Luso-Brazilian Review ,:: ::

ISSN oo:-,:,, :o:o by the Board of Regents

of the University of Wisconsin System
Os livros didticos e a participao
brasileira na Segunda Guerra Mundial
I
Francisco Alves Ferraz
Te aim of this work was to understand, through a research about school
manuals published between 1946 and 1997, the way the teaching of Brazilian
participation at the Second World War was proposed to millions of young
and adult students and in which way a kind of school memory of this event
was built.
Em agosto de ::, como decorrncia direta do afundamento de navios
mercantes brasileiros, o Brasil declarou guerra a Alemanha e a Italia. Fo-
ram entao mobilizados mais de :oo mil homens, para a defesa interna e
para compor as tropas expedicionarias que lutariam, na Europa, contra o
nazismo. As difculdades materiais foram muitas, e somente uma divisao
de exrcito, a Fora Expedicionaria Brasileira (FEB), com :,., homens,
foi embarcada para o combate, travado na Italia. Entre : e :,, as tropas
brasileiras lutaram ao lado das tropas norte-americanas. Em nove meses de
combate, conquistaram os objetivos que lhes foram atribudos, voltando,
assim, vitoriosos, quando cessaram as hostilidades na Europa.
Vista assim, desta maneira, a participaao brasileira na Segunda Guerra
Mundial compoe o tipo de narrativa historica que teria tudo para incluir-se
nas chamadas grandes glorias da naao: trata-se de uma vitoria militar,
ocorrida em clima e terreno desconhecidos e hostis, contra um adversario
tido como imbatvel; uma vitoria que guarda lioes morais, pois os brasilei-
ros lutaram diretamente contra a barbarie nazi-fascista; seria, tambm, uma
vitoria do homem brasileiro e da democracia racial contra o gigante
ariano e seu racismo.
No entanto, diferentemente de outro confito externo a Guerra do
Paraguai a participaao brasileira na Segunda Guerra Mundial nao atraiu
tanto a atenao da historia tradicional, tampouco a da historiografa pro-
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duzida nas universidades e institutos de pesquisa. Assim como seus com-
batentes tiveram, com o passar do tempo, seus feitos esquecidos, a historia
dessa participaao foi, do ponto de vista quantitativo ou qualitativo, muito
pouco lembrada
2
.
Mas o que faz um evento historico ser valorizado ou esquecido: Quais os
dispositivos de recordaao, comemoraao, recomposiao ou esquecimento
de um determinado evento: Os estudos de memoria social ou, como defne
Peter Burke, a historia social do lembrar sao fundamentais para o melhor
entendimento destas dinamicas, o complexo processo de seleao e inter-
pretaao [. . .] pelos quais se registra e recorda o passado
3
. Assim, paralela-
mente aos testemunhos dos combatentes e dos (poucos) estudos realizados
por historiadores, necessario procurar em outros espaos de vivncia me-
morialstica os vestgios do que lembrado e esquecido, sobre a participaao
brasileira na guerra. Dentre os processos de registro, recordaao e mesmo
esquecimento do passado, aqueles ligados a memoria historica desenvol-
vida nas escolas sao, sem dvida, dos mais importantes. A escola um lu-
gar de memoria por excelncia, um espao privilegiado para a informaao/
difusao do passado e sua refexao. A abrangncia ampliada e a sua marcante
duraao nas vidas de geraoes de pessoas de todas as classes e origens no
Brasil, principalmente a partir da metade do sculo XX, faz do passado le-
cionado e aprendido na escola, o que sera chamado neste estudo de memo-
ria escolar, imprescindvel para qualquer estudo da memoria social
4
.
Assim, o objetivo deste trabalho compreender, atravs da analise dos ma-
teriais didaticos, como tem sido proposto, para milhoes de jovens e adultos,
o ensino da participaao brasileira na guerra. Em outras palavras, buscar
entender qual o papel desempenhado pelos livros didaticos na construao
de uma memoria escolar sobre este evento.
1. Memria escolar: denio e metodologia da pesquisa
Faz-se necessario defnir de maneira mais precisa o que se entende aqui por
memoria escolar: o conjunto de prticas e dispositivos da memria histrica
(grosso modo, a histria dos historiadores) que desenvolvido no ambiente
escolar, atravs de programas curriculares, materiais didticos, prticas dos
professores e outros agentes pedaggicos, atividades extra-classe, etc., bem
como as formas de sua recepo, por parte dos estudantes. A memoria es-
colar interage com um conjunto maior, concebido como memoria social,
que abrange todas as formas de se recordar, comemorar, alterar, esvaziar ou
mesmo esquecer determinados eventos do passado.
Manuais didaticos, bem como os programas curriculares que os fun-
damentam e limitam, constituem documentos imprescindveis para o en-
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Ferraz :,
tendimento do processo de negociaao da memoria escolar, entre sujeitos
mais ou menos visveis (governos, funcionarios tcnicos dos ministrios e
secretarias estaduais de educaao, historiadores, professores universitarios
e do ensino mdio e fundamental, autores de livros didaticos, editores) e as
massas de estudantes para as quais foi destinado este tipo de material, ao
longo do perodo pesquisado
3
.
Outra observaao relevante a de que a analise aqui realizada nao visa
discutir a qualidade ou defcincia de manuais didaticos e de currculos.
Tampouco se tem a ilusao de defender a inclusao ou ampliaao do espao
destinado ao tema pesquisado, na produao didatica brasileira. Como ja
salientou Paulo Miceli, nenhum tema possui, em si, uma carga maior ou
menor de historicidade; a relaao que com ele estabelece quem o trabalha
que pode ou nao fazer dele um tema historico
6
.
Para este estudo tomou-se como fonte principal uma amostragem dos
contedos de materiais didaticos, entre :o e :,, selecionados no acervo
da Biblioteca do Livro Didatico, da Faculdade de Educaao da Universidade
de Sao Paulo
7
. Foram consultados , ttulos de manuais escolares de His-
toria do Brasil e, para fns comparativos, : ttulos de Historia Geral. Os
manuais didaticos serao questionados atravs dos valores historiografcos e
ideologicos que expressam, relacionados historicamente ao contexto social
do qual constituem uma parte importante, seja como elemento reprodutor,
seja como elemento transformador da realidade educacional e social.
Embora limitados as normas e programas curriculares ofciais em vigor,
esses livros didaticos serao percebidos como uma expressao criadora de va-
lores e idias nem sempre coincidentes com os objetivos ofciais. Isto decorre
do fato de que eles sao ao mesmo tempo objetos de cultura e mercadorias,
ou seja, sua elaboraao e distribuiao visam atender demandas variadas, as
vezes at contraditorias, de orgaos administrativos de ensino, escolas pbli-
cas e particulares, professores e alunos, comunidades em geral. Por sua vez,
estas necessidades sao determinadas por variaveis como propostas polticas
educacionais, estrutura empresarial das editoras, origens dos autores, qua-
lidade do contedo, qualidade grafca, publicidade, acessibilidade, preos,
conservaao, disponibilidade em bibliotecas, etc
8
.
