[Planeamento e Avaliao Pedaggica em Educao Fsica e Desporto]

13 - 05 - 2011

1. Introduo
Para responder a uma exigncia curricular, foi-me proposto a concretizao de um trabalho desenvolvido no mbito da disciplina de Planeamento e Avaliao Pedaggica em Educao Fsica e Desporto. Assim sendo, pretendo com a elaborao deste trabalho referente ao tema, Avaliaoaprofundar esta temtica. Constitui um exerccio e uma afirmao de conhecimentos especficos da essncia do processo avaliativo, isto , do acto de ensino e aprendizagem numa dada disciplina e numa dada matria. A avaliao assume-se como o elo decisivo da ligao das exigncias programticas situao concreta. A avaliao do professor de Educao Fsica corporiza ainda uma avaliao dos objectivos alcanados e realizados no ensino, compreendendo tomadas de deciso acerca de determinadas categorias didcticas, procurando definir os contornos de um modelo de actuao no processo pedaggico. Avaliao um acto imprescindvel na vida de uma pessoa enquanto professor, pois quando o professor avalia, sente-se mais seguro, devido ao verificar o resultado do plano previamente preparado, na avaliao deve conter todos os objectivos que o professor pretende e se props a atingir. Assim sendo este trabalho esta constitudo pela: - Avaliao; - Momentos e Objectivos da Avaliao; - Fases da Avaliao; - Critrios da avaliao; - Como avaliar em Educao Fsica.

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2. Avaliao
permitir a produo de um retrato de como est a qualidade da Educao em determinado momento para que, a partir da anlise desta imagem, seja possvel construir diagnsticos e projectar solues que possibilitem melhorar a qualidade do ensino, serve como instrumento para medir o desempenho e, a partir disto, permitir a formao de um juzo de valor sobre o que foi observado nessa medio. A avaliao um processo de fundamental importncia dentro da Educao Fsica, seja escolar, desportiva, de rendimento, entre outras. uma determinao de grandeza e se constitui no primeiro instrumento para se obter informao sobre algum dado pesquisado. ... uma tcnica que fornece, atravs de processos precisos e objectivos, dados quantitativos que exprimem, em base numricas, as quantidades que se deseja medir. Determina a importncia ou o valor da informao arrecadada. Classifica os testados. ... um processo pelo qual, utilizando as medidas, se pode subjectiva e objectivamente, exprimir e comparar critrios. Tendo esses elementos mo, fica possvel estabelecer as competncias a serem desenvolvidas e aperfeioadas com o intuito de corrigir e calibrar aces destinadas melhoria da qualidade de ensino. Na escola, avaliao, significa avaliar o aluno em trs domnios (Psicomotor, Cognitivo e Scio Afectivo). Nesta reflexo sobre os mtodos de avaliao em contexto escolar, vou apresentar algumas ideias, que no seu conjunto, podem dar respostas a duas questes: - De que que se fala quando se fala em mtodos de avaliao? Qual a natureza da actividade de avaliao em contextos educativos?

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Todos ns falamos enquanto seres humanos, que desejam estabilizar as expectativas relativas s circunstncias e aos acontecimentos da vida. Avaliao, o professor estar atento, em todas as aulas, ao que se est a fazer no sentido de oportunamente, poder modificar ou reajustar as situaes (avaliao continua), no invalida a existncia de momentos fortes de avaliao. desejvel que o professor formule juzos de valor, de forma criteriosa, em determinados perodos do ano, ou do processo ensino aprendizagem, que lhe permitam modifica-lo, de acordo com as caractersticas da evoluo dos alunos.

2.1 Conceito da Avaliao

A avaliao deve ser um processo que visa verificar as mudanas operadas em relao ao comportamento inicial. Por isso, a sua funo deve ser de continuidade, quer para identificar os alunos com ou sem dificuldades no decorrer do processo de ensino aprendizagem, quer para servir de referencia para que os alunos conheam os objectivos da avaliao, permitindo uma auto - avaliao adequada. interpretar informaes recolhidas, de forma sistemtica ou no, para tomar decises adequadas.

2.2 O Intuito da Avaliao

O professor avalia para organizar, orientar, modificar ou reorganizar o processo de ensino aprendizagem, escolhendo os desafios a colocar aos alunos. A avaliao serve para identificar dificuldades e possibilidades dos alunos e distinguir os que necessitam de maior acompanhamento por parte do professor.

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Para seleccionar as situaes de aprendizagem mais adequadas, que favoream a aprendizagem ou o aperfeioamento das habilidades j apreendidas. Para identificar as causas do mau funcionamento de uma situao de exerccios. Para compreender as causas de situaes de indisciplina e escolher a interveno mais pertinente. Ao avaliar temos tambm que ter em conta e no nos podemos esquecer dos alunos com NEE (Necessidades educativas especiais) que devero ser colocados no plano de avaliao de forma impessoal.

