ARTE

PARMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS

CARACTERIZAO DA REA
DE ARTE (REA
CURRICULAR)
A educao em arte propicia o desenvolvimento do pensamento
artstico e da percepo esttica, que caracterizam um modo prprio
de ordenar e dar sentido experincia humana: o aluno desenvolve
sua sensibilidade, percepo e imaginao, tanto ao realizar formas
artsticas quanto na sua ao de apreciar e conhecer as formas
produzidas por ele e pelos colegas, pela natureza e nas diferentes
culturas.
O conhecimento da arte de outras culturas, permite compreender a
relatividade dos valores que esto enraizados nos seus modos de
pensar e agir, que pode criar um campo de sentido para a valorizao
do que lhe prprio e favorecer abertura riqueza e diversidade da
imaginao humana

ENSINO DA ARTE
Uma funo importante que o ensino da arte tem a cumprir diz
respeito dimenso social das manifestaes artsticas.
A arte de cada cultura revela o modo de perceber, sentir e
articular significados e valores que governam os diferentes
tipos de relaes entre os indivduos na sociedade. A arte
solicita a viso, a escuta e os demais sentidos como
portas de entrada para uma compreenso mais
significativa das questes sociais.
Essa forma de comunicao rpida e eficaz, pois atinge
o interlocutor por meio de uma sntese ausente na explicao
dos fatos.

NAVIO DE EMIGRANTES
1939-1941
LASAR SEGALL

OS RETIRANTES CANDIDO
PORTINARI - 1944

JARDINS CLAUDE MONET

CONHECIMENTO DA ARTE
O ser humano que no conhece arte
tem uma experincia de aprendizagem
limitada, escapa-lhe a dimenso do
sonho, da fora comunicativa dos
objetos sua volta, da sonoridade
instigante da poesia, das criaes
musicais, das cores e formas, dos
gestos e luzes que buscam o sentido
da vida

ARTE E EDUCAO
Desde o incio da histria da humanidade a
arte
sempre
esteve
presente
em
praticamente todas as formaes culturais.
O homem que desenhou um biso numa
caverna pr-histrica teve que aprender teve
que aprender, de algum modo, seu ofcio. E
da mesma maneira ensinou para algum o
que aprendeu. Assim, o ensino e a
aprendizagem da arte fazem parte, de
acordo com normas e valores estabelecidos

A ARTE E A EDUCAO

EDUCAO ESCOLAR EM ARTES

A mudana radical que deslocou o foco de ateno da educao
tradicional, centrado apenas na transmisso de contedos, para o
processo de aprendizagem do aluno tambm ocorreu no mbito do
ensino de Arte.
Na confluncia da antropologia, da filosofia, da psicologia, da
psicanlise, da crtica de arte, da psicopedagogia e das tendncias
estticas da modernidade surgiram autores que formularam os
princpios inovadores para o ensino de artes plsticas, msica, teatro
e dana.
Tais principios reconheciam a arte da criana, como manifestao
espontnea e auto-expressiva o que importa o processo
criador da criana e no o produto que realiza, aprender a fazer,
fazendo deixar fazer ou seja, deixar a criana fazer arte,
sem nenhum tipo de interveno Ao professor destinava-se um

No incio da dcada de 70 - Novos

autores afirmavam que o
desenvolvimento artstico o resultado
de formas complexas de aprendizagem
e, portanto no ocorre automaticamente
medida que a criana cresce; tarefa
do professor propiciar essa
aprendizagem por meio da instruo.

HISTRICO DO ENSINO DA
ARTE NO BRASIL E
PERSPECTIVAS
- Primeira metade do sc. XX as disciplinas Desenho, Trabalhos Manuais,
Msica e Canto Orfenico faziam dos programas das escolas primrias e
secundrias, concentrando o conhecimento na transmisso de padres e
modelos ds culturas predominantes.
- Valorizavam-se principalmente as habilidades manuais, os dons artsticos, os
hbitos de organizao e preciso, mostrando uma viso utilitarista da arte.
Os professores trabalhavam com exerccios e modelos convencionais
selecionados por eles em manuais e livros didticos reproduo de modelos.
A disciplina Desenho (Desenho Geomtrico, Desenho Natural e Desenho
Pedaggico) era considerada mais pelo seu aspecto funcional do que uma
experincia em arte visavam uma aplicao imediata e a qualificao para o
trabalho.

HISTRICO DO ENSINO DA
ARTE NO BRASIL E
PERSPECTIVAS
As atividades de teatro e dana somente eram reconhecidas quando faziam
parte das festividades escolares (Natal, Pscoa, Independncia ou festas de
final de perodo letivo). Teatro nica finalidade representao (decoravam
os textos e os movimentos cnicos eram marcados com rigor)

Msica Canto orfenico projeto preparado pelo compositor Heitor VillaLobos, na dcada de 30 - ) pretendia levar a linguagem musical de maneira
consistente e sistemtica a todo pas difundia ideias de coletividade e
civismo, princpios condizentes com o momento poltico de ento.
Um povo que sabe cantar, est a um passo da felicidade; preciso
ensinar o mundo inteiro a cantar. (Villa-Lobos)
Depois de trinta anos de atividades em todo Brasil, o Canto Orfenico foi
substitudo pela Educao Musical, criada pela Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional n. 4.024/61.

