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ndice
3 4 6 10 13 18 20 21 23 24 26 28 29 32 33 34 35 36 Editorial Desenvolvimento Scio-cognitivo das Crianas com Decincia Visual: Uma Perspectiva Competncias Pessoais e Sociais e a Decincia Visual A Opinio dos Prossionais que apoiam Pessoas com Decincia Visual sobre o Desenho de Software Especco de Apoio As TIC como Instrumento de Autonomia De Louis Braille ao Sistema Braille: do Criador sua Criao Reeducar e Reabilitar como Misso Um Novo Sentir... Um Novo Agir... Leitura Especial: Biblioteca Pblica Regional da Madeira Movimento e Vontade: A Prtica Desportiva na Decincia Visual Aprender sem Barreiras: Uma Retrospectiva sobre o Projecto de Teleaula S o sonho v com o olhar Espao Espao Legislao Livros Espao TIC Notcias

Ficha Tcnica
Directora Redaco Reviso Morada Maria Jos de Jesus Camacho Servios da Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao e Colaboradores Externos Ncleo de Informao, Multimdia e Informtica Rua D. Joo n. 57 9054-510 Funchal Telefone: 291 705 860 Fax: 291 705 870 revistadiversidades@madeira-edu.pt Ncleo de Informao, Multimdia e Informtica 1646-1819 O Liberal, Empresa de Artes Grcas, Lda. 1000 exemplares Gratuita Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao

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Editorial

Maria Jos Camacho

Directora Regional de Educao Especial e Reabilitao

Ver mais alm Contemplar o que no visvel, o que no linear, nem imediato. Ver mais alm Contestar o j conhecido, descobrir o desconhecido, procurar, sonhar, ousar alcanar o inexplorado, o diferente, o impossvel. Ver mais alm Acreditar que podemos e devemos mudar, melhorar e inovar para capacitar, encorajar, promover e emancipar. Ver mais alm Perscrutar necessidades, experincias, contextos, percursos, narrativas, potencialidades e desaos com que alicerar os saberes e os viveres. Ver mais alm Ancorar, nos avanos cientcos, a optimizao de estratgias, recursos, prticas e tomadas de deciso, rumo valorizao da pessoa no reconhecimento dos seus direitos fundamentais enquanto ser humano. Ver mais alm Lanar ao imaginrio de cada um a oportunidade de olhar, sentir e cultivar a incluso, qual arco-ris multicor, qual sinfonia harmoniosa, qual paladar dos melhores sabores, sempre vidos de novas interrogaes e conhecimentos. Ver mais alm Deixar que a Primavera nos renove por dentro. Dar lugar Esperana. Um Mundo outro possvel. Ver mais alm o convite que deixamos aos nossos leitores: esvaziem a vossa bagagem de mitos e ideias pr-concebidas. Deixem-se conduzir numa viagem descoberta da incomensurabilidade dos horizontes que compem o universo da Decincia Visual, assimilando e interiorizando conceitos e orientaes fundamentais para uma ajuda profcua a todos quantos vivem e convivem com esta realidade.

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Artigos

Desenvolvimento Scio-cognitivo das Crianas com Decincia Visual: Uma Perspectiva

Ivo Henriques - Centro de Actividades Ocupacionais de Cmara de Lobos Susana Spnola - Servio Tcnico de Educao para a Decincia Auditiva

O dce visual traduz-se numa reduo da quantidade de informao que o indivduo recebe do meio ambiente, cando assim restrita a quantidade de estmulos adquiridos. No entanto, este dce no origina necessariamente problemas no desenvolvimento psicolgico (Martin & Bueno, 1997). Na verdade, o indivduo dispe de outras vias de recolha de informao que podem complementar ou substituir a via visual, com a adequada orientao e apoio. A investigao refere um conjunto de comportamentos que podem caracterizar estes indivduos, contudo mais correcto o uso do termo tendncias, pois nem todos os cegos apresentam os mesmos traos psicolgicos na sua estrutura de personalidade. O beb cego, tal como o beb normovisual, a partir da actividade reexa inata (comportamento natural no aprendido), comea a organizar tipos ou sequncias de aco, excepo das referentes ao sentido da viso, vericando-se algumas diferenas ntidas na sua evoluo, a partir dos quatro ou cinco meses. Segundo Fraiberg (1977) e Sonksen (1979, cit. por Dias, 1995), a coordenao auditivo-manual processa-se no beb cego, entre os oito e os dez meses, o que signica um atraso considervel em relao ao beb normovisual. Todavia, necessrio salientar que enquanto a coordenao visuo-manual levanta um problema de ordem sensrio-perceptiva simples (ou seja, o beb normovisual olha para um objecto e tem logo acesso s caractersticas visveis e aos sons produzidos pelo mesmo), a coordenao auditivo-manual s possvel quando os sons produzidos pelos objectos comeam a possuir um signicado, ou seja, quando o beb cego capaz de atribuir a cada som um objecto exterior. A reaco auditivo-manual torna-se possvel quando o beb cego comea a ser capaz de fazer, por exemplo, a distino entre o som de um trovo e o som de um brinquedo. Este tem de perceber que o brinquedo pode ser manusevel, palpvel e
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que num trovo no pode tocar. Relativamente ao desenvolvimento motor, a viso desempenha um papel crucial que a audio s poder suprir parcialmente e a partir dos dez meses, embora o desenvolvimento postural seja semelhante ao da criana normovisual (Dias, 1995). O beb cego consegue sentar-se e manter-se de p com a mesma idade que o beb normovisual, contudo demonstra alguns atrasos signicativos no que diz respeito ao estender as mos, engatinhar e andar (Fraiberg et al., 1966, cit. por Santin & Simmons, 1977). Este atraso no que respeita aos movimentos compreensvel tendo em conta que o beb cego tem de aprender a conhecer o ambiente de uma maneira diferente e precisa aprender a dirigir-se para um determinado estmulo, j minimizado, fornecido pela audio, para tentar explorar um mundo desconhecido e confuso. A criana cega, segundo Adelson e Fraiberg (1977) e Scholl (1984, cit. por Dias, 1995), experimenta algumas diculdades no engatinhar e no incio da marcha, por falta de estmulos exteriores. A explorao activa ocorre apenas quando esta capaz de se deslocar no sentido de descobrir o mundo exterior, estando este aspecto, mais uma vez, dependente da informao fornecida pela audio. Mesmo nos casos de crianas com atraso no desenvolvimento, as referncias do desenvolvimento motor no tm uma ligao estrita com o desenvolvimento sensorial. Num caso extremo de restrio total da mobilidade, a criana normovisual capaz de explorar e conhecer o ambiente, uma vez que o desenvolvimento sensorial prossegue sem a mobilidade. No entanto, para a criana cega, a mobilidade extremamente necessria no estabelecimento de uma ligao primria com o mundo exterior. Caso esta no exista, o desenvolvimento auditivo e tctil est claramente comprometido. Estas crianas possuem pouca percepo da estrutura do espao que as rodeia, at

poderem movimentar-se no sentido de descobri-lo e explor-lo. Por volta dos onze/doze meses, o beb cego apresenta pouca motivao para explorar um ambiente imprevisvel, receando as suas consequncias. As reaces naturais imprevisibilidade, o retraimento, o medo e a desconana so factores que retardam a mobilidade e o comportamento exploratrio (Santin & Simmons, 1977). A realidade e o mundo que rodeiam a criana cega esto reduzidos ao espao que o seu corpo ocupa e as suas referncias do exterior reduzem-se aos sons e contactos corporais. importante que esta tenha possibilidade de adquirir uma boa percepo do seu prprio corpo e do espao, o mais cedo possvel, para poder relacionar-se e intervir no seu meio. Assim, e em termos educativos, o principal objectivo deve ser a promoo da sua autonomia e independncia, permitindo-lhe uma adequada inter-relao com o mundo (Simes, 1998). A educao dos cegos deve, ento, valer-se de tcnicas e recursos de orientao e mobilidade, de forma a estimular a criana na explorao do mundo facilitando, desta feita, a sua mobilidade (Wegner, 1983). Os programas de educao e reabilitao de pessoas cegas devem contemplar um treino intenso do uso da bengala que, segundo Hoover (cit. por Wegner, 1983), deve funcionar como uma extenso do tacto, de forma a testar o terreno para o prximo passo e dar mais conana ao seu utilizador. Para alm destes aspectos, necessria uma preparao psicolgica quer da criana, quer da famlia e da escola. A utilizao da bengala branca vai diferenciar a criana aos olhos dos outros, identic-la como diferente, faz-la sair do anonimato, funcionando como reconhecimento do estatuto de pessoa cega, o que coloca o problema da aceitao da decincia e da atitude tomada face realidade (Dias, 1995). No que diz respeito aquisio da linguagem, o beb cego evolui de modo semelhante ao beb normovisual, podendo vericar-se atrasos essencialmente devido pobreza de experincias, ou seja, falta de estimulao (Dias, 1995). Como referido, estas crianas permanecem, por vezes, mais tempo em algumas etapas do desenvolvimento. Sendo assim, importante recorrer a uma maior estimulao dos outros senti-

dos (audio, tacto, olfacto e paladar). Se a criana aprender, a partir de experincias vividas e reais acompanhadas de uma explicao oral, a distinguir melhor os sons, os cheiros e as texturas, relacionando-as entre si, o seu conhecimento global do mundo car muito mais enriquecido (Simes, 1998).

Relativamente socializao, rera-se que este processo na criana cega , por norma, mais complexo que na criana normovisual. Embora a primeira percorra as mesmas etapas, pode ser seriamente afectada, no por factores intrnsecos cegueira, mas por motivos extrnsecos, como a prpria sociedade (existncia de esteretipos, preconceitos e principalmente de falta de informao), o que pode constituir um grande obstculo sua plena incluso. Tendo em conta esta realidade, importa abordar o problema da valorizao pessoal e da auto-imagem. Esta ltima o conjunto de todos os elementos da personalidade que cada um considera e percebe como seus, dependendo em parte das experincias anteriores e da imagem que os outros reectem de ns. Assim, os indivduos consideram-se capazes ou incapazes quer na medida em que os outros os percepcionam, quer na medida em que ao agir, tomam conscincia da sua eccia ou ineccia (Dias, 1995). Parece evidente que o conceito que o cego constri de si prprio varia de acordo com as vivncias e experincias a que teve oportunidade de aceder, pelo que se torna determinante reportarmo-nos relao me/beb cego. A imagem que a criana cega tem de si prpria vai depender desde logo da riqueza vivida no interior da dade (Dias, 1995). Em geral, quando uma criana nasce cega, no encontra a receptividade que seria de esperar por
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parte da famlia, quando comparada criana normovisual. Quando, nos primeiros dias ou meses de vida, a cegueira da criana percebida ocorre frequentemente uma ruptura ou comprometimento do vnculo afectivo que sustenta a relao me/lho (Rodrigues & Macrio, s/d). Verica-se uma forte ansiedade por parte da famlia e, na maioria dos casos, a me no se sente disponvel, de imediato, para estabelecer uma boa relao com o lho diferente do esperado. Se a me no conseguir ultrapassar esta situao e criar um clima de distncia entre si e a criana cega, esta ltima comear a sentir-se desde logo rejeitada e construir uma imagem negativa de si prpria. Outro factor de risco surge quando o quadro de ansiedade dos pais se prolonga ao longo do desenvolvimento da criana, manifestando-se sobre a forma de uma proteco excessiva, com efeitos nefastos

para a estruturao psicossocial da mesma. Pelo contrrio, se a famlia der criana cega a possibilidade de viver num clima de segurana, carinho e proximidade, esta vai, provavelmente, construir desde cedo uma imagem positiva de si prpria. Este sem dvida um factor fundamental de proteco ao seu desenvolvimento global, actuando em conjunto com outros de igual importncia, tais como a promoo da autonomia e independncia e a criao de um ambiente educativo propcio ao desenvolvimento da criana cega.
Bibliograa Associao de Cegos e Amblopes de Portugal (s/d). [on-line]. Disponvel no URL: www.acapo.pt/information.asp Dias, M. (1995). Ver, No Ver e Conviver. Livros SNR N. 6. Lisboa: Secretariado Nacional Para a Reabilitao e Integrao das Pessoas com Decincia. Informaes bsicas sobre decincia visual (s/d). [on-line] Disponvel no URL: http://www.entreamigos.com.br/textos/defvisu/inbadev.htm Martin, M. & Bueno, S. (1997). Necessidades educativas especiais. Captulo XIV (Decincia visual e aco educativa). (Trad. de Ana Escoval). Lisboa: Dinalivro. Rodrigues, M. & Macrio, N. (s/d). Estimulao Precoce: Sua Contribuio no Desenvolvimento Motor e Cognitivo da Criana Cega Congnita nos Dois Primeiros Anos de Vida. In Revista Benjamin Constant. Ano 8, n. 21, pp. 15-16, Maio 2002. Rio de Janeiro. Santin, S. & Simmons, J. (1977). Problems in the construction of reality in congenitally blind children. In Journal of Visual Impairment & Blindness, 71, pp. 425-453. Secretariado Nacional para a Reabilitao e Integrao das Pessoas com Decincia. (2002). Ajudas tcnicas: benefcios para as pessoas com decincia. Folhetos SNR n. 49. Lisboa: SNR. Simes, A. (1998). Crianas com Decincia Visual. Cadernos de Educao de Infncia n. 47/98. Lisboa: APEI. Wegner, S. (1983). Curso de Especializao de Professores na rea da Decincia Visual. Instituto Benjamin Constante.

Competncias Pessoais e Sociais

e a Decincia Visual

Margarida Gaspar de Matos - Universidade Tcnica de Lisboa / Universidade Nova de Lisboa

Psicopatologia e Decincia Visual Quando aqui h anos comecei a leccionar a disciplina de Psicopatologia da Pessoa com Decincia Visual, no Mestrado de Reabilitao Visual da Faculdade de Motricidade Humana, da Universidade Tcnica de Lisboa e Faculdade de Cincias Mdicas da Universidade Nova de Lisboa, z um estudo aprofundado do que haveria de especco na co-existncia destas duas condies decincia visual e psicopatologia. De acordo com a pesquisa ento realizada,
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a resposta NADA: apenas um conjunto de coincidncias. S mesmo por uma questo de organizao mental acadmica se pode falar da psicopatologia da pessoa com decincia visual, sendo que a diferena ou similaridade do ponto de vista da sade mental entre duas quaisquer pessoas com decincia visual idntica diferena ou similaridade entre duas quaisquer pessoas normovisuais. Conheo argumentos do gnero Sim, mas eles desenvolvem mais frequentemente fobias ou Sim, mas

eles desenvolvem com mais frequncia depresses ou Sim, mas eles so mais ansiosos. Estes comentrios caracterizam-se por um senso comum perfeito (toda a gente conhece este e aquele, um caso disto ou daquilo ou um primo que isto ou que aquilo), mas carecem de conrmao terica, clnica e epidemiolgica convincente, segundo os critrios cientcos normalmente aceites. Mais, faro as reticncias de prossionais experientes nesta rea. Programas de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais O tema aqui em debate tangencial a esta questo da psicopatologia, uma vez que pretendo reectir sobre os programas de promoo de competncias pessoais e sociais (PPCPS) e as pessoas com decincia visual.

