A avaliação externa e a sua relação

com a Alfabetização em Língua

Portuguesa
Aquisição da Língua Escrita -2º ano
Março 2021

Formadoras: Fabiane Neres

Keyla Gonçalves
Alfabetizar é mais que conhecer as letras
É escrever e ler
e saber das letras sua história e significados
Juntar be á bá e A bê Cê dê
Criar um mundo de faz de conta e com elas desenhar
E contar de bom grado
Ficar feliz quando um bom livro folhear
E nas imagens dar vida a príncipes, princesas e plebeus
Ler com emoção o livro que ninguém nunca leu.
Alfabetizar é dar razão ao que não é
Consciência á imaturidade
Forma e cor aos rabiscos e garatujas
E saber que são deles os primeiros passos pra se aprender.
Alfabetizar é interpretar o mundo leitor
Dar sentido ao que se inventou
Conhecer as regras gramaticais
Bem mais que isso
Compreender que na leitura se pode muito mais
Viajar...Saber novos conhecimentos.
Criar um mundo de afeições
Comer os livros!
Beber das letras!
E dos numerais fazer castelos e canções
.Alfabetizar é crescer em sabedoria
É aprender sempre e sempre.
Pois o conhecimento é um poço sem fim
E alfabetizar precisa de tempo
De amor e de paixão por livros e afins.
Alfabetizar é fazer-se sábio
Aprendendo que a ciência é ilimitada
E a construção do saber se dá pela brincadeira do faz de conta
Pela magia grafando o mundo real
Alfabetizar é um dom
Um presente imortal
É ter nas mãos o guia pra se viver à vida
Letras, leituras, fonemas e razão de existir.
Alfabetizar se iguala ao sorrir!
Bê a Bá de amor
Em doces letras que tomam vida em si!
Paula Belmino
 Pauta
 Leitura deleite
 Desenvolvimento da temática
 Mãos a obra
 Avisos
 1º bloco 2º bloco 4º bloco
3º bloco

O que precisamos fazer Como articulamos o

A avaliação em nossa ação desenvolvimento de
externa e a sua pedagógica para que as Quais as atividades competências e
relação com a crianças do segundo ano propostas às habilidades, as
Alfabetização leiam, escrevam e se crianças práticas de
em Língua apropriem do SEA? possibilitam linguagem e os
Portuguesa diferentes campos de atuação
interações nas atividades
sociodiscursivas? propostas para a
apropriação do SEA?
 A avaliação externa
● O que são avaliações externas e qual sua trajetória no Brasil?
● A avaliação externa à escola recebe essa denominação porque é concebida, planejada, elaborada, corrigida e
tem seus resultados analisados fora da escola. Ela busca aferir o desempenho demonstrado pelos alunos, a
fim de que seja possível confrontar o que o ensino é com o que deveria ser, do ponto de vista do alcance de
algumas habilidades.
● Diferentemente da avaliação interna (diagnóstica ou formativa) em que o professor, com base no que
trabalhou em sala de aula, procura identificar o que os alunos aprenderam, a avaliação externa visa aferir
habilidades e competências que, espera-se, tenham sido ensinadas em certo momento da escolarização.
● A avaliação externa se distingue, portanto, da interna, porque focaliza o ensino e não a aprendizagem.  
● A avaliação externa é também denominada avaliação sistêmica ou em larga escala. Sistêmica, quando se
refere a uma rede ou sistema de ensino, o que ocorre, na maioria dos casos. Em larga escala, quando envolve
um grande número de alunos.
● Quanto ao modelo, a avaliação externa pode ser amostral ou censitária. A avaliação censitária procura
abranger toda ou a maior parte dos alunos do período escolar a que se destina. Já o modelo amostral é
aplicado para uma parcela, um grupo considerado estatisticamente representativo do conjunto de alunos do
ano escolar avaliado, a fim de que os dados obtidos e as análises feitas possam ser considerados válidos para
o conjunto da população.
 A avaliação externa
● O Brasil está entre as nações americanas que implantaram sistemas de avaliação no período entre 1990 a 1995,
criando o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb) no ano de 1990.
● No ano, 2007, a Provinha Brasil foi adicionada ao sistema avaliativo brasileiro.
● O governo então, edita a Portaria Normativa nº 10, de 24 de abril de 2007. Mediante essa portaria,
institucionalizou a Provinha Brasil, que em 2008 teve sua primeira edição aplicada, sob a coordenação do
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Anísio Teixeira (Inep). Segundo o governo, esse exame tem por
intencionalidade:
 [...] a) avaliar o nível de alfabetização dos educandos nos anos iniciais do ensino fundamental;
 b) oferecer às redes de ensino um resultado da qualidade do ensino, prevenindo o diagnóstico tardio das
dificuldades de aprendizagem; e
 c) concorrer para a melhoria da qualidade de ensino e redução das desigualdades, em consonância com as
metas e políticas estabelecidas pelas diretrizes da educação nacional (BRASIL/MEC/Portaria nº 10, 2007, s/p).
 A avaliação externa
● A Provinha Brasil mede o desenvolvimento das habilidades relativas à alfabetização, Língua
Portuguesa e Matemática e é aplicada a crianças do 2º ano do ensino fundamental das escolas
públicas.
● É uma avaliação diagnóstica das habilidades relativas à alfabetização e ao letramento em língua
portuguesa e em matemática desenvolvidas pelas crianças matriculadas no segundo ano do
ensino fundamental das escolas públicas do país. A prova permite observar o diagnóstico e a
aferição da evolução da aprendizagem dos estudantes.
● A partir de 2019 as avaliações externas passam a compor um conjunto denominado SAEB.
 A avaliação externa
● O que justificaria termos um exame nacional de monitoramento das aprendizagens realizadas
por crianças que frequentam as redes públicas de ensino, no segundo ano de seu processo de
alfabetização?

