A FORMAÇÃO

SOCIAL DA MENTE
O Desenvolvimento dos processos
Psicológicos Superiores

L. S. Vygotski
 Para Vygotski há três teorias principais que discutem a relação entre
aprendizado e desenvolvimento em crianças:

➢ 1ª. DESENVOLVIMENTO É INDEPENDENTE DO APRENDIZADO:

 O desenvolvimento é visto como um processo maturacional, ou

seja, a criança necessita de um certo nível de desenvolvimento
para aprender.
Exemplo: Não adianta tentar ensinar a ler uma criança de três
anos se o seu nível de desenvolvimento ainda não é adequado a tarefa
imposta, aprender a ler.
 O aprendizado é algo externo que não atua ativamente no
processo de desenvolvimento.
 O principal representante desta teoria é Piaget.
➢ 2ª. APRENDIZADO É DESENVOLVIMENTO:

 Esta teoria tem por base preceitos comportamentalistas, sendo Edward

L. Thorndike um de seus expoentes. “O desenvolvimento é visto como o
domínio dos reflexos condicionados, não importando se o que se considera
é o ler, o escrever ou a aritmética, isto é, o processo de aprendizado está
completa e inseparavelmente misturado com o processo de
desenvolvimento.” (Vigotski, 2003, p.105)

Aprendizado e desenvolvimento são simultâneos, desta forma enquanto

a criança se desenvolve ela aprende e ao aprender se desenvolve.
➢ 3ª. APRENDIZADO E DESENVOLVIMENTO SÃO PROCESSOS
DIFERENTES QUE INTERAGEM:

 Esta “tenta superar os extremos das outras duas, simplesmente

combinando-as.” Para Kofka “o desenvolvimento baseia-se em dois
processos inerentemente diferentes, embora relacionados, em que
cada um influencia o outro – de um lado a maturação, que depende
diretamente do desenvolvimento do sistema nervoso; de outro o
aprendizado, que é, em si mesmo, também um processo de
desenvolvimento.” (Vigotski, 2003. p.106)

 Para Vigotski esta teoria traz em seu bojo três novos aspectos, a
saber:
1. Combinação de dois pontos de vista considerados opostos;
maturação e aprendizado.
2. Maturação e aprendizado são mutuamente dependentes e
interagem entre si constituindo o desenvolvimento. Para Kofka o
processo de maturação prepara e torna possível um processo
específico de aprendizado. O processo de aprendizado, então,
estimula e empurra para frente o processo de maturação.
3. A importância atribuída ao aprendizado no desenvolvimento da
criança.
•
Aprendizado é a aquisição de muitas capacidades
especializadas para pensar sobre várias coisas. Assim, por
exemplo, o aprendizado de uma determinada operação traz a
capacidade de criar estruturas de um certo tipo, independente
dos materiais, beneficiando o conhecimento de uma forma geral.
Portanto, a criança “ao dar um passo no aprendizado, dá dois no
desenvolvimento.” (Vigotski, 2003, p.109)
 ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL

Para Vigotski a relação ensino-aprendizagem é constituída de

dois níveis separados e que ele chama de tópicos:

•O primeiro é a relação geral entre aprendizado e desenvolvimento;

•O segundo são os aspectos específicos quando a criança atinge a
idade escolar.

O primeiro ocorre durante toda a nossa vida e principalmente nos

primeiros anos de vida; portanto para Vigotski a criança começa seu
aprendizado logo ao nascer na relação que se estabelece entre ela e o
mundo.
 O Aprendizado e o desenvolvimento estão desde o princípio
inter-relacionados. Para Kofka e outros estudiosos a diferença entre o
aprendizado pré-escolar e o escolar reside no fato do primeiro ser não-
sistematizado em quanto que o segundo é sistematizado.

Para Vigotski apenas estabelecer esta diferença não é

suficiente, já que o aprendizado escolar traz em seu bojo algo
totalmente novo – a zona de desenvolvimento proximal.

Sabemos que o aprendizado deve ser combinado com o nível

de desenvolvimento da criança; mas, apenas nos limitarmos à
determinação de níveis de desenvolvimento não é suficiente para
entendermos as relações reais entre o processo de desenvolvimento e
a capacidade de aprendizado.
Assim, Vigotski, propõe dois níveis de desenvolvimento:

•Nivel de desenvolvimento real:

- nível de desenvolvimento das funções mentais já
estabelecidas (amadurecidas)
- tarefa que conseguem fazer por si mesmas.

