DIDTICA DO ENSINO SUPERIOR

Prof Ronilson de Souza Luiz Doutor em Educao - PUC/SP Blog: capronilson.wordpress.com profronilson@gmail.com

DIDTICA DO ENSINO SUPERIOR

A atual conformao legal (LDB 9394/96) admite uma variedade de tipos de instituies de ensino superior.

UNIVERSIDADE
Se caracteriza pela autonomia didtica, administrativa e financeira, por desenvolver ensino, extenso e pesquisa, portanto, conta com nmero expressivo de mestres e doutores.

CENTRO UNIVERSITRIO
Se caracteriza por atuar em uma ou mais reas, com autonomia para abrir e fechar cursos e vagas de graduao e ensino de excelncia.

FACULDADES INTEGRADAS
Renem instituies de diferentes reas do conhecimento e oferecem ensino e, as vezes, extenso e pesquisa;

INSTITUTOS OU ESCOLAS SUPERIORES

Atuam em rea especfica do conhecimento e podem ou no fazer pesquisa, alm do ensino,mas, dependem do Conselho Nacional de Educao para criao de novos cursos.

No que se refere exigncia de titulao, o Decreto 2.207/97 determina que, no segundo ano de sua vigncia, as instituies de ensino superior devero contar com 15% de seus docentes titulados na ps-graduao strictu sensu, dos quais, 5% de doutores, pelo menos;

No quinto ano de vigncia, com 25% dos quais 10% de doutores, pelo menos; e no oitavo ano de vigncia, com um tero, dos quais 15% de doutores, pelo menos.

DIDTICA BREVE GNESE HISTRICA

Os cursos de licenciatura foram institudos no Brasil em 1934, na Universidade de So Paulo (USP), com a finalidade explicita de oferecer aos bacharis das vrias reas, os conhecimentos pedaggicos necessrios s atividades de ensinar. A rea da Pedagogia que tem por objetivo de estudo o ensino a Didtica.

MARCOS HISTRICOS DA DIDTICA

O termo didtica conhecido desde Grcia, representando uma ao de ensinar, presente nas diversas relaes humanas. No sculo XVII, entre 1627 e 1657 Joo Ams Comnio escreve a obra Didtica Magna Tratado da arte universal de ensinar tudo a todos.

No sculo XVIII, Rousseau ser o autor da segunda revoluo didtica. Sua obra d origem a um novo conceito de infncia, pondo em relevo sua natureza e transformando o mtodo de ensinar em um procedimento natural, exercido sem pressa e sem livros (Castro, 1990, p. 19).

Sculo XIX: Herbart erige as bases da pedagogia cientfica e os passos formais da aprendizagem.

Sculo XX: Movimento escolanovista, que enfatiza o aprendiz como agente ativo da aprendizagem e a valorizao dos mtodos que respeitassem a natureza da criana, que a motivassem e estimulassem a aprender.

PROFESSOR REFLEXIVO
Saberes da docncia: saberes conceituais, integradores e pedaggicos; A importncia da reflexo na ao; A formao contnua: como processo de articulao entre o trabalho docente;

A formao contnua: como processo de articulao entre o trabalho docente, o conhecimento e o desenvolvimento profissional do professor, enquanto possibilidade de postura reflexiva dinamizada pela prxis (Lima, 2001,p. 45).

ENSINO SUPERIOR: FINALIDADES

Propiciar um conjunto de conhecimentos, mtodos e tcnicas cientficas, que assegurem o domnio cientfico e profissional do campo especfico e devem ser ensinados criticamente; Conduzir o aluno a uma progressiva autonomia;

Considerar o processo de ensinar e aprender como atividade integrada investigao; Desenvolver a capacidade de reflexo; Substituir a simples transmisso de contedos por um processo de investigao do conhecimento;

Integrar, vertical e horizontalmente, a atividade de investigao atividade de ensinar do professor, o que supe trabalho em equipe; Criar e recriar situaes de aprendizagem; Valorizar a avaliao diagnstica;

Conhecer o universo cultural e de conhecimentos dos alunos e desenvolver, com base nele, processos de ensino e aprendizagem interativos e participativos.

A escola e o conhecimento: fundamentos epistemolgicos e polticos; Pensamento sistmico A instituio do ensino como organizao; Organizao e Planejamento Gesto da sala de aula; Docncia universitria com profissionalismo.

MODELO EDUCACIONAL
EDUCAO: processo global complexo. PEDAGOGIA: subsistema campo terico da prtica educacional que no se restringe sala de aula de espaos escolares. DIDTICA MTODOS E TCNICAS DE ENSINO. (estratgias)

DIDTICA DO ENSINO SUPERIOR CONCEITOS BSICOS

EDUCAO: ato ou efeito de educar, processo de desenvolvimento das pessoas; PEDAGOGIA: teoria e cincia da educao e do ensino, conjunto de doutrinas, princpios e mtodos de educao e instruo que tendem a um objetivo prtico.

CONCEITOS BSICOS
DIDTICA: A tcnica de dirigir e orientar a aprendizagem. Tcnicas de ensino. O estudo de tcnicas de ensino.

ENSINO: Transmisso de conhecimentos, informaes ou esclarecimentos teis e indispensveis educao ou fim determinado. APRENDIZAGEM: Processo pelo qual o indivduo aprende algo tanto terico como prtico, e de acordo com suas necessidades.

HISTRICO DA DIDTICA
Entre os anos 20 e 50 supera o tradicionalismo, e busca os princpios de individualidade e liberdade aprender fazendo.

Nos 60 a 80 trata o processo de ensino-aprendizagem como uma m ao intencional e sistmica nfase na produtividade, eficincia, racionalizao, operatividade e controle.

Momento atual: na atualidade as perspectivas da didtica so: assumir a multifuncionalidade do processo de ensino-aprendizagem e articular suas trs dimenses: tcnica, humana e poltica no centro configurador de sua temtica.

CARACTERSTICA ATUAIS DA DIDTICA

Trabalhar sempre contextualizando teoria x prtica; Trabalhar as dimenses tcnicas e humanas; Anlise de diferentes metodologias, buscando adequar a viso do homem, da sociedade e do conhecimento;

Assumir o compromisso com a transformao social, buscando tornar o ensino eficaz para a maior parte da populao; Romper com a prtica profissional individualista, promovendo trabalhos multidisciplinar.

EDUCAO DO SCULO XXI

Professor,professor.

Professor, profissional.

CONSIDERAES FINAIS

Apesar de desempenhar tambm um papel poltico e social, o docente tem seu foco no processo de ensino-aprendizagem, e para lidar com a diversidade de indivduos que constituem o cenrio universitrio.

O docente dever possuir no apenas o domnio especfico da rea, mas tambm o domnio das reas pedaggicas/andraggicas e o desenvolvimento das habilidades essenciais para o exerccio docente, portanto, o docente do ensino superior deve, acima de tudo, ser um profissional da educao.

"Sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, no aprendo nem ensino". (Paulo Freire)
Prof Ronilson de Souza Luiz Doutor em Educao - PUC/SP Blog: capronilson.wordpress.com profronilson@gmail.com