Homanegeamos a

todos Exímios
estudantes e sejam
Bem vindos á
apresentação do
nosso trabalho.
I.Introdução
 No presente trabalho o grupo irá falar sobre as
actividades dominantes do desenvolvimento
humano.
 É necessário superar a visão idealista do
desenvolvimento psicológico. É imprescindível
estudar a afectividade e o intelecto como unidade e
não é mais pertinente abordar o desenvolvimento
psíquico como um mecanismo adaptativo do
comportamento, como Freud e Piaget o faziam: este,
por colocar o intelecto como um mecanismo de
adaptação da criança ao mundo das coisas; aquele,
por apontar os mecanismos de repressão, censura
etc. como mecanismos de adaptação ao mundo das
pessoas (Elkonin, 1987).
Cont.
 A superação dessa visão idealista implica
compreender a relação da criança com a
sociedade construída historicamente a partir
das necessidades dos homens. Elkonin e
Leontiev afirmam que cada estágio de
desenvolvimento da criança é caracterizado
por uma relação determinada, por uma
actividade principal que desempenha a função
de principal forma de relacionamento da
criança com a realidade.
 II.Objectivos

 Objectivo geral
 Compreender as actividades dominantes no
desenvolvimento humano

 Objectivos específicos
 Identificar as actividades dominantes no
desenvolvimento humano
 Caracterizar as actividades dominantes no
desenvolvimento humano.
 III. Actividades dominantes no
desenvolvimento humano
 A actividade dominante é, portanto,
aquela cujo desenvolvimento
condiciona as principais mudanças
nos processos psíquicos da criança e
as particularidades psicológicas da
sua personalidade num dado estágio
do seu desenvolvimento.”
(LEONTIEV, 1978, p.292 - 293)
As actividades dominantes são:
 A Comunicação Emocional Directa
 Actividade Objetal Instrumental
 Os Jogos de Papéis Sociais ou Jogos
Dramáticos
 A actividade de Estudo
 Comunicação Íntima Pessoal
 Actividade Profissional de Estudo
 Cont.

 “Chamamos de actividade dominante da

criança a que comporta as três características
seguintes. Primeiramente, é aquela sob a forma
da qual se diferenciam tipos novos de
actividade. Segundo, a actividade dominante é
aquela na qual se formam ou se reorganizam os
seus processos psíquicos particulares. Terceiro,
é aquela de que dependem mais estreitamente
as mudanças psicológicas da etapa do seu
desenvolvimento.
 1.Actividades do Desenvolvimento
humanas
 1.1 A Comunicação Emocional
Directa
 Para nós, a característica mais
importante da comunicação é a
actividade mutuamente orientada de
dois ou mais participantes da
actividade, cada um dos quais actua
como indivíduo, como sujeito. A
particularidade do objecto da actividade
de comunicação, é que sempre está
dirigida à subjectividade de outra
pessoa. (LÍSINA, 1987, p.275)
Cont.
 O bebé, depois das primeiras semanas
necessita dessa comunicação com os adultos.
A primeira condição para o surgimento da
comunicação é a necessidade objectiva do
bebé de atenção e solicitude por parte dos
circundantes. A comunicação nasce da
situação necessariamente posta do adulto
como portador da satisfação das necessidades
do bebe. Ela se dirige ao adulto de maneira
desordenada, com expressão de desconforto e
dessa forma tem suas necessidades
satisfeitas. A segunda condição para o
surgimento da comunicação é a conduta do
interlocutor de mais idade.
Cont.
 O que rege as acções do bebé são sensações,
tanto a carência como a satisfação, mas o
principal produto psicológico dessa fase é a
relação emocional que se estabelece com o
adulto, criando-se uma premissa importante
que regerá o desenvolvimento psicológico
decisivamente: a encarnação nos adultos da
satisfação de todas as necessidades da
criança. Disso, concluiu-se que a base da
consciência do bebé é centralmente
sensacional, perceptiva e emocional e seu
funcionamento pode ser representado pelo
esquema “percepção-ação-emoção”.
1.2 Atividade Objectal-
Instrumental
 Ela caracteriza-se por uma intensa
fase de exploração e conhecimento por
parte da criança. Tudo acontece por
meio da experiência directa com os
objectos a criança, graças às
conquistas do período anterior e às
mudanças no seu corpo, muda de
posição nas relações sociais. Ela já não
é mais um ser indefeso, mas ainda não
tem responsabilidades.
 1.3 Os Jogos de Papéis Sociais ou
Jogos Dramáticos
 A criança revela um tipo diferente de
actividade psíquica, as funções de atenção,
memória, linguagem e pensamento começam a
generalizar-se, a criança torna-se consciente
de uma realidade mais ampla.
 Ela passa a querer ser como o adulto, deseja
fazer o que ele faz, imita-o frequentemente.
Mas encontra a impossibilidade de fazê-lo,
devido à complexidade das acções do adulto. A
saída é imitá-lo no “faz de conta”, no campo
tanto do imaginário como da dramatização
teatral. Em resumo, sua actividade torna-se
verdadeiramente complexa.
Cont.
 Abre-se pela primeira vez o mundo das
actividades sociais. Elas percebem aos
poucos e à medida que vão jogando com
as funções sócio laborais, em que
contexto as acções com objectos já
dominadas, mas isoladas até então, se
inserem.
 O procedimento do jogo consiste em
assumir um papel e interpretá-lo na
brincadeira. As crianças escolhem os
papéis pelos significados afectivo que
estabelecem com eles e pelo seu
repertório de conhecimentos sobre as
actividades dos adultos.
 1.4 A actividade de Estudo

