UNIVERSIDADE DE LISBOA INSTITUTO DE EDUCAO DA UNIVERSIDADE DE LISBOA

UM ESTUDO SOBRE A INFLUNCIA DA FORMAO NOS NDICES DE UTILIZAO EFECTIVA DAS TIC E NA AUTO-EFICCIA DOS PROFESSORES

Ana Paula Santos

Orientao: Professor Doutor Joo Filipe Matos
Mestrado em Educao Especializao em TIC e Educao

Propsito do estudo
Problemtica do uso das tecnologias por

parte dos professores em contexto de ensino e aprendizagem; das tecnologias pelos professores;

Factores motivadores subjacentes ao uso

O Modelo utilizado na formao contnua

de professores, pode ou no contribuir, para o uso efectivo das TIC nas suas prticas profissionais.

Enquadramento

As TIC na Educao

A FORMAO NA A UTILIZAO DAS TIC

EM CONTEXTO DE ENSINO E APRENDIZAGEM UTILIZAO EDUCATIVA DAS TECNOLOGIAS NAS PRTICAS PROFISSIONAIS DOCENTES

Modelo f@r

TIC, MOODLE E NOVAS REAS CURRICULARES (MOODLE, GOOGLE DOCS E GOOGLE SITES)
formao
Porqu? Para qu? Como?

Superviso

VISO

ATITUDES

Reflexo Partilha

PRTICA

Segurana Confiana Auto-estima

Uso efectivo
Competncia Valor das TIC

reflexo

aco

PILARES DA PREPARAO DOS PROFESSORES PARA O USO DAS TIC: MODELO F@R (COSTA & VISEU, 2007)

Problema

Que efeitos revela a implementao e envolvimento em aces de formao em TIC no sentido de competncia (auto-eficcia) dos professores no domnio em causa e nos ndices de utilizao efectiva das tecnologias em sala de aula.

Questes orientadoras postas em hipteses

Poder a implementao de aces de formao em TIC exercer efeitos nos nveis de auto-eficcia docentes na utilizao das tecnologias, bem como nos ndices de utilizao educativa das TIC evidenciados por parte dos mesmos? Ser que os efeitos associados ao envolvimento em aces de formao no aumento dos nveis de utilizao das TIC em contexto de aula, no sentido de eficcia e na utilizao das mesmas tendem a permanecer ao longo do tempo, ou seja, a estender-se a mdio prazo? Se os professores desenvolverem competncias e se sentirem confiantes na utilizao das tecnologias em contexto profissional, ou seja, se revelarem elevados sentidos de auto-eficcia na utilizao das tecnologias tendero a integr-las nas vrias dimenses do trabalho docente?

Participantes
A amostra abrangeu um total de 50 professores, 25 professores na primeira fase de levantamento de dados e 25 professores na segunda fase. O grupo de participantes foi constitudo essencialmente por professores do sexo feminino (38) do total de 50 professores.
Sem componente lectiva 4

Pr-escolar 1

1 Ciclo 6

2 e 3 ciclo 39

Procedimentos
Metodologia quantitativa de anlise de dados e para complementar o estudo, recorreu-se ainda anlise de contedo dos documentos referentes avaliao da aco e autoavaliao dos participantes da aco.

Instrumentos
O Questionrio teve o objectivo de caracterizar os participantes e recolher informao relativa ao envolvimento dos professores em actividades de formao profissional, na rea das tecnologias. Foi feito e distribudo utilizando as ferramentas do Google Docs.

Resultados obtidos
Anlise quantitativa de dados com recurso ao SPSS
Nvel de auto-eficcia

entre o primeiro e o terceiro momento, nas dimenses

Revelaram-se diferenas estatisticamente significativas entre o valor mdio registado no ndice de autoeficcia no 1 e 2 momento e ainda, entre o 1 e o 3momento

Dimenses de utilizao das tecnologias pelos professores Preparao de actividades de ensino e aprendizagem Utilizao profissional de email Desenvolvimento de actividades instrucionais Adaptao de recursos Utilizao em sala de aula pelos alunos Suporte s produes dos alunos Avaliao

Nvel de utilizao das tecnologias

As diferenas revelaram-se estatisticamente significativas, entre o valor mdio registado na dimenso

Relao entre o nvel de auto-eficcia e o ndice de utilizao das tecnologias

r (correlao)

ndice de Auto-eficcia do momento 1 com o nvel de utilizao do momento 1 ndice de Auto-eficcia do momento 2 com o nvel de utilizao do momento 2 ndice de Auto-eficcia do momento 3 com o nvel de utilizao do momento 3
(*) Correlao significativa para p = 0.005 (**) Correlao significativa para p = 0.001

0.283*

0.791**

0.824**

Verificou-se que os nveis de auto-eficcia apresentaram-se significativamente correlacionados com os ndices de utilizao registados nos respectivos momentos sendo que o valor mais elevado de correlao registou-se no 3 momento

Anlise de contedo
Fez-se a anlise de contedo

das fichas de auto-avaliao dos formandos e das fichas de avaliao da aco.