A promoo de competncias pessoais e sociais, como estratgia preventiva do desajustamento pessoal e social e como estratgia promotora da sade/ bem-estar, uma losoa de interveno fortemente baseada: 1) no modelo (chamemos scio-cognitivo) de Vygotsky, que nos remete para a necessidade de potenciar em cada criana, jovem ou adulto, a sua zona de desenvolvimento prximo; 2) num modelo de aprendizagem scio-cognitiva de Albert Bandura, (que mais recentemente lemos scio-cognitiva-emocional); 3) no modelo de Bruner que nos fala de modalidades de interaco com o mundo, privilegiando o modo activo e grco na infncia e o simblico na adolescncia; 4) nas linhas orientadoras da Organizao Mundial

de Sade, desde Alma-Ata, que nos preconizam intervenes preventivas e promocionais, com a capacitao e a participao das populaes visadas e outros agentes comunitrios, que se centram na promoo de competncias pessoais e sociais, na autonomia, na resilincia, no optimismo, na participao social e na responsabilizao pessoal. Deste pargrafo ressalta um primeiro sublinhado: a necessidade de um modelo terico que justique e guie este tipo de intervenes. Estas no se podem reduzir a um conjunto de jogos, a uma animao de corredor ou de recreio. Visam uma mudana estrutural ao nvel do desenvolvimento e da aprendizagem e pressupem, para alm deste referencial terico, uma estratgia, promotora de sade e bem-estar pessoal e social e uma interveno competente por parte de prossionais qualicados. Os programas de promoo de competncias pessoais e sociais so ecazes na promoo da sade e do bem-estar das pessoas? Muita da literatura de vrios autores nacionais e internacionais, entre os quais trabalhos de investigao da nossa equipa, sugere que sim. Mas, adianta-se sempre que estes programas no so a panaceia para todos os males, nem to pouco devem levar desresponsabilizao das famlias, da escola e restantes contextos sociais relevantes considerando que, com um PPCPS, o problema do outro ca resolvido. Mas, o mal no vem sempre de fora. s vezes, vem mesmo do prprio sistema (famlia, grupo de pares, escola, comunidade) e tem sempre, pelo menos um pouco, a contribuio desses vrios contextos pelo seu tipo de interaco com a pessoa perturbada, marginal, com problemas ou diculdades. As mudanas cognitivas, emocionais e comportamentais que acontecem durante um PPCPS, ocorrem em geral como parte do desenvolvimento pessoal e social natural de cada um, em contacto, observao e interaco com os pais, irmos, amigos, professores, entre outros. Acontecem lentamente ao longo da vida, sem mesmo se dar por isso Contudo, por vezes, os modelos sociais so decitrios ou inexistentes, os contextos sociais so demasiado adversos e as caractersticas pessoais dicultam a ateno, a motivao e a aprendizagem. Nestes casos, feito o
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diagnstico da situao-problema, tcnicos devidamente formados podero propor como uma das medidas a tomar, a frequncia de PPCPS. No bom para todos, no bom sempre, no bom se levado a cabo por qualquer tcnico indiferenciado, com pouca ou deciente formao, no bom descontextualizado ou descontinuado. Um PPCPS uma estratgia de interveno com indicaes clnicas e educacionais claras e com tcnicas que tm de ser dominadas pelos prossionais, destinada a pessoas com diculdades de comunicao e de relacionamento pessoal e social, de identicao e resoluo de problemas, de gesto emocional e para pessoas com baixas expectativas face ao seu futuro.

ajudasse numa tarefa. Aproximei-me, ele comunicou-me que era o professor e pediu-me para lhe descrever a topograa da sala, em que direco estava a moblia e mais duas ou trs perguntas relacionadas com a disposio dos alunos. Enm, no precisei de ser psicloga para ver que o senhor era invisual (e no portador de uma qualquer personalidade perturbada). Na verdade, deleitei-me a observar como o professor, depois das minhas poucas instrues, deu o resto da aula com uma expresso verbal e no-verbal invejvel para o comum dos docentes, dirigindo-se verbalmente aos alunos, orientando-se na sua direcoenm PPCPS? A que propsito? O Dr. Joaquim (nome ctcio) O Joaquim foi meu aluno no Mestrado em Reabilitao e, na primeira aula, aquando da apresentao, comeou logo a provocar-me com boa disposio: Sempre quero ver o que tem a dizer sobre a minha psicopatologia!. No, no pensem que era fel destilado ou amargura a verter animosidade, era mesmo bom humor e vontade de se meter comigo. No dia da defesa da dissertao, o jri (composto de especialistas, dos quais eu fazia parte) fez uma grande maldade ao Joaquim, inadvertida mas condescendentemente. Quando chegmos ao Salo Nobre e comemos a arrumar as cadeiras do jri, numa tentativa de o ajudar a no ter obstculos, subestimmos as competncias pessoais e sociais do Joaquim, que tinha passado a manh com um colega a estudar a sala e ns com a nossa arrumao crimos imensas barreiras sua autonomia e competncia. PPCPS? A que propsito? A propsito do senhor ser invisual? O Joo (nome ctcio) Foi meu aluno do apoio durante vrios anos. Era um aluno inteligente e aplicado que tinha desenvolvido ao longo do seu percurso acadmico vrias estratgias competentes para lidar com os professores e embara-los. A sua partida favorita era quando os professores, no auge da sua retrica, diziam coisas do gnero Esto ento a ver que os Assrios e Caldeus mantinham relaes de vizinhana hostis.... A sua resposta pronta era Eu no vejono sei como consegue dizer uma coisa dessas comigo na

Se essas pessoas so ou no normovisuais, no me parece a questo mais pertinente, nem do ponto de vista clnico, nem do ponto de vista terico, nem to pouco do ponto de vista da minha experincia prossional. Poupando uma repetio do descrito nos pargrafos anteriores, a lgica a mesma do que referi para a questo da Psicopatologia da Decincia Visual. Na falta de enquadramento terico e de provas empricas ou epidemiolgicas, gostava de referir alguns casos paradigmticos deste ponto de vista. O Dr. Miguel (nome ctcio) Estava eu no apoio educativo a alunos com decincia quando fui fazer um curso avanado de Qumica Braille (na altura era assim mesmo, uma coisa complexa a ser pensada e executada naquelas mquinas de 6 botes). Por causalidade, fui a primeira a chegar aula e, logo em seguida, chegou um senhor que disse em voz alta Boa tarde. Quando eu respondi Boa tarde, dirigiu-se a mim e pediu-me que o
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sala, s se for para me pr triste!, deixando os professores numa atrapalhao sem limites O Joo era por vezes extremamente teimoso, impertinente ou manipulador, tinha tambm um sentido de humor mpar e uma grande vontade de viver. Ao longo de todos os anos em que convivemos, nunca encontrei nenhum critrio clnico Psi que lhe pudesse associar PPCPS? A que propsito? A Paula (nome ctcio) A Paula era amblope. Coladinha ao papel ia lendo grandes ampliaes. Estava na adolescncia e recusava-se a aprender Braille, embora soubesse que ia cegar, muito provavelmente por isso mesmo Era uma mida muito socivel, emptica, boa aluna e uma excelente desportista. Com ela introduzimos uma actividade de natao na equipa, sendo sempre a minha assessora mais implicada. O professor de Educao Fsica dizia que a Paula era sempre a voluntria para exemplicar os exerccios, tanto na piscina como no tapete. Idem ao longo de todos os anos em que convivemos, nunca encontrei nenhum critrio clnico Psi que lhe pudesse associar PPCPS? A que propsito? O Filipe (nome ctcio) O Filipe um prossional de sade. um colega e amigo que s vezes nos visita nas frias. Adoro v-lo na minha varanda a descrever passeios que deu, contando pormenores variados numa riqueza verbal cativante. Gosta de introduzir no seu discurso pormenores como logo ali sada, do lado direito h uma padaria com uns azulejos azuis pequeninos com temas geomtricos.... Surpreende-nos sempre com os seus gostos e expectativas: aprender Ski, Windsurf, nadar do barco at praia, explorar connosco as arribas fsseis, fazer caminhadas para ver a natureza enm, alguns de ns so mais medrosos, outros cansam-se mais, ele no v, cada um na sua, e cada um a ajudar os outros a viver o melhor possvel e a divertir-se nas frias O Filipe um bom amigo, um grande comunicador, um excelente humorista, um bom solucionador de problemas, um excelente prossional, mantm uma rede de amigos invejvel, muito culto e tem imensos interesses na vida. PPCPS? A que propsito? Passei grande parte da minha vida prossional e acadmica a teorizar, desenhar, adaptar, implementar

e avaliar PPCPS em diferentes tipos de populaes, com objectivos especcos e em vrias idades. Assisti a grandes e a moderados sucessos no que diz respeito eccia destes programas e, basicamente, at sou f e crente da sua eccia, no entanto PPCPS para pessoas com decincia visual? Sim, claro! Mas s mesmo se houver alguma indicao clnica ou educacional para tal!
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A Opinio dos Prossionais que apoiam Pessoas com Decincia Visual sobre o Desenho de Software Especco de Apoio
Cristina Espadinha e Leonor Moniz Pereira - Faculdade de Motricidade Humana da Universidade Tcnica de Lisboa

Introduo Este artigo foi baseado na tese de mestrado de Cristina Espadinha, sob a orientao de Leonor Moniz Pereira (2002), que tinha como principal objectivo identicar os requisitos necessrios para um programa informtico poder constituir um bom instrumento de treino da funo visual em pessoas com baixa viso, bem como identicar estratgias de utilizao dos mesmos de modo a potenciar a ecincia visual. Na primeira fase, identicmos os tcnicos que pela sua experincia de ensino na utilizao de software especco para a decincia visual fossem capazes de estabelecer requisitos facilitadores da acessibilidade, que pudessem vir a ser aplicados noutros softwares no especcos, mas de utilizao comum no sistema educativo. Procurou-se ento identicar os potenciais prossionais que reunissem duas condies: por um lado, que tivessem experincia e formao no apoio a pessoas com decincia visual e por outro, que dominassem a utilizao de tecnologias de apoio especcas para esta decincia. A principal concluso desta primeira fase do estudo foi que a maioria dos prossionais portugueses no tinha experincia e formao suciente de trabalho com a populao com decincia visual, no sendo

assim possvel alcanar todos os objectivos propostos. Contudo, pareceu ser uma boa forma de dar a conhecer as necessidades de formao dos prossionais de apoio s pessoas com decincia visual, uma vez que a amostra do estudo pode ser considerada como representativa da classe prossional. Metodologia Em Portugal, de acordo com o estudo do Secretariado Nacional para a Reabilitao e Integrao das Pessoas com Decincia (SNRIPD, 1995) existem cerca de 150.000 pessoas com decincia visual (10% cegas), o que representa cerca de 1,5% da populao total (INE, 2001). A pergunta que se coloca : quem so os prossionais que intervm com estas pessoas? Durante o desenvolvimento desta investigao no foram encontrados quaisquer estudos onde se tenha identicado o perl prossional ou caracterizado as competncias e os prossionais que trabalham com esta populao em Portugal. A primeira etapa da investigao foi ento descobrir onde estavam os diferentes prossionais, nomeadamente: - os prossionais de reabilitao ligados a programas prossionais e de reabilitao; - os prossionais de sade (equipas hospitalares de baixa viso); - as equipas de professores de apoio em escolas do ensino regular. Devido falta de sinalizao dos prossionais foram efectuados os seguintes procedimentos: - consulta dos Institutos e programas identicados pelo SNRIPD no seu Guia de Meios - a consulta no guia assinalou 9 associaes que referiam apoiar pessoas com decincia visual (22 prossionais foram entrevistados a partir desta informao);

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- contacto com os hospitais com equipas de baixa viso (das 8 existentes em Portugal, foram contactadas 6 e entrevistados 7 prossionais das mesmas); - consulta da lista dos professores de apoio colocados no ano lectivo 2001/2002 nas vagas da decincia visual, fornecida pelo Mistrio da Educao (dos 182 professores colocados foram entrevistados 73). Assim, fez parte deste estudo uma amostra de 102 prossionais de apoio a pessoas com decincia visual de um universo desconhecido e apenas 39 responderam parte tecnolgica do questionrio por terem conhecimentos bsicos ao nvel do domnio das tecnologias de apoio especcas para esta populao. Em relao entrevista, as perguntas colocadas a todos os prossionais que permitiram fazer a sua caracterizao foram: idade; gnero; ocupao (professor de apoio, tcnico de reabilitao ou outra); formao acadmica; rea de especializao; nvel do apoio (reabilitao ou ensino pr-escolar, bsico ou secundrio); nmero de anos no apoio; total de pessoas apoiadas; hbitos de utilizao do computador (relacionados com a prosso) e conhecimento de software especco de acesso ao computador por pessoas com decincia visual. Sntese dos Resultados A caracterizao dos prossionais pode ser sintetizada desta forma: Os prossionais que trabalhavam na rea da educao/reabilitao das pessoas com decincia visual eram na sua maioria mulheres (77%) de 40 anos de idade (desvio padro de 9,1 anos). Apenas 3 dos prossionais eram cegos e outros 3 tinham baixa viso. O nvel acadmico predominante foi o ensino superior (apenas 6% tinham o 12. ano ou equivalente, 32% o grau de bacharel, 53% licenciatura e 9% uma ps-graduao). Em relao a deterem uma especializao, a incidncia foi muito fraca - 54% no tinha qualquer tipo de especializao, 24% especializou-se na rea das necessidades educativas especiais ou em decincias (outras para alm da visual) e apenas 22% era especialista na rea da decincia visual. Quando se analisou a experincia prossional pudemos ver que os prossionais de educao ou de reabilitao j trabalhavam em mdia h 15 anos (com

um desvio padro de 9,243 anos e moda de 13). Contudo, o nmero diminuiu para 5 anos quando se referia experincia com a populao com decincia visual (desvio padro de 6,944, mas a moda era de 1 ano). Quando se observou o total de casos com que cada prossional interveio, a mdia foi de 19 pessoas, contudo, a moda era de 1 pessoa e o desvio padro de 28,521.

Figura 1 - N. de anos a trabalhar com pessoas com decincia visual

Figura 2 - N. total de pessoas com decincia visual com que os prossionais trabalharam

Desta forma, foi possvel concluir que existiam poucos prossionais experientes e especializados neste campo. Quando utilizmos tcnicas estatsticas (concretamente, correlao no paramtrica Rho de Spearman) para analisar os dados dos 102 entrevistados, chegmos a concluses muito interessantes. A especializao estava relacionada positivamente (nvel de conana de 99%) com: - a idade do prossional (.291); - o nmero de anos na prosso (.322); - o nmero de anos a apoiar pessoas com decincia visual (.389); - o nmero de pessoas com decincia visual apoiadas ao longo da carreira prossional (.277). O nvel acadmico estava relacionado negativamente (nvel de conana de 95%) com: - a idade (-.243); - o nmero de anos na prosso (-.237). O campo da reabilitao, quando comparado com a rea da educao, estava ligado a prossionais mais jovens (-.463 com um nvel de conana de 99%). Quando se questionou a relao com os computadores, os prossionais mais jovens eram aqueles, com um nvel de conana de 95%, que os usavam para:
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- preparar as aulas (-.209); - implementar actividades em sesso (-.247); - uso pessoal (-.216). Para observar o conhecimento dos prossionais acerca dos softwares especcos de ampliao, sintetizador de voz e/ou de leitura de ecr foi realizada a seguinte tabela com a sntese dos resultados (relembramos que apenas 39 dos 102 prossionais da amostra estavam em condies de responder a estas questes dado os outros no terem conhecimentos bsicos ao nvel do domnio destas tecnologias):

Deste modo, constatou-se o seguinte: O software de ampliao mais conhecido dos prossionais era o Microsoft Magnier (16, 41%), ao mesmo tempo aquele com que mais pessoas j trabalharam (12, 30.8%). No entanto, o software com que os inquiridos trabalhavam frequentemente era o Lunar (9, 23.1%) seguido do SuperNova Screen Magnication (5, 12.8%). J em relao ao sintetizador de voz e/ou o software leitor de ecr mais conhecido, a escolha recaiu no Apollo (12, 30.8%). Este software foi igualmente aquele com o qual mais pessoas j trabalharam (12, 30.8%) e que os inquiridos trabalhavam frequentemente (10, 25.6%), seguido do Hal 95 (6, 15.4%). Os softwares mencionados na categoria de outros foram: Delta Loop, Orpheus e SuperNova. Concluses Ao reectir sobre os dados recolhidos neste estudo podemos concluir que ainda h muito a fazer em Portugal para melhorar a qualidade e quantidade de apoio prestado populao com decincia visual.
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Neste estudo realizado em 2001/2002 foi observado que eram necessrios mais prossionais com experincia e formao adequada que permitisse prestar um apoio de qualidade, em geral, e em particular no ensino das tecnologias de apoio especcas para a decincia visual. Esta realidade era mais premente na rea da reabilitao, onde o nmero de prossionais cava muito aqum do necessrio para colmatar as necessidades desta populao. No entanto, os novos prossionais pareciam mais receptivos a usar o computador na sua interveno, o que poder ser um indcio do seu potencial para melhorar a sua prestao. A poltica educativa em Portugal de incluir todos os alunos com decincia visual nas escolas regulares. Ao olhar para estes resultados a pergunta que se coloca : como que as crianas eram colocadas em igualdade de oportunidades quando o apoio era prestado na sua maioria por prossionais inexperientes e sem formao? Seria, por isso, muito importante que se aprofundasse o conhecimento sobre tecnologia e a forma como dever ser usada e/ou recomendada pelos prossionais de forma a potenciar as capacidades das pessoas com decincia visual. Em sntese, consideramos importante divulgar esta informao por no se observarem alteraes signicativas na formao prossional dos tcnicos de educao/reabilitao e continuar a no haver estudos que retratem a sua realidade. Contudo, uma limitao deste trabalho foi a restrio da investigao a Portugal Continental, pois a realidade poltico-estrutural dos arquiplagos poder revelar uma realidade distinta. Desta forma, seria muito interessante encetar uma parceria conjunta com a Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao para caracterizar a realidade da Regio Autnoma da Madeira e encontrar boas prticas para o apoio s pessoas com decincia visual.
Bibliograa Espadinha, C. & Pereira, L. M. (2002). Requisitos de um software pedaggico para treinar a funo visual em pessoas com subviso. Lisboa: UTL/FMH (tese de mestrado no publicada). SNRIPD (1995). Estatstica sobre a Populao com Decincia: Portugal. [online]. Disponvel no URL: http://www.snripd.mts.gov.pt/site_standard/estatistica/quanti_2.shtm Consultado a 18/01/2009. Instituto Nacional de Estatstica (2001). [on-line]. Disponvel no URL: http://www. ine.pt/prodserv/censos_denit/censos_denit.asp Consultado a 18/01/2009.

