PLANEJAR PRECISO

O CAMINHO PARA UMA BOA PRTICA

A DEFINIO
um processo de reflexo, pesquisa, avaliao e adequao, que visa uma organizao racional e flexvel dos meios materiais e humanos na elaborao de roteiro pr-definido com metas, diretrizes e aes para atingir os objetivos propostos com eficincia e eficcia, atravs de uma sequncia de trabalhos prazerosos. ( Definio elaborada pela turma de Formao Pedaggica de Docentes

CEFET-MG/Divinpolis

Elementos bsicos da definio

.Reflexo, pesquisa e adequao:
prever necessidades
Conhecer a realidade: sondagem Saber onde se quer chegar

. Organizao racional dos meios materiais e humanos:

racionalizao dos recursos e meios conhecimento dos recursos e meios possveis e a previso de como, quando e por que utiliz-los

Elementos bsicos da definio

. Roteiro pr definido com metas diretrizes e aes para atingir os objetivos propostos: elaborao e seleo dos melhores objetivos . Reflexo .... Avaliao: ao constante de refletir e avaliar

Pressupostos fundamentais na ao de planejar

Conhecimento da realidade: urgncias necessidades e tendncias. Definio de objetivos claros e significativos. Determinao de meios e recursos: possveis, viveis e disponveis. Estabelecimento de critrios e princpios de avaliao. Estabelecimento de prazos e etapas a serem atingidas. (MENEGOLLA e SANTANNA,1997, p. 21)

IMPORTANTE Planejar o processo educativo planejar o indefinido, porque a educao no um processo cujos resultados podem ser totalmente pr definidos, determinados ou pr-escolhidos, como se fossem produtos decorrentes de uma ao puramente mecnica e impensvel.
(MENEGOLLA e SANTANNA,1997, p. 25)

PLANEJAMENTO NA ESCOLA
A EDUCAO SE TORNOU O CENTRO DE ANLISES E ESTUDOS DE DIVERSOS EDUCADORES E O ALVO DE POLTICAS PBLICAS QUE VISAM, ACIMA DE TUDO, A MELHORIA DA QUALIDADE DE ENSINO. O PLANEJAMENTO EDUCACIONAL POSSIBILITA A ARTICULAO DOS INTERESSES NACIONAIS COM OS DA ESCOLA, CONTRIBUINDO PARA A CONCRETIZAO DO PROJETO NACIONAL PARA A EDUCAO.

NVEIS DO PLANEJAMENTO EDUCACIONAL

Planejamento nacional, estadual e municipal: poltica pblica para a educao

Planos escolares
Projeto Pedaggico
Plano curricular Planos de curso Planos de disciplina Planos de unidade Planos de aula

ALGUMAS DEFINIOES
POLTICAS E PROGRAMAS: referem-se s diretrizes e orientaes norteadoras para uma determinada rea. Geralmente so elaborados pelo governo com a participao da sociedade. PPP: so definidas a viso de mundo, de sociedade, de Homem, de conhecimento, de educao, de escola e de aluno que vai (ou deveria) permear os processos educativos de uma dada instituio escolar. PLANEJAMENTO CURRICULAR: uma previso sistemtica de toda ao a ser desencadeada pela escola.

ALGUMAS DEFINIOES
PLANO DE CURSO: as definies para os cursos ou segmentos desenvolvidos na escola. Geralmente j se encontra elaborado na escola. PLANEJAMENTO DE ENSINO: trata-se do planejamento do professor ou da equipe referente a uma disciplina ou rea. Neste planejamento esto contidos os projetos pedaggicos, os contedos, a metodologia, os recursos, os meios, as metas, os procedimentos pedaggicos e o processo de avaliao que sero usados pelo professor ou professora ao longo de um perodo definido. PLANO DE AULA: define as aes desenvolvidas pelo professor, diariamente, para concretizar o que foi previsto nos planejamentos anteriores.