Apresentao dos dados resultantes Constatou-se que os professores participantes, avaliaram genericamente, de forma amplamente favorvel, a aco de formao frequentada, salientando, vrios benefcios associados s ferramentas exploradas no sentido de desenvolverem, posteriormente, actividades de ensino e aprendizagem, nos seus contextos profissionais, o que se pode entender como indcio relevante de possveis melhorias a registar, ao nvel dos ndices de utilizao educativa das tecnologias em contexto de sala de aula.

Discusso de resultados
1hiptese 2hiptese
Verificaram-se melhorias na percepo de autoeficcia e nos nveis de utilizao das tecnologias A anlise multidimensional dos nveis de utilizao das tecnologias permitiu identificar as dimenses do trabalho docente onde as TIC apresentaram maior presena ou relevncia. destacando-se actividades de

preparao das actividades de ensino aprendizagem desenvolvimento de actividades instrucionais.

logo, est em concordncia com concluses obtidas noutros estudos

Assim, podemos concluir que o modelo de formao utilizado foi de encontro aos objectivos que se pretendiam atingir nas dimenses Utilizao profissional de e-mail Desenvolvimento de actividades instrucionais, utilizao em sala de aula pelos alunos Avaliao

Confirmada a 3 hiptese

pois comparando, o nvel da utilizao das tecnologias e o sentido da auto-eficcia, verifica-se que a percepo aumenta positivamente, do 1 para o 3 momento. Constatou-se assim, que a avaliao dos efeitos do impacto da formao posteriori revelou-se estvel e fidedigna do que, a avaliao de percepes imediatas aps a frequncia da aco de formao.

Principais resultados
Confirmou-se que a promoo de elevadas percepes de auto-eficcia na actuao com as tecnologias, poder igualmente fazer-se acompanhar de maiores nveis de integrao das TIC nas prticas profissionais docentes.

Constatou-se ainda, que uma anlise dos nveis de utilizao das TIC, sob uma abordagem multidimensional, revela-se pouco fivel, na medida em que, em diferentes tarefas profissionais, os professores recorrem igualmente s TIC de forma diferenciada.

Atendendo s 7 dimenses de utilizao das TIC por parte dos professores verificou-se que nas actividades de preparao do trabalho a desenvolver com os alunos em sala de aula que as TIC surgem com maior preponderncia. Indo ao encontro de outros estudos j efectuados a formao contnua de professores apresenta-se de importncia vital na preparao destes, e contribui, de facto para a criao de uma atitude positiva e favorvel relativamente sua capacidade de actuar de uma forma eficiente no domnio de utilizao educativa das TIC.

Concluses
A utilizao das TIC em contexto de ensino e aprendizagem encontra-se directamente ligada a factores relacionados com a preparao e com o sentido de preparao dos professores.
A frequncia de aces de formao em TIC demonstra exercer efeitos favorveis no sentido de competncia e na utilizao efectiva em sala de aula, e tais efeitos, parecem revelar alguma consistncia ao longo do tempo.

A utilizao das TIC de forma que permita, um vasto aproveitamento das suas potencialidades educativas de inovao e melhoria, atravs de cursos de formao, que combinem conceitos pedaggicos, o conhecimento de contedos e a formao em tecnologia, pode revelar resultados positivos.

Limitaes
Pelo facto de se ter utilizado um questionrio self-report no se pode atestar que a formao desenvolvida e a anlise de percepo de auto-eficcia na interaco com as tecnologias fomentou alteraes nas prticas profissionais do professor ao integrar as TIC em contexto de aula; O efeito da habituao/aprendizagem associado aplicao dos mesmos instrumentos num relativo curto espao de tempo; O facto dos professores participantes e do investigador estarem envolvidos em aces de formao creditada; Pelo facto do estudo assumir um design pr-experimental no nos possvel garantir que de facto, os efeitos encontrados se devem na totalidade causa, ou a um factor manipulado, isto , frequncia da aco de formao;

A reduzida dimenso da amostra e o processo de seleco ter sido por convenincia, conduz a que, os dados em causa revelem validade apenas, para o grupo de professores participantes, no sendo possvel efectuar a generalizao para outros professores.