CACIAGLIA, Mrio. Pequena histria do teatro no Brasil. So Paulo: Edusp,1986. CALABRESE, Omar. A linguagem da arte. Rio de Janeiro: Globo, 2002.

Encaminhe a atividade complementar.

Atividade extra
Retome a frase de abertura do mdulo, estabelecendo relaes com os resultados do dilogo. Exponha as produes eleitas como obra de arte pelos estudantes na aula 1, as criadas por eles no laboratrio de criao e as demais pre-

COSTELLA, Antnio. Para apreciar a arte roteiro didtico. So Paulo: Senac, 1997. ELLMERICH, Lus. Histria da Msica. So Paulo: Fermata do Brasil, 1977. PARSONS, Michael. Compreender a arte. Lisboa: Presena, 1992.

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