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TIC como Instrumento de Autonomia

Fabola Alves, Graa Faria, Isabel Silva e Sara Mota - Diviso de Acessibilidade e Adaptao das Tecnologias de Informao e Comunicao

As directivas europeias resultantes da Declarao de Riga (2006) so unnimes ao considerar determinante a utilizao das tecnologias de informao e comunicao (TIC) para ultrapassar obstculos que limitem ou impeam a participao das pessoas na vida econmica e social. Em conformidade com estas directivas, a implementao das TIC, nos contextos escolar, prossional e social das pessoas com necessidades especiais, tornou-se uma prioridade com o objectivo de promover a info-incluso. No que concerne importncia das TIC e outras tecnologias de apoio para as pessoas cegas ou com baixa viso, consideramos que as inmeras solues tecnolgicas existentes facilitam o acesso informao e ao conhecimento, evitando a discriminao. Esta populao tem, assim, a oportunidade de aceder informao como os seus pares, possibilitando uma participao activa nos contextos em que se inserem. () no podemos deixar de considerar as grandes potencialidades trazidas pelos meios informticos em geral, para os indivduos com problemas de viso, nomeadamente no que toca troca de informao decorrente da utilizao por parte dos decientes do mesmo suporte que as pessoas sem esse handicap. Na verdade, a troca de informao atravs de disquetes, de cd-rom, de correio electrnico, etc., em suma, a utilizao do suporte electrnico, vem resolver um problema de comunicao entre os normovisuais e os decientes visuais que os distintos cdigos da escrita em tinta e em Braille no facilitavam. Por outro lado, a possibilidade que um indivduo portador de decincia visual tem, ele prprio, de poder agarrar num livro vulgar (desde que se trate de um livro de texto corrido, sem imagens, sem esquemas, sem grcos complicados...), e digitaliz-lo, com o auxlio de um scanner e car com o seu contedo disposio, bastando-lhe para isso possuir um computador, um leitor de ecr (leitor de voz sintetizada) ou uma linha Braille, vem alargar enormemente o seu acesso informao, contribuindo, desde logo, para o seu sucesso acadmico ou prossional, mas tambm para uma melhor

insero social, j que pode ler e discutir os mesmos documentos, os mesmos jornais, os mesmos livros, que os restantes membros da famlia, os companheiros estudantes da escola, os colegas do trabalho ou os amigos com quem se encontra nos momentos de lazer. (Mendona et al, 2008). Os diferentes contextos devem adaptar-se s rpidas mutaes tecnolgicas que se vericam na nossa sociedade. Pretende-se que os produtos e servios TIC cumpram as directrizes de acessibilidade e desenho para todos e permitam as adaptaes tecnolgicas necessrias, de modo a evitar a info-excluso, nomeadamente das pessoas com decincias ou incapacidade, uma vez que actualmente a tecnologia se torna uma ferramenta privilegiada de acesso informao e ao conhecimento. A inexistncia de condies de acessibilidade para muitos equivalente a no ter oportunidade de evoluir de acordo com as suas capacidades, pelo facto de lhes suprimir os instrumentos indispensveis ao processo educativo, bem como execuo do seu trabalho. No entanto, a aquisio de ferramentas informticas ou outras tecnologias de apoio que permitem o acesso informao no sinnimo de uma utilizao adequada, racional e adaptada s necessidades das pessoas cegas ou com baixa viso. A forma como estas so introduzidas e o domnio que os prossionais demonstram na sua utilizao, inuencia o modo como os indivduos as apropriam e, posteriormente, as iro utilizar.

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Nesse sentido, atendendo diversidade de competncias e capacidades dos utilizadores no que concerne ao acesso e domnio das tecnologias, necessrio realizar uma avaliao especializada, pois s a partir do conhecimento real da funcionalidade da viso do indivduo se poder escolher a tecnologia mais adequada a cada caso. Assim, a avaliao especializada tem como objectivo apurar o que se pretende ao introduzir a tecnologia e a forma como esta poder e dever ser rentabilizada, tendo em conta as vantagens das TIC e de outras tecnologias de apoio nos domnios scio-escolar, socioprossional, cognitivo e afectivo. (cf. Esquema 1).

Esquema 1 - Importncia das Tecnologias na Decincia Visual

Na avaliao e aconselhamento, realizados pelos centros de recursos e avaliao especializada, ser sempre determinante a recolha de informao sobre a etiologia, diagnstico, tipo (cegueira congnita, adquirida ou baixa viso), situao mdica, escolar e socioprossional de quem os procura. As informaes recolhidas, os dados clnicos (acuidade visual, campo visual, patologia, prognstico) e a avaliao funcional da viso sero fundamentais para que os prossionais possam vericar a ecincia e a funcionalidade da viso das pessoas cegas ou com baixa viso, tendo presente que a igual acuidade visual poder no corresponder a mesma ecincia visual. A avaliao do local de estudo ou do posto de trabalho e a sua adaptao ergonmica, a formao de docentes e outros tcni14
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cos, assim como a participao activa dos familiares na avaliao e acompanhamento do processo so elementos decisivos na escolha e utilizao das TIC. No contexto escolar, de acordo com alguns estudos (ME, 2003), a acuidade visual diagnosticada parece, pois, no constituir um factor determinante para o insucesso ou sucesso escolar dos alunos. Como j referido anteriormente, as opes so feitas de acordo com a situao real do utente face sua acuidade visual, campo visual, ecincia e funcionalidade. Os objectivos do trabalho em equipa - equipas especializadas, famlia e comunidade - tm que ser escolhidos criteriosamente e avaliados regularmente para que possam ser atingidos de forma ecaz. As TIC, e em particular os computadores e os scanners, complementados pelos leitores de ecr e pelas linhas Braille, so hoje consideradas ferramentas fundamentais na comunicao das pessoas cegas ou com baixa viso com as normovisuais e no acesso, em geral, informao. Actualmente, so comercializadas variadas tecnologias adaptadas para pessoas cegas ou com baixa viso que podem ser utilizadas, de acordo com determinados pr-requisitos, nos contextos escolar, prossional e/ou social. (cf. Quadro 1). Quanto s TIC, para os alunos cegos ou com baixa viso do 1. ciclo do ensino bsico, saliente-se que tm objectivos muito especcos: desenvolver a motricidade e o controlo das mos e dos dedos; utilizar com destreza o teclado do computador; conhecer e dominar os elementos bsicos do sistema operativo; usar um editor ou processador de texto; ler e/ou produzir pequenos textos; receber e enviar e-mails; treinar o ouvido na audio da voz sintetizada do leitor de ecr; adquirir a capacidade de utilizar a linha Braille. O computador pode ainda ser utilizado em casa, como leitor de histrias interessantes e adequadas idade dos alunos, podendo, assim, contribuir para despertar e desenvolver o gosto pela leitura e sensibilizar para algumas caractersticas de natureza mais esttica, como so os aspectos ligados sonoridade, ao ritmo e expressividade do discurso escrito (Mendona et al., 2008). Para nalizar, a internet e os seus servios (correio electrnico, fruns, chats, videoconferncia, stios, comunidades virtuais) so a tecnologia que maior repercusso tem tido na nossa cultura nos ltimos anos.

Estes so uma fonte de informao e linha directa para o mundo, um suporte de formao ou de desempenho prossional, introduzem novos padres de comunicao e, em consequncia, permitem modicar os mais diversos processos, tais como os educativos (Sancho, 2006). As pessoas que no tm a possibilidade de ler a imprensa escrita podem obter as verses em Braille ou converter o texto em voz recorrendo a servios Web. Embora as directivas de acessibilidade Web estejam a ser implementadas de modo irregular, podemos encontrar vrios servios que podem ser utilizados ou requisitados on-line (gratuitamente) pelas pessoas cegas ou com baixa viso, tais como: - RoboBraille1: um servio de e-mail capaz de traduzir documentos de e para Braille, bem como para voz. As contas de e-mail so utilizadas para os submeter (ex. cheiros de texto, documentos Word, pginas html) e a traduo enviada via e-mail, em poucos minutos. Todos os documentos so entregues condencialmente e apagados do servidor, assim que tenham sido traduzidos. - Biblioteca Aberta do Ensino Superior2 - BAES: consiste numa biblioteca virtual disponvel on-line, atravs da Universidade do Porto, onde possvel realizar pesquisas rpidas e avanadas em diversas reas, tais como bases de referncia, e-books, artes e humanidades, cincias sociais, entre outras. - Braille Fcil3: este programa permite que a criao de uma impresso Braille seja uma tarefa muito rpida, fcil e realizada com um mnimo de conhecimentos da codicao Braille. composto por editor de textos, editor grco, pr-visualizador da impresso Braille, simulador de teclado Braille, entre outros. O texto pode ser digitado directamente ou importado a partir de um editor de textos convencional. O editor de textos utiliza os mesmos comandos do NotePad do Windows, mas com algumas facilidades adicionais. Uma vez que o texto esteja digitado, pode ser visualizado e impresso em Braille ou em tinta (inclusive a transcrio Braille para tinta). A digitao de textos especiais (como codicaes matemticas ou musicais) pode ser feita com o auxlio de um simulador de teclado Braille, que permite a entrada directa de cdigos Braille no texto digitado. O editor possui ainda diversas facilidades que agilizam a insero de outros elementos ou o retoque de detalhes do texto Braille.

ainda possvel a criao de desenhos tcteis atravs de um editor grco simples. Apresentam-se ainda os servios disponibilizados por diferentes entidades, sendo que alguns podem ser requisitados on-line ou atravs de correio electrnico. - Direco-Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular: manuais escolares em Braille, manuais em formato digital, relevos, entre outros. - Biblioteca Nacional de Portugal: depsito de coleces e gravao de livros sonoros, entre outros. - Biblioteca Pblica Municipal do Porto: livros em formato udio, por exemplo. - Biblioteca Pblica Regional da Madeira: fundo tiotcnico, livros em Braille e TIC para a decincia visual. - Biblioteca Especializada em Necessidades Especiais (DREER): documentos em Braille (romances, poemas, contos, dicionrios, revistas e livros infantis). - PT: facturas em Braille. - Viso: assinatura gratuita das edies em Braille das revistas Viso, Viso jnior e Activa. - Diviso de Acessibilidade e Adaptao das Tecnologias de Informao e Comunicao (DREER): avaliao especializada; acompanhamento no estabelecimento de ensino/local de trabalho; formao TIC; cedncia temporria de tecnologias de apoio; transcrio de documentos escolares para Braille ou udio; transcrio de documentos solicitada por outros servios da Administrao Pblica; tratamento digital de manuais escolares; materiais de apoio escolar em relevo; transcrio para udio de informao escrita. tambm disponibilizada uma vasta gama de produtos didcticos adaptados, tais como: calculadoras e relgios falantes, cubartmos (quadro com clulas e cubos pequenos com referncias em Braille para a aprendiJaneiro-Maro 2009

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zagem da matemtica), recortilhas para produo de relevo, rguas e transferidores tcteis, bolas audveis, jogos tcteis e em Braille (domins, cartas, xadrez, entre outros) e bengalas para orientao e mobilidade. Tendo em conta este vasto leque de escolhas ao nvel das tecnologias para a decincia visual, que proporcionam s crianas e jovens as mesmas oportunidades que aos seus pares, ao nvel escolar e no s, conclui-se que A humanidade procura a igualdade de valor dos seres humanos, pela garantia da igualdade de direitos entre eles. (Almeida, 2005, p. 109).
Notas: Disponvel no URL: http://www.robobraille.org/Speech-accouts-others-languages 2 Disponvel no URL: http://zen.up.pt/V/?FUNC=metal&INIT_TYPE=CategoryList&
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mode=advanced&CATEGORY=BAES 3 Disponvel no URL: http://intervox.nce.ufrj.br/brfacil Bibliograa: Almeida, M. (2005). Caminhos Para a Incluso Humana - Valorizar a Pessoa, Construir o Sucesso Educativo. Porto: Edies ASA. Godinho, F. (2004). Manual de tecnologias de informao sem barreiras no local de trabalho. Vila Real: UTAD. Mendona, A. et al. (2008). Alunos cegos ou com baixa viso, orientaes curriculares. DGIDC. Lisboa: Ministrio da Educao. Ministrio da Educao. (2003). Observatrio dos Apoios Educativos Domnio Sensorial - Viso 2002/2003. DGIDC. Lisboa: Ministrio da Educao. Noguer, B. et al. (2004). Tecnologia y Discapacidad Visual. Madrid: Ed. ONCE. Pinto, M. (2002). Prticas Educativas numa Sociedade Global. Porto: Edies ASA. Rodrigues, G. (2005). VDERE - Jogos para estimulao visual. Monograa do Curso Superior de Tecnologia em Informtica. Brasil: Universidade Cornlio Procpio. Sancho, J. et al. (2006). Tecnologias para transformar a educao. Porto Alegre: Artmed Editora, S.A.

Tecnologia: Jogos para Computador (udio-Jogos) Caractersticas: So jogos baseados em sons onde os comandos so dados por teclas. Existem gratuitamente na Internet: http://inf.cp.cefetpr.br/fabricio/ http://www.l-works.net/egghunt.php http://www.bscgames.com/bsc_sonicmatch.asp http://www.vipgameszone.com/freegames.php http://www.playinginthedark.net www.hattrick.org Requisitos Prvios: Domnio das teclas de direco ou outras teclas. Vantagens: Treino de factores psicomotores (lateralidade, noo de corpo, estruturao espao-temporal, praxia na). Ter a oportunidade de jogar com os seus pares e usufruir de actividades de lazer, tal como as outras crianas. Observaes: As instrues de alguns jogos encontram-se em lngua inglesa, o que pressupe a presena de um tutor, para orientao inicial das regras junto das crianas de 5/6 anos. Tecnologia: Softwares Leitores de Ecr (acesso ao computador) Caractersticas: So softwares que lem o que passa no ecr de um computador. Todas as informaes so dadas ao utilizador atravs de voz. Requisitos Prvios: Possuir um computador e saber o posicionamento correcto das teclas, atravs do treino de teclado. Vantagens: Utilizar o computador como qualquer utilizador, tendo oportunidade de aceder Internet. Conguraes possveis, de acordo com o domnio que tem do software (menor ou maior experincia) Realizar as tarefas escolares, quer na escola quer em casa. Compatveis com as linhas Braille. Tecnologia: Linhas Braille Caractersticas: Reproduzem o texto presente no ecr do computador permitindo ler em Braille. So pequenas, leves, com ligao USB, compatveis com quase todos os computadores e leitores de ecr. Requisitos Prvios: Domnio do Braille. Vantagens: Possibilidade de ler e no s ouvir. Facilita a correco do que est a ser escrito no computador.