Os , ttulos destinados ao ensino de Historia do Brasil foram dividi-
dos em grupos, referentes a perodos especfcos, correspondentes as le-
gislaoes e programas ofciais de ensino que os informavam, e as tendncias
gerais observadas no ensino brasileiro de Historia, sublinhadas na historio-
grafa especfca desta area
9
.
Procedidas as divisoes na amostragem dos livros didaticos e progra-
mas, estes foram analisados sob uma dupla perspectiva. Primeiramente,
objetivou-se dimensionar a relevancia dispensada ao tema da participaao
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brasileira na Segunda Guerra Mundial atravs do estabelecimento da pro-
porao do espao ocupado pelo tema: a) com relaao ao total do contedo
da obra; b) com relaao ao contedo da unidade em que foi inserida a refe-
rncia e; c) da relaao desta unidade em face do conjunto da obra. Ao fnal
da analise de cada grupo de ttulos, foram obtidas mdias, que revelaram
tendncias decisivas para a analise da evoluao da memoria escolar sobre a
participaao brasileira na guerra, neste ltimos ,o anos
I0
.
Quanto aos contedos, os topicos consultados foram:
- motivos para entrada do pas na Segunda Guerra Mundial;
- referncias ao apoio indireto aos Aliados (bases areas, navais, matrias-
primas estratgicas, etc.);
- consideraoes sobre a FEB: origens sociais dos expedicionarios, seu desem-
penho em combate, sua contribuiao relativa ao esforo Aliado, suas idias
sobre poltica e sociedade;
- referncias a repercussao da guerra no pas;
- conseqncias polticas, economicas e culturais dessa participaao
II
.
2. A guerra dos brasileiros nos manuais didticos
Embora estivesse em franca expansao, a estrutura educacional brasileira era
o retrato das carncias do pas. Quando iniciou-se a dcada de :o, apenas
:o ( milhoes) da populaao brasileira estavam matriculados em escolas,
dos quais mais de (,,, milhoes de alunos) na escola primaria e menos de
, (:o: mil alunos) nas escolas secundarias. Era esse reduzido pblico que iria
aprender ou informar-se melhor sobre as aoes dos brasileiros na guerra
I2
.
Nao obstante, o ensino de Historia nas escolas brasileiras estava desfru-
tando de um crescimento lento, porm notavel. A carga horaria destinada
a disciplina aumentara, em :o, com o restabelecimento do ensino auto-
nomo de Historia do Brasil, paralelamente a Historia Geral e da Amrica.
Ainda no Estado Novo, em ::, a Reforma Capanema (Lei Organica do En-
sino Secundario) manteve a divisao do secundario em : ciclos, instituindo o
curso ginasial, de anos, e o curso colegial, de , anos. Na seriaao, a His-
toria Geral Moderna e Contemporanea, era ministrada na segunda srie
ginasial e na segunda srie colegial. O estudo de Historia do Brasil contem-
poraneo era ministrado na quarta srie ginasial e na terceira srie colegial
I3
.
Em todas as sries, as aulas de Historia representavam duas horas-aula se-
manais. Como os programas curriculares somente poderiam ser implanta-
dos no ano seguinte ao sancionamento da Lei, isso implicou que, quando a
guerra terminou, em :,, os programas ofciais e os manuais de ensino de
Historia Geral (Moderna e Contemporanea) em uso nos cursos ginasial e
colegial faziam pouca referncia a guerra, embora ela fosse parte das con-
versas e notcias cotidianas. Ja o programa de Historia do Brasil, no colegial,
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Ferraz :,
abordava a guerra na terceira srie, na Unidade VIII, A Poltica Exterior da
Repblica, nos dois ltimos topicos (,-O Brasil nas duas guerras mundiais;
-Panamericanismo). Em :, uma portaria ministerial acrescentou, na
srie ginasial, em Historia do Brasil, o topico A participaao do Brasil na
Segunda Guerra Mundial, dentro da Unidade IX: A Revoluao de ,o. O
colegial manteve sua confguraao, incluindo o item Redemocratizaao do
regime: Constituiao de :o
I4
.
Em termos quantitativos, as aoes brasileiras no confito ocupavam um
signifcativo espao nos manuais didaticos lanados nos anos seguintes ao
fnal da guerra, ainda mais se considerarmos seu carater tao recente. Preen-
chiam, em mdia, pouco mais de um quarto do contedo dos captulos em
que eram inseridos, destinados a abordar o perodo de Vargas, desde :,o at
sua deposiao. Em livros que oscilavam entre :oo e :oo paginas, com muito
texto e poucos mapas e ilustraoes, os topicos relativos ao Brasil na Segunda
Guerra Mundial tomavam duas ou as vezes at , paginas. Outro ndice de
importancia dada ao tema a seao destinada as atividades extra-classe.
Geralmente compostas de redaoes, havia sempre uma ou duas questoes
relativas a participaao na guerra e as aoes da FEB. Com estes dispositivos
textuais, os livros da segunda metade da dcada de o garantiam certa im-
portancia ao tema do Brasil na guerra (ver quadro No :)
I3
.
Ja nos manuais de Historia Geral dos anos seguintes ao fnal da guerra, as
referncias a participaao brasileira no confito sao muito pequenas, quase
irrelevantes
I6
. Como os programas de Historia Contemporanea foram mo-
difcados apenas em :, compreensvel que fosse rara qualquer menao
a participaao brasileira. No manual de Joao Pereira Vitoria, ediao de :,,
por exemplo, ha at certo destaque para a participaao brasileira (, paginas
em :,, sobre a Segunda Guerra), mas todo o texto destinado ao assunto
sobre a guerra submarina e a resposta ao traioeiro ataque alemao. Sobre
os brasileiros lutando na Europa, nenhuma linha
I7
.
Uma vez que os eventos eram muito recentes, os autores dos manuais de
ensino basearam suas referncias nas informaoes e comentarios obtidos da
leitura da imprensa e das coletaneas de cronicas dos correspondentes, como
as de Rubem Braga e Joel Silveira, publicadas ainda em :,.