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3. Momentos e Objectivos da Avaliao

Os momentos da avaliao dividem-se em trs etapas e todas assumem uma caracterstica formativa: - No perodo da avaliao inicial: identificam-se as possibilidades de aprendizagem dos alunos, para decidir por onde comear, quais as reas do programa e os alunos a quem dar mais ateno. - Na avaliao continua: percebe-se a forma como os alunos progride, ao longo do processo ensino aprendizagem. - No final de cada etapa do ano, a avaliao dos resultados do processo: que se refere a avaliao que os alunos foram sujeitos e que determinante para a preparao da prxima etapa. Assim, o processo avaliativo pode ter objectivos diferentes, consoante a altura do ano em que se situa.

3.1 No Inicio das aulas de Educao Fsica Conhecer os alunos, em aula de educao fsica, quer no que se refere s actividades prprias desta rea, quer ao seu comportamento na dinmica prpria das aulas de educao fsica.

3.2 Durante as Unidades, em cada uma das Aulas Apreciar a adequao das situaes de exerccio aos alunos e aos objectivos seleccionados e modific-los, se necessrio.

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Identificar quais os aspectos crticos em que pode incentivar para estimular ou corrigir o (s) aluno (s). Deve observar no apenas a realizao da habilidade, mas tambm a atitude com que o aluno est a realiz-la: se est motivado e empenhado; se est inibido e envergonhado por no ser capaz; se est desinteressado pela tarefa proposta; ou no percebeu a organizao da situao.

3.3 No Final das Grandes Etapas do Ano Ver onde que os alunos chegaram, se todos alcanaram os objectivos e/ou quem ficou pelo caminho. Ver se devem reformular ou se mantm os objectivos e/ou as estratgias utilizadas. 3.4 No Final do Ano Avaliar o grau de consecuo dos objectivos e recolher os aspectos crticos a realar, no relatrio do final do ano.

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4. Fases de Avaliao
4.1 Avaliao Inicial Tem por finalidade a observao dos alunos quanto aos prs - requisitos de uma futura adaptao a um plano de actividades e quanto ao nvel de desenvolvimento aceitvel das suas capacidades. No entanto, sempre que se verifiquem insuficincias, devem organizarse esquemas de aco no sentido de as superar, bem como fazer o registo de particulares para permitir o ensino individualizado.

4.2 Avaliao Continua Tem por objectivo controlar o processo de ensino aprendizagem pela observao sistemtica, acompanhando o evoluir das sequncias metodolgicas, tanto numa perspectiva de detectar possveis dificuldades, como de registar as aquisies do progresso do aluno e situa-lo num determinado momento ou possibilitar-lhe satisfao sobre o seu rendimento. A avaliao um processo que no para nem se interrompe. O professor est sempre a acompanhar os alunos, sempre a observa-los, intencionalmente ou no, a aprecia-los, quer na sua prestao motora, quer na sua evoluo, quer no seu comportamento scio afectivo e cognitivo.

4.3 Avaliao da Etapa Esta avaliao pode identificar necessidades e possibilidades muito diferentes nos alunos, pelo que desejvel considerar-se a possibilidade de diferentes modos de realizao dos objectivos. Assim deve propor aos alunos situaes em que possa avaliar o domnio das habilidades a que os objectivos da etapa se referem.

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Isso implica que os alunos saibam o que que tm de fazer e como fazer bem feito. Deve apreciar-se, sobretudo, se o aluno consegue um movimento globalmente coordenado, fluido e harmonioso.

4.4 Avaliao Final Como em qualquer trabalho, deve existir uma situao de facto: verificam-se ou no mudanas no comportamento inicial, isto , desenvolveram-se os objectivos fixados para as unidades de ensino de um ciclo de actividades? Antes da realizao da avaliao final, os alunos devem estar familiarizados com os objectivos a observar. A apreciao da avaliao inicial, final e da auto crtica deve ser objectivo de reflexo com os alunos, numa perspectiva de valorizao, estmulo e ajuda para possveis correces. Trata-se de uma apreciao da globalidade das habilidades, mais do que de uma avaliao pormenorizada do grau de correco das habilidades. O professor deve elaborar um relatrio da turma e de cada aluno, focando os objectivos que foram cumpridos e no cumpridos.

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5. Critrios de Avaliao
5.1 Avaliao Diagnstica De um modo geral, os instrumentos de avaliao utilizados em Educao Fsica perseguem os seguintes objectivos: A avaliao diagnstica ser efectuada na primeira aula da Unidade Didctica atravs de situaes analticas e do jogo formal. Os alunos foram avaliados de uma forma directa, os resultados foram expressos numa ficha de avaliao diagnostica, expressa pela seguinte escala: Nvel 1 - No executa; Nvel 2- Executa com dificuldade Nvel 3 - Executa razoavelmente Nvel 4 - Executa bem Nvel 5 - Executa Muito Bem 5.2 - Avaliao Formativa Esta avaliao visa ver se os contedos esto sendo bem assimilados, ver se as estratgias utilizadas correspondem ao melhor aproveitamento dos alunos. Caso isso no acontea o professor dever reformular as suas estratgias. Esta avaliao dever ser feita a meio da unidade didctica, atravs da observao directa dos contedos abordados. 5.3 - Avaliao Sumativa O Avaliao Sumativa, ao contrrio da avaliao formativa, uma avaliao de facto consumado. Localizada no termo de uma unidade de ensino, a informao que

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proporciona j no pode modificar nem o ensino nem a aprendizagem. A apreciao do aluno feita em termos irreversveis. Didctica ser resultante das seguintes ponderaes: Ponder ao 30% 50% 20%

Domnio Scio -Afectivo Psicomotor Cognitivo

No que se refere ao domnio cognitivo, os alunos sero sujeitos a um teste terico de carcter avaliativo com uma ponderao de 15%. E de 5% nas intervenes positivas nas aulas. O mesmo realizar-se- na ltima aula desta Unidade Didctica com os seguintes nveis de cotao aprovados em Conselho Pedaggico. Cota o 0 - 39% 40% 49% 50% 69% 70% 89% 90% 100% -

Classificao No Satisfaz Satisfaz Pouco Satisfaz Satisfaz Bastante Excelente

Em resumo, a nota final da Unidade Didctica ser resultante das seguintes ponderaes: Domnio Scio -Afectivo: 30% 10% Responsabilida de (a dividir pelo nmero de aulas da U.D.). 10% Cooperao (a dividir pelo nmero de aulas da U.D.). 10% Esprito Desportivo (a dividir pelo nmero de aulas

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da U.D.). Domnio Cognitivo: 20% 15% Teste terico avaliativo. Domnio Psico-Motor: 50% Nota Final = % obtida em cada Gesto Tcnico / N. total Gestos Tcnicos 5% Intervenes positivas nas aulas

A nota da aula, para os alunos que faltam de 0% em todos os parmetros.

6. Como Avaliar em Educao Fsica

Segundo Joo Jacinto actualmente aceite a importncia de que se revestem os processos avaliativos no desenvolvimento de toda a aco educativa. Apetrechar tecnicamente o professor execuo dos diferentes actos e processos avaliativos torna-se deste modo um aspecto essencial de formao do docente. o que se pretende com o presente trabalho, procurando dar resposta a questes to essenciais como complexas tais como: porque se avalia, o que avaliado, como se avalia. agir de forma consciente, saber onde se quer

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ir(), ter preparado a aco(), tambm procurar saber se atingiu os objectivos (), ainda pr em causa e reajustar a aco levando em conta o desfasamento entre os resultados esperados e os atingidos L. D` Hainaut Evidentemente que a avaliao no dentro do processo educativo uma entidade autnoma. A sua importncia est dependente da forma como o educador a interliga com as restantes decises que, devem ser tomadas para garantir um processo consciente e orientado tendente consecuo de objectivos pedagogicamente importantes. Da que prescindimos da discusso em torno dos grandes princpios que devem nortear a aco educativa. Mas, se atravs do entendimento dos diversos objectivos passveis de cumprir com a avaliao se podem minimizar (pelo menos do ponto de vista conceptual) as divergncias entre os profissionais, certamente que elas se reavivaro quando aprofundam o sentido da prpria avaliao e tentamos encontrar resposta para as ques tes que derivam do primeiro problema colocado, a saber: - Quais so os objectos da avaliao em educao? - Quais os personagens ou estruturas vocacionados para a avaliao? - Quais os instrumentos mais ade-quados de avaliao em educao? Como se entende facilmente, este conjunto de questes no vm seno reforar a nossa ideia inicial da impossibilidade de abarcar todas as dimenses do problema em anlise. Passemos assim rapidamente por cima dos personagens implicados no processo de avaliao deixando apenas a referncia de que todas as estruturas participantes no processo ensino-aprendizagem so potenciaisavaliadores. Assim, o Professor tm tarefas especficas de avaliao que devem realizar.

Como nos apresenta Maccario, indispensvel tornar do ponto de vista avaliativo as trs dimenses mais actuantes no processo de interaco pedaggica: - Avaliar para qu?

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[Planeamento e Avaliao Pedaggica em Educao Fsica e Desporto] - Avaliar o qu? - Como Avaliar?

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Fazer Fazer balano balano Diagnosticar Diagnosticar

oo

Certificar Certificar

Seleccionar Seleccionar

Avaliar para Avaliar para Qu? Qu?

Classificar Classificar

Destacar Destacar Orientar Orientar

Hierarquizar Hierarquizar

Se at h relativamente pouco tempo o aluno era o objecto preferencial (e quase exclusivo) de avaliao (mesmo tomada em sentido restrito) o desenvolvimento das cincias pedaggicas apontou a exiguidade de tal procedimento e permitiu clarificar as diversas comparticipaes no processo educativo quando encarado globalmente.

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Estratgias Estratgias Pedaggicas Pedaggicas

Avaliar o Qu? Avaliar o Qu?

Alunos Alunos

Professor Professor

Assim, acompanhando a importncia da dinmica interactiva professor como

principal,

aluno

processo ensino-aprendizagem, (designao que decorre dessa

viso diferente de entender a aco educativa) , foi possvel comear a sistematizar as linhas de influncia directa e indirecta nesse processo. Aceitando-se esta viso do problema tambm as dimenses avaliadas devem ultrapassar as imediatamente presentes na fase de interaco pedaggica. Torna-se assim evidente a importncia crucial dos processos avaliativos no desenrolar de toda a aco educativa, devendo portanto serem equacionados pelos professores como uma questo prioritria, a que urge dar o mximo de ateno.

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Aquisies Aquisies

Aluno Aluno

Atitudes Atitudes

Efeitos Efeitos

No ser de dificil percepo que, perante o quadro traado, o conjunto de instrumentos possveis de serem utilizados so mltiplos e variados. Para cada nvel de anlise e para cada varivel concreta, h que encontrar o(s) instrumento(s) de avaliao mais adequado e que melhor corresponda aos objectivos em causa.

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Efeitos Efeitos

Professor Professor

Comportamentos Comportamentos

Caractersticas Caractersticas Pessoais Pessoais

Assim, da interligao dos elementos que compem essa estrutura depender a sua qualidade e por inerncia o seu prprio valor pedaggico.

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Objectivos Objectivos

Mtodos Mtodos

Estratgica Estratgica Pedaggica Pedaggica

Material Material

Tcnicas Tcnicas

Deixemos claro que, no nosso entendimento a avaliao no deve ser mais do que um meio que nos permita garantir a perseguio dum projecto pedaggico individual e colectivo cada dia mais eficaz e coerente.

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O O currculo a a currculo funo dada avaliao funo avaliao aperfeioar aperfeioar o o plano. plano.

OO

aluno / / aluno aprendizagem a a aprendizagem funo dada avaliao funo avaliao facilitar facilitar aprendizagem. aprendizagem. aa Como avaliar? Como avaliar?

O O professor ensino professor / / ensino a a funo dada funo avaliao facilitar o o avaliao facilitar ensino. ensino.

O O sistema educativo sistema educativo a a funo dada funo avaliao melhorar avaliao melhorar asas condies dede condies implementao. implementao.

Torna-se assim impossvel e desnecessrio a abordagem neste momento desta fatia do problema. No entanto, nunca demais chamar a ateno para a necessidade de integrar os diversos elementos que aqui foram sendo equacionados. Tal corno Mialaret realizou para a estrutura didctica.

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7. Concluso
Este trabalho de Avaliao na Educao Fsica foi realizado no mbito da disciplina de Planeamento e Avaliao Pedaggica em Educao Fsica e Desporto. Como professor, a realizao deste trabalho terico bem ilustrativo da importncia da avaliao para um bom desempenho na realizao e avaliao das aulas. Com a realizao deste trabalho, reforo o conhecimento de grande importncia, que a avaliao no ensino escolar. Como professor, a avaliao pretende-se que seja da melhor qualidade, nomeadamente, na participao activa na construo, dinamizao e avaliao das actividades. A educao fsica escolar tinha como principal enfoque de avaliao o desenvolvimento motor e a melhora de performance, o que era mensurado por meio de mtodos de avaliaes quantitativas. J nos dias de hoje, a educao fsica escolar objectiva englobar, alm do desenvolvimento motor, tambm o desenvolvimento social, afectivo e psicomotor. Com isso, cresceu a necessidade de outro instrumento de inferncia da relao ensino -aprendizagem, e a avaliao qualitativa ganhou fora. Esse estudo traz uma leitura da evoluo histrica dos processos avaliativos na educao fsica escolar, alm de algumas sugestes em relao a esse processo nos dias de hoje. Muito ainda ficou por dizer. Certamente terei outras oportunidades de reflectir sobre a avaliao e sobre as suas caractersticas.

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8. Bibliografia

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