Assumindo uma perspectiva de avaliação formativa, e sem confundir avaliação com exame (cf.
ESTEBAN, 2010), temos defendido a urgência de monitorarmos os conhecimentos que nossos
aprendizes vão reconstruindo sobre a língua escrita e sobre sua notação, ao longo dos anos iniciais
do ensino fundamental (MORAIS; LEAL; ALBUQUERQUE, 2009).
 A avaliação externa
● Que limites e contribuições uma proposta de avaliação diagnóstica pode trazer para a
alfabetização?

 Para cumprir a função diagnóstica (suplementar, que de modo algum suprime o uso de outros
dispositivos de avaliação que o professor empregue), a Provinha precisa servir como
instrumento que indique ao docente o desempenho de cada um de seus alunos, em cada uma
das habilidades que o exame se presta a ensinar.
 Estudiosos, ao acusam a Provinha de adotar uma concepção “fragmentada” do processo de
alfabetização, por avaliar, com distintos eixos e descritores, habilidades que concernem,
especificamente:
• ao aprendizado do sistema de escrita alfabética (alfabetização em sentido estrito) e
• ao aprendizado da compreensão de textos escritos (letramento, obviamente sem incluir
práticas de produção de textos).
 A avaliação externa
● Em que precisamos avançar, para melhor avaliarmos o ensino e a aprendizagem de
alfabetização?

 Como estamos alfabetizando nossas crianças?

As evidências de uma desinvenção da alfabetização e a necessidade de reinventá-la
(SOARES, Magda, 2003).
 A negação ao uso dos métodos tradicionais se fez acompanhar, em muitos casos, de um não
tratamento da escrita alfabética como um objeto de ensino e aprendizagem em si e da
expectativa de que, espontaneamente, pela participação exclusiva em atividades de leitura e
produção de textos, as crianças viessem a se alfabetizar (MORAIS, 2006).
 Em nome do construtivismo, criou-se um grande estado de indefinição sobre o que ensinar
como ensinar nas salas de aula de alfabetização.
 A avaliação externa
É importante avaliar cedo os conhecimentos que as crianças
vão construindo sobre a escrita alfabética e sobre os
textos escritos.
É preciso avaliar desde o final da educação infantil e a cada
ano do primeiro ciclo do
ensino fundamental. A avaliação externa que permite diagnosticar
quais alunos merecem ensino mais ajustado a suas necessidades
não deve ser adiada.
Precisa ser feita, no máximo, no início do 2º ano.
 LEITURA

