MOTIVAÇÃO E

DESEMPENHO
ESCOLAR
TEORIAS COGNITIVAS DA
MOTIVAÇÃO
 Aquilo que move o indivíduo, o que inicia,
MOTIVAÇÃO dirige, mantém e faz cessar o comportamento

“movere” Motivos (ou causas) da ação humana

(termo latino
relacionado à Conceito utilizado para explicar:
movimento) - as escolhas de atividades
- a duração e intensidade do comportamento
- a persistência face às adversidades
Fatores motivacionais

• Psicanálise (impulsos, desejos )

Forças internas • Humanismo (interesses,
do indivíduo necessidades)

• Behaviorismo (estímulos
Determinantes reforçadores)
ambientais
Humanismo => hierarquia de necessidades
(Maslow, 1970)
Transcendência
Aperfeiçoamento
Auto-realização Estética
Conhecimento

Auto-estima
(aprovação, respeito, prestígio)
Sociais
(afeto, amizade, aceitação)

Segurança
(abrigo, proteção)

Fisiológicas
(alimento, água, sono, sexo)
MOTIVAÇÃO INTRÍNSECA X EXTRÍNSECA

Motivação intrínseca
a atividade é realizada como um fim em si mesma
(o prazer ou a satisfação advém da própria
realização da atividade)

Motivação extrínseca
a atividade é um meio para satisfazer objetivos
externos a ela (obter prêmios, aceitação,
sucesso)
Abordagens cognitivas da Motivação

 O ser humano é movido pelo desejo de conhecer, de compreender o mundo e a si

mesmo, de modo a prever os acontecimentos e orientar o seu comportamento

 As percepções e crenças pessoais (conhecimento) acerca de si mesmo e da realidade

são os principais fatores motivacionais

 As crenças pessoais resultam de um processo de construção (a partir da interação

com o ambiente físico e social) sendo, portanto, em grande parte, subjetivas.
 A busca das causas dos acontecimentos é uma
Teoria da das principais fontes de motivação humana
Atribuição
Causal
(Weiner, 1984) A explicação que o indivíduo dá a si mesmo,
a respeito de seus êxitos e fracassos, interfere
em suas escolhas de objetivos e na perseverança
frente às adversidades
 DIMENSÕES CAUSAIS
Lócus
capacidade

interna
externa
sorte
Atribuições causais para esforço
Estabilidade
Êxitos e fracassos dificuldade da
instável estável matéria
escolares professor
Controlabilidade fadiga
controlável
incontrolável

Globalidadade

específica global
Dimensões e Atribuições causais de sucesso x
fracasso escolar (Fontaine, 1995)
LÓCUS NTERNO EXTERNO
ESTABILIDADE ESTÁVEL INSTÁVEL ESTÁVEL INSTÁVEL

Capacidade Humor Facilidade da Sorte/ Azar

matéria
Interesse Facilidade
Fadiga da prova
INCONTROL Relação com
ÁVEL o professor Ajuda dos
colegas

Atenção
CONTROLÁV
EL X Esforço
X ?
 Atribuições Causais

Interpretações Consequências
cognitivas afetivas, cognitivas e
Sucessos e comportamentais
(atribuições
Fracassos causais)
 SUCESSO FRACASSO
Orgulho Vergonha
I
N Competência Culpa
T Confiança Diminuição da
E Elevação da auto-estima
R auto-estima
N
LOCUS : O

Consequências Atração
Aproximação
Evitamento
Fuga
afetivas e
comportamentais E Anula os efeitos Reduz os efeitos
X
T positivos negativos do
E do sucesso fracasso
R (proteção da
N
O auto-estima)
 SUCESSO FRACASSO
E
S Expectativas de Expectativas de
T sucesso fracasso
Á
V Otimismo, Pessimismo
ESTABILIDADE : E confiança
L
Persistência Desistência
Consequências I
cognitivas, N
S
Expectativas de
mudança
Expectativas de
mudança
afetivas T
Á Insegurança, Esperança,
e comportamentais V pessimismo otimismo
E
L Desistência Persistência
 SUCESSO FRACASSO
C
O
N Confiança Culpa
T Responsabilidade Responsabilidade
R
CONTROLABILIDA O
L
DE: Á
V
Persistência Persistência
E
L
Consequências I

afetivas e
N
C Vergonha
Humilhação
comportamentais
O
N
T
Insegurança Desânimo
R Desamparo
O
L
Á Desistência
V Abandono
E
L
 Padrões de atribuição
ESTIMULANTE DEBILITANTE

SUCESSOS causas internas e/ou estáveis causas externas

e/ou instáveis

FRACASSOS causas externas e/ou instáveis causas internas e/ou estáveis

•aumento da auto-estima •Diminuição da auto-estima

CONSEQUÊNCIAS
•Expectativas de sucesso •Expectativas de fracasso
•Aproximação e investimento na •Desânimo e inibição do
tarefa comportamento
 Aplicações no contexto
escolar
Reações face ao fracasso:
vergonha (causa percebida como incontrolável)
culpa (causa percebida como controlável)

Efeitos paradoxais dos elogios (a partir da adolescência) =>

Esquema compensatório entre capacidade e esforço:
elogios em tarefas muito fáceis => efeito negativo
críticas em tarefas difíceis => efeito positivo

treino atribucional:
visa desenvolver no aluno a atribuição dos resultados escolares a causas internas,
instáveis e controláveis, como o esforço, por ex.
 TEORIA SOCIOCOGNITIVA => causalidade triádica

COMPORTAMENTO

TEORIA DA AMBIENTE CRENÇAS

AUTOEFICÁCIA
(BANDURA, 1977) autoeficácia => crenças sobre a capacidade pessoal
para executar as ações necessárias para alcançar
determinado objetivo.
CAPACIDADE OBJETIVO
?

AÇÃO
SUJEITO
 Escolhas de atividades,
Motivação esforço, persistência

CRENÇAS DE Emoções nível de ansiedade,

AUTOEFICÁCIA estresse e depressão
Ação
aproximação x fuga
Desenvolvimento das crenças de auto -
eficácia
Experiências de êxito (preferencialmente atribuído
à própria capacidade)

Experiências vicárias (observação de modelos)

Persuasão verbal (pessoa influente)

Indicadores fisiológicos de estados emocionais

(ansiedade x bem estar)
 AUTO-EFICÁCIA E NÍVEIS DE REALIZAÇÃO

 Relação com o desempenho escolar

 As crenças de autoeficácia influenciam e também sofrem

influência do desempenho escolar

Capacidades Desempenho
Conhecimentos Crença Escolar
Aptidões de
Auto-eficácia

As crenças de auto-eficácia atuam como mediadoras

entre as reais capacidades do aluno e o seu desempenho
Autoeficácia Docente
Capacidade de gestão;
Clima escolar positivo

Estresse, absenteísmo
ESTRATÉGIAS PARA FAVORECER AS CRENÇAS DE AUTO-EFICÁCIA
E A MOTIVAÇÃO INTRÍNSECA

Propor tarefas com metas específicas, bem definidas, próximas e com nível adequado de
dificuldade (favorecer exp. de êxito)

Utilizar a persuasão verbal para incentivar os alunos

Incentivar a atribuição dos resultados obtidos a fatores internos, variáveis e controláveis

Dirigir a atenção mais para a tarefa (processo) do que para o resultado (produto)

Comparar os resultados dos alunos com conquistas próprias anteriores, mais do que com os
resultados dos colegas

Propor atividades que favoreçam a escolha de temas ou metodologias de trabalho (favorecer

opções)

Relacionar os conteúdos com os conhecimentos prévios e realidade dos alunos