Aula 3 - R E SU M O

O termo no plural, infncias, enfatiza o

significado de que a infncia varia de
cultura para cultura e de sociedade para
sociedade. As infncias representam a
diversidade cultural nas quais as crianas
se inserem. Assim, ser criana no
significa necessariamente ter infncia.
A institucionalizao da infncia se
realizou na modernidade com a escola de
massas,
a reorganizao familiar no cuidado dos
filhos, a produo de disciplinas, saberes
 AULA 4 - RESUMO
A globalizao da infncia resulta de processos
polticos, econmicos, culturais e sociais.
H uma reinstitucionalizao da infncia no
mundo contemporneo por efeito da
globalizao social, da crise educacional e das
mutaes do mundo do trabalho. Na sociedade
contempornea, temos o paradoxo de possuir
aparatos legais e conhecimentos tericos
complexos sobre as infncias e, ao mesmo
tempo, contextos sociais que negam os direitos
das crianas.Diante disso, a escola que luta
pelos
 AULA 5 - RESUMO
O trabalho de Philippe Aris (1973) ajudou a
compreender a infncia como uma construo
social. Apesar das crticas que ele recebeu por ter
como foco de anlise a especificidade da
realidade europia, pela realidade cultural ser
mais complexa
e por envolver diferentes infncias e diferentes
classes sociais, sua pesquisa traz uma reflexo
sobre como o sentimento acerca da infncia
influenciado pelo movimento histrico das
sociedades. Do sentimento s imagens da
infncia (abandonada, a que sofre maus-tratos e
a que subverte, identificadas nos contos
populares) h o redimensionamento destas num
 AULA 6 - RESUMO
essencial que voc compreenda o panorama
do atendimento infncia no Brasil, sobretudo
da tutela da criana pobre pelo Estado nos
diferentes perodos histricos. Perceba as
condutas que permaneceram em relao
criana pobre, mesmo que, em cada perodo,
as estratgias tenham sido diferenciadas, assim
como as condutas que realmente mudaram ao
longo dos perodos histricos. Atente para o
fato de que, desde o descobrimento do Brasil, a
criana pobre sempre foi tutelada pelo governo,
ou seja, era retirada da convivncia familiar ou
havia um incentivo para que a prpria famlia o
 AULA 6 - RESUMO
importante tambm voc perceber que, historicamente, creche e
pr-escola se constituram em dois campos diferentes de atuao.
Enquanto a pr-escola desde a sua origem evidencia um carter
educacional, de preparao para a escola regular, a trajetria da
creche nos mostra que o assistencialismo foi presena marcante em
toda a sua histria. Durante muito tempo a creche foi uma instituio
para abrigar e salvar crianas (pobres) cujas famlias no possuam
estrutura para faz-lo. Assim, a maior preocupao das propostas
presentes nas creches era com a higiene, considerada extremamente
precria entre as camadas populares, e com
a sade, tendo em vista o altssimo grau de mortalidade infantil.
A histria da creche est diretamente relacionada s modificaes do
papel da mulher na sociedade e suas repercusses na estrutura
familiar, em especial na educao dos filhos. O surgimento e
mudanas ocorridas nesse tipo de instituio esto envolvidos em um
conjunto de fatores sociais, econmicos, polticos e culturais.
 AULA 7 -RESUMO
Tanto a Constituio Federal de 1988 quanto a Lei de Diretrizes
e Bases da Educao (Lei n. 9394/96) asseguraram
atendimento pblico e gratuito em creches e pr-escolas s
crianas de zero a seis anos de idade. Posteriormente, a lei
11.274 de 2007 aumentou de 8 (oito) para 9 (nove) anos a
durao do Ensino Fundamental, diminuindo a idade da
finalizao da Educao Infantil para 5 (cinco) anos. A
Educao Infantil contribui para o exerccio da cidadania e
incluso das crianas e tem um papel importante na
concretizao das mesmas. As Diretrizes Curriculares Nacionais
para Educao Infantil, de uso obrigatrio em todo o territrio
nacional, apontam orientaes pedaggicas, mas oferecem
autonomia s escolas na definio da abordagem curricular. J
o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil
(RCNEI), os Parmetros Nacionais
de Qualidade para Educao Infantil e os Parmetros Bsicos
enfocam mais detalhadamente aspectos do cotidiano com a
criana e so norteadores para o trabalho do educador.