Portaria nº 10, 8 de janeiro de2021.

https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/
portaria-n-10-de-8-de-janeiro-de-2021-298322305
A avaliação externa e a sua relação com a Alfabetização
em Língua Portuguesa

● Ponto de partida para o 2º ano em 2021, com aulas não presenciais:

Diagnóstico.
● Mamede (2003) e Cunha (2005)- “contribuições trazidas pelo
“ditado de palavras” inspirado na teoria da psicogênese se
restringiam à classificação das crianças em níveis (pré-silábico,
silábico, etc.), sem constituir uma ferramenta que auxiliasse o
professor a planejar intervenções didáticas.”
1º ANO

2º ANO
 Vamos pensar a alfabetização?
A alfabetização não se caracteriza como uma habilidade, mas como um
conjunto de habilidades. É um fenômeno de natureza complexa e
multifacetado. (Magda Soares)

A integração (simultânea e indissociável) das facetas na aprendizagem inicial

da escrita constitui o alfabetizar letrando.

Interativa

Linguística
Sociocultural
 Vamos pensar a alfabetização?
ALFABETIZAR:
É o ensino do Sistema de Escrita Alfabético (SEA).
Nosso sistema de escrita é alfabético: som/letra.
Ler e escrever não são processos naturais.
Ato intencional e sistemático, que exige tomada de decisão e planejamento sobre
o que e como ensinar as crianças.

Ensino explícito e sistemático.

Estimulação precoce.
Ludicidade .
 Vamos pensar a alfabetização?
Ser alfabetizado em Língua Portuguesa: o estudante compreende como funciona
o Sistema de Escrita Alfabético (SEA), assim como lê e produz textos de
diferentes gêneros com autonomia em contextos sociais variados.

Para isso é preciso: Conhecimento Alfabético, Desenvolvimento da

Consciência Fonológica, Nomeação Automática Rápida (Neurociência).

Na BNCC/DC-GO o ensino do SEA se dá a partir do texto que é a unidade de

sentido (o texto é a centralidade): nesse documentos eles estão organizados em
campos de atuação.
 Vamos pensar a alfabetização?
Os campos de atuação estão organizados em práticas de linguagem:

Leitura/Escuta

Oralidade
Práticas de Linguagem
Análise Linguística/Semiótica

Produção de Texto
 Organização do Trabalho Pedagógico
1- O que precisamos fazer em nossa
ação pedagógica para que as crianças
do segundo ano leiam, escrevam e se
apropriem do SEA?
2- Quais as atividades propostas às
crianças possibilitam diferentes
interações sociodiscursivas?
3- Como articulamos o desnvolvimento
de competências e habilidades, as
práticas de linguagem e os campos de
atuação nas atividades propostas para a
apropriação do SEA?
ELABORAÇÃO DO PLANEJAMENTO DA AÇÃO PEDAGÓGICA -2º ANO

O
ÇÃ
UA
AT
DE

CA
S

M
PO

PO
M

S
CA

DE
PRÁ
LIN TICAS

AT
GU
AG DE

UA
EM

ÇÃ
O
CENTRALIDADE:
O TEXTO
DE
PO Ã O
S

CA UAÇ
M
AT
A centralidade do texto na Alfabetização
 PRÁTICAS
DE
LINGUAGEM
 PRÁTICAS
DE
LINGUAGEM
 PRÁTICAS
DE
LINGUAGEM
 PRÁT
ICAS
D
LINGU E
AGEM
 PROPRIEDADES DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA MORAES (2012)

Para o estudante se apropriar do

SEA, devemos propor atividades
que possibilitem o desenvolvimento
da consciência fonológica, que é a
capacidade de refletir sobre os
segmentos sonoros das palavras
que pronunciamos, e de relacionar a
pauta sonora com a pauta escrita.
Nesse movimento cognitivo, a
linguagem verbal é fundamental,
pois por meio da fala e da escrita
nos apropriamos desse sistema de
escrita.
ELABORAÇÃO DO PLANEJAMENTO DA AÇÃO PEDAGÓGICA -2º ANO

