O TRABALHO DOCENTE: Elementos para uma teoria da docncia como profisso de interaes humanas

PROFESSOR DOUTOR RAIMUNDO LENILDE DE ARAJO MESTRANDOS: DAVID JOS FABIANA DA SILVA PESSOA JULIANA

INTRODUO
O conceito de instruir= ensinar

Cidadania. A anlise de contextos cotidianos como agentes da educao. Objetivo: Conseguir descrever, analisar e compreender o trabalho docente tal como desenvolvido, a um tempo conforme as representaes e situaes de trabalho vividas e denominadas pelos atores e segundo as condies, os recursos e as presses reais das suas atividades cotidianas.

O TRABALHO DOCENTE HOJE: Elementos para um quadro de anlise.

Por que estudar a docncia como um trabalho?

Centralidade da docncia na organizao do trabalho. Organizao do trabalho escolar e organizao industrial e do estado. A A docncia como profissionalizao trabalho interativo do ensino e o e seu objeto trabalho docente. humano.

Panorama do trabalho interativo e reflexivo.

Panorama do trabalho interativo e reflexivo

A importncia do trabalho sobre a matria inerte e a

matria viva considervel, j que est na base das sociedades industriais modernas. Estar envolvido por relaes sociais de produo era o que definia o trabalhador e o cidado. Esses modelos clssicos de trabalho procedem de cinco postulados (de Coster & Pichault, 1998 ; Touraine, 1998):

Modelos de trabalho.
O trabalho industrial produtor de bens naturais o paradigma do trabalho; Esse paradigma estende sua hegemonia terica e prtica as demais atividades humanas; Os agentes sociais se definem por suas posies no sistema produtivo; As posies centrais so ocupadas pelos detentores (capitalistas) e os produtores (operrios) de riquezas materiais; Enfim, o sistema produtivo o corao da sociedade e das relaes sociais;

O ser humano e o trabalho

O ser humano definido como um ser do dever;

O trabalho - subentendido o trabalho produtor de bens materiais - o primeiro dos deveres, o meio por excelncia de cumprimento dos outros deveres.

A noo de dever est restritamente associada ao princpio de responsabilidade (ou liberdade) individual, ou seja, o seu lugar na sociedade est ligado ao trabalho.

O ensino visto como uma preocupao secundria ou perifrica em relao ao trabalho material e produtivo.

A docncia e seus agentes ficam nisso subordinados esfera da produo.

A viso do trabalho nas sociedades modernas avanadas

Tese defendida : O trabalho docente constitui uma das chaves para a compreenso das transformaes atuais das sociedades do trabalho.esta tese se apia em quatro constataes:

Primeira constatao: h cinqenta anos, a categoria dos trabalhadores/produtores de bens materiais est em queda livre em todas as sociedades modernas avanadas enquanto que os trabalhadores da rea de servios crescem sem parar; Segunda constatao: Na sociedade dos servios, grupos de profissionais, cientistas e tcnicos ocupam progressivamente posies importantes e at dominantes em relao aos produtores de bens materiais. Essa importncia dada ao conhecimento leva autores (Naisbitt, 1982; Stehr, 1994) a afirmar que agora ns estamos numa sociedade da informao ou do conhecimento, mais do que numa sociedade dos srvios orientados para produtos. Terceira constatao: essas novas atividades trabalhistas esto relacionadas historicamente s profisses e aos profissionais que so representantes tpicos dos novos grupos de especialistas na gesto dos problemas econmicos. Quarta constatao: entre as transformaes em curso, parece observar o crescente status de que gozam, na organizao socioeconmica, nas sociedades modernas avanadas, os ofcios e profisses que tm seres humanos como "objeto de trabalho".

CENTRALIDADE DA DOCNCIA NA ORGANIZAO DO TRABALHO

A escolarizao repousa basicamente sobre

interaes cotidianas entre os professores e os alunos. Sem essas interaes a escola no nada mais que uma imensa concha vazia. Essas interaes formam razes e se estruturam no mbito do processo de trabalho escolar e, principalmente, do trabalho dos professores sobre e com os alunos.

ORGANIZAO DO TRABALHO ESCOLAR E ORGANIZAO INDUSTRIAL E DO ESTADO

A ligao da escola com o progresso da sociedade

industrial e dos Estados modernos. A escola e o ensino tem sido invadidos por modelos de gesto e de execuo do trabalho oriundos diretamente do contexto industrial e de outras organizaes econmicas oriundas.

A PROFISSIONALIZAO DO ENSINO E O TRABALHO DOCENTE

A questo dos modelos de gesto e de realizao do trabalho docente nos leva diretamente ao tema da profissionalizao do ensino.
Dar novamente poder, sobretudo aos estabelecimentos locais a aos atores da base; Promover uma tica profissional fundamentada no respeito aos alunos e no cuidado constante de favorecer seu aprendizado; Construir com pesquisas uma base de conhecimentos rigorosa e eficiente que possa ser realmente til na prtica; Derrubar as divises que separam os pesquisadores e os professores experientes e desenvolver colaboraes frutuosas; Valorizar a competncia profissional e as prticas inovadoras mais que as aes realizadas segundo receitas ou decretos; Introduzir nos estabelecimentos escolares uma avaliao do ensino que permita uma melhora das prticas e dos atores; Introduzir no ensino novos modelos de carreira favorecendo uma diversificao de tarefas;

Proposies que visam transformar e melhorar tanto a formao dos mestres quanto o exerccio da docncia.