Tecnologia: udio Livros Caractersticas: Livros em formato digital ou formato MP3, gravados em CD. Podem ter voz humana ou sintetizada. Requisitos Prvios: Ter um computador e acesso ao mesmo. Vantagens: Funcionam como recurso educativo, podendo ser requisitados atravs do Ministrio da Educao. Observaes: Existem muitos manuais escolares neste formato. Tambm so utilizados na baixa viso, visto haver um cursor virtual que acompanha a leitura do texto. Tecnologia: Impressoras Braille Caractersticas: Impresso do texto escrito no computador em formato Braille. Requisitos Prvios: Dominar a funo imprimir atravs do computador. Vantagens: Ligao ao computador como as impressoras de tinta. Podem fazer impresso de um lado ou frente e verso. Observaes: Todas as impressoras incluem software de converso Braille. Tecnologia: Scanners Caractersticas: Para que o documento digitalizado possa ser convertido em voz ou em Braille, tem de passar por um programa de reconhecimento de caracteres (OCR). Requisitos Prvios: Domnio de um OCR vocacionado para utilizadores cegos. Vantagens: Aps o reconhecimento e eventual correco dos textos digitalizados, estes podem ser gravados em formatos adequados como rtf, txt ou mesmo html. Tecnologia: Cadernos Adaptados Caractersticas: Espaamento entre linhas e espessura das mesmas, de acordo com as necessidades dos utentes. Vantagens: Maior funcionalidade na escrita. Observaes: Existem pautados e quadriculados. Tecnologia: Planos Inclinados Caractersticas: Regulveis quanto inclinao. Podem ser utilizados para a leitura e escrita. Requisitos Prvios: Bom posicionamento. Vantagens: Facilitador no acesso leitura e escrita.

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Tecnologia: Leitores de Documentos Caractersticas: Scanners especiais que digitalizam o documento, reconhecem todo o texto e lem-no, por exemplo, em portugus europeu, em pouco segundos. Requisitos Prvios: Domnio de algumas teclas de funo. Vantagens: Os documentos podem ser arquivados em cheiros. Pode ser utilizado independentemente de equipamentos informticos. Tecnologia: Telemveis ou PDA Caractersticas: Tecla de orientao (tecla 5). Possibilidade de leitor de ecr incorporado. Vantagens: Ouvir e gerir os contedos do telemvel (menus, mensagens escritas, contactos, entre outros) e gravao de udio. Observaes: Algumas operadoras portuguesas instalam gratuitamente o leitor de ecr, caso o telemvel seja comprado nessa operadora e seja apresentada a certido de incapacidade de multiusos. Tecnologia: Leitores de MP3 Caractersticas: Lem contedos diversos neste formato. Possibilidade de gravao de voz (em alguns). Requisitos Prvios: Domnio das funes do leitor. Vantagens: Ouvir contedos udio (livros e outras informaes gravadas neste formato). Observaes: Naqueles em que existe a possibilidade de gravao de voz permitida a criao de cheiros com algumas referncias facilitadoras do quotidiano (horrio do autocarro, notas importantes, entre outras). Tecnologia: Leitores/Gravadores udio Caractersticas: Gravam a voz em formato udio ou qualquer outro som pretendido. Fcil utilizao. Requisitos Prvios: Saber a funo de cada tecla e o local da mesma. Vantagens: Permitem a gravao de aulas e notas importantes. Fceis de transportar. Tecnologia: Lupas Tradicionais Caractersticas: Vrios graus de ampliao. Diversos formatos e tamanhos Com e sem luz. Requisitos Prvios: Manuseio correcto das mesmas. Vantagens: Fceis de transportar e ergonmicas. Podem ser utilizadas em qualquer contexto. Permitem o acesso informao e a distino de detalhes. Tecnologia: Candeeiros de Luz Natural Caractersticas: Simulam a luz solar. Reduzem os reexos. Respeitam as cores reais. So transportveis. Vantagens: Reduo de interferncias luminosas facilitando a leitura, por exemplo. Tecnologia: Funes de Acessibilidade dos Computadores Caractersticas: Permitem uma srie de adaptaes para a melhor visualizao do ecr, por exemplo, o tamanho do texto dos ttulos e janelas, resoluo grca mais baixa, tamanho dos cones e do cursor. Vantagens: Adaptao do acesso tecnologia.

Tecnologia: Telelupas Caractersticas: Possuem diversas funcionalidades como vrios contrastes e possibilidade de regular a ampliao. Existem as de bolso, portteis, de mesa e para ecr de televiso ou computador. Requisitos Prvios: Conhecimento do funcionamento da tecnologia que poder implicar o treino da mesma, no caso das telelupas de mesa. Vantagens: Boa qualidade de ampliao. Permitem aceder informao confortavelmente. Tecnologia: Leitores/Sintetizadores de Texto Caractersticas: Software que permite acompanhar atravs de voz a utilizao de um processador de texto ou a realizao de actividades/ jogos de escrita. Vantagens: Acesso informao escrita para quem no domina a utilizao do leitor de ecr. Tecnologia: Softwares Ampliadores de Ecr Caractersticas: Alto grau de ampliao sem perda da nitidez. Com voz auxiliar e Braille. Possibilidade de alterar contraste, entre outras. Requisitos Prvios: Dependendo do grau de ampliao, existe necessidade de treino da tecnologia a nvel da leitura de documentos, por exemplo, de forma a no se dispersar na informao. Vantagens: Acesso tecnologia. Tecnologia: Mquinas de Escrever Braille Caractersticas: Existem em verso electrnica e manual, sendo ambas transportveis. Requisitos Prvios: Domnio do teclado Perkins. Vantagens: Ideal para a aprendizagem da escrita Braille. Observaes: A verso electrnica possui a vantagem de no fazer rudo ao premir as teclas, tem memria, voz integrada e correco automtica. Tecnologia: Computadores Portteis sem Ecr Caractersticas: Especialmente desenvolvidos para pessoas cegas. No tm ecr, mas possuem sintetizador de voz e linha Braille. Podem ter teclado normal (QWERTY) ou teclado Perkins. Funcionam como uma PDA. Requisitos Prvios: Domnio do teclado QWERTY ou do teclado Perkins. Domnio do Braille. Vantagens: Utilizar nas salas de aula sem perturbar o seu normal funcionamento (silencioso). Fceis de transportar. Podem ser sincronizados a um qualquer computador, de forma a que terceiros partilhem as tarefas e actividades, visualizando-as. Tecnologia: Teclados de Conceitos Caractersticas: Teclados que podem ser adaptados pela Diviso de Acessibilidade e Adaptao das Tecnologias de Informao e Comunicao (DAATIC) atravs de software especco e de acordo com as necessidades dos utentes. Substituem o teclado convencional e o prprio rato, caso assim seja considerado. Vantagens: Dispositivos criados de forma a permitir o acesso ao computador, de acordo com os resduos visuais do utilizador (tamanho de letra, cor-fundo, disposio, contedos). Quadro 1 - Adaptado de Godinho (2004) e Noguer (2004) Janeiro-Maro 2009

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De Louis Braille ao Sistema Braille: do Criador

sua Criao
Introduo

Maria Teresa Maia - Centro de Acolhimento do Loreto (Instituio de Cegos do Loreto)

No dia 4 de Janeiro celebra-se o nascimento de Louis Braille. uma data assinalada para comemorar a sua vida e obra, dado o seu grandioso contributo, o sistema Braille. Este ano comemoraram-se os 200 anos do seu nascimento. Quando veio ao mundo nada fazia prever que esta criana se destacaria das demais do seu pequeno municpio de Coupvray. Filho de um correeiro, foi a brincar com um instrumento perfurador, utilizado pelo pai para trabalhar o couro, que Louis se magoou num dos olhos, cuja infeco rapidamente alastrou ao outro olho, provocando-lhe a cegueira, numa poca em que no existiam antibiticos. Foi a cegueira fsica de Louis Braille que trouxe aos cegos de todo o mundo a LUZ, a luz da cultura, da instruo, enm, a luz do esprito. Pode dedicar-se, sem margem para dvidas, aquela frase bblica que deu nome a uma publicao em Braille de lngua francesa E A LUZ FEZ-SE, por ter sido precisamente o que aconteceu aos cegos de todo o Mundo com a inveno do Sistema Braille. A Importncia do Sistema Braille Lamentavelmente, assistimos nos ltimos anos a uma crescente desvalorizao do uso do sistema Braille como instrumento de leitura e escrita para as pessoas cegas. Infelizmente, este fenmeno deve-se a um conjunto de circunstncias e no a um s factor. Vejamos: generalizou-se a ideia de que a escola e o ensino tm de ser ldicos e as aprendizagens devem fazer-se sem esforo. Ora, isto uma falcia, uma vez que no se progride na vida sem esforo e sem determinao. Se ainda for verdade que a escola um lugar de preparao para a vida, ela no est a cumprir os seus objectivos ao descurar o esforo que o aluno precisa fazer para vencer as diculdades e, consequentemente, adquirir os conhecimentos e instrumentos fundamentais para mais tarde singrar. Por outro lado, a crescente falta de professores de
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apoio aos alunos cegos e amblopes, com formao adequada, tem conduzido a uma desvalorizao do ensino do Braille sob o pretexto de que est ultrapassado, nomeadamente, pela crescente importncia e divulgao das novas tecnologias da informao e comunicao. Fernando Jorge Correia (2007) arma, no trabalho intitulado Que Adultos sero os Alunos Cegos de Hoje?, que no caso de um cego nunca se dever negligenciar a aquisio de competncias ao nvel da leitura/escrita Braille. Ao negarmos a um aluno uma ferramenta de trabalho absolutamente fundamental para o seu futuro estamos a amput-lo de algo que lhe indispensvel.

A Estrutura do Sistema Braille Desagradvel e confuso para quem v e o tenta descodicar com os olhos, o sistema Braille perfeito para o tacto pela sua estrutura e tamanho dos caracteres. A constituio da clula Braille por pontos e no por trao contnuo prova disso mesmo, uma vez que sabido que o tacto discrimina melhor a descontinuidade ponto/espao do que a continuidade do trao. Em relao aos sentidos, o tacto analtico, enquanto a viso um sentido globalizante. Por isso, quem v com o tacto leva mais tempo a percepcionar os objectos. Dito de outro modo, o tacto tem caractersticas diferentes da viso, mas a banalizao da

analogia entre viso e tacto diculta a compreenso deste ltimo. Notemos o que escreve Fernando Matos na apresentao do livro de Vitor Reino 170 Anos Depois - trabalho que ganhou o Prmio Branco Rodrigues - Esta
descoberta de Braille teve consequncias de enorme amplitude na vida dos portadores de cegueira: a escrita tornou-se-lhes pela primeira vez acessvel, enquanto a feitura de livros em suporte adequado (...) s suas necessidades encontravam, nalmente, um processo aceitvel. Dotado de tais potencialidades, o Sistema - que, para mais, se viria a mostrar psicolgica, estrutural e siologicamente adequado ao emprego do sentido do tacto - imps-se a todos os inecientes, at ento ensaiados, viabilizando a institucionalizao da educao e formao dos cegos.

tcnicos de vistas menos largas, ele permaneceu essencialmente ileso face ao enorme impacto da revoluo das tecnologias da informao e, circunstncia ainda mais interessante e digna de nota, adaptou-se perfeitamente ao seu modo de funcionamento, como se fora concebido a partir de um tipo similar de base lgica. Como no seria de espantar, muitas pessoas bem intencionadas ligadas ao ensino dos cegos continuaram, de forma surda e persistente, a contestar o Braille, espreita de uma oportunidade propcia para questionar a sua pertinncia e actualidade.

Mais uma vez se constata que necessrio conhecer a fundo qualquer matria para sobre ela opinar; quando assim no acontece as opinies emitidas no passam de juzos de valor, que mesmo parecendo generosos so nefastos. A escola e os professores, sobretudo os de apoio, tm o dever de ajudar os seus O Uso do Sistema Braille pelos seus Destinat- alunos cegos a assumirem sem vergonha nem falsos rios Naturais pudores a sua cegueira. Ela uma realidade que estar sempre presente ao longo da sua vida O sistema Braille continua a ser o Louis Braille teu invento e que no se dilui nem desaparece por mais perfeito cdigo de leitura e esseis pontos para dedinhos se ngir que no existe. crita para as pessoas cegas. immais cultura mais caminhos. pensvel algum ler e escrever sem Concluso (Jernimo Nogueira) o contacto directo e pormenorizado com um cdigo grco e ortogrco. Ler Braille, usar bengala, tactear obEsta constatao to vlida para os cidados que jectos no so vergonhas sociais, so particularidades lem com os olhos como para aqueles que lem com que a pessoa cega usa para enfrentar a vida... as pontas dos dedos. A familiarizao e o prazer com Numa sociedade que se diz tolerante, respeitadora a leitura so aprendizagens que se fazem em tempo da diferena, ajudar os seus membros a assumirem prprio, atravs da destreza manual e mental que tal corajosamente essas diferenas um trabalho srio e aquisio implica. Ler de forma desenvolta em contac- meritrio! Parece-me oportuno lembrar que estes asto directo com o texto, sem interposio de uma m- suntos no so novos, com efeito, h j algumas dquina em contacto estreito, direi mesmo ntimo, com o cadas que se comeou a educao dos cegos e amque se l, uma riqueza, um convite ao recolhimento blopes. Neste sentido, consideremos as palavras de e reexo. Salgado Baptista em Mos que lem - Testemunhos Um aluno cego que no domine a leitura e a escrita a Louis Braille (1960), palavras estas que se referem est seriamente em perigo no seu processo escolar. a factos que ocorreram entre nais dos anos 40 e prinTodos sabemos que mais fcil incutir nos jovens alu- cpios dos 50: O tio entendeu que era hora de aceitar os nos o facilitismo da recusa do Braille porque este factos. E sublinhava que os cegos podiam ser ensinados e difcil, implica uma grande persistncia na sua prtica que havia escolas em Lisboa e no Porto. E continua: Coe, o que ainda pior, passar aos alunos a mensagem mecei ento a ouvir que iria estudar para o Porto. de que socialmente estranho ler com os dedos na Bibiograa presena de terceiros. Correia, F. (2007). Que Adultos sero os Alunos Cegos de Hoje? In Uma Escola Vitor Reino acrescenta De facto, se foi custa de para Todos: Utopia E Realidades... Vises e Olhares. 4 Maio 2007. Coimbra. do ao cego mais sustento

muitos anos de lutas e vicissitudes diversas que o Sistema Braille logrou impor-se como mtodo universal de leitura e escrita para os cegos de todo o mundo, vencendo inmeras resistncias no raro personicadas por responsveis e

Ferreira, C. (1960). Mos que lem - Testemunhos a Louis Braille [Edio em Braille]. Lisboa: Comisso de Braille Reino, V. (1999). 170 Anos Depois: Algumas consideraes de ordem histrica, sociolgica e psicopedaggica sobre o Sistema Braille. In revista udio Dinamizao Cultural. Janeiro-Fevereiro.