•Nivel de desenvolvimento potencial:

- nível de desenvolvimento determinado através da solução de
problemas sob orientação
 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

10 anos Solução de problemas por

si
NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO REAL

Solução de problemas com ajuda dos outros

NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO POTENCIAL

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

10 anos
Solução de problemas por
si
NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO REAL

Solução de problemas com ajuda dos outros

NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO POTENCIAL
• Crianças com iguais níveis de desenvolvimento mental podem variar
enormemente na aprendizagem com orientação de um professor 
idades mentais diferentes; caminhos de aprendizado diferentes.
• Esta distância entre o nível de desenvolvimento real e o nível de
desenvolvimento potencial chama-se

ZONA DE
DESENVOLVIMENTO
NÍVEL DE PROXIMAL NÍVEL DE
DESENVOLVIMENTO DESENVOLVIMENT
REAL O POTENCIAL
• Zona de desenvolvimento proximal define funções que estão em processo de
maturação (em estado embrionário)  permite delinear o futuro imediato da
criança e seu estado dinâmico de desenvolvimento.
• pode aumentar de forma acentuada a eficiência e a utilidade da aplicação de
métodos diagnósticos do desenvolvimento mental a problemas educacionais.

ZONA DE
DESENVOLVIMENTO
NÍVEL DE PROXIMAL NÍVEL DE
DESENVOLVIMENTO DESENVOLVIMENT
REAL O POTENCIAL
•Zona de desenvolvimento proximal: distância entre o nível de
desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial.

•Nível de desenvolvimento real define funções que já

amadureceram.

•Zona de desenvolvimento proximal define funções que estão em

processo de maturação; estão em estado embrionário → permite
delinear o futuro imediato da criança e seu estado dinâmico de
desenvolvimento.

•O estado de desenvolvimento mental só pode ser determinado se

forem revelados os seus dois níveis: o nível de desenvolvimento
real e a zona de desenvolvimento proximal.
 •Aquilo que é zona de desenvolvimento proximal hoje, será o nível de
desenvolvimento real amanhã.

•Zona de desenvolvimento proximal pode tornar-se um conceito

poderoso nas pesquisas do desenvolvimento, conceito este que pode
aumentar de forma acentuada a eficiência e a utilidade da aplicação de
métodos diagnósticos do desenvolvimento mental a problemas
educacionais.

•O papel da imitação no aprendizado:

- Para a psicologia clássica: somente a atividade independente da
criança é indicativa de seu nível de desenvolvimento mental. A imitação é
um processo puramente mecânico.
 •Psicólogos têm demonstrado que uma pessoa só consegue
imitar aquilo que está em seu nível de desenvolvimento. Mas
Vygotsky demonstra que na ZDP, crianças podem imitar uma
variedade de ações que vão muito além dos limites de suas
próprias capacidades.

•Mudança nas conclusões do Testes de diagnóstico de

desenvolvimento: procedimento orientava o aprendizado em
direção ao desenvolvimento de ontem, em direção aos estágios já
completados.
• O aprendizado orientado para os níveis de desenvolvimento já
atingidos é ineficaz do ponto de vista do desenvolvimento global
da criança.

• O bom aprendizado é somente aquele que se adianta ao

desenvolvimento. Pois ele cria a zona de desenvolvimento
proximal; ou seja, desperta vários processos internos de
desenvolvimento, que são capazes de operar somente quando a
criança interage com pessoas em seus ambientes e quando em
cooperação com seus companheiros. Uma vez internalizados,
esses processos tornam-se parte das aquisições do
desenvolvimento da criança.
Conclusões:

•Diz Vygotsky: –“Desse ponto de vista, aprendizado não é

desenvolvimento; entretanto, o aprendizado adequadamente organizado
resulta em desenvolvimento mental e põe em movimento vários
processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossíveis
de acontecer. Assim, o aprendizado é um aspecto necessário e universal
do processo de desenvolvimento das funções psicológicas culturalmente
organizadas e especificamente humanas.”

•Os processos de desenvolvimento não coincidem com os processos de

aprendizado, ou seja, o processo de desenvolvimento progride de forma
mais lenta e atrás do processo de aprendizado.
 Café da manhã
Andréia, Bernardo, Carolina e Daniel tomavam café da
manhã, que não era necessariamente café para todos.
Você saberia dizer o que cada um tomava, se eu lhe
contar que:
– à esquerda de Carolina tomavam chá;
– Bernardo estava em frente de quem tomava café;
– quem se sentava à direita de Andréia tomava suco de
laranja;
– quem tomava chocolate estava em frente de quem
tomava suco de laranja.
 Bibliografia:
VIGOTSKI, L. S. Interação entre aprendizado e desenvolvimento. In: A formação social da mente:
o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. Orgs. M. Cole et al. Trad. J. Cipolla
Neto. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2003.

Psicologia da Educação I – Profª.Drª. Elizabeth Braga

Turma - Vespertino

Bruno Henrique Veiga de Souza

Cesar de V. Ferreira

Eliana Alves da Silva

Sandro Koike