O
ÇÃ
UA
AT
DE

CA
S

M
PO

PO
M

S
CA

DE
PRÁ
LIN TICAS

AT
GU
AG DE

UA
EM

ÇÃ
O
CENTRALIDADE:
O TEXTO
DE
PO Ã O
S

CA UAÇ
M
AT
 Rotina
Presencial Remoto
 Acolhida
 Leitura compartilhada
 Roda de conversa O que é possível?
 Registro da roda de
conversa
 Atividades
 Produção textual
 Ler por prazer
MENOS É MAIS!!!!
 MÃOS A OBRA
Apresentação de atividades
 ANTES... VAMOS REFLETIR:

Alfabeto
Alfabeto móvel
Crachá
Ficha com o nome
Fichas em branco e quadriculadas
Números
Formas geométricas
Quadro silábico
KIT ALFABETIZAÇÃO
ALFABETO COLA
NOME PRÓPRIO/CRACHÁS TESOURA
FIGURAS GEOMÉTRICAS QUADRO SILÁBICO
NÚMEROS
 BRINCANDO COM AS SÍLABAS

O foco da aula é em análise linguística e semiótica.

A finalidade é perceber a possibilidade de segmentar palavras em sílabas, removendo
e substituindo sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.

Materiais necessários: Lápis, borracha, quadro do professor

Atividade para impressão - "Jogo das 3 palavras".

JOGO DAS 3 PALAVRAS – BRINCANDO COM SÍLABAS

● Comece a aula lendo o tema da

atividade para as crianças e
explique que na aula de hoje vão
exercitar a divisão das palavras
em sílabas em uma atividade.
Exemplifique com essa atividade
ao lado antes de entrar no jogo.
A atividade será exemplificada
seguindo palavras dadas, mas
você deverá fazer a adaptação
de acordo com as palavras que
escolher.
● Faça uma revisão do que é
sílaba.
 JOGO DAS 3 PALAVRAS – BRINCANDO COM SÍLABAS

● Diga a turma que vocês farão uma atividade com

uma cartela de palavras e que eles deverão
decidir qual sílaba está faltando nessas palavras
do mesmo modo como fizeram com as palavras
do quadro, em que uma mesma sílaba apareceu
no início, no meio e no fim das palavras.
MA CA CO TA TU
● Você pode confeccionar a atividade em cartolina
deixando apenas o espaço das sílabas faltantes
em branco (como já está mostrado na atividade
ao lado). Aponte para a cartela e mostre o que
são as colunas e o que são linhas para que as
crianças se localizem quando você pedir para
que olhem nas colunas.
● Essa atividade se chama jogo das 3 palavras,
porque a cada sílaba que eu ditar, vocês deverão
encontrar três palavras que vão precisar dessa
sílaba. As sílabas são: MA CA CO TA TU
 JOGO DAS 3 PALAVRAS – BRINCANDO COM SÍLABAS
● Vá corrigindo, escrevendo as palavras como devem ficar
na cartela, sempre perguntando se algum grupo discorda
da escolha, analisando as palavras, ouvindo as hipóteses
e confrontando-as. Projete o slide com a correção
completa, se possível. Quando todas as palavras
estiverem corrigidas, peça para que as crianças analisem
as sílabas ditadas, e diga que com elas dá pra formar
duas palavras que estão na cartela. Você pode dar dicas,
Que são nomes de dois animais, que um nome tem três
sílabas e o outro nome tem duas sílabas, pode dar a 1º
sílaba de cada nome, enfim, aproveite para brincar com
as crianças e fazê-las perceberem que com essas sílabas
aleatórias que foram utilizadas em tantas palavras
diferentes (15 palavras nessa cartela), juntas, elas
podem formar palavras. Quando as crianças descobrirem
as palavras, peça para que elas circulem as duas
palavras na cartela e que olhem para o 2º quadro da
atividade.
 JOGO DAS 3 PALAVRAS – BRINCANDO COM SÍLABAS

● Explique para a turma que

agora deverão tentar
preencher a tabela abaixo com
as palavras da cartela anterior.