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Reeducar e Reabilitar

como Misso

Equipa do Servio Tcnico de Educao para a Decincia Motora e Visual

Desde a dcada de 90 que o apoio populao prossionais responsveis pela execuo do plano e cega e com baixa viso, na Regio Autnoma da Ma- outros agentes intervenientes. O processo de acomdeira (RAM), tem vindo a ser desenvolvido pela equipa panhamento tcnico-pedaggico desenvolvido nos do Servio Tcnico de Educao de Decientes Visu- diversos contextos de vida dos indivduos, tais como ais (STEDV). familiar/institucional, escolar, prossional e comunitCom a nova lei orgnica da Direco Regional de rio, de forma a possibilitar a aquisio de competnEducao Especial e Reabilitao (DREER), Decreto cias essenciais ao processo de autonomizao e sua Regulamentar Regional n. 14/2008/M, de 23 de Ju- generalizao. lho, deu-se a fuso do STEDV com o Servio Tcnico Os principais objectivos que norteiam a interveno de Educao de Decientes Motores (STEDM), dando do STEDMV so: origem ao Servio Tcnico de Educao para a Deci- promover o auto-reconhecimento das capacidancia Motora e Visual (STEDMV). des e competncias dos indivduos cegos (recentes Este Servio constitudo por ou no), tendo em conta a sua autouma equipa multidisciplinar que apoia nomia; Sistema Braille Seis pontinhos em relevo, crianas, jovens e adultos cegos e - apoiar as famlias; belo quadro sem moldura, com baixa viso. O encaminhamento - facilitar a reintegrao e reconeis a escrita e a leitura dos utentes feito atravs dos outros verso prossional dos utentes. das pessoas que no vem. servios da DREER, dos servios de A aco desenvolvida centra-se, Cela Braille, luminosa, Constelao que fulgura sade, pelos prprios utentes ou pemormente, no(a): Jorrando luz e cultura las suas famlias. - orientao/mobilidade e actividaNaqueles dedos que lem! Num primeiro momento, a interdes de vida diria para crianas/jo(Waldin de Lima) veno consiste na avaliao do indivens cegos ou com baixa viso em vduo e consequente diagnstico, elaidade escolar; borando-se de seguida o respectivo plano individual - educao/reeducao e reabilitao de adultos de interveno, delineado de acordo com as neces- cegos ou com baixa viso; sidades e interesses do prprio. Este um processo - ensino do Braille. colaborativo que envolve o utente, a sua famlia, os O treino de orientao e mobilidade denido como um ensino de conceitos, capacidades e tcnicas necessrias para a pessoa com decincia visual poder deslocar-se de uma forma segura e eciente em todas as situaes com as quais se depara. Assim, promove-se o desenvolvimento sensorial e motor, mediante a estimulao dessas capacidades, realizada atravs do treino de tcnicas de bengala, entre outras estratgias. Segundo Jacobson (cit. por Mendes, 1993), a orientao um processo, que atravs do uso dos sentidos, permite o posicionamento do indivduo no espao, bem como o seu relacionamento com os objectos do meio envolvente. A mobilidade, por sua vez, uma
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Diversidades

capacidade que se traduz na rapidez e facilidade com que este se move no contexto em que est inserido. Na rea das actividades de vida diria, trabalha-se a aquisio e promoo de competncias sociais, que

optimizam a autonomia dos utentes ao nvel da confeco de alimentos, higiene pessoal, arranjo da casa e de roupas, entre outros, consoante as necessidades e interesses do prprio e dos seus familiares. Deste modo, com o desenvolvimento do plano de interveno, acordado pelo tcnico ou docente de educao especial e o utente, criam-se etapas de aprendizagem, que possibilitam a este ltimo experienciar sucesso, o que contribui para o aumento da sua autoconana, auto-aceitao das suas potencialidades e diculdades e construo de novas formas de ver a vida, de ser e de estar na sociedade como cidado, com direitos e deveres.
Bibliograa: Mendes, P. (1993). Orientao e Mobilidade. Documentao cedida no Curso de Especializao de Professores de Educao Especial.

Um Novo Sentir... Um Novo Agir...

Ana Morais - Associao de Cegos e Amblopes de Portugal

Contexto Histrico O movimento associativo de pessoas com decincia visual possui uma das mais antigas histrias do nosso Pas. A partir da segunda metade do sculo XVIII comearam a aparecer, em Portugal, movimentos para esta populao, nomeadamente de cariz religioso, como a Irmandade do Menino Jesus dos Homens Cegos, em 1749. Nesta poca oresceram, um pouco por todo o Pas, movimentos para pessoas com decincia visual, no entanto, existem poucos estudos nesta matria, que nos permitam apresentar dados mais concretos. A partir da segunda metade do sculo XIX, mais precisamente em 1888, nasceu em Portugal a Associao Promotora do Ensino dos Cegos (APEC). Apadrinhada por Antnio Feliciano de Castilho, a APEC representou, at ento, o maior movimento associativo para pessoas com decincia visual do nosso pas. Em consequncia da I Guerra Mundial, e semelhana do que se passava por toda a Europa foi no

princpio do sculo XX, mais precisamente em 1927, que trs portugueses com decincia visual reconheceram a necessidade de se organizar para reivindicar melhores condies de vida. Assim sendo, Estvo Pereira Guimares, Antnio Gomes Porto e Manuel Rocha deram origem Associao de Cegos Lus Braille. Mais tarde, em 1951, Joaquim Guerrinha, um dos principais tericos nesta rea, participou na fundao da Liga de Cegos Joo de Deus, que tinha como objectivo lutar pela dignidade e pelo reconhecimento das pessoas cegas e que merece o reconhecimento de uma importncia primordial, essencialmente no que diz respeito aos contactos com congneres internacionais. Em 1958, e com o objectivo de proporcionar aos cegos do norte do Pas a possibilidade de abordarem e discutirem problemticas inerentes decincia visual, foi criada a Associao de Cegos do Norte de Portugal. Em 1980 surge, ainda, a Associao Promotora de Emprego para Decientes Visuais. Nesta altura, vericando-se a existncia de mltiJaneiro-Maro 2009

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plas associaes a trabalharem na mesma direco, para a prossecuo de objectivos comuns, destinados ao mesmo pblico-alvo, iniciou-se um processo de unicao institucional de mbito nacional. Esta fuso promoveu uma maior rentabilizao de sinergias e uma convergncia de recursos nanceiros, fsicos e humanos, o que permitiu aumentar e melhorar a interveno at ento desenvolvida. Neste sentido, sob proposta da Associao de Cegos Lus Braille, apresentada a 5 de Novembro de 1988, fundiram-se trs das principais associaes portuguesas para a decincia visual (a Associao de Cegos Lus Braille, a Liga de Cegos Joo de Deus e a Associao de Cegos do Norte de Portugal) e deram origem, em 20 de Outubro de 1989, Associao de Cegos e Amblopes de Portugal (ACAPO)1. Objectivos e Interesses A ACAPO uma instituio particular de solidariedade social, de mbito nacional, cujos estatutos plasmam a defesa dos direitos e a promoo da integrao socioprossional da populao com decincia visual. Esta associao singular no movimento associativo portugus quer ao nvel da sua estrutura organizacional, quer ao nvel das actividades que se prope desempenhar. A ACAPO caracteriza-se pelo facto de todos os seus corpos sociais serem constitudos, integralmente, por pessoas com decincia visual, promovendo a plena participao destes cidados na identicao, resoluo e perspectivao de questes e problemas a eles inerentes. Um segundo aspecto a ter em conta prende-se com
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Diversidades

a abrangncia e diversicao das reas de interesse em que a ACAPO intervm. Esta aco resulta de uma ampla viso do conceito de excluso social ao qual os indivduos com decincia esto sujeitos. Nesta medida, a associao constitui uma referncia no nosso Pas para a defesa, promoo e integrao das pessoas com decincia visual. Esta instituio, independente de quaisquer interesses, pblicos ou privados, que no sejam os das pessoas cegas e amblopes prope-se reivindicar de forma consequente, razovel e decidida perante quaisquer entidades o acesso desta populao a melhores condies de vida. Esta reivindicao, que se pretende consistente, envolve diversas reas de interveno, nomeadamente: emprego e formao prossional, acessibilidade, desporto, aco social, cultura, educao, etc. A interveno nas diversas valncias supra mencionadas passa quer pelo reconhecimento dos direitos dos cidados com decincia visual no pleno acesso s referidas reas, quer pela dignicao das mesmas.

A luta por uma sociedade inclusiva promovendo junto da opinio pblica a imagem desta populao dignicada pela cultura, pelo trabalho e pela participao na vida social , incontestavelmente, uma das bandeiras da Associao de Cegos e Amblopes de Portugal.
Nota:
1

Direco Nacional 1150-324 Lisboa Tel: 213244500 Fax: 213428518

Morada: Rua de S. Jos, n. 86, 1.

Pgina Web: http://www.acapo.pt E-mail: dn@acapo.pt

Leitura Especial

Biblioteca Pblica Regional da Madeira

Maria da Paz Pais - Biblioteca Pblica Regional da Madeira

A Biblioteca Pblica Regional (BPR) da Madeira conta com novas instalaes no Caminho dos lamos, em Santo Antnio. Esta mudana no constituiu apenas uma mera alterao do espao fsico, uma vez que a biblioteca possui agora trs novas salas de leitura - Geral, Infanto-juvenil e Especial - bem como novos servios, nomeadamente o Servio Educativo, o Servio de Referncia e o Servio de Leitura Especial (SLE), entre outros. O Servio de Leitura Especial constitui um servio pblico destinado populao com decincia visual, pautado pelos princpios da equidade no acesso informao e cultura por todos os cidados. Neste mbito, presta apoio a nvel individual e institucional, para o que contribui destacadamente a parceria tcnica estabelecida com a Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao (DREER). Como objectivo principal, o SLE pretende corresponder s necessidades especiais do seu pblico, procurando dar resposta, do modo mais amplo e ecaz possvel, demanda em matria de informao, cultura e lazer. Ao mesmo tempo, estabelece a ponte com a Sala de Leitura Geral, disponibilizando apoio tcnico especializado e um catlogo informatizado, o que possibilita o acesso a toda a documentao, independentemente do seu suporte. O SLE possibilita a leitura ou audio de documentos utilizando ampliadores de imagem ou leitores udio; o acesso Internet recorrendo ao software SUPERNOVA com a voz Madalena que tornou mais perceptvel e agradvel a leitura de ecr; a produo de documentos em Braille ou em suporte udio e a possibilidade de obter fotocpias ampliadas. Paralelamente, sempre prestado apoio na utilizao autnoma do equipamento disponvel, recorrendo-se, para tal, colaborao do tcnico da sala para a digitalizao, ampliao ou impresso dos trabalhos pessoais. Finalmente, est tambm disponvel o emprstimo domicilirio de todos os documentos pertencentes ao

fundo tiotcnico (computadores e programas informticos para cegos), salvo algumas excepes, durante um perodo de 15 dias, perodo este renovvel. No que diz respeito aos recursos materiais, o SLE est dotado de diversos computadores, impressoras e leitores de CD-udio, que permitem aceder ao catlogo informatizado da biblioteca geral. Para alm disso, possui igualmente equipamentos especcos para a decincia visual, tais como: mquinas de escrever e impressora Braille, software especco, linha Braille, mquina de grcos tcteis, diversos dispositivos de ampliao (lupas, telelupa e ampliador de imagem) e planos inclinados de leitura. Este equipamento visa possibilitar a cegos e amblopes a leitura, ampliao de textos e imagens, pesquisa na Internet, audio de livros e elaborao de trabalhos pelo prprio utilizador.

No obstante, o nmero de utilizadores cegos e com baixa viso da BPR reduzido, dados os constrangimentos em termos de acessibilidade e transporte. Tendo em conta essas diculdades, a Biblioteca ambiciona criar um projecto de itinerncia de algum equipamento especializado por vrios locais estratgicos da Regio, em parceria com a DREER, de forma a divulgar a existncia do servio e efectuar a demonstrao de equipamento que para muitos pode ser desconhecido, derrubando assim, barreiras importantes.
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A Prtica Desportiva na Decincia Visual

O desporto , indubitavelmente, um meio de excelncia para a integrao, reabilitao e aumento da auto-estima das pessoas com decincia (ACAPO, 2009). Qualquer pessoa com ou sem decincia pode praticar uma modalidade desportiva, na vertente amadora ou de alta competio, desde que as regras estejam adaptadas sua condio. Segundo a Constituio da Repblica Portuguesa (1976), artigo 79., o direito cultura fsica e ao desporto para todos, aspecto reforado pelo artigo 1. da Lei de Bases do Desporto - Lei n. 30/2004, de 21 de Julho - que assume o desporto como factor indispensvel na formao da pessoa e no desenvolvimento da sociedade, no descurando a prtica desportiva do cidado com decincia, como visvel nas determinaes constantes nos artigos 5., 26., 32., 70. e 82. (IDP, 2009). No mesmo seguimento, a Lei de Bases da Preveno e da Reabilitao e Integrao das Pessoas com Decincia - Lei n. 38/2004, de 18 de Agosto - faz referncia ao valor da prtica desportiva para os cidados com decincia, nomeadamente no que se refere ao desporto e recreao como medidas para a habilitao e reabilitao (artigo 25.) (IDP, 2009). A referida Lei estabelece ainda que cabe ao Estado adoptar medidas especcas necessrias para assegurar o acesso da pessoa com decincia prtica do desporto e fruio dos tempos livres (artigo 38.), incluindo o acesso prtica do desporto de alta competio (artigo 39.) (IDP, 2009). Neste enquadramento, a organizao da prtica desportiva revela-se um instrumento privilegiado de interveno com a populao com necessidades especiais. O universo do desporto subdivide-se em vrias vertentes, nomeadamente educativa, recreativa, teraputica e competitiva, todas elas aplicveis a esta populao e promotoras de incluso social. Com base nos pressupostos anteriormente apresentados, iremos abordar a importncia do desporto,
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Diversidades

Movimento e Vontade
Equipa do Ncleo de Actividade Motora Adaptada

mais especicamente, da actividade motora adaptada na populao com decincia visual, tendo em conta as suas especicidades, partindo de uma perspectiva centrada no desenvolvimento psicomotor da criana, at uma perspectiva mais desportiva de lazer/competio. Segundo um estudo realizado por Kirk (1972), um indivduo cego caracteriza-se por um desenvolvimento motor inferior ao indivduo normovisual e, tal como refere Lowenfeld (1964, cit. por Vieira & Jnior, 2006), constata-se que frequentemente, no indivduo com decincia visual, verica-se medo de situaes no conhecidas, insegurana em relao s suas possibilidades, dependncia, isolamento social, apatia, desinteresse pela aco motora e diculdade no estabelecimento de relaes bsicas do seu Eu com os que o cercam e com o ambiente em que vive. A populao com decincia visual apresenta geralmente diculdades no desenvolvimento psicomotor ao nvel da lateralidade, equilbrio, locomoo, coordenao, esquema motor e cinestsico, postura, demonstrando uma fraca expresso corporal e pouca resistncia e iniciativa para a aco motora (Vieira & Jnior, 2006). Estas diculdades podem provocar alteraes no funcionamento geral do indivduo e conduzir ao desenvolvimento de atitudes consideradas desadequadas para os padres da nossa sociedade.

Assim, necessrio desenvolver um conjunto de aces que permitam construir um novo posicionamento do indivduo em relao sua realidade, de modo a superar as diculdades motoras e estabelecer um comportamento de interaco e integrao com a sociedade (Vieira & Jnior, 2006). A actividade motora adaptada, ao utilizar o corpo da criana com decincia visual como instrumento, promove o desenvolvimento motor, assim como os aspectos cognitivos, scio-afectivos e sensoriais. Ao partir do conhecimento e do domnio corporal, utilizando como estratgia o movimento controlado e o prazer pela descoberta, a actividade motora adaptada tem como meta potencializar o desenvolvimento geral e assim propiciar condies favorveis ao percurso acadmico, bem como contribuir para a autonomia social desta populao. Nos casos das pessoas com decincia visual que apresentam um bom desenvolvimento motor, as modalidades desportivas podem ser realizadas no s na vertente recreativa como tambm na competitiva. Em Portugal, as modalidades que tm quadro competitivo na Federao Portuguesa de Desporto para Decientes para esta populao so o Atletismo, o Goalball e o Futsal e a associao que os representa a Associao dos Cegos e Amblopes de Portugal (ACAPO). A nvel amador, algumas delegaes disponibilizam para os seus associados modalidades como a Natao, o Atletismo, a Ginstica, o Judo, entre outras (ACAPO, 2009). escala internacional, o desporto de alta competio para a populao com decincia visual tutelado pela International Blind Sports Federation (IBSA), que a categoriza em trs classes: B1 - Cego: ausncia total de viso ou de percepo de luz, com incapacidade de reconhecer formas. B2 - Viso reduzida: acuidade visual 2/60, campo visual at 5 graus. B3 - Viso reduzida 2/60 6/60, campo visual 5-20 graus. Caso o atleta no se enquadre em nenhuma destas classes, no considerado elegvel para a competio. As modalidades de alta competio, a nvel mundial, orientadas pela IBSA so: Futebol de 5, Futsal, Goalball, Judo, Atletismo, Ciclismo Tandem, Bowling

de 10 Pinos, Bowling de 9 Pinos, Esqui Alpino, Esqui Nrdico, Tiro, Halterolismo, Showdown e Torball (IBSA, 2009). Deste modo, as modalidades desportivas quer na vertente ldica, quer na competitiva, vieram dar mrito e visibilidade s capacidades dos indivduos com decincia visual, uma vez que lhes so dadas oportunidades (que no so facultadas em outras reas do dia-a-dia) de evidenciar as suas potencialidades.