A DOCNCIA COMO TRABALHO INTERATIVO E SEU OBJETO HUMANO.

As transformaes atuais se refletem no mundo do

trabalho. Ensinar trabalhar com seres humanos, sobre seres humanos, para seres humanos. Objetos: o O trabalho material; o O trabalho cognitivo; o O trabalho sobre o outro;

O trabalho docente codificado e no codificado

A estruturao dos cursos acima se relaciona ao que Tardif e Lessard (2005, p. 41-42) denominam de trabalho codificado da docncia, ou seja, os aspectos burocrticos, codificados, prescritos, rotineiros, formais, normatizados, controlados, padronizados e delimitados, de diviso de tarefas a nfase em elementos institucionais.

Sob este ngulo, o docente um agente da organizao escolar, ele seu mandatrio e seu representante. Sua identidade profissional definida pelo papel que exerce e o status que possui na organizao do trabalho (Tardif; Lessard, 2005, p. 43).

Por outro lado, a liberdade para modificaes no decorrer de um curso pode ser relacionada a um outro conceito de Tardif e Lessard (2005): o trabalho no codificado, ou seja, ele engloba os componentes informais, variveis, implcitos, imprevistos. Estes permitem que o professor interprete e realize suas tarefas com certa flexibilidade, principalmente quanto s atividades de aprendizagem em classe e utilizao de tcnicas pedaggicas

COMO ANALISAR O TRABALHO DOCENTE?

Considerar o que os professores fazem. Como ensinam.

Trabalho flexvel.
Experincia.

A escola como organizao do trabalho docente.

O trabalho docente compreende no s aquele realizado em sala de aula como tambm o processo que envolve o ensino e a aprendizagem, mas, ainda, a participao do professor no planejamento das atividades, na elaborao de propostas polticopedaggicas e na prpria gesto da escola, incluindo formas coletivas de realizao do trabalho escolar e articulao da escola com as famlias e a comunidade.

O processo que torna um professor o que ele e que permite a aquisio e a construo dos saberes necessrios sua prtica profissional complexo e marcado por diferentes perodos, diferentes vivncias e experincias.

 Tardif & Lessard (2005) caracterizam a estrutura celular do

trabalho docente considerando que a sala de aula, embora no esteja desconectada do todo da organizao escolar, contm um funcionamento prprio. Pois nela que o professor define e organiza o ensino, criando um espao de autonomia relativa. Nesse sentido esta condio permite que os licenciandos efetuem selees e mediaes que resultam na produo de conhecimentos prprios. A estrutura celular do trabalho docente (TARDIF & LESSARD, 2005) coloca a profisso em uma condio ambgua que confere aos professores um controle parcial do seu objeto de trabalho. Tal situao potencializa uma dimenso individualizada e subjetiva dos saberes docentes, pois estes so permanentemente mesclados por elementos j objetivados e outros a serem elaborados e reelaborados. Por isso, nem a autonomia e nem a identidade profissional so essencializveis, pois so constantemente negociadas na ambiguidade do trabalho. Ordem na classe.

Da classe ao sistema escolar.

No processo de evoluo da escola, a clula bsica

permanece intacta, mas ao redor desse n central multiplicam se grupos, estruturas, dispositivos organizacionais mais e mais complexos. Os professores so referncia, contudo no controlam seu ambiente organizacional e nem impe suas normas de trabalho aos outros.

Formas de diviso do trabalho escolar

Novos agentes escolares.

Esses agentes ocupam diferentes espaos organizacionais margem do ensino regular e da classe tradicional.
Orientao e apoio pedaggico aos professores; Orientao dos alunos, Ajuda psicolgica dentre outros.

Dinmicas de poder na organizao escolar.

O novo plano organizacional da escola marcada por

uma nova diviso tcnica do trabalho. Lutas de poder entre grupos e conflitos de identidade; A organizao do trabalho escolar ultrapassa a escola propriamente dita.

Tipos de poderes na organizao do trabalho escolar.

O poder de agir sobre a organizao do trabalho escolar.

O poder de agir sobre seu posto de trabalho.

O poder de controlar a formao e a qualificao. O poder sobre os conhecimentos do trabalho.

A escola como organizao de servios humanos.

A escola burocrtica possui um sistema formal

de controle, incluindo as normas que regem o comportamento dos agentes. (Neutralidade tica) O modelo anrquico tem seus objetivos mal definidos, sem muita coordenao. Os objetivos so, geralmente, definidos de improviso, quando a ao est em andamento.