 AULA 8 - RESUMO
Dahlberg, Moss e Pence (2007) consideram que os
conhecimentos legitimados pelas cincias no projeto de
modernidade sobre as crianas tm influenciado os seus
comportamentos. Assim, os profissionais que atuam junto
primeira infncia devem conhecer as crianas com as
quais trabalham e construir com elas significados em
projetos sociais, culturais, polticos e econmicos, como
fruns pblicos da sociedade civil, com debates e aes
polticas.
Eles destacam cinco entendimentos sobre/com as crianas:
a criana como reprodutor de conhecimento, identidade e
cultura; a criana como um inocente, nos Anos Dourados
da Vida; a criana pequena como Natureza... ou Cientfica
com
Estgios Biolgicos; a criana como fator de suprimento do
mercado de trabalho; e a criana como um coconstrutor de
conhecimento, identidade e cultura.
 AULA 9 - RESUMO
Quando se pensa no trabalho na Educao,
importante pensar a relao entre adultos e
crianas, desbanalizando as situaes cotidianas
em creches, favorecendo reflexes sobre prticas
pedaggicas abertas s atividades comunicacionais
das crianas e aes educativas mais criativas e
emancipadoras dos sujeitos.
Ao discutir as creches como uma escolha para a
famlia, apontamos para mudanas na concepo
do atendimento de benesse ou assistencialismo
para o lugar de direito. A creche representa uma
importante parceira da famlia na educao de
crianas pequenas, ao oferecer estabilidade,
acolhimento e respeito dos adultos para boas
relaes afetivas e vnculos de confiana.
 AULA 10 - RESUMO
O trip: construo terica, engajamentos nas lutas
especficas e trabalho pedaggico movem a Educao
Infantil na dimenso do direito. Assim, promover a
produo textual a partir do estudo de textos acadmicos
e propostas de autoria na rea da Educao Infantil nos
coloca no caminho da concretizao deste trip, que visa
a direitos. Identificamos a leitura analtica de um texto
(tambm situada em contexto) em trs fases distintas:
anlise textual, anlise temtica e anlise interpretativa.
Para produo textual vale ter o que dizer, as razes para
dizer, o objetivo da escrita, ser claro, ter coeso e
coerncia textual, usar informaes precisas, alm de ter
em mente para quem se escreve, qual o pblico-alvo.
Aps produzir o texto, um leitor interessado pode
contribuir ao apresentar sugestes e/ou crticas sobre o
que voc escreveu.
 AULA 11 - RESUMO
Tratar as infncias de forma integral significa
pensar os diversos espaos sociais em que esto
inseridas, suas brincadeiras e grupos sociais aos
quais pertencem. Nessa aula, focamos o estudo
em duas pesquisas que tratam das crianas em
espaos na cidade e trazem a fala das crianas em
dilogo para suas concluses.
A primeira se debrua a pensar os cantinhos das
crianas e as possibilidades de ao das crianas
nesses espaos. A segunda traz uma pracinha
pblica que
privatizada, nos fins de semana. As crianas
brincam e formam sua singularidade nesse brincar.
O ato de brincar mais do que o brinquedo.
 AULA 12 - RESUMO
As instituies de Educao Infantil esto livres da
conotao de simplesmente cuidar da criana enquanto a
me trabalha. Nessas instituies o trabalho deve ser
muito mais amplo e o cuidar e o educar devem estar
presentes de forma integrada.