O PLANO DE DISCIPLINA um instrumento para sistematizar a ao concreta do professor. (...) a previso dos conhecimentos e contedos que sero desenvolvidos na sala de aula, a definio dos objetivos mais importantes, (...) a seleo dos melhores procedimentos e tcnicas de ensino (...), dos recursos. (...) Prope (...) eficazes tcnicas e instrumentos de avaliao (
(MENEGOLLA e SANTANNA,1997, p. 64) ...).

CARACTERSTICAS

ETAPAS (I)
1. SONDAGEM: alunos professores escola comunidade Conhecer e pensar a fundo sobre a realidade na qual se pretende atuar. Conhecimento mtuo de professores e alunos.
(MENEGOLLA e SANTANNA,1997, p. 75;76)

ETAPAS (II) 2. DEFINIO DOS OBJETIVOS

O que um objetivo?

um propsito ou alvo que se quer atingir. (...) tudo aquilo que se quer alcanar atravs de uma ao clara e explicita. (...) Indicam as linhas, os caminhos e os meios para toda a ao.
(MENEGOLLA e SANTANNA,1997, p. 78)

ETAPA (II)

Caractersticas dos objetivos

Simplicidade Clareza Validade Operacionalidade Observvel

ETAPA (II)

Nveis dos objetivos de ensino Objetivos Gerais Objetivos especficos Objetivos operacionais
(MENEGOLLA e SANTANNA,1997, p. 81-85)

ETAPA (II)
Objetivos: questes norteadoras ( Benjamin S. Bloom) 1. Quais os fins ou objetivos educacionais que a escola ou curso deve alcanar? 2. Que experincias de aprendizagem podem ser proporcionadas de modo a levar consecuo destes objetivos? 3. Como organizar efetivas experincias de aprendizagem que propiciem sequncia e continuidade e auxiliem o aluno na integrao dessas experincias, que de outro, poderiam parecer isoladas? 4. Como pode ser avaliada a efetividade das experincias de aprendizagem por meio de testes e outros procedimentos sistemticos de coleta de dados? (BLOOM, Benjamin et al. 1973, p.23)

Domnio cognitivo

Domnio afetivo

Domnio psicomotor

DOMINIO COGNITIVO: quadro conceitual CONHECIMENTO

O aluno ir recordar ou reconhecer informaes, idias, e princpios a forma (aproximada) em que foram aprendidos O aluno traduz, compreende ou interpreta informao com base em conhecimento prvio O aluno seleciona, transfere, e usa dados e princpios para completar um problema ou tarefa com um mnimo de superviso O aluno distingue, classifica, e relaciona pressupostos, hipteses, evidncias ou estruturas de uma declarao ou questo. O aluno cria, integra e combina idias num produto, plano ou proposta, novos para ele. O aluno aprecia, avalia ou critica com base em padres e critrios especficos.

definir ,reconhecer, recitar,identificar, examinar,mostrar coletar ,listar Interpretar,explicar descrever ,Resumir demonstrar aplicar ,solucionar construir, demonstrar, mostrar,fazer Relacionar, diferenciar classificar, arranjar, estruturar, agrupar,interpretar Criar, Planejar, Elaborar hiptese(s), Inventar, Desenvolver Julgar,criticar, decidir discutir, verificar, escolher

COMPREENSO

APLICAO

ANLISE:

SNTESE:

AVALIAO:

OBJETIVOS: outros autores

Definio a partir dos contedos: Conceituais Atitudinais Procedimentais

( Csar Coll e Antoni Zabala)

ETAPA (III) 3. SELEO DOS CONTEDOS DA DISCIPLINA: Critrios Significao Adequao s necessidades sociais e culturais Interesse Validade Utilidade Possibilidade de reelaborao Flexibilidade
(MENEGOLLA e SANTANNA,1997, p. 88-9)

ETAPA (IV)

4. SELEO DOS PROCEDIMENTOS DIDTICOS: Individualizados: estudo dirigido, pesquisas, resoluo de exerccios, realizao de trabalhos variados. Socializados ou coletivos: discusses em grupo, painis, dramatizaes, atividades em grupo. Aulas dialogadas, aulas expositivas Excurses, trabalho de campo, etc...