● Pessoal, agora que nós já

descobrimos todas as três
palavras de cada sílaba ditada,
vamos organizá-las nessa
tabela?
 JOGO DAS 3 PALAVRAS – BRINCANDO COM SÍLABAS

● TABELA DA
ATIVIDADE
PREENCHIDA
 REFLETINDO SOBRE A ATIVIDADE
● Termine a aula refletindo sobre os pontos principais da atividade.
● Hoje nós trabalhamos com muitas palavras, alguma dessas palavras vocês ainda não conheciam? - É
esperado que as crianças conheçam a maioria dessas palavras.
● Teve alguma parte da atividade que vocês acharam mais difícil? Por exemplo, foi mais difícil encontrar a
palavra em que faltava a 1º sílaba, a sílaba do meio, ou a última sílaba? - Pode ser que algumas crianças
achem mais fácil descobrir a primeira ou a última sílaba, pois nestas palavra as outras sílabas estariam juntas
e seria mais fácil de visualizá-las completas.
● E no momento de dividir a palavra em sílabas, dentro dos quadradinhos? Conseguiram associar o som de
cada sílaba às letras que a formam? Acham que conseguiriam fazer isso com outras palavras? Conseguiriam
analisar as palavras e suas partes?- É esperado que as crianças comecem a perceber essa associação sonora
que há entre a parte da palavra falada às letras que a compõem.
● E ao analisarmos as sílabas das palavras, nós percebemos que algumas palavras podem ter sílabas ou partes
iguais, que são formadas por letras em uma mesma ordem. Isso pode nos ajudar a nos lembrar como
escrevemos sempre essas partes ou essas sílabas, não é mesmo? Vocês podem relembrar duas palavras que
têm sílabas iguais? - Deixe que as crianças analisem novamente as palavras e deem um exemplo para fixação.
● Alguém ainda tem alguma dificuldade que gostaria de compartilhar com a turma?
● Ouça atentamente as respostas das crianças e, se alguma dificuldade foi recorrente, anote-a, buscando
soluções.
Campo de atuação: vida cotidiana –
gêneros textuais: listas e imagens
  

(EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras.

(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com
sua representação escrita.
(EF01LP09) (EF01LP13) Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre
sons de sílabas iniciais, mediais e finais.
(EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras.
EF01LP05 Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da
fala.
GO - EF01LP41 Reconhecer, em atividades de leitura e escrita, o princípio acrofônico que
Habilidades da opera nos nomes das letras do alfabeto.
EF12LP14 Identificar e reproduzir, em diferentes gêneros textuais (previstos), a
BNCC/DC-GO formatação e diagramação específica de cada um deles, inclusive em suas versões
orais.
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.

(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma

alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas.

(EF12LP05) Planejar e escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do

professor, (re)contagens de histórias, poemas e outros textos versificados, poemas
visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros (previstos para o 1º
ano), digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
 
Acolhida, leitura compartilhada e roda de conversa:
1. Apresentar apenas a imagem e perguntar se reconhecem, o que ela
representa, produtos que reconhecem, onde encontramos esses produtos, o
carrinho, etc.
2. Quando vamos fazer compras, o que precisamos levar (dinheiro, cartão,
sacolas...). Quando vamos comprar muitas coisas para não nos esquecermos
o que comprar o que devemos fazer? Incentivar a responder que é uma lista.