Em jeito de sntese, importar referir que o desporto em geral, e a actividade motora adaptada, em especial, podero ser utilizados como um instrumento fulcral para o desenvolvimento holstico do indivduo com decincia visual, desde criana, onde a prioridade descobrir, conhecer, dominar e relacionar o seu corpo com o ambiente, at idade adulta, onde o interesse recai mais sobre uma melhoria da condio fsica, a integrao num grupo social, o aumento da auto-estima e o reforo da autonomia social.
Bibliograa Associao dos Cegos e Amblopes de Portugal (2009). [on-line]. Disponvel no URL: http://www.acapo.pt/sports.asp. Consultado a 5 de Fevereiro de 2009. Instituto do Desporto de Portugal (2009). [on-line]. Disponvel no URL: http://www. idesporto.pt/conteudo.aspx?id=27&idMenu=4. Consultado a 5 de Fevereiro de 2009. International Paralympic Committee (2009). [on-line]. Disponvel no URL: http:// www.paralympic.org/release/Main_Sections_Menu/Sports/ Consultado a 5 de Fevereiro de 2009. International Blind Sports Federation (2009). [on-line]. Disponvel no URL: http:// www.ibsa.es/eng/competiciones/main.htm Consultado a 5 de Fevereiro de 2009. Fraiberg. S. (1981). Ninos Ciegos - La Decincia Visual y et Desanrrollo Inicial de la Personalidade. Instituto Nacional de Servicios Cociales. Publicaciones del Ministrio de Trabajo y Seguridade Social. Madrid. Scholl, G. T. (1986b). Growth and Development in Scholl, G. (Ed.). Foundations of Education for Blind and Visually Handicapped children and Youl. American Foundation for the Blind. New York. Vieira C. & Jnior W. (2006). Jud Paraolmpico: manual de orientao para professores de educao fsica. Braslia: Comit Paraolmpico Brasileiro.

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Reexo

Uma Retrospectiva sobre o Projecto de Teleaula

A Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao lanou na Madeira, em Maio de 2004, o primeiro Projecto de Teleaula da Regio Autnoma intitulado Aprender sem Barreiras que ainda se encontra no terreno, j l vo quase cinco anos.1 O Projecto Aprender sem Barreiras tem como premissa facilitar o acesso de crianas e jovens ao meio escolar, aquele que frequentariam se no estivessem impedidos de o fazer devido existncia de barreiras de acessibilidade, mobilidade, comunicao, atitude ou outras. Na defesa do primado de que todas as crianas e jovens devem frequentar a escola, de modo o menos restritivo possvel, uma vez que este por excelncia o meio natural e adequado sua idade e competncias2, a implementao deste projecto permitiu a trs alunos ultrapassarem as barreiras de acessibilidade a que, por diferentes circunstncias da vida, estavam submetidos. Inicialmente, a proposta de integrao distncia destes alunos em turmas existentes nas escolas no reuniu consensos. E se verdade que uma das escolas demonstrou receios e resistncias relativamente docncia atravs do sistema de videoconferncia, outra escola tomou a iniciativa de contactar a equipa do projecto para poder responder ecazmente a um aluno que, por razes de sade, cou impossibilitado de a frequentar. No entanto, devemos salientar que, a pouco e pouco, as barreiras de atitude foram vencidas, dando lugar a um processo colaborativo aluno-escola-educao especial-famlia, reforado pelos surpreendentes e graticantes avanos acadmicos, sobretudo por parte de um dos alunos. No esqueceremos cada um deles: se um dos alunos era um jovem que se distinguia pelo pensamento reexivo e pela sua capacidade de liderana, outro caracterizava-se pela amabilidade e bom humor e o mais fragilizado em termos de sade demonstrava grande coragem e capacidade de dissimular a dor e o sofrimento. Todos, de diferentes modos, procuravam sempre e, de forma exmia, conhecer, comunicar e explorar
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Diversidades

Aprender sem Barreiras

Graa Faria - Diviso de Acessibilidade e Adaptao das Tecnologias de Informao e Comunicao todas as potencialidades dos meios tecnolgicos colocados ao seu dispor. Se para um, o objectivo era sair e estar com os amigos, para outro era contactar e comunicar com os seus pares a partir de casa e, nalmente para o terceiro, o propsito da equipa foi incentiv-lo a querer sair de casa para se encontrar com os colegas, o que s foi possvel com a prestimosa colaborao da me e com a ajuda das equipas de apoio. Se tivssemos que eleger um denominador comum, enquanto elemento chave junto destes jovens, a escolha recairia na me e na famlia. A me que no sai de casa para estar com o jovem, a me que no pode sair porque o jovem est dependente, a me que deixa de trabalhar devido doena do lho. As mes sempre presentes, vigilantes e cpticas no incio, mas depois conantes, condentes, facilitadoras e impulsionadoras de todo o processo de autonomizao. O percurso escolar dos alunos foi muito diversicado. Um deles comeou por frequentar as aulas numa turma de alunos com um currculo escolar prprio, apesar da sua avaliao psicopedaggica o considerar habilitado para frequentar um currculo normal. No entanto, rapidamente, revelou as suas potencialidades e, face persistncia das equipas, foram reconhecidas as suas aptides, no ano lectivo seguinte o aluno frequentou uma turma de currculo normal, tendo prosseguido estudos do 5. ao 9. ano de escolaridade. Um outro aluno frequentou uma disciplina na sua escola de origem, mas atendendo ao seu estado de sade realizou, atravs de apoio domicilirio, actividades para partilhar semanalmente com os colegas. Relativamente ao aluno que frequentou um estabelecimento particular que o acolheu durante dois anos lectivos, as turmas do 4. ano realizaram alguns projectos partilhados que culminavam com idas do aluno ao estabelecimento escolar de referncia. A equipa de desenvolvimento do projecto, a equipa consultora do projecto3, as equipas de apoio concelhio, a comunidade escolar, as famlias, os particulares e outros servios comunitrios, conseguiram reunir as

condies para que os alunos se sentissem pessoas com capacidades e competncias para alterar os obstculos e barreiras colocados ao seu percurso escolar, desportivo ou social - e quem saber prossional. A avaliao deste projecto, pela equipa que o desenvolveu, estar sempre incompleta porque, comparar a condio em que encontrmos estes alunos com aquela com que nos deparmos no nal das suas vidas, no nos parece exequvel. Mas podemos armar com convico que todos se apropriaram das ferramentas tecnolgicas, demonstrando grande dinamismo, autoconana e persistncia no cumprimento e engrandecimento dos seus objectivos de vida. A todos, a tecnologia permitiu novos contactos, novas formas de comunicar, troca de experincias e conhecimentos e, acima de tudo, a conscincia de se sentirem competentes e importantes para os outros, do mesmo modo que sentiam que os outros eram importantes nas suas vidas. Se acreditarmos que esta reciprocidade o alicerce das nossas vidas, podemos armar que contribumos para a felicidade destes jovens. E tudo comeou com um equipamento de videoconferncia transportado do Porto Santo no m das frias de Vero de 2004, com um videotelefone, com a instalao gratuita de linhas rdis, ao abrigo do programa para clientes com necessidades especiais (que motivou muita desconana aos tcnicos da empresa), um computador porttil e um trackball que foram utilizados desde o primeiro minuto, por um jovem que estava h trs anos afastado das actividades escolares e que de computadores apenas conhecia as imagens que tinha observado na televiso Mais tarde, outros equipamentos de videoconferncia foram adquiridos no mbito do Programa Madeira Digital: Projecto SIEER - O Acesso Sociedade de Informao na Educao Especial. Como avaliar o Projecto Aprender sem Barreiras

ao longo de cinco anos? Ultrapassando a avaliao formal que foi realizada - s relendo o que escreveram, falando com quem contactaram, olhando as fotograas e os vdeos, procurando na memria as condncias, os sorrisos, as desiluses, mas sobretudo as conquistas A todos, estamos certos, o projecto permitiu autonomia nas escolhas, momentos de partilha e condncia com os colegas e amigos e momentos de sonho e evaso aquilo que todos os jovens necessitam Actualmente, outros alunos esperam, no seu domiclio, aps a frequncia de um estabelecimento de ensino durante 6, 7 ou mais anos, que este rena as condies para permitir o seu reingresso atravs de um sistema de videoconferncia. Porque a sua participao na vida escolar permitir manter as expectativas e os objectivos de vida, de acordo com o seu estado fsico e psicolgico, resta-nos lutar e esperar que os prossionais e decisores educativos se deixem imbuir da capacidade de adaptao e aceitao das crianas e dos jovens que existem por detrs da doena, da decincia, da incapacidade e do prenncio de morte que algumas problemticas determinam
Notas:
1 Mais informao sobre o Projecto Aprender sem Barreiras pode ser consultada na Revista Diversidades n. 7 (Aprender sem Barreiras Projecto de ensino distncia, pp. 17-21); n. 17 (Apontamentos de uma interveno interdisciplinar, pp. 27-29) e n. 20 (Testemunho, p.26), disponvel no URL: http://www.madeira-edu. pt/dreer/RevistaDiversidades/tabid/1284/Default.aspx 2 Os projectos de teleaula desenvolvem-se em conformidade com o artigo 24. da Lei de Bases do Sistema Educativo e no contexto da losoa de uma escola inclusiva, procurando facilitar a todas as crianas e jovens, idnticas oportunidades de acesso escolaridade e assenta nas possibilidades de comunicao e interactividade, oferecidas pelas tecnologias da informao e comunicao associadas s telecomunicaes [cf. Bordado, M. J. (2000), Telemtica: um recurso para alunos com doenas crnicas severas, CANTIC. Lisboa. Disponvel no URL: http:/www.ese. ips.pt/nnio/encontros/encontro2000/actas/pt/cominicacoes/c31/c31. Consultado a 22 de Julho de 2004]. 3 O Centro de Avaliao em Novas Tecnologias de Informao e da Comunicao da Direco Regional de Educao de Lisboa foi a equipa consultora deste projecto entre 2004 e 2006.

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Testemunho

S o sonho v com o olhar*

Natural do Estreito de Cmara de Lobos, Jos Carlos Fernandes, de 35 anos, jurista na Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao (DREER), tem um Glaucoma que o fez perder a viso ao longo do tempo e que o obrigou a se adaptar e a encontrar novas solues. Durante o seu percurso escolar, realizou o 1. ciclo no Servio Tcnico de Educao de Decientes Visuais, frequentou os 2. e 3. ciclos na Escola Preparatria do Estreito de Cmara de Lobos e o secundrio na Escola Secundria Jaime Moniz. Ao longo deste trajecto, contou sempre com o apoio de docentes especializados e com a utilizao de materiais ampliados que possibilitaram a sua aprendizagem. Para que pudesse acompanhar os trabalhos da turma, os colegas liam-lhe o que era escrito no quadro. As frequentes deslocaes a Lisboa para consultas mdicas no o prejudicaram pois rapidamente recuperava a matria. O desao maior surgiu em 1994 quando ingressou na Faculdade de Direito da Universidade de Lisboa. O saber jurdico e o estudo das leis sempre o cativaram. Mas, nessa altura, uma descompensao da crnea provocou uma diminuio considervel da sua viso, o que o levou a alterar os seus mtodos de estudo e a aprender Braille. Ao longo desta aprendizagem revelou ser um verdadeiro autodidacta, dado que, vivendo em Lisboa, contou apenas com o apoio distncia de uma antiga professora do Funchal. Nos primeiros anos da faculdade, para alm da leitura em Braille, Jos Carlos utilizou as aulas gravadas como material de estudo, bem como os poucos livros e colectneas de legislao sonora que existiam. Mais tarde, no penltimo ano da faculdade, teve acesso a um software que lhe trouxe mais facilidades no acesso aos documentos. Este programa efectuava a digitalizao dos textos e, posteriormente, transformava-o em suporte udio. Jos Carlos encontrou, assim, um instrumento til que, juntamente com o Dirio da Repblica Electrnico, surgido alguns anos mais tarde, lhe permitia aceder informao que necessitava para estudar de forma autnoma e actualizada.
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Diversidades

Conante no futuro, foi com grande regozijo que concluiu em 1999 o curso de Direito, sem ter reprovado a qualquer cadeira e sempre disponvel para esclarecer dvidas e trocar pontos de vista com os colegas. A par das aulas e do estudo, Jos Carlos viveu a vida tpica dos jovens que estudam longe de casa, tendo criado grandes amizades na residncia universitria. Entre 2000 e 2001 fez estgio de advocacia no Funchal. Nesta sua primeira experincia prossional sentiu alguma diculdade com os documentos manuscritos que os clientes apresentavam, por dicultar a leitura no computador. Em 2002, ingressou a ttulo denitivo como jurista na DREER, rea para a qual se sente mais vocacionado. O conhecimento da legislao portuguesa, a par da sua experincia enquanto cidado, faz com que encare certas situaes com alguma perplexidade. O acesso ao mercado de trabalho e a extino das barreiras arquitectnicas so duas reas que destaca. Existem cada vez mais empresrios sensibilizados para contratar pessoas com decincia, mas ainda necessrio percorrer um longo caminho para que a aplicao da lei seja efectiva e plena. A regulamentao da eliminao das barreiras arquitectnicas merece tambm uma nota positiva, porm a aplicao ainda mais difcil. necessrio ultrapassar muitas barreiras sociais para se chegar a uma situao satisfatria, arma. Apesar das diculdades, Jos Carlos encara a vida e o futuro com optimismo pois uma sociedade inclusiva reconhece a diversidade humana e oferece alternativas, tais como a internet, de que se tornou um utilizador dirio, permitindo-lhe aceder informao, assim como comunicar sem barreiras. A este gosto alia os seus interesses pelo desporto e pela msica, que sempre o acompanharam. Em todos os momentos da sua vida reconhece que o apoio da famlia foi fundamental para o ajudar a ultrapassar as diculdades e os receios, levando-o sempre a acreditar que, e parafraseando Helen Keller: As melhores e mais bonitas coisas deste mundo no podem ser vistas, nem ouvidas, mas precisam de ser sentidas com o corao.
* Pessoa, F. (1982). Sonhos. In Livro do Desassossego.

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A Interveno dos Psiclogos da DREER

Percepo dos Directores e Docentes Especializados das Escolas do 1. Ciclo da RAM

Filipa Serro e Valentina Correia - Diviso de Psicologia e Orientao Vocacional

Introduo A interveno do psiclogo escolar reecte a evoluo da psicologia educacional e dos prprios modelos tericos de referncia, bem como das respectivas orientaes de trabalho. Acumulando diferentes saberes, pretende-se, cada vez mais, que a interveno do psiclogo seja eclctica e enriquecedora. Segundo Coll (1989), a interveno do psiclogo escolar poder oscilar entre: um plo psicolgico e outro de cariz mais pedaggico; uma forma de actuao mais preventiva que remediativa, mais abrangente e centrada na escola e seus actores do que directa, imediatamente centrada no aluno. Esta actuao inuenciada por vrios factores, nomeadamente a natureza da prpria organizao escolar, a estrutura orgnica do servio e dinmica da equipa, a formao pessoal, opes terico-prticas de referncia, experincia, entre outras. Nesta linha de pensamento, este prossional de educao deve trabalhar em consultoria com os outros agentes educativos e privilegiar o trabalho em equipa, tendo sempre como alvo de interveno o aluno e o foco em questes que esto directamente relacionadas com o seu bem-estar. A actuao dever ser baseada no desenvolvimento de um sentido de responsabilidade compartilhada entre os intervenientes da comunidade educativa, de modo a proporcionar respostas ecazes s necessidades dos alunos e a facilitar uma abordagem global e transdisciplinar aos problemas da escola. Para tal, importante a incluso do psiclogo no quotidiano da escola e na sua cultura organizacional. Assim, ser mais fcil a interveno multidisciplinar, a aco conjunta e a reexo partilhada de saberes e de experincias prossionais. O psiclogo, ao integrar equipas multidisciplinares, tem vindo a desenvolver aces que visam a alterao dos contextos socioeducativos que so fundamentais para a incluso educativa e socioprossional das crian-

as e jovens com necessidades educativas especiais (NEE). De acordo com Pinto e Leal (1991), estas aces so cada vez mais diversicadas podendo incidir a vrios nveis, tais como: - avaliao/interveno com crianas com problemas de aprendizagem e/ou de comportamento; - acompanhamento directo utilizando procedimentos diversos de aconselhamento; - colaborao com as escolas na planicao de mudanas organizacionais; - cooperao na organizao de servios de atendimento, avaliando se as necessidades das crianas esto ou no a ser acompanhadas; - articulao entre os diversos contextos educativos da criana e coordenao da informao desenvolvimental, o que implica a avaliao das necessidades da escola, bem como de toda a comunidade e dos seus aspectos socioculturais; - divulgao de investigao recente e de novas tcnicas de avaliao, planicao e interveno. Neste contexto, o psiclogo entendido como um agente facilitador de mudana das mentalidades e como um elemento activo no apoio e na incluso de crianas e jovens com NEE na sua famlia e na comunidade. Na Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao (DREER), os psiclogos integram as equipas multidisciplinares dos vrios Centros de Apoio Psicopedaggico (CAPs), distribudos a nvel concelhio, e prestam apoio a todos os alunos com NEE da rede escolar do concelho, desde o jardim-de-infncia ao 1. ciclo e eventualmente 2. e 3. ciclos e secundrio. As actividades desenvolvidas pelos psiclogos da DREER esto em consonncia com as referenciadas por Pinto e Leal (1991) e integradas nos diversos programas e projectos do servio, nomeadamente no Projecto de Interveno Precoce, no Projecto de
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Apoio Integrao/Incluso do 1. Ciclo e no Projecto de Apoio Integrao/Incluso dos 2./3. Ciclos e Secundrio. Face ao exposto, tendo presente a especicidade do papel deste prossional e reconhecendo a necessidade de uma interveno cada vez mais adequada e ajustada s necessidades da comunidade escolar, foi delineada uma investigao com o objectivo central de melhorar a qualidade dos servios prestados. A realizao deste estudo consistiu na recolha de opinio dos directores e dos docentes especializados das Escolas Bsicas do 1. Ciclo com Pr-escolar da Regio Autnoma da Madeira, durante o ano lectivo 2007/2008, relativamente interveno dos psiclogos da DREER no apoio aos alunos com NEE, nomeadamente, ao nvel das actividades desenvolvidas, tempo disponibilizado e perl prossional. Metodologia Inicialmente, foram entregues 245 questionrios: 146 a docentes especializados e 99 a directores de escola. A percentagem de questionrios recebidos foi de 88%, sendo de 92% para os docentes especializados e de 84% para os directores de escola. Assim, este estudo considera as respostas de 217 sujeitos, sendo a amostra composta por docentes especializados (n=134) e directores de escolas do 1. ciclo (n=83), numa percentagem de 62% e 38%, respectivamente. Instrumentos e Procedimentos O instrumento utilizado para a recolha de dados foi um questionrio composto por seis questes, umas abertas, outras fechadas. As respostas s questes abertas foram tratadas atravs da anlise de contedo, procurando-se intencionalmente deixar o mximo de categorias de resposta em anlise para uma melhor ateno especicidade das respostas obtidas. Os questionrios foram entregues s coordenadoras de dez CAPs (excepto o do Porto Santo), que, gentilmente, os distriburam aos directores de escolas e docentes especializados do 1. ciclo, durante o ms de Junho. Paralelamente, foi garantido o anonimato dos inquiridos. Para o tratamento estatstico das respostas recorremos ao programa Excel 2003.
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Diversidades

Resultados Em relao s aces desenvolvidas com mais frequncia pelos psiclogos ao longo do transacto ano lectivo, os inquiridos referiram a avaliao psicolgica em primeiro lugar (30%), seguindo-se o acompanhamento psicolgico individual e a discusso de casos junto dos agentes educativos (23% e 21%, respectivamente). Os programas de desenvolvimento psicossocial e as aces de formao foram as actividades menos desenvolvidas (14% e 11%). No que concerne s actividades que, no futuro, deveriam ser mais desenvolvidas, foram indicadas as aces de sensibilizao/formao (47%), seguidas do acompanhamento psicolgico individual (24%) e dos programas de desenvolvimento psicossocial (15%). Pretendamos averiguar quais as aces (actividades) que os inquiridos gostariam que o psiclogo desenvolvesse no futuro, todavia, o que se vericou foi que uma percentagem de respondentes interpretou o termo aces como sinnimo de aces de sensibilizao/formao, apresentando de imediato temticas a serem abordadas nas futuras formaes. Deste modo, questiona-se se a percentagem acima referida de aces de sensibilizao/formao corresponder de facto principal actividade a ser desenvolvida pelo psiclogo no futuro. Relativamente ao tempo mdio disponibilizado por estes prossionais a cada escola, 71% da amostra armou que este est presente no contexto escolar meio dia semanal ou menos, enquanto 18% referiu entre um dia e um dia e meio semanal. 9% dos agentes educativos armaram que estes tcnicos no tm um tempo semanal atribudo escola, intervindo quando necessrio. Quanto ao tempo idealizado para a interveno no apoio s NEE, vericou-se uma disparidade de resultados. Assim, 29% referiu ser necessrio um dia a um dia e meio semanal, enquanto 25% dos respondentes indicou a necessidade de dois a trs dias semanais. Com a mesma percentagem, um grupo considerou que meio dia semanal satisfazia a resposta aos alunos com NEE. Uma minoria dos inquiridos apelou para a necessidade de um psiclogo a tempo inteiro na escola (9%), enquanto que para outros suciente a resposta pontual s necessidades que vo surgindo (11%).

Com base nos dados recolhidos, vericou-se que 50% dos inquiridos considerou que nas escolas existe um espao fsico adequado, que rene as condies necessrias para uma interveno com qualidade, nomeadamente, privacidade e adequao de mobilirio. Em igual percentagem (50%), os inquiridos assumiram no existirem as condies desejadas ao nvel da insonoridade, arejamento e luminosidade. Em termos gerais, 79% dos inquiridos considerou a interveno dos psiclogos ao longo do ano lectivo de 2007/2008 como boa/muito boa. Em termos especcos, 44% da amostra classicou-a como boa e 35% muito boa, 12% como regular, 7% como deciente e 2% no respondeu.

a vrias escolas em simultneo, a pouca discusso de casos, a fraca colaborao e disponibilidade, as alteraes de horrio ao longo do ano lectivo, o incumprimento de prazos na realizao de actividades, os fracos recursos para intervir com qualidade e a mobilidade do prossional ao longo dos anos escolares. Concluso Os agentes educativos gostariam que os psiclogos disponibilizassem mais tempo para a interveno em cada escola, mas atendendo realidade (nmero de escolas apoiadas), esta necessidade no pode ser satisfeita actualmente. A realizao de aces de sensibilizao/formao aos vrios agentes educativos surgiu como a proposta de interveno a desenvolver com mais frequncia no contexto educativo. A este nvel, importa esclarecer que, ao longo deste ano lectivo, foram dinamizadas vrias aces de sensibilizao/formao em diversos contextos e a diferentes agentes educativos. Como pontos fortes da interveno, destacam-se a competncia tcnica e responsabilidade no exerccio da aco prossional, bem como a disponibilidade e colaborao destes tcnicos para com os vrios agentes educativos, sendo este um bom indicador do perl do psiclogo da DREER e da prtica prossional deste grupo. Estes dados encontram-se em consonncia com os resultados obtidos na avaliao global da interveno dos psiclogos junto dos alunos com NEE. Por ltimo, e tendo presente o objectivo deste estudo, os resultados obtidos permitiram uma maior e melhor compreenso das necessidades sentidas pelos nossos parceiros educativos e, por conseguinte, um ajustamento possvel e realista do modo de actuao do grupo prossional de psicologia.
Bibliograa Leito, A., Ramos, C., Jardim, J., Correia, V. & Almeida, L.(2006). Percepo dos professores e psiclogos na rea da sobredotao. Sobredotao, 7, pp. 103-106. Diviso de Psicologia. Psiclogos. Revista Diversidades, Ano 3, n. 9, pp. 15-16. Correia, V. Psicologia - Caminhos percorridos e a percorrer, numa Escola para Todos. Revista Diversidades, Ano 5, n. 17, pp. 21-22. Carita, A. (1996). O psiclogo na escola: factores condicionantes e sentido geral da interveno. Anlise Psicolgica XVI, N. 1, Janeiro/Maro, pp. 123-128. Lisboa. Marques, R. (1997). Professores, Famlias e projecto educativo. Porto: Edies ASA. Marques, R. (2002). Colaborao escola-famlia: um conceito para melhorar a educao. Ler Educao n. 8, Maio/Agosto, pp. 13-20. Beja.

Relativamente aos aspectos positivos dessa interveno, 40% destacou a competncia tcnica e responsabilidade destes prossionais no exerccio da sua actividade. 35% da amostra salientou as variveis disponibilidade e colaborao para com os demais agentes educativos. Em percentagens bem mais reduzidas, foi referido um relacionamento interpessoal positivo com a comunidade escolar (11%), o trabalho em equipa (9%), a presena do psiclogo no contexto escolar (3%), a permanncia do mesmo tcnico na escola ao longo dos vrios anos lectivos (1%) e o facto de ter dinamizado programas de desenvolvimento psicossocial (1%). Como aspectos negativos da interveno, 55% dos inquiridos aludiu ao reduzido tempo disponibilizado pelos psiclogos a cada escola e 15% referiu a pouca interveno desses tcnicos na escola, sem especicao. Com percentagens iguais ou inferiores a 5% foram mencionados o facto do psiclogo prestar apoio

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Ensaio sobre a Cegueira

Uma Viso
construda que tem implcitas inmeras questes que merecem reexo. Ler o Ensaio sobre a Cegueira levanta a necessidade de interpretar para alm do que uma simples leitura nos oferece partida. Para alm da crtica subjacente sociedade humana, que aqui expressa atravs da metfora da cegueira, a obra de Saramago aborda questes como o preconceito humano, faz-nos reectir sobre alguns princpios ticos e morais e at onde devem ser levados em considerao. Faz-nos pensar at que nvel chega a mesquinhez do ser humano. Somos diariamente movidos por regras, por normas, por leis. Quando nos tiram algo, camos desorientados, o caos instala-se. Somos movidos pelo que nos cobram, se no cumprimos vivemos excludos, sem leis, como animais. Fala ainda de amizade, amor, dedicao, afecto, companheirismo, compaixo, cooperao, apoio, solidariedade, presentes numa situao de caos total onde dicilmente tais sentimentos surgiriam. O livro conduz-nos numa viagem Entrar nesta histria viver cada momento plenamente de uma forma elaborada, detalhada, rica, algo deprimente, mas bastante cativante e fascinante. Cabe aqui salientar que uma leitura menos atenta pode conduzir a interpretaes negativas sobre a cegueira e sobre a pessoa cega. A realidade dos cegos no , nem de perto nem de longe, a espelhada neste livro recentemente imortalizado em lme. Na realidade, este no um livro sobre cegos, mas sobre uma sociedade que no quer ver. Concordo com Saramago quando escreve () Penso que no cegmos, penso que estamos cegos, Cegos que vem, Cegos que, vendo, no vem (). Jos Saramago obriga-nos aqui a parar, a fechar os olhos e conseguir ver. Este o exerccio de cada leitor, parar por alguns momentos para reectir, diante da realidade que a nossa sociedade. Se podes olhar, v. Se podes ver, repara (autor desconhecido).

Ivo Henriques - Centro de Actividades Ocupacionais de Cmara de Lobos

Escrito por Jos Saramago em 1995, Ensaio Sobre a Cegueira relata-nos uma histria que se inicia com um automobilista parado num semforo que repentinamente e sem qualquer explicao ca cego. O sinal verde acendeu-se enm, bruscamente os carros arrancaram, mas logo se notou que no tinham arrancado todos por igual. O primeiro da la do meio est parado. () Alguns condutores j saltaram para a rua, dispostos a empurrar o automvel empanado para onde no que a estorvar o trnsito, batem furiosamente nos vidros fechados, o homem que est l dentro vira a cabea para eles, a um lado, a outro, v-se que grita qualquer coisa, pelos movimentos da boca percebe-se que repete uma palavra, uma no, duas, assim realmente, consoante se vai car a saber quando algum, enm, conseguir abrir uma porta, Estou cego. o primeiro caso de uma treva branca que se espalha incontrolavelmente. Os casos sucedem-se a cada minuto que passa e a epidemia torna-se incontornvel. Os cegos recentes so colocados s centenas em quarentena, onde so submetidos s maiores atrocidades, inclusive por outros cegos. No nal do livro assiste-se ao processo inverso, onde as pessoas comeam a recuperar a viso () abriu os olhos e viu. Viu e gritou, Vejo. O primeiro grito ainda foi o da incredulidade, mas com o segundo, e o terceiro, e quantos mais, foi crescendo a evidncia, Vejo, vejo, () A multido a gritar uma s palavra. Vejo, diziam-na os que j tinham recuperado a vista, diziam-na os que de repente a recuperavam, Vejo, vejo, em verdade comea a parecer uma histria doutro mundo aquela em que se disse, Estou cego. Ao longo de todo o enredo existe uma personagem que no chega a car cega, assumindo o papel de guia fsica e espiritual, relembrando-nos a importncia e a responsabilidade de ter a capacidade de ver quando os outros a perderam, transmitindo uma mensagem de solidariedade e de esprito de entreajuda. Este livro , quanto a mim, uma co muito bem
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Diversidades

Legislao

Igualdade de Oportunidades
O II Plano Regional para a Igualdade de Oportunidades (PRIO), aprovado para o trinio 2008-2011, tem como objectivo global incrementar e aprofundar as polticas de igualdade de oportunidades para que a equidade de direitos se torne uma realidade. Este II Plano, sob a tutela da Secretaria Regional dos Recursos Humanos, pretende dar continuidade ao trabalho j iniciado com o primeiro e expressa as preocupaes sociais do Governo Regional, presentes no seu Programa de Governo, tendo igualmente em conta os princpios e instrumentos da Unio Europeia no Pacto Europeu para a Igualdade de Gnero e no Roteiro para a Igualdade entre Homens e Mulheres 2006-2010, bem como as orientaes internacionais nesta matria. Face s profundas transformaes sociais ocorridas nas ltimas dcadas, nomeadamente nos estatutos e papis atribudos a homens e mulheres, o conceito de igualdade de oportunidades tem adquirido uma importncia crescente como armao e exerccio de uma efectiva cidadania que a todos benecia e diz respeito. Assim, este Plano pretende reforar a perspectiva de gnero na Administrao Pblica Regional e Local e incrementar a aplicao de aces positivas atravs de medidas sectoriais de aco, proporcionando um reforo das polticas de igualdade de oportunidades, que devero ser extensivamente divulgadas, no s como medidas a realizar, mas tambm como iniciativas multiplicadoras de outras que possam de uma forma decisiva contribuir para o objectivo principal. Ambiciona, ainda, fomentar uma cultura de gnero igualitria que deve ser promovida e dinamizada, com base nos papis sociais atribudos e que podem condicionar, de algum modo, a trajectria vivencial, cultural, educativa e laboral. O II PRIO constitui um importante instrumento de interveno poltica e institucional, para que a igualdade seja, cada vez mais, uma realidade na Regio Autnoma da Madeira (RAM) e apresenta uma abordagem estratgica valorizada por dois eixos que se complementam. Por um lado, prev uma aco positiva directa e especca; por outro, integra no seu conjunto, a perspectiva de gnero e a transversalidade nas polticas sectoriais do Governo da RAM. Para a concretizao das medidas e aces apresentadas neste Plano existe um Grupo de Trabalho constitudo por representantes da Vice-Presidncia do Governo, de todas as Secretarias Regionais, da Comisso Regional para a Igualdade no Trabalho e no Emprego (CRITE), da Associao de Municpios da Regio Autnoma da Madeira (AMRAM) e dois representantes de Organizaes No Governamentais. As actividades desenvolvidas devero ser avaliadas trimestralmente pelo Grupo de Acompanhamento do Plano e ao Coordenador do mesmo compete a tarefa de elaborar anualmente um relatrio de avaliao, formulando as recomendaes que entenda convenientes. Findo o prazo de vigncia deste Plano, dever ser apresentado um relatrio nal, a ser submetido apreciao do Conselho do Governo.
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II Plano Regional para a

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Livros
A Escola Contempornea e a Incluso de Alunos com NEE
Consideraes para uma Educao com Sucesso
Autor: Lus Miranda de Correia Coleco: Impacto Educacional Editora: Porto Editora Ano: 2008

Neste segundo livro da coleco Impacto Educacional, pretende-se abordar as ideias base associadas ao movimento da incluso e aos servios de educao especial, dando ao leitor a oportunidade de melhor compreender os conceitos de necessidades especiais e de necessidades educativas especiais, tendo por base as problemticas que os integram. O livro apresenta, ainda, um modelo de atendimento Modelo de Atendimento Diversidade que permite a implementao de programas educativos ecazes para os alunos com necessidades educativas especiais.

O Salta-Letras - Caderno 1

Autores: Joana Almeida, Vanda Enes, Ana Mono, Ana Rebelo & Teresa Sequeira Editora: Papa Letras Ano: 2008 O Salta-Letras um caderno que promove competncias nos domnios da linguagem oral, metalinguagem, leitura, escrita e em algumas reas da psicomotricidade, podendo ser utilizado por crianas que apresentam diculdades ao nvel das aquisies bsicas, independentemente do seu grau de escolaridade ou faixa etria. Este caderno possui quatro seces, nomeadamente: Percepo, discriminao e memria visual / Grasmos e estruturao espcio-temporal / Conscincia fonolgica / Pr-leitura e pr-escrita. Cada seco possui fundamentao terica, respostas a perguntas frequentes, ideias para pais, um conjunto de chas de actividades de complexidade crescente e um roteiro de stios virtuais.

Educar Crianas com Problemas de Comportamento

Autores: Philip S. Hall & Nancy D. Hall Editora: Porto Editora Ano: 2008

Os alunos com problemas de comportamento representam um desao para os docentes, uma vez que se podem tornar agressivos, perturbadores e mesmo violentos dentro da sala de aula. Recorrendo a histrias verdicas, os autores ilustram os conceitos-chave e as tcnicas necessrias para o sucesso da educao de alunos com esta problemtica, acreditando que o prprio comportamento do professor pode inuenciar positivamente as reaces do aluno. Em vez de se sentirem frustrados com comportamentos anti-sociais, os professores necessitam de abordar cada criana individualmente com pacincia e compreenso, para que os alunos se sintam seguros na sala de aula, a nvel fsico e emocional. Esta obra demonstra ento a forma como o pessoal docente pode ajudar os alunos a passar do desespero esperana, da irritao ao conforto e do insucesso ao sucesso.
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Diversidades

Espao TIC
MEC Braille
MEC Braille - Marco Electrnico de Correio Braille - um servio gratuito, criado pelo Centro de Engenharia de Reabilitao e Acessibilidade, que tem como objectivo possibilitar o envio de cartas e informaes impressas em Braille atravs da Internet. Assim, a carta recebida pela Internet convertida e impressa em Braille atravs de meios informticos e enviada pelos CTT via cecograma. A correspondncia tratada com privacidade e enviada sem nenhum encargo ao destinatrio. O utilizador poder beneciar deste servio duas vezes por semana, com o limite de 4000 caracteres por carta. Este servio funciona apenas para destinos nacionais e unicamente para o uso de pessoas cegas.
MEC Braille um servio que pode ser acedido no stio http://www.acessibilidade.net/mecbraille/.

MyTobii
MyTobii um software desenvolvido especialmente para facilitar a comunicao e a independncia de pessoas com paralisia cerebral ou outras disfunes neuromotoras graves. Trata-se de um sistema de acesso e controlo total do computador atravs do olhar, constitudo por um computador, um monitor tctil de 15 e com sistema de som incorporado. Este tipo de seleco substitui outros dispositivos de acesso como o rato, teclado ou manpulos. A partir de uma cmara de alta resoluo que captura o reexo da luz infra-vermelha nos olhos do utilizador, as pessoas com mobilidade reduzida conseguem, por exemplo, comunicar atravs de um software de comunicao como o GRID ou o SPEAKING DINAMICALLY.
Comercializao: Anditec, Tecnologias de Reabilitao, Lda. - Alameda Roentgen, 9 C - 1600-757 Lisboa - Tel: 217110170 Fax: 217110179 E-mail: anditec@mail.telepac.pt - Pgina Web http://www.anditec.pt

Poisson Rouge
O Poisson Rouge um stio apelativo e gratuito, com mais de 200 actividades ludo-educativas, destinado a crianas em idade pr-escolar. Neste espao, pode-se aceder a inmeros jogos, actividades e animaes, ideais para o treino de rato, bem como para estimular a aprendizagem de lnguas estrangeiras, nomeadamente o ingls, o francs e o espanhol. A navegao neste stio foi pensada para ser simples e intuitiva, estando o utilizador em constante descoberta, bem como a desenvolver a sua autoconana.
Poisson Rouge um software livre que pode ser acedido no stio http://www.poissonrouge.com/

STRIX
O STRIX um ampliador inovador por abarcar uma pluralidade de funes, sendo utilizado nomeadamente para ler, escrever, ver ao longe, bem como para usar o computador. Este acessrio destaca-se pelas suas caractersticas especcas: ampliao varivel de 4 a 20 vezes num ecr TFT de 17 cm; modo fotogrco e de alto contraste preto/branco e branco/preto; auto-foco; sada para TV; ligao ao computador xo ou porttil para ampliao em ecr dividido. Para alm disso, o utilizador pode substituir os ampliadores grandes com o suporte de mesa opcional.
Comercializao: Electrosertec, Lda - Rua Combatentes da Grande Guerra, 51-B Moscavide - Tel. 219435183 - Fax. 219435184 E-mail: info@electrosertec.pt. - Pgina Web: http://www.electrosertec.pt Janeiro-Maro 2009

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Notcias

Inaugurao do Ncleo Pico dos Barcelos

Dina Aveiro - CAO P3, Ncleos do Pico dos Barcelos e Esperana

O Servio Tcnico de Actividades Ocupacionais (STAO) abriu portas a um novo Centro, vocacionado para o atendimento de jovens com idades superiores a 16 anos, no passado dia 12 de Dezembro. A inaugurao contou com a presena do Secretrio Regional de Educao e Cultura, do Presidente da Investimentos Habitacionais da Madeira (IHM), EPE, da Directora Regional de Educao Especial e Reabilitao, da Directora Tcnica do Servio Tcnico

de Actividades Ocupacionais e inmeros convidados que se aliaram a este momento e quiseram conhecer o novo servio. Situado no Conjunto Habitacional do Pico dos Barcelos, este espao, cedido pela IHM, EPE, tem a capacidade para acolher 12 jovens. O recente Ncleo depende do Centro de Actividades Ocupacionais (CAO) P3, partilhando a mesma coordenao, os tcnicos superiores e os professores de EVT e Educao Fsica. Dispe ainda de uma equipa xa de 3 tcnicos prossionais de educao especial que dinamizam actividades de vida diria, jardinagem, artes criativas e txteis. O Ncleo pretende aproximar-se da populao e da comunidade, mantendo os jovens com necessidades especiais junto das suas famlias e inseridos no seu meio sociocultural. Este evento contou com uma apresentao do Coro Capinhas do CAO Funchal e um pequeno lanche convvio, confeccionado nas cozinhas pedaggicas do CAO P3 e Esperana.

PSP passou no Teste...

Ondina Marques - Centro de Actividades Ocupacionais da Ponta do Sol

E foi numa viagem at ao Comando Regional da Polcia de Segurana Pblica que 10 utentes do Centro de Actividades Ocupacionais da Ponta do Sol partiram no dia 2 de Maro. Aps um vdeo de apresentao, visitaram a Diviso de Trnsito, onde realizaram o teste do balo. Posteriormente, os agentes foram convi- pulao se depara, bem como a fora, a determinao e a alegria com que encara a vida. dados a fazer esse teste de uma Era bom que zessem mais e forma diferente, usando culos Uma verdadeira viagem de descoberta alargassem a outros contextos!, no procurar novas terras, de simulao, vendas e cadeiarmaram alguns dos participantes, mas ter um olhar novo. ra de rodas, sensibilizando-os (Marcel Proust) levando-nos a crer que, no s gosassim para a problemtica das taram da iniciativa, como tambm a Necessidades Especiais. Muitos agentes e ociais aderiram s propostas apresenta- acharam pertinente e necessria para a mudana de das e reconheceram as diculdades com que essa po- atitudes!
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Diversidades

Confetis, Serpentinas, Folia e Folies...

Aco!!!

Revista Diversidades

Carnaval, poca de alegria, diverso, sorrisos, sonhos e imaginao Num horizonte de felicidade, mscaras e disfarces, que nos fazem voar para outras vivncias, personicando sentimentos, emoes e altos nveis de boa disposio e criatividade, os diversos servios da Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao comemoraram esta poca festiva. Com folies de todos os gneros e feitios, assistiram-se a desles pelas ruas dos diversos concelhos, que formaram verdadeiros arco-ris de energia, com pierrots, mscaras de Veneza, palhaos coloridos, invadindo os coraes de todos com a sua magia e nfase na incluso, que se torna cada vez mais real e presente nestes momentos de convvio. As festividades carnavalescas foram tambm enriquecidas com a realizao de bailes, que envolveram os utentes de todas as faixas etrias, assim como os pais, familiares e outras pessoas que alegremente se juntaram a este mundo de fantasia. No decorrer destes festejos, numa atmosfera divertida e descontrada, foi possvel encontrar variadssimos personagens, desde os hippies, que nos fazem viajar para outros tempos, at enfermeiros, cowboys, jokers, bombeiros, entre outros disfarces extremamente originais e bem--humorados. No Cortejo do Trapalho, foram os aladinos do CAO Funchal que encantaram e, atravs das suas lmpadas mgicas e danas fantsticas, receberam um reconhecido e merecido prmio! A poca de Carnaval foi assim um tempo para danar ao ritmo de msicas animadas e conviver com todos os folies.

Um

Sonho que se tornou Realidade...

Equipa do Servio Tcnico de Educao para a Decincia Motora e Visual

No passado dia 1 de Fevereiro, no Teatro Municipal Baltazar Dias, foi entregue uma cadeira de rodas a um utente do Servio Tcnico de Educao para a Decincia Motora e Visual... O feliz contemplado foi o Bruno Filipe Pontes, de 16 anos. A cerimnia de entrega foi presidida pelo Dr. Joo Carlos Abreu (Representante da CRIAMAR - Associao de Solidariedade Social para o Desenvolvimento e Apoio a Crianas e Jovens) que no seu discurso apelou para a importncia da ajuda aos mais carenciados. Nesta cerimnia estiveram presentes elementos da Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao, bem como os docentes do aluno, os actores do teatro, familiares e amigos. O Bruno um jovem simptico, alegre, acarinhado por todos, que marca qualquer pessoa pela esperana

que traz nos olhos e pela vontade que transmite no seu sorriso. Esta cadeira um presente bem merecido pela vontade de o ter e o sonho de o querer. A todos que lhe deram esta oportunidade, um muito obrigada!

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Hoje Eu... Amanh Tu!

Micaela Baltazar - Centro de Actividades Ocupacionais de Cmara de Lobos

Perante algumas barreiras sentidas e de certo modo impeditivas de uma realizao plena dos direitos de cidadania, os psiclogos Ivo Henriques e Carolina Silva do Centro de Actividades Ocupacionais de Cmara de Lobos (CAO CL) organizaram a aco de sensibilizao denominada Hoje Eu Amanh Tu! - Barreiras Arquitectnicas e Sociais nas Decincias Visual e Motora. Esta aco, que teve lugar no passado dia 3 de Maro, na Casa da Cultura de Cmara de Lobos, teve como objectivo a sensibilizao da populao em geral para a existncia de barreiras fsicas e sociais que dicultam a acessibilidade. Os temas abordados foram os seguintes: Condicionantes das Decincias Visual e Motora; Testemunhos; Inovaes no Sentido da Incluso; Realidades no Concelho de Cmara de Lobos e Cmara de Lobos - Municpio da Cultura em Mudana. A Associao dos Amigos da Arte Inclusiva - Danando com a Diferena tambm foi convidada para este evento, com o intuito de despertar a populao para produes culturais inovadoras e contemporneas. Neste mbito, foram criados quatro espaos que

puderam ser visitados e sentidos por todos, designados por: Reexos - e se nos colocssemos no lugar do outro, como reexo o que sentiramos?; Ver ou no ver eis a questo?!; O direito de ir e vir quando possvel, lgico; Sou diferente, e da?

O CAO CL vem por este meio agradecer a disponibilidade, contributo e participao de todos aqueles que tornaram esta aco possvel, salientando que o xito s foi alcanado com o empenho de cada interveniente na partilha dos seus saberes.

Lngua Gestual e Comunidade

Susana Spnola - Servio Tcnico de Educao para a Decincia Auditiva

Entre 18 e 21 de Maro, realizou-se o Ciclo de Conferncias Lngua Gestual e Comunidade, uma aco conjunta entre a Associao de Pais e Amigos dos Decientes Auditivos da Madeira (APADAM) e o Ser-

vio Tcnico de Educao para a Decincia Auditiva (STEDA) / EB1/PE Prof. Eleutrio Aguiar. As sete conferncias, dirigidas a grupos especcos: comunidade surda, pais e familiares, docentes e outros prossionais ligados educao de surdos, realizaram-se em quatro locais distintos: STEDA / EB1/PE Prof. Eleutrio de Aguiar, EB 2. e 3. Ciclos dos Louros, Escola Secundria Francisco Franco e Universidade da Madeira. Este Ciclo de Conferncias surgiu da necessidade de constante melhoria das prticas, numa comunidade que se quer preparada para a diversidade cultural e lingustica e respeitadora da especicidade de certas minorias, com vista igualdade de oportunidades e ao direito plena cidadania do surdo.

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Diversidades

Uma Associao Amiga da Incluso

Associao dos Amigos das Pessoas com Necessidades Especiais da Madeira

Numa sociedade que se quer inclusiva, urgente reunir esforos, vozes e vontades na conquista de horizontes e desaos conducentes igualdade de oportunidades para todos
Maria Jos Camacho

Foram estas as palavras que abriram o espectculo musical que serviu de lanamento ocial Associao dos Amigos das Pessoas com Necessidades Especiais da Madeira (AAPNEM), no passado dia 28 de Fevereiro, no Teatro Municipal Baltazar Dias. Com lotao esgotada a partir das 11 horas, muitas foram as pessoas (pblico e artistas) que quiseram participar e conhecer a misso a que se prope a AAPNEM, que se pretende transformadora ao nvel da mudana de atitudes e do derrubar de obstculos impeditivos de uma melhor qualidade de vida para as pessoas com necessidades especiais. Foram vrios os artistas que deram voz a este evento, apresentado por Helena Borges. A abertura do espectculo cou a cargo do Grupo de Msica Tradicional Madeirense Encontros da Eira, seguindo-se a apresentao da Associao pelo Presidente da Mesa da Assembleia, Sidnio Fernandes, decorrendo simultaneamente a entrega de um donativo, pelas mos do Secretrio Regional de Educao e Cultura, do futebolista madeirense Cristiano Ronaldo. Seguiram-se as actuaes do Centro de Actividades Ocupacionais P3 - MUSICART, do Grupo JamSTARS, Alexis Fernandes e os Sweetdancers. O encerramento cou por conta da cantora Vnia Fernandes, onde participaram Lus Sousa e os Sweetdancers e cuja actuao teve o seu momento alto quando recordou alguns dos temas da sua carreira, acompanhada pelo guitarrista Bruno Monterroso e pelo violoncelista Jaime Dias, como foi o caso de Senhora do Mar. Referindo-se sua participao no evento classicou-a como uma grande honra, honra esta que foi tambm o sentir da organizao ao acolher todos os participantes que, de uma ou outra forma, se juntaram, movidos pela convico de que a solidariedade e o apelo entreajuda, alicerada em desaos, horizontes e oportunidades de um Mundo melhor, est ao alcance de todos!

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Diversidades

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