ETAPA (IV) Observar quanto aos procedimentos: Adequao aos objetivos propostos. Adequao aos contedos. Adequao ao nvel dos alunos. Adequao s possibilidades da escola, do (a) professor (a), dos alunos e da comunidade. Relacionado ao planejamento. Possveis de serem aplicados na ao concreta na sala de aula.

ETAPA (V)

5. RECURSOS DIDTICOS: os meios humanos e materiais para o desenvolvimento do planejamento. O que podem ser: Vdeos, televiso, livros, revistas, computadores, internet, quadro branco, espaos fsico da escola, etc...

ETAPA (VI)

6. AVALIAO
Diagnstico permanente do processo ensino-aprendizagem, com vistas ao seu replanejamento e melhoria. Possibilita ao professor e ao aluno um

feedback sobre suas prticas de ensinar e

aprender, permitindo reorganiz-las em funo das necessidades, falhas e avanos percebidos (carter formativo)

OS DEZ MANDAMENTOS
CONHEA BEM O SEU ALUNO; SE FOR PRECISO FAA OUTRA VEZ; ESTUDE MUITO PARA ENSINAR BEM; AO PLANEJAR UMA AULA, PROCURE SE COLOCAR NO LUGAR DO ALUNO; DEFINA O QUE MAIS IMPORTANTE PARA O ALUNO;

OS DEZ MANDAMENTOS
PESQUISE EM VRIAS FONTES; DIVERSIFIQUE SEU MTODO DE TRABALHO; CONVERSE COM OS COLEGAS, TROQUE EXPERINCIA, PEA AJUDA; O PLANEJAMENTO DEVE SER COLETIVO E CONTEMPLAR OS INTERESSES DE TODOS; O PLANEJAMENTO DEVE FAZER PARTE DE UM PROJETO MAIOR

CUIDADOS IMPORTANTES
O CONTEDO DEVER PARTIR DE UMA ABORDAGEM MAIS SIMPLES PARA UMA MAIS COMPLEXA.
O PLANO DEVE ESTAR DE ACORDO COM O NVEL DOS ALUNOS, OU SEJA, ESTABELECER UMA RELAO ENTRE O QUE J SABEM E O QUE IRO APRENDER.

RELACIONAR DE FORMA COERENTE E SEQENCIAL A ORGANIZAO CURRICULAR, OS EIXOS NORTEADORES E AS AULAS, GARANTINDO A CONTINUIDADE GRADUAL DO CONTEDO.

O QUE DESEJAMOS?
Seja participativo
Seja Efetivo Seja um trabalho de especialistas Seja apenas um documento esquecido em alguma gaveta
Seja um excelente meio de fazer com que a Inspetora fique quieta em alguma sala da escola.

Consiga resultados reais e palpveis Seja respaldado pelos pais

Confirme a nossa descrena

Reafirme nossa utopia

QUE CAMINHO DEVO TOMAR PARA IR EMBORA DAQUI? DEPENDE BASTANTE DE PARA ONDE QUER IR, RESPONDEU O GATO. NO ME IMPORTA MUITO PARA ONDE, DISSE ALICE. ENTO NO IMPORTA QUE CAMINHO TOME, DISSE O GATO.

(....) PODERIA ME DIZER, POR FAVOR,

BIBLIOGRAFIA
MENEGOLLA, Maximiliano e SANTANNA, Ilza Martins. Por

que planejar? Como planejar? ( Currculo, rea, aula).

Petrpolis: Vozes, 1997.

BLOOM, Benjamin et al. Taxionomia de objetivos educacionais: domnio cognitivo.Porto Alegre: Globo, 1973