3. Vocês sabem para que serve uma lista de compras?

6- Peça aos alunos que digam as letras
4. Após essa conversa inicial e o levantamento de hipóteses, comente que é do alfabeto em ordem. À medida que
forem falando, transcreva as letras na
comum as pessoas fazerem uma lista de compras para irem ao
cartolina/papel pardo/ ou apresente-as
supermercado, a fim de se lembrarem do que precisam comprar. Essa lista uma a uma
também serve para que a pessoa não compre produtos a mais do que 7- Se possível, construa um quadro e vá
precisa, uma das premissas do consumo consciente. colocando as letras a medida em que as
crianças forem falando; OUTRA OPÇAO
5. A fim de instigar a curiosidade dos alunos para a atividade, inicie esse AINDA MELHOR É ESCREVER AS
momento com a seguinte situação hipotética: “Agora, nós temos um grande LETRAS NA FRENTE DAS CRIANÇAS
desafio: montar uma lista de compras. Mas não é uma lista de compras PARA QUE ELAS PERCEBEM O
qualquer… É uma lista de compras com palavras que comecem com cada TRAÇADO E ORDEM DO ALFABETO.
uma das letras do alfabeto”. Explique, então, que a turma fará uma grande Nesse quadro deixe espaço embaixo de
cada letra para fixar figuras que
lista (você pode dividir a construção da lista em vários dias).
apresentem produtos que comecem com
essa letra.
 A B C D E F G H I J

K L M N O P Q R S T

U V W X Y Z

8- Depois de completar o quadro com todas as letras do alfabeto, mostre as imagens, previamente
selecionadas, uma por vez e pergunte aos alunos: “Qual o nome deste produto?”, certificando-se de que
todos conseguiram identificar a imagem.
9- Para fazer a colagem, pergunte com que letra começa a palavra que representa a imagem em
questão e em que lugar da lista ela deve ser colada, de acordo com a letra inicial.
A cada imagem pergunte à turma:
- Qual o nome deste produto?
- Com que letra ele começa?
- Em qual local da lista de compras essa imagem deverá ser colada?
10- DICA: NÃO SELECIONE TODAS AS IMAGENS: DEIXE ALGUMAS FALTANDO (IMAGENS DE
PRODUTOS QUE COMECEM COM AS LETRAS p, b, t, d, QUE SÃO AS LETRAS SUGERIDAS NO
QUADRO DE LETRAS DA MATRIZ PARA O MÊS DE MARÇO, POR EXEMPLO).
 
11- E a tarefa de casa será completar a lista: selecionar produtos que comecem com as letras que estão
faltando.
 
12- Trabalhe palavra que iniciem com essas letras, mostre-as, diga o som, para que as crianças possam
realizar a tarefa. Se não conseguirem figuras podem separar os próprios produtos se tiverem em casa
(ex., pão, pipoca, bacia, bolacha, bolo, peixe, pirulito, tapete, tomate, taça, detergente, Danone,
desodorante...)
Nessa atividade
explorar letra
inicial, final,
quantas sílabas.
OBS.: não
quantos sons
(numa sílaba há
mais de um som).
Acolhida, leitura compartilhada e roda de conversa:

Objeto(s) do conhecimento: Correspondência fonema-grafema, Construção do sistema alfabético

Prática de linguagem: Análise linguística
Habilidade(s) da BNCC:
(EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sílabas.
(GO-EF01LP32) Segmentar palavras escritas em sílabas, contando-as.
(EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras.
(EF01LP09) (EF01LP13) Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas
iniciais, mediais e finais.

Sobre esta aula:

Foco em análise linguística. A finalidade dessa aula é Identificar e construir o
próprio nome dando ênfase na segmentação em sílabas e na relação fonema-
grafema.
 Crachá
1-Inicie a aula realizando a leitura da lista nominal da turma. Após a leitura pergunte à turma
se alguém sabe o que é “um crachá”. Onde o usamos? Em casa? No mercado? Na escola?
2- Depois de chegarem à conclusão de que se trata de um objeto de identificação,
pergunte:
3- Vocês observaram que enviei para vocês um crachá. Pegue o seu crachá. Leia o seu
nome. AGORA, PROFESSORA, DÊ O EXEMPLO COM SEU CRACHÁ: LEIA O SEU
NOME, DIGA AS LETRAS, DIGA A QUANTIDADE DE SÍLABAS, COM A MRCAÇÃO DAS
PALMAS. Agora, solicite que seu aluno faça o mesmo: Diga o nome das letras do seu
nome. Agora diga o seu nome batendo palmas e dizendo o quantitativo de sílabas. a
Conclua dizendo que:
4- Os crachás servem para facilitar a comunicação entre as pessoas, pois ajuda com que
memorizem os nomes uns dos outros.
5- Para as aulas online vocês devem colocar o seu crachá.
7- Observem que os nomes são escritos por letras. Estudamos muito em fevereiro o alfabeto;
Vamos recordar o alfabeto. O professor irá ler o alfabeto. Pegue seu alfabeto para acompanhar
o professor.
8- Após recordar o alfabeto propor a brincadeira “Suco gelado, cabelo comprido” . Ensinar a
música e acompanhar a leitura do alfabeto.
8.1 - As crianças cantam a música, o professor irá dizer STOP e as crianças deverão continuar
a recitação do alfabeto.
8.2- As crianças cantam a música, o professor irá dizer STOP e indicará uma criança que deve
verificar a letra próxima letra do alfabeto;
8.3- As crianças cantam a música, o professor irá dizer STOP e a criança indicada deve dizer o
nome de algum amigo ou amiga que começa com aquela letra; caso não tenha um amigo (a)
cujo nome inicie com aquela letra, pode-se dizer o nome de alguém fora do círculo dos amigos
da escola.
10- Após algumas vezes de brincadeira, provoque-os dizendo que tem um novo desafio para as
crianças;
 Jogo bingo da letra: https://
www.youtube.com/watch?v=Y0xz7
SUCO GELADO sruEEU

SUCO GELADO
CABELO COMPRIDO
QUAL É A LETRA
DO SEU MELHOR AMIGO?
A, B, C ...
11- Olhem o meu crachá
12- Vamos brincar de contar os pedaços das palavras do meu nome. Bater palmas para identificar o
quantitativo de sílabas.
Explicar e registrar a 1ª sílaba:
E a 2ª sílaba,
E a 3ª sílaba...

Após a explicação o professor indicará uma criança para pegar seu crachá e realizar a mesma atividade.
Ex: Gabriela pegue o seu crachá Leia o seu o nome juntos, conte sílabas, e localize as sílabas juntos.
Peça que a criança leia somente a 1ª sílaba (se preciso auxilie tanto na leitura, quanto na identificação de
qual parte do nome está se referindo). Siga identificando o restante das sílabas.

13- Sistematizando as letras do quadro da Matriz Curricular(Selecionem nome de alunos que tem a letra
que está no quadro de sílaba da matriz curricular).
14- Sugestão: Apresente a letra T ou que vc estiver trabalhando. Quais os nomes do colegas que
comecem com a letra T, primeira letra?
Selecione os nomes que possuem a sílaba canônica – CV, para a sistematização.
Realizar com os nomes: a contagem de sílabas e a leitura.
15- Conclua a atividade pedindo que as crianças escolham amigos que tenham sílaba TA – TE- TI – TO –
TU em nas linhas abaixo os alunos devem escrever os nomes desses amigos que encontraram a letra T.
seu nome em qualquer posição.
16- Socialize com as crianças os nomes onde encontramos as sílabas acima.
17- Anote no quadro o título “MEUS AMIGOS COM A LETRA T” e peça que copiem em seu caderno.

Obs:

1-Durante a semana continuem usando as mesmas estratégias para sistematizar a letra, com listas de
objetos, lugares, cores...

2- Brinque com o jogo Troca Letras, com as letras que estão sendo sistematizadas.
 QUADRO SILÁBICO A PARTIR QUADRO DE LETRAS

A E I O U NOMES OBJETOS CORES

...
2º ANO
1º ANO
 AVISOS
Entrar no Google sala de aula (o material da primeira aula já está
disponível.

Regras do grupo do whatsapp.

Os encontros dos segundos anos serão sempre às quintas-feiras.

Atividade para casa: estudar as fichas avaliativas e O aplicativo

Palma Escola. https://www.palmaescola.com.br/

SUGESTÃO: O reino das letras (Fabíola Dias)

https://www.youtube.com/watch?v=kdtYfAnS6fg
Obrigada!
Profª Fabiane Neres

Profª Keyla Gonçalves