 A necessidade de fazer algo socialmente

valorizado e a percepção de que isso é
possível coincide com a idade escolar (7
anos). A entrada na escola é a via de
aprimoramento e valorização da criança.
Ela está motivada a estudar na escola
não tanto pelo conhecimento em si, que
mal lhe foi apresentado, mas pela
necessidade de ser reconhecida por fazer
algo socialmente valorizado e entrar no
mundo adulto.
1.5 Comunicação Íntima
Pessoal
 Há uma diminuição na importância das
tarefas escolares e suas consequências e
o início de uma nova actividade, que
consiste no estabelecimento de relações
íntimas e pessoais entre os adolescentes.
O conteúdo fundamental dessa
actividade é o outro adolescente como
portador de determinadas características
individuais. “Em todas as formas da
actividade colectiva dos adolescentes se
observa a subordinação das relações a
um especial “código de companheirismo”.
Cont.
 Nesse período, o mais importante são
relações de companheirismo, respeito
mútuo, amizade e comunidade da vida
interior entre os jovens. Eles, subordinando-
se a esse código moral especial, reproduzem
as principais formas de ser dos adultos. A
formação e as relações no interior desses
grupos de afinidade têm grande importância
para a edificação da personalidade do
adolescente. Pela primeira vez, não é a
aproximação aos adultos e a entrada no seu
mundo a motivação principal da actividade,
mas os contactos íntimos entre os próprios
adolescentes.
1.6 Actividade Profissional de
Estudo.
 Suas características são as mesmas
da actividade de Estudo. Os motivos,
não. Enquanto antes a criança entra
na escola para engajar-se em uma
actividade socialmente valorizada, na
última inicia-se um projecto de
realização pessoal. Se antes dava-se
um passo em direcção ao mundo
adulto, agora dá-se um passo no
mundo adulto.
 Conclusão
 Durante o decurso do trabalho o grupo
conclui que durante a vida, o Homem para
atingir o seu desenvolvimento completo passa
por diferentes fases, e que neste
desenvolvimento possui algumas
características dominantes.
 No limite da idade de transição (adolescência)
as conquistas da actividade de estudo levam a
criança/jovem a um novo momento de seu
desenvolvimento. Uma compreensão mais
desenvolvida do mundo adulto e mudanças
corporais (maturação sexual) levam a voltar-
se para suas próprias relações de
comunicação
Referências bibliográficas
 LEONTIEV, A.N. Uma contribuição à
teoria do desenvolvimento da psique
infantil no desenvolvimento e
aprendizagem. 6. ed. São Paulo
 VIGOTSKI, L.S. Linguagem e
desenvolvimento intelectual na idade
escolar, aprendizagem. 6. ed. São
Paulo.
Sem mais desavenças o
nosso muito Penhorado!!!!!