HISTRICO DO ENSINO DA
ARTE NO BRASIL E
PERSPECTIVAS

Entre os anos 20 e 70, as escolas brasileiras viveram outras experincias no

mbito do ensino e aprendizagem de arte, fortemente sustentadas pela esttica
modernista e com base na escolanovista. O ensino da Arte volta-se para o
desenvolvimento natural da criana, centrado no respeito s suas necessidades e
aspiraes, valorizando suas formas de expresso e de compreenso do mundo.
Aulas de Desenho e Artes Plsticas atividades de artes plsticas ostram-se
como espao de inveno, autonomia e descobertas baseando-se principalmente na
auto-expresso dos alunos rompimento com a rigidez esttica, marcadamente
reprodutivista da escola tradicional.
Educao Musical Contrapondo-se ao Canto Orfenico, passa a existir no ensino
de msica um outro enfoque, quando a msica pode ser sentida, tocada, danada,
alm de
cantada. Utilizando jogos, instrumentos de percusso, rodas e
brincadeiras buscava-se um desenvolvimento auditivo, ritmico, a expresso corporal
e a socializao das crianas que so estimuladas a experimentar, improvisar e criar.

SEMANA DE ARTE MODERNA

DE SO PAULO - 1922
A Semana de Arte Moderna representou uma verdadeira renovao
de linguagem, na busca de experimentao, na liberdade criadora da
ruptura com o passado e at corporal, pois a arte passou ento da
vanguarda, para o modernismo. O evento marcou poca ao
apresentar novas ideias e conceitos artsticos, como a poesia atravs
da declamao, que antes era s escrita; a msica por meio de
concertos, que antes s havia cantores sem acompanhamento de
orquestras sinfnicas; e a arte plstica exibida em telas, esculturas e
maquetes de arquitetura, com desenhos arrojados e modernos. O
adjetivo "novo" passou a ser marcado em todas estas manifestaes
que propunha algo no mnimo curioso e de interesse.

Participaram da Semana nomes consagrados do

modernismo brasileiro,
comoMrio de Andrade,
Oswald de Andrade,Vctor Brecheret,Plnio Salgado,
Anita Malfatti,Menotti Del Pichia,Guilherme de Almeida
,Srgio Milliet,Heitor Villa-Lobos,Tcito de Almeida,
Di Cavalcantientre
outros,
e
como
um
dos
organizadores
ointelectualRubens Borba de Moraes
que, entretanto, por estar doente, dela no participou 2
. Na ocasio da Semana de Arte Moderna,
Tarsila do Amaral, considerada um dos grandes pilares
do modernismo brasileiro, se achava emParise, por
esse motivo, no participou do evento.

OS OPERRIOS
TARSILA DO AMARAL

CINCO MOAS DE GUARATINGUET

DI CAVALCANTI

ABAPORU TARSILA DO
AMARAL

A BOBA ANITA MALFATTI

Em fins da dcada dos anos 60 e na dcada de 70 nota-se uma

tentativa de aproximao entre as manifestaes artsticas ocorridas
fora do espao escolar e a que se ensina dentro dele: a poca dos
festivais e das novas experincias teatrais, quando as escolas
promovem festivais de msica e teatro com grande mobilizao dos
estudantes.
At os anos 60 , existiam pouqussimos cursos de formao de
professores de arte, e professores de quaisquer matrias ou pessoas
com alguma habilidade na rea (artistas, estudiosos de cursos de belasartes, de conservatrios, etc.) poderiam assumir as disciplinas de
Desenho, Desenho Geomtrico, Artes Plsticas e Msica.
Em 1971a Lei 5.692/71 inclui arte no currculo escolar com o ttulo de
Educao Artstica, mas considerada atividade educativa e no
disciplina

A introduo da Educao Artstica no currculo escolar foi um avano se se

considerar que houve um entendimento em relao arte na formao dos
indivduos, seguindo os ditames de um pensamento renovador Muitos
professores no estavam habilitados e, menos ainda preparados para o
domnio de vrias linguagens que deveriam ser includas no conjunto das
atividades artsticas (Artes plsticas, Educao Musical, Artes Cnicas)
Os professores, capacitados inicialmente em cursos de curta durao,
tinham como nica alternativa seguir documentos oficiais (guias curriculares)
e livros didticos em geral, que no explicitavam fundamentos, orientaes
terico-prticas ou bibliografias especficas.
As faculdades de Educao Artsticas, criadas para cobrir o mercado
aberto pela lei, no estavam instrumentadas para a formao slida do
professor. Desprestigiados, isolados e inseguros, os professores tentavam
equacionar um elenco de objetivos inatingveis, com atividades mltiplas,
envolvendo exerccios musicais, plsticos, corporais, sem conhec-los bem,
que eram justificados e divididos apenas pelas faixas etrias.

A ARTE NA LEI DE DIRETRIZES E BASES

DA EDUCAO NACIONAL 9.394/96
Artigo 26
2o O ensino da arte, especialmente em suas expresses
regionais, constituir componente curricular obrigatrio nos
diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos alunos.
(Redao dada pela Lei n 12.287, de 2010)
6o A msica dever ser contedo obrigatrio, mas no
exclusivo, do componente curricular de que trata o
2o deste artigo. (Includo pela Lei n 11.769, de 2008)