As primeiras edioes de manuais didaticos publicados depois da guerra
tentaram conciliar a mentalidade cvico-patriotica com as obvias limitaoes
da participaao brasileira e o clima poltico do pos-guerra. O pas apontado
como originalmente pacfco, que procurava a solidariedade continental. O
confito iniciado na Europa, contudo, chegara as Amricas, envolvendo os
Estados Unidos e, posteriormente, o Brasil, agredido de maneira covarde
pelos submarinos do Eixo. Da a declaraao de guerra. No manual de Jo-
aquim Silva, de :o, ainda ha uma referncia, indireta, as manifestaoes
populares que se sucederam as notcias dos torpedeamentos, ao afrmar que
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Ferraz :,
pela afronta a nossa bandeira e inqualifcavel ataque a nossa soberania, a
alma nacional vibrou indignada, apoiando com vivas demonstraoes de pa-
triotismo a atitude digna do governo, que declarou o Estado de Guerra com
as naoes agressoras
I8
. As massas populares apareciam em cena para aplau-
dir a atitude do governo, e nao pressiona-lo a decidir-se pela declaraao de
guerra. Nos outros, nenhuma referncia aos comcios e passeatas pedindo a
guerra contra o Eixo. Tambm nao se encontra nenhuma referncia ao jogo
duplo da diplomacia brasileira, tampouco a espionagem nazifascista. Nao ha
tambm qualquer associaao entre o Integralismo e o fascismo europeu ao
qual o pas declarava guerra. A cessao de bases areas e navais para os Alia-
dos, bem como matrias-primas estratgicas para o esforo de guerra sao
explicadas como expressao concreta dos ideais pan-americanos do governo
brasileiro. Em apenas um ttulo (Joaquim Silva) citada a mobilizaao ge-
ral da populaao brasileira, mas nada se diz sobre o carater desta e suas
conseqncias cotidianas.
Como o evento era muito recente, as edioes dos anos seguintes a guerra
fazem pouca referncia as conseqncias que a participaao na guerra trouxe
ao pas. Nesta amostragem, apenas o livro de Baslio de Magalhaes associa
a crise do Estado Novo ao clima reinante no fnal da guerra. Para este autor,
o pas nao poderia mais fcar a margem da ordem constitucional, embora
Getlio Vargas quisesse permanecer no poder. Assim, coube a alguns dos
mais prestigiosos militares a iniciativa do pronunciamento que pos termo
ao governo ditatorial
I9
.
Para o conjunto dessas obras, o envio da FEB sintetizou a participaao
brasileira na guerra. Uma numerosa fora de vingadores da afronta a
patria foi lutar na Italia, para apressar a vitoria, conquistando vitorias
como Monte Castelo, Montese, Castelnuovo
20
. Mas as limitaoes da partici-
paao nao foram escondidas. O manual de Baslio de Magalhaes ressaltava
a bravura dos brasileiros em combate, porm deixa claro que o sentido
da organizaao de um corpo expedicionario brasileiro era auxiliar as for-
as Aliadas, cooperando com as tropas norte-americanas para desalojar
do territorio italiano os invasores alemaes
2I
. Em suma, o tom desses livros
publicados nos anos seguintes a guerra sobrio, sem a grandiloqncia que
seria de se esperar ao falar de vitorias militares recentes.
Em :,:, ocorre nova reforma nos programas curriculares brasileiros,
atravs da Lei No :,,, sem contudo causar modifcaao signifcativa na se-
riaao e nos programas relativos a FEB e ao pas na Segunda Guerra Mun-
dial. A disciplina de Historia do Brasil passa a fgurar tambm na primeira
srie ginasial, alm da quarta srie do mesmo ciclo.
Com a Lei de Diretrizes e Bases, sancionada em :o: e que valeria at
:,:, muito pouco mudou em relaao aos programas de Historia Geral e
Historia do Brasil contemporaneos. Os marcos periodizadores de fundo
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:8 Luso-Brazilian Review 47:1
poltico-institucional e eurocentrista foram mantidos, o que ocorria tam-
bm nos cursos superiores de Historia
22
Essa tendncia geral a manutenao das bases programaticas nao encon-
trou, todavia, um espelho fel nos contedos dos manuais didaticos. Com
a multiplicaao do nmero de escolas e de estudantes no pas, a demanda
por materiais pedagogicos aumentou. Assim, desencadeou-se um processo
de progressiva transformaao do manual didatico em mercadoria voltada
para vendas em massa. Proporcionou-se uma maior variedade de ttulos e
propostas, e seus contedos refetiam tal diversidade, seja em termos peda-
gogicos, seja na seleao dos contedos considerados mais importantes. Em
varios manuais, principalmente a partir dos anos oo, diminuiu a proporao
de textos escritos, acrescentando-se mais ilustraoes ou at mesmo, no caso
do manual de Julierme de Abreu Castro, substituindo o texto por historias
em quadrinhos
23
. Na maior parte dessas iniciativas, o resultado foi duvi-
doso, do ponto de vista da qualidade do material que era oferecido aos pro-
fessores e alunos. Contedos simplifcados, temas banalizados, exerccios e
atividades extra-classe que exigiam mais memorizaao que compreensao,
livros descartaveis, que nao estimulavam a leitura de outros livros
24
.
Seja com textos, seja com ilustraoes, no caso do tema do Brasil na
guerra, a tendncia foi diminuir o espao a ela destinado, o que pode ser
visto no Quadro No :.
Na comparaao das mdias do espao ocupado proporcionalmente pelo
tema, em relaao ao total da obra, temos um evidente declnio, de uma taxa
de :,,, relativo ao perodo imediatamente posterior ao fnal da guerra
(:o:,:), para uma taxa de :,:, relativo ao perodo seguinte (:,::,o).
Desmembrando este ltimo perodo em dois, relativos a cada dcada,
percebe-se que ocorreu uma diminuiao, da taxa mdia, de :,o ocupada
pelo tema na dcada de ,o, para o,8 na dcada seguinte
23
.
Tambm em relaao a unidade de inserao, a diminuiao ocorreu. At
:,:, uma mdia de :8,, dos captulos dedicados ao perodo Vargas ou ao
Estado Novo era ocupada com a participaao brasileira na Segunda Guerra.
Nas duas dcadas seguintes, o espao reservado ao tema foi reduzido para
:,,, do captulo ou unidade. A propria unidade de inserao, referente a
Segunda Repblica, ou Governo de Getlio Vargas, ou Estado Novo,
sofreu reduao de espao, de ,o dos manuais, at :,:, para ,, naque-
les das dcadas seguintes. Note-se que essa reduao ocorreu principalmente
nos manuais editados apos o golpe de :o (mdia de ,,,), pois nos livros
da dcada de ,o, a mdia do espao destinado aos captulos referentes a pri-
meira fase da Era Vargas (:,o:,) at aumentou ligeiramente, com :o
do contedo dos livros.
Ja os livros de Historia Geral, Moderna e Contemporanea fazem poucas
referncias a participaao brasileira. Sao breves, algumas linhas, sublinhando
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:o Luso-Brazilian Review 47:1
ou os afundamentos de navios brasileiros na Batalha do Atlantico, como
Borges Hermida em :, e :,: e Delgado de Carvalho em :oo, ou as con-
tribuioes para a causa aliada, como as bases areas e navais no Norte e
Nordeste do pas e a participaao de uma unidade do exrcito no teatro de
operaoes europeu, como Haddock Lobo, em :,,, Joaquim Silva e Damasco
Pena, em :o, e Julierme Castro em :,:
26
.