As rotinas devem ser pensadas como elementos
constitutivos da prtica pedaggica e precisam ser
planejadas e organizadas na instituio. Mas, no
podemos deixar de considerar que essas prticas no se
desvinculam de suas razes histricas e polticas, e parte
das contradies encontradas em muitas instituies tem
nelas as suas origens. Portanto o educador deve estar
atento a sua prtica cotidiana de forma que o cuidar e o
educar se apresentem indissociados e tambm dever
buscar alternativas de acordo com a realidade
institucional.
 AULA 13 -RESUMO
A organizao do ambiente e do tempo no
cotidiano da Educao Infantil deve ser flexvel e
construda com a participao das crianas, assim
como devem ser considerados as individualidades,
os interesses do grupo, levando construo de
conhecimentos. Na organizao do ambiente,
necessrio que se promova a interao entre as
crianas atravs de cantinhos de interesse e da
prpria organizao da moblia
(ex.: mesas agrupadas), mas essencial que o
ambiente seja seguro para a faixa etria ao mesmo
tempo que proporcione autonomia para as
crianas. J a organizao do tempo deve
contemplar tanto as atividades de rotina (refeies,
higiene, descanso...) como as atividades com
 AULA 14 - RESUMO
Ao estudarmos a relao entre
desenvolvimento e aprendizagem,
podemos observar algumas concepes:
a) inatista: atribui um papel central a
fatores biolgicos no desenvolvimento
da criana;
b) b) comportamental: enfatiza a infl uncia
de fatores externos, do ambiente e da
experincia sobre o comportamento da
criana;
c) interacionista: est baseada na ideia de
interao entre organismo e meio e
 AULA 14 - RESUMO
1) Piaget: privilegia a maturao biolgica, por aceitar
que os fatores internos predominam sobre os valores
externos. Postula que o desenvolvimento uma
sequncia fixa e universal de estgios.
2) Vygotsky: privilegia o ambiente social. Reconhece
que, variando o ambiente em que a criana nasceu, o
desenvolvimento tambm variar.
3) Wallon: privilegia a pessoa em conjunto e
reconhece que os fatores internos e externos
dependem um do outro e contribuem para o
desenvolvimento do indivduo.
Para os interacionistas o brincar, em especial o faz de
conta, um processo facilitador do desenvolvimento
e da construo do conhecimento. Portanto, deve
ser privilegiado nas instituies de Educao Infantil.
 AULA 15 - RESUMO
O processo de insero e acolhimento o
momento em que recebemos a criana e sua
famlia pela primeira vez na escola e a ajudamos
a adquirir essa nova rotina em sua vida. A
instituio deve se organizar para receber as
crianas novas, permitindo a presena da famlia
nesse momento. Deve estar atenta s
individualidades e criar estratgias para que,
tanto a criana quanto a famlia, se sintam
integradas e seguras. O desenvolvimento da
parceria entre famlia e escola se inicia no
processo de insero, mas a instituio deve criar
oportunidades/possibilidades/ estratgias para
que essa parceria continue ao longo do ano.
 AULA 16 - RESUMO
O papel da avaliao decorre das prprias metas educacionais
estabelecidas para a proposta. Assim, a avaliao se destina a
obter informaes e subsdios capazes de favorecer o
desenvolvimento das crianas e a ampliao de seus
conhecimentos. Dispondo dos principais elementos relativos a
elas e pr-escola como instituio, podemos planear e
(re)direcionar nosso trabalho cotidiano. Nesse sentido, avaliar
no apenas medir, comparar ou julgar. Muito mais do que
isso, a avaliao tem uma importncia social e poltica crucial
no fazer educativo. E essa importncia est presente em todas
as atitudes e estratgias avaliativas que adotamos. A
avaliao , ento, um aspecto fundamental de qualquer
proposta curricular: , na verdade, parte integrante dessa
proposta. A avaliao na Educao Infantil no tem o objetivo
de promoo da criana. Ela deve ser capaz de apontar
conquistas e dificuldades e ainda reorientar e organizar as
aes pedaggicas. Deve ser contnua e utilizar como
instrumento principal a observao e, posteriormente, a sua
sistematizao sob a forma de registro.