RESENHA APROPRIAO TECNOLGICA NA ESCOLA CRUCIANI, Juliana Menezes

Os crescentes avanos tecnolgicos acarretam mudanas scio-culturais, polticas e econmicas significativas interferindo na vida das pessoas. A tecnologia digital tem proporcionado novas formas de se apropriar do conhecimento e formas de estabelecer relacionamentos sociais. Uma vez que esse aparato tecnolgico tem se tornado frequente na vida das pessoas, o PCN para ensino Fundamental (1997); para o Fundamental II (1998) e ensino Mdio (2000), parametrizam e enfatizam, que a escola integre as novas tecnologias sala de aula como ferramenta de apoio ao processo de ensino /aprendizagem. Para tanto necessrio que a Escola se aproprie de tais ferramentas, para que essa integrao seja significativa, tanto para o professor quanto para o aluno. Esse interesse se justifica depois de uma tentativa de implantao de oficina de Blogs na e a partir da sala de aula na rede pblica municipal do interior da Grande So Paulo; entendendo que o uso do aparato tecnolgico pode contribuir para a qualidade de ensino e aprendizagem dos alunos quando utilizados de maneira eficaz. feito o questionamento: como recursos tecnolgicos, como computadores e Internet so utilizados na prtica cotidiana? a prtica escolar est alinhada aos discursos do PCN no que se refere as TICs nas diferentes fases da educao bsica? Quais nveis de apropriao tecnolgica se encontram ou no nessas prticas e o que esses nveis revelam? Para responder essas perguntas foi feita uma pesquisa bibliogrfica referente apropriao tecnolgica, anlise documental partindo do PCN, alm de uma pesquisa etnogrfica. O conceito de letramento nas escolas e fora delas cresceram rapidamente e os letramentos mediados pela tecnolgica digital emerge na sociedade da informao e comunicao. Embora a expanso e modificao veloz a cada dia, porm, tm sido acessados por parcela restrita da populao, principalmente em pases como o Brasil. O PCN trata da TIC especificamente no item seleo de materiais e timo recurso de trabalho pois, os alunos aprendem sobre algo que tem funo social real e se mantm atualizados sobre o que acontece no mundo; o item especifica que o uso do material diversificado, entre eles o computador, estabelece o vnculo entre o que aprendido na escola e o conhecimento extra-escolar, instrumentalizando os alunos para as demandas sociais presentes e futuras (BRASIL, 1997, p.67). Ainda que no se fale no uso da Internet, o computador abordado como ferramenta importante na vida cotidiana.

J o PCN do ensino Fundamental II, traz um captulo especfico para se tratar da TIC na escola, destacando o uso do computador na sala de aula como meio de propiciar novas formas de pensar e aprender, incluindo o uso da Internet (BRASIL, 1998). No Ensino Mdio, os PCNEM tratam na rea de Linguagens, Cdigos e Tecnologias, incluindo a informtica como componente curricular, objetivando o acesso de todos que desejam torn-la um elemento de cultura. O documento ressalta ainda, referindose linguagem digital, que esta no substitui as demais, mas complementa e serve de arcabouo tecnolgico para as comunicaes tradicionais (BRASIL, 2000, p. 58-59). Atualmente, o foco da maioria dos programas pblicos de universalizao das TIc, esto no nvel da infra-estrutura e equipamentos, o que no garante a apropriao e em se tratando da Escola, no promovem a incluso digital, tanto quanto no promovem prticas de letramento digital sozinhos. Nesse sentido, se h laboratrios, no faz sentido que eles no sejam utilizados. A idia era que os alunos entrassem num dilogo de reflexo crtica sobre o mundo utilizando o laboratrio de informtica e a Internet na forma de uma oficina de blogs coletivo, estruturados em 20 encontros em que 13 alunos voluntrios, participariam durante uma hora-aula semanal, durante um semestre. No que se refere execuo da oficina de blogs, seria necessria a apropriao ativa e passiva, precisamente no nvel de infra-estrutura e do nvel de disponibilidade de equipamento conectados Internet. No nvel de apropriao ativa seria necessrio o nvel de treinamento em informtica e Internet e se capacitando atravs de prticas de letramento digital para utilizao de blogs. Deparou-se ento com a situao que dos 20 computadores disponveis 08 funcionavam, os demais apresentavam placas de rede queimadas ou monitores queimados, ou seja, o laboratrio estava sucateado. O que os levou a tentar fornecer novos Switches e cabos para conexo com a Internet. Dos alunos apenas 03 possuam computador com acesso Internet em casa, e perfaziam um total de 35 alunos; os demais se valiam de lan houses e como isso demanda custos, nem todos podiam ir, acontecendo de os encontros no dar conta de atender a todos em uma nica mquina, atrapalhando o cumprimento das tarefas. Aps meses de trabalho, foram notificados que, por determinao da Secretaria Municipal de Educao, nenhum laboratrio da rede municipal receberia doao, Seguiram na sequncia,os encontros no mais semanais, mas sim quinzenais; percebendo-se ento que embora continuasse a oficina, no havia mais interesse dos alunos no blog coletivo e os alunos que possuam Internet em casa deram prosseguimento em seus blogs individuais.

Ficou claro que o significado do blog para o professor e para os alunos no era o mesmo. De um lado havia o professor interessado em TIC e em (re)construo de identidades; de outro um grupo de alunos utilizando o espao da escola para debater seus interesses que dependiam do computador e da Internet. Houve uma certa frustrao visto que professores e escola esperavam maior interesse por parte dos alunos em estreitar a relao com a tecnologia; porm esse interesse se perdeu por falta de infra-estrutura e pelo blog no se interesse primeiro por parte dos alunos. A oficina acabou como uma experincia mal sucedida e sentimento de frustrao. Comprovou-se que questes hierrquicas e ideolgicas impediram de se colocar em prtica a iniciativa. Prticas cotidianas s atendem o PCN, pois inserem o computador na escola e criam cronograma para que se utilize uma vez por semana na escola torn-lo material de uso social. Porm, os PCN parametrizam no s uso social, mas uso freqente. O estudo revelou que o disposto no PCN do ensino Fundamental II e nos PCNEM, est longe do alcance dos alunos e dos professores, no s pela falta de apropriao passiva nos nveis de infra-estrutura e disponibilidade de equipamento, como no h preocupao com a apropriao ativa nos nveis de treinamento para utilizar o computador, capacitao intelectual e produo e o uso de contedos especficos. Visto que segundo a fala do gestor a internet vista como um perigo; afastando-se o que julga o perigo em vez de discuti-lo com alunos e professores, possibilitando uma reflexo crtica sobre algo que afeta a vida dos alunos dentro e fora da instituio.