A diminuiao do espao destinado a FEB e as demais formas de partici-
paao do pas na guerra , portanto, evidente, embora ainda discreta. Alm
de haver outros eventos ulteriores a cobrar tambm sua importancia para a
posteridade (eventos fundamentalmente polticos, como o governo de Du-
tra, o segundo governo de Vargas e seu suicdio, o perodo JK, a construao
de Braslia, Janio Quadros e sua renncia, etc), processou-se uma lenta rea-
dequaao do espao destinado a eventos mais sociais e economicos, em
prejuzo dos poltico-militares. Em alguns ttulos, eventos como as revoltas
regenciais e a Guerra do Paraguai perderam espao, em favor de captulos
como desenvolvimento cultural e economico e o progresso na fase con-
temporanea. Entretanto, esse enfoque mais economico-social que poltico-
institucional era ainda incipiente, e nao escondia o carater bastante tradi-
cional do ensino de Historia entre as dcadas de ,o e ,o, ainda enaltecedor
das grandezas da patria, da historia incruenta e dos grandes personagens
polticos da naao. O regime criado pelo golpe de :o, tantas vezes acu-
sado de patrocinar a desqualifcaao da Historia ensinada nas escolas, pode
at mesmo ter reforado esse carater tradicional do ensino da disciplina,
mas com certeza nao o inventou
27
. E por outro lado, apesar de tantos of-
ciais militares entao no poder terem pertencido a FEB, nao se viu qualquer
iniciativa, na memoria desenvolvida nos livros didaticos, de ampliar-lhe a
importancia.
Este perodo, entre :,o e :,o, o de maior volume de lanamentos
editoriais especfcos sobre a FEB, mas tal crescimento editorial nao reper-
cutiu nos contedos veiculados pelos manuais escolares. A nicas citaoes
registradas nestes sao as do livro do Marechal Mascarenhas de Morais. Nao
impregnaram, portanto, as referncias a guerra dos brasileiros nos livros
didaticos.
Pode-se, contudo, notar algumas mudanas pontuais, no contedo dos
livros escolares. A entrada do pas na guerra continuava sendo relatada como
resultado da afronta a neutralidade de um pas pacfco (embora solidario
com os ideais pan-americanos), que teve seus navios mercantes torpedea-
dos em litoral nacional. A pressao popular para a guerra contra o nazismo,
vagamente sugerida em manuais anteriores, retomada no de Julierme de
Castro, em :,o, na forma de quadrinhos, correspondentes a uma pagina,
retratando uma embarcaao mercante sendo afundada por submarino, uma
manifestaao popular, na qual um dos elementos pictoricos uma faixa em
W5304.indb 20 6/2/10 7:34:13 AM
Ferraz ::
que esta escrito Abaixo os 5 Colunas, e fnalmente, uma coluna de solda-
dos expedicionarios percorrendo uma pequena estrada na Italia
28
.
As bases areas no Norte e Nordeste, assim como o fornecimento de ma-
trias primas para o esforo de guerra Aliado foram brevemente citados em
todos os livros consultados na amostragem do perodo. O livro de Victor
Mussumeci, porm, se destaca, pois ao invs de apenas citar tais aoes de co-
laboraao com os Aliados, foi muito alm das citaoes-padrao, detalhando
as repercussoes da guerra na vida economica dos brasileiros, tanto as que
podem ser consideradas positivas (intensifcaao da produao industrial
brasileira; maior abertura do mercado internacional as matrias-primas e
ao produtos industriais brasileiros), quanto as negativas (racionamento de
mercadorias para consumo interno, infaao, xodo rural, especulaao dos
preos dos gneros de primeira necessidade e no mercado imobiliario)
29
.
Uma tendncia que se consolidava nesses livros escolares, ja notada na
amostra do perodo anterior, era a de se valorizar o soldado brasileiro.
As referncias as difculdades que os expedicionarios enfrentaram, como
o frio intenso, o pouco tempo de treinamento e o inimigo experimentado,
ressaltavam o valor do soldado brasileiro, tao bom quanto os melhores do
mundo, capaz de episodios de arrojo e herosmo em combates como Monte
Castelo, Montese e Castelnuovo
30
.
Conquanto esses combates ja tivessem sido enumerados nas publicaoes
didaticas do perodo anterior, no perodo compreendido entre os anos ,o
e ,o que eles obtiveram destaque, e se tornariam, no futuro, uma das prin-
cipais referncias quando o assunto fosse a FEB, especialmente a tomada
de Monte Castelo. Esta elevaao, diz o livro de Haddock Lobo para o curso
colegial, era importante posiao estratgica que eles [os alemaes] haviam
transformado em poderosssimo reduto
3I
. Joaquim Silva, em duas edioes
consultadas (:,8 e :o), citou os combates de Monte Castelo e Montese no
sub-captulo Estado de guerra e transcreveu trechos do livro de Mascare-
nhas de Morais que relatavam os preparativos e as seguidas tentativas de se
tomar a elevaao at a vitoria, em :: de fevereiro
32
.
Quanto as conseqncias da guerra, sao poucas as referncias a uma
contradiao, do governo do Estado Novo, entre enviar soldados expedicio-
narios para outro continente, lutar pela democracia e liberdade, e manter
uma ditadura domstica. Quando eram feitas, mencionavam um clima
democratico generalizado em todo o mundo, tornando difcil a manutenao
do Estado Novo. Por outro lado, nao se encontra nesses livros uma relaao
direta entre a volta da FEB e a deposiao de Vargas
33
. Em Julierme de Castro
inclusive, sugerido um pacto conservador anti-Getlio Vargas, que envol-
via chefes militares e foras conservadoras do pas. Nos quadrinhos, a alu-
sao do autor fca mais clara. Em certo trecho do livro, em que o texto diz que
os chefes militares resolvem, entao, depor Getlio Vargas (: de outubro
W5304.indb 21 6/2/10 7:34:14 AM
:: Luso-Brazilian Review 47:1
de :,), o quadrinho mostra um carro de combate do exrcito brasileiro
nas ruas de uma cidade (Rio de Janeiro:), e dois soldados relaxadamente re-
costados em cima da torre giratoria do canhao do carro, esperando alguma
ordem. Ao fundo, no lado direito do quadrinho, exatamente na extensao vi-
sual da ponta do canhao, um cartaz afxado a parede, em que estava escrito,
com algum destaque, O POVO CONFIA EM GETLIO. Uma imagem que
vale por centenas de palavras
34
.
O fechamento do regime militar no fnal dos anos oo e as marcas do
autoritarismo no sistema educacional atingiram seus profssionais (profes-
sores, diretores), suspeitos de subversao. Professores de Historia foram es-
pecialmente visados, e cedo ou tarde isso acabaria repercutindo tanto nas
praticas docentes quanto no sistema de produao de material didatico. En-
quanto restringiam real ou imaginariamente as liberdades de ensino
e expressao dos professores, os governos militares garantiam aos editores,
atravs de programas e acordos para controle, produao e difusao de livros
didaticos, um manancial inesgotavel de lucros. As tiragens anuais eram
contabilizadas em varios milhoes de exemplares
33
.
As atitudes e medidas governamentais ainda eram pontuais, quando
em :,:, o regime militar defniu suas perspectivas na area do ensino, de-
cretando uma Reforma Educacional que, dentre outros efeitos mais gerais,
provocou profundo abalo no ensino de Historia. A Lei de Diretrizes e Bases
da Educaao (Lei No ,o:/,:), dentre outras medidas, fundiu as disciplinas
de Historia e Geografa em uma nica, os Estudos Sociais, para o :o Grau,
agora estruturado em 8 sries, que compreendiam o antigo Primario e o Gi-
nasio. A disciplina de Historia permanecia no :o Grau, o antigo Colegial.
Ao amalgamar os programas de ensino de Historia e Geografa, a disci-
plina de Estudos Sociais acabava por encolher os contedos ministrados
de cada topico, anteriormente ministrados em disciplinas especfcas. Numa
analise quantitativa da presena do tema Brasil na Segunda Guerra, tal
reduao tem de ser levada em consideraao. A reduao do espao destinado
a participaao brasileira na guerra acentua-se em relaao ao contedo total
dos livros e a mdia da proporao do assunto no captulo ou unidade em que
estava inserido (Quadro No ,)
36
.
Nesta dcada, a taxa mdia de presena do assunto nos livros didaticos
caiu de :,: do perodo anterior para o,, nos anos ,o. A mdia de espao
ocupado nos captulos pelo tema diminuiu ligeiramente, de :,,: para :,,.
Os captulos de inserao, referentes a Era Vargas, diminuram considera-
velmente seu tamanho (de ,. para ,8). Observa-se, alm da reduao de
contedo especfco sobre o regime de Vargas, e/ou sobre o Estado Novo,
a inserao mais freqente, nos captulos, de assuntos menos polmicos,
como a construao da Companhia Siderrgica Nacional, o ataque dos sub-
marinos alemaes e o envio de brasileiros para a guerra. Sintomaticamente,
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: Luso-Brazilian Review 47:1
numa signifcativa parcela dos livros consultados, as consideraoes sobre o
governo Vargas, especialmente o Estado Novo, vinham em captulos dedi-
cados a evoluao industrial brasileira.
As referncias as aoes dos expedicionarios na Italia foram reduzidas
ao mnimo que o espao menor podia permitir: nmero de homens envia-
dos, nmero de mortos da Fora Expedicionaria Brasileira e da Fora Area
Brasileira, combates principais, nome do marechal comandante. Uma novi-
dade, pelo menos na amostragem pesquisada, foi a utilizaao de fotografas
da FEB na Italia, como a foto famosa do expedicionario negro guardando
o campo de prisioneiros alemaes, de soldados da FEB em atuaao na neve,
e do Monumento Nacional aos Mortos da Segunda Guerra Mundial. Alm
das fotografas, foram includas algumas pinturas, como a de Manuel Ma-
druga A volta dos expedicionarios, e Tomada de Monte Castelo, de pin-
tor italiano desconhecido
37
.
No fnal dos anos ,o, os movimentos democratizantes de varias catego-
rias de profssionais, dentre os quais, as dos professores de :
o
e :
o
graus e a
expansao dos campos tematicos na historiografa acabaram por proporcio-
nar uma nova base para mudanas curriculares signifcativas. Os Estudos
Sociais foram extintos e a disciplina de Historia retomou estatuto anterior.
Aproveitando os ventos democratizantes da poltica brasileira no incio da
dcada de 8o, os novos governos de varios Estados da federaao tomaram
para si os encargos de reformular os programas curriculares em todos os
nveis de ensino.
Esses novos currculos pretendiam distanciar-se do ensino de Historia
que sempre vigorara no pas. Um de seus principais objetivos era estimular
o aluno a ser agente nao apenas da historia que estuda, mas do proprio co-
nhecimento historico
38
.
A participaao brasileira na guerra perdeu, defnitivamente, o topico que
lhe fora destinado, nos programas dos anos ,o e oo. Nos poucos programas
da amostragem em que aparece alguma alusao, relativo as suas conseqn-
cias, como um dos temas sugeridos para trabalho, apenas para o :o grau,
na proposta mineira (Unidade IV -Brasil: area de expansao capitalista/ :
Guerra Mundial e redemocratizaao), ou um dos sub-topicos da stima
srie do :o Grau do Distrito Federal (, O Estado Novo; ,.,- Efeitos da
Segunda Guerra no Brasil
39
).
Uma exceao se destaca, porm, e demonstra que, a rigor, pode existir
compatibilidade entre o estudo de um evento de natureza militar e uma his-
toria mais social. Trata-se da proposta curricular paulista para o :
o
grau,
elaborada por Ernesta Zamboni e Katia Maria Abud. Construda atravs de
eixos tematicos, o programa propoe para a , e 8 sries o tema O construir
da historia: cidadania e participaao. Nas sugestoes de trabalho do tema A
crise mundial (. . .). As manifestaoes da crise: ascensao do nazi-fascismo:
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Ferraz :,
a Segunda Guerra Mundial, pede-se aos alunos, atravs de exerccios com
historia oral, que recolham junto a pessoas mais velhas a memoria que elas
guardam de seu cotidiano durante o perodo da Segunda Guerra. O obje-
tivo deste trabalho seria possibilitar aos alunos a melhor compreensao das
condioes de vida em um perodo de guerra, enfatizando o racionamento de
combustveis e alimentos, a censura a imprensa, as restrioes aos imigrantes
italianos, alemaes e japoneses, as diversas linguagens de propaganda estatal
e privada, a participaao do Brasil na guerra e seu imaginario popular
40
.
Bem distante, portanto, das abordagens de herois e dos objetivos da pe-
dagogia do cidadao aludida criticamente por Franois Furet aquela em
que a fnalidade da escola laica, obrigatoria e gratuita seria formar um ci-
dadao compenetrado em seus deveres e um soldado que ama a sua arma
4I

a proposta poderia inaugurar uma nova maneira de pensar, nas publica-
oes de ensino de Historia, a respeito das guerras e dos confitos armados.
Tal possibilidade, contudo, fcou restrita apenas a alguns tipos de guerras e
confitos includos nos livros didaticos. Dos expedicionarios na Italia, dos
patrulhamentos no Atlantico, das bases areas no Norte-Nordeste, do co-
tidiano dos brasileiros durante a guerra, dos seus signifcados para aquele
momento e para a posteridade, muito pouco seria aproveitado nos livros
didaticos lanados nas dcadas de 8o e o. O espao que lhe era reservado
continuava a ser o de poucos paragrafos, como mostra o Quadro No
42
.
A taxa mdia de apariao do tema, em relaao ao total das obras, at
aumentou ligeiramente com relaao ao perodo passado (de o,, para o,o),
mas com uma diferena crucial: nas dcadas de 8o e o, os livros voltaram
a ser de Historia, e nao mais dividiam, sob o manto dos Estudos Sociais, os
contedos com Geografa, Organizaao Social e Poltica Brasileira e Moral
e Civismo. Em termos relativos, portanto, houve uma reduao ainda maior
no espao destinado ao tema. Isso visvel quando se considera os outros n-
dices para analise. Tomando as mdias de ocorrncia do tema nas unidades
de inserao, o declnio expressivo (de :,, para ). O contraste maior
ainda quando se toma as mdias dos espaos ocupados pelas unidades ou
captulos de inserao: aumentou dos ,8 dos anos ,o para o,8 dos anos
8oo. Em poucas palavras, a FEB e o pas na Segunda Guerra praticamente
desapareceram dos livros didaticos, com raras exceoes, como os livros de
Borges Hermida (sem data); Francisco Alencar, Marco Vencio Ribeiro e
Claudius Ceccon, de ::; e o de Carlos Guilherme Mota e Adriana Lopez,
de :,.
Os livros de Historia Geral Moderna e Contemporanea, acompanham
esta tendncia ao esquecimento. Alguns bastante vendidos e recomendados
por professores de segundo graus e cursinhos pr-vestibulares, como os de
Rubin Santos de Aquino, et alii, e o de Jos Jobson Arruda, sequer tocam
no assunto. No de Arruda, tal ausncia chega a ser surpreendente, pois no
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captulo referente ao Perodo Entre Guerras, mencionada a pequena par-
ticipaao brasileira na Primeira Guerra Mundial, e as conseqncias indi-
retas dessa guerra na industrializaao brasileira. Tal contextualizaao nao
ocorre com relaao a guerra mundial seguinte
43
.
Em contrapartida a reduao progressiva dos espaos nos livros didaticos
a participaao brasileira na guerra, percebe-se a ascensao de outros temas.
Alguns eram novos e inditos nos livros escolares, como as abordagens de
gnero, a infancia e adolescncia, o cotidiano, algumas expressoes culturais
como a msica popular, a televisao, radio, o carnaval e o futebol; outros nao
eram tao inditos, mas conquistaram mais espao, como as questoes ind-
genas, a escravidao negra e as lutas pela aboliao, o coronelismo, o messia-
nismo, as varias revoltas sociais rurais e urbanas, os movimentos operarios,
o tenentismo, o populismo, a intervenao militar na poltica, etc. Outros
ainda, como a Guerra do Paraguai e as Revoltas Regenciais, tiveram seu en-
foque mudado radicalmente. Embora a espinha dorsal dos livros didaticos
brasileira tenha sido mantida, com sua ordenaao cronologica e europocn-
trica dos captulos e temas, fagrante que o conjunto de contedos mu-
dou, assim como as confguraoes grafcas e pedagogicas. Neste contexto,
quando tratavam de um tema considerado tradicional, como sempre foi
encarada a entrada e participaao brasileira na Segunda Guerra Mundial,
os autores das dcadas de 8o e o procederam algumas modifcaoes, no
contedo e na forma.
Uma das mudanas mais signifcativas relaciona-se com a discussao dos
motivos que levaram o pas a guerra. Alm do torpedeamento de navios
brasileiros por submarinos do Eixo, sao sublinhados nesta nova geraao de
livros didaticos outros elementos do contexto dos anos da guerra. A simpa-
tia de membros do Estado Novo pelos fascismos europeus citada em quase
todos os ttulos estudados. Sao muito freqentes tambm as referncias as
pressoes norte-americanas para as bases aero-navais no Norte e Nordeste
brasileiro, alm das negociaoes para construao da Companhia Siderr-
gica Nacional
44
.
Praticamente todos os ttulos mencionam as manifestaoes populares
contra o fascismo e em protesto contra o afundamento dos navios brasilei-
ros pelo Eixo. E o povo reaparece ao fnal da guerra, transformando a volta
dos expedicionarios em imensas apoteoses da democracia:
A volta dos pracinhas, com o fm da guerra, foi uma verdadeira festa. A
guerra estava ganha. As ditaduras do Eixo tinham sido vencidas. Restava
agora acabar com a ditadura brasileira do Estado Novo. E foi o que se fez (. . .)
A populaao, principalmente os estudantes e os trabalhadores, sempre que
podia se manifestavam a favor da redemocratizaao. Foi o que aconteceu
com a volta dos pracinhas brasileiros que lutaram na Italia. Na festa da vi-
toria muitas faixas apareceram nas manifestaoes, pedindo democracia,
Constituinte e anistia para os presos polticos
43
.
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:8 Luso-Brazilian Review 47:1
Na volta dos pracinhas, o povo desentorpeceu os msculos, desacostu-
mado havia oito anos de fazer manifestaoes polticas. A festa da vitoria, nas
nossas principais cidades, virou festa de redemocratizaao
46
.
A despeito da reduao drastica do espao ocupado pela participaao brasi-
leira na guerra, se comparado com as primeiras referncias, ha mais de ,o
anos atras, alguns livros abordaram assuntos at entao intocados nos livros
didaticos, como o cotidiano dos combatentes, a origem social dos expedicio-
narios e o aumento da exploraao da classe trabalhadora brasileira, durante
a guerra.
A origem social dos combatentes da FEB foi outro assunto abordado na
dcada de o, que at entao nao tinha merecido a atenao dos autores dos
livros didaticos. Alguns livros mencionaram as origens humildes dos sol-
dados, como Francisco Alencar; Marcus V. Ribeiro e Claudius Ceccon, em
::, e Antonio Pedro, em :,
47
, mas foi no livro de Carlos Guilherme Mota
e Adriana Lopez, em que a menao as origens sociais dos combatentes reve-
lava tambm como os tradicionais mecanismos de classe e prestgio social
infuenciaram no recrutamento da FEB:
Como ocorreu em pocas anteriores, a maioria dos soldados pertencia as
camadas mais pobres da populaao. Os flhos dos setores mdios da popula-
ao encontraram meios para evitar a convocaao para a guerra: subornavam
os recrutadores, conseguiam empregos no governo e eram repentinamente
requisitados a permanecer no Brasil. O mesmo aconteceu com o corpo de
ofciais
48
.
Alm do texto, duas ilustraoes servem para reforar as idias do texto e
mesmo permitir outras inquietaoes. Logo abaixo deste trecho, uma charge
sem ttulo, feita para a confecao do livro por Joel Bueno, em que mostrava
dois caes, um altivo, bem vestido e pedante, ao lado de um osso enorme,
envolvido em um lao de fta, como se fosse um presente. De outro, como
que saindo da fgura, um cao pequenino, triste e conformado, fardado para
a guerra, com capacete e tudo, carregando consigo um raqutico osso, que
provavelmente teria de roer na campanha da FEB.
Na mesma pagina do texto e da charge, encontra-se uma fotografa, com
legenda partida de soldados da Fora Expedicionaria Brasileira, seguida
de um trecho da Canao do Expedicionario (. . . nao permita Deus que eu
morra, sem que eu volte . . .). Na foto, um soldado negro dava um beijo e
abrao de despedida em uma criana, talvez seu flho, enquanto seu compa-
nheiro branco, com as divisas de sargento, sorria timidamente.
Nos livros didaticos examinados, sao muito raras as referncias a popu-
laao brasileira no front interno. O livro de apoio ao Telecurso :
o
Grau,
veiculado pela Rede Globo de Televisao e pelas TVs Educativas por todo o
pas, uma notavel exceao. Ao fazer referncia ao Brasil na guerra, o li-
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Ferraz :
vro, coordenado por Kazumi Munakata, menciona a formaao da FEB para
combater as tropas nazistas e fascistas e acrescenta que a entrada do pas
na guerra permitiu a super-exploraao dos trabalhadores, pois o governo
suspendera direitos trabalhistas, como a jornada mnima de trabalho e a
percepao de horas-extras
49
.
3. Reexes sobre a apario do tema nos livros didticos e
sobre seus contedos
O tema da participaao brasileira na Segunda Guerra Mundial apareceu,
logo apos o fnal da guerra, como um assunto considerado importante, ape-
sar de bastante recente. O espao que ocupava nos livros didaticos e nos pro-
gramas curriculares conferia-lhe um lugar de destaque no estudo da historia
contemporanea brasileira. Aos poucos, porm, seu espao nas publicaoes
escolares foi diminuindo progressivamente, at o ponto em que, na maioria
dos livros didaticos dos anos o, sua importancia estava reduzida a um ou
dois paragrafos, contendo apenas as informaoes mais basicas.
A reduao relativa de espaos dedicados a eventos historicos recentes
comum em manuais didaticos, e nao afeta somente a historia dos brasileiros
envolvidos na guerra. Na medida em que se recua no tempo, o evento passa
a ser percebido de maneira mais crtica, integrando unidades tematicas mais
abrangentes do que aquelas em que se inseria nos anos seguintes a sua ocor-
rncia. Um exemplo deste fenomeno o espao e importancia que os livros
didaticos no fnal dos anos 8o concederam ao movimento das Diretas-Ja.
As primeiras edioes que o incorporaram no contedo destinaram-lhe mais
relevancia (traduzida em textos, fotos e destaques) do que as edioes pos-
teriores, pois estas faziam referncia a um contexto mais geral do fnal do
regime militar, a ascensao de novas lideranas e partidos polticos no pas
e at a construao de novas praticas de cidadania. Alm do mais, outros
eventos historicos surgiram, e reclamavam sua importancia, efmera ou
permanente.
O caso da FEB e da participaao brasileira na Segunda Guerra Mundial,
porm, parece um pouco diferente. Embora a virada crtica do ensino de
Historia no Brasil tenha iniciado no fnal dos anos ,o e comeo dos 8o, ja
nos livros anteriores ao perodo militar pode-se perceber a reduao do es-
pao e importancia que lhes foram destinados. Esse carater reduzido sobres-
sai ainda mais se compararmos com espao destinado a outros confitos de
natureza militar (Guararapes, Guerra do Paraguai, Canudos, Contestado)
e social (quilombos, revoltas escravas, revoltas regenciais, movimentos de
contestaao social contemporaneos, confitos entre o capital e o trabalho,
etc). A partir dos anos 8o, eventos at entao valorizados, pelo seu carater
militar e educador para o civismo patriotico, foram progressivamente subs-
W5304.indb 29 6/2/10 7:34:15 AM
,o Luso-Brazilian Review 47:1
titudos pelos movimentos sociais protagonizados pelas classes populares. A
historia das batalhas era rechaada, desde as introduoes dos manuais, e
nao tinham lugar na historia crtica.
Neste processo de progressiva desvalorizaao da historia das batalhas
e de conquista de espaos para a historia crtica, a comparaao com a ma-
neira pela qual aparece a Guerra do Paraguai exemplar. Entre as dca-
das de :o e :,o, os manuais didaticos exibiam captulos especialmente
dedicados ao confito platino, ilustraoes de cenas de combate, retratos de
generais, mapas das manobras, pormenores da guerra atravs das aoes
dos principais lderes polticos e militares, um tom inequvoco de vitoria
nacional.
Ao se observar este contraste, uma questao que surge porque, no
mesmo perodo, no tratamento da vitoria brasileira na Segunda Guerra, nao
se adotou semelhantes dispositivos de exaltaao patriotica e sintetizadora da
identidade nacional, tal qual a Guerra do Paraguai. Pouco se encontra, na
documentaao consultada, que possa auxiliar a resolver esta questao. Mas
pode-se arriscar uma resposta, ao se notar certas ausncias muito signif-
cativas. Em nenhum dos livros didaticos consultados foi encontrada uma
comparaao sequer entre as participaoes nas duas guerras, a do Paraguai
e a Segunda Guerra Mundial. E verdade que a proporao de envolvimento
nacional foi signifcativamente diferente entre os dois confitos. A Guerra do
Paraguai, alm de ter sido, no sculo XIX, o mais importante evento para a
construao da identidade nacional, mobilizou nao apenas os :oo mil com-
batentes, mas toda a naao, e suas conseqncias para a vida social e poltica
brasileiras foram profundas
30
. Ja a participaao brasileira na Segunda Guerra
envolvera muito menos pessoas, nao teve combates em territorio nacional,
e nao foram os expedicionarios brasileiros os protagonistas principais dos
dramas da guerra, mas coadjuvantes. No entanto, a retorica utilizada para a
mobilizaao contra o inimigo comum guardava semelhanas na poca em
que os confitos foram defagrados e tambm nos manuais didaticos: os bra-
sileiros lutaram para livrar o Paraguai e a poltica platina de um ditador
sanginario (Solano Lopez), e lutaram para ajudar a livrar o mundo de Hi-
tler e do nazismo. A identidade entre os dois eventos, porm, nao apareceu.
Nem mesmo na instituiao com maior interesse em estabelecer tal tradiao
de continuidade o Exrcito se notou algum esforo para tanto. Numa
instituiao tao zelosa de suas tradioes, esta foi uma que, defnitivamente,
nao fora mesmo inventada.
Outra ausncia nos livros didaticos consultados, pelo menos at a d-
cada de 8o, foi o correto dimensionamento da dependncia material e es-
trutural da FEB com relaao as foras norte-americanas. Nos livros, os
brasileiros contriburam, colaboraram com os Aliados para ganhar a
guerra. Nenhuma alusao ao fato de que os americanos forneceram pratica-
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Ferraz ,:
mente tudo que os brasileiros necessitavam para lutar, desde armas, equi-
pamentos e comida, at agasalhos, uniformes e roupa de baixo. Com cer-
teza, referir-se a tais defcincias nao deveria fazer bem a qualquer esprito
patriotico.
Por fm, valorizar a historia dos brasileiros recrutados nas classes popu-
lares, que pegaram em armas pela democracia e derrotaram o totalitarismo
fascista (a associaao do termo totalitarismo ao comunismo somente
ocorreu anos depois do fnal da guerra, ja no contexto da guerra fria) nao
combinava com a conjuntura poltica de entao, dominada pelas mesmas
lideranas polticas conservadoras avessas a mobilizaoes populares e que
patrocinavam, desde :o, um regime muito pouco democratico
3I
.
Assim, temos duas foras que contriburam para comprimir o espao
da FEB na memoria escolar. Uma, centrfuga, fez o possvel para expelir
dos programas curriculares a historia de confitos armados protagoniza-
dos pelo Exrcito contra inimigos de outras naoes (holandeses, argenti-
nos, uruguaios, paraguaios, alemaes), embora tenha valorizado cada vez
mais aqueles em que as foras armadas regulares agiram contra revoltas e
movimentos sociais internos. Isso se deve nao apenas ao fato deste tipo de
historia (militar) ter sido bastante execrado pelas turmas de historiadores e
professores formados numa tradiao historiografca que oscilava entre a es-
cola dos Annales e o marxismo. Alm dessa razao, existia uma clara rejeiao
poltica, que considerava esses eventos militares como meios de glorifcar
os ditadores fardados de plantao. Nao , portanto, mera coincidncia que
o revisionismo historiografco da Guerra do Paraguai tenha investido nas
tradioes e mitos mais caros ao Exrcito Brasileiro: ao mirar nos seus herois-
patronos, intencionava-se alvejar o proprio regime.
A outra fora, centrpeta, integrou progressivamente novos contedos
ao conjunto curricular, no espao deixado pela expulsao das historias das
batalhas. Essa tendncia, ainda tmida nos anos ,o, ganha muita fora nas
dcadas seguintes, com a abertura poltica, o fm do regime militar e, prin-
cipalmente, com a ascensao de novas geraoes de autores de manuais di-
daticos e coordenadores de revisoes curriculares de tendncias polticas a
esquerda.
Dessa maneira, temas como movimentos sociais de classes subalternas e
confitos que traduzissem politicamente a contradiao entre capital e traba-
lho ganharam projeao. Nao se pode desprezar tambm o impacto de certas
modas historiografcas, nem sempre absorvidas e divulgadas com a re-
fexao merecida, que repercutiram signifcativamente na elaboraao desses
novos contedos programaticos
32
.
Nao menos importante que a ascensao as instancias de decisao curri-
cular de uma nova geraao de professores e historiadores, a profssionali-
zaao crescente das editoras que produziam (e produzem) livros didaticos
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,: Luso-Brazilian Review 47:1
e paradidaticos, e sua atenao a demanda do mercado consumidor dessas
obras: se os professores querem livros mais crticos, dinamicos, criati-
vos, que fujam das abordagens tradicionais, que estejam atualizados com
as novidades historiografcas, entao as editoras farao tudo para satisfazer
essas aspiraoes e, assim, conquistar os professores (que determinam quais
sao os ttulos adotados pelos alunos). E a logica de mercado, nao da ideolo-
gia. Essa mesma logica preside a escolha de temas para os chamados paradi-
daticos. Temas considerados ultrapassados ou desinteressantes tm menor
chance e espao. Esse parece ser o caso da FEB, dada a ausncia completa de
paradidaticos sobre o Brasil na Guerra e a substancial diminuiao do espao
destinado a esse tema nos manuais didaticos
33
.
Mas e o contedo: Embora tao reduzido, possvel discernir o que mu-
dou e o que permaneceu nas abordagens dos manuais didaticos sobre a par-
ticipaao brasileira na guerra.
Com relaao aos motivos da entrada do pas na guerra, as primeiras
edioes didaticas adotavam o discurso padrao de retratar um pas pacfco
covardemente agredido pelas aoes submarinas do Eixo. A solidariedade
pan-americana tambm era bastante citada. Esse quadro nao mudou muito,
pelo menos at o incio dos anos 8o, quando outros dados do contexto do
incio da dcada de o foram elencados, tais como as preferncias flo-
fascistas de membros do primeiro escalao de Getlio Vargas, as pressoes
norte- americanas pela cessao das bases no Norte e Nordeste brasileiro, bem
como por produtos estratgicos, as negociaoes em torno da Companhia
Siderrgica Nacional e, por ltimo, mas nao menos importante, as pressoes
das manifestaoes populares.
Nas referncias ao impacto do confito no Brasil, que compreendia desde
a cessao das bases aeronavais e matrias primas ao esforo dos Aliados, o
patrulhamento dos mares e fronteiras, at a conduao da mobilizaao nacio-
nal e da economia de guerra, a tendncia foi apenas mencionar vagamente
as bases e a mobilizaao nacional, sem aprofundar-lhe os impactos na vida
cotidiana brasileira.
Quanto ao envio de soldados expedicionarios, a abordagem equili-
brada, do ponto de vista da modesta contribuiao brasileira, com poucas
exceoes. Nada de grandiloqente. A FEB e a FAB incorporaram-se ao V
Exrcito Aliado para acelerar a vitoria, nao para determina-la. Notou-se, po-
rm, o esforo generalizado em ressaltar o valor do soldado e do homem
brasileiro, tao bom como os melhores do mundo, Em face da crescente
reduao do espao dedicado ao assunto, combates especfcos, como Monte
Castelo e Montese, acabaram por consubstanciar-se na propria guerra para
os brasileiros.
Longe se esta, como se costuma imaginar, da abordagem patrioteira e
exagerada dos mritos da FEB em campanha. Em todos os livros consul-
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Ferraz ,,
tados a participaao brasileira propagada como vitoriosa, mas nao deci-
siva para os destinos da guerra. Fala-se de herosmo dos pracinhas, mas
ressalta-se tambm sua integraao as tropas americanas.
Nas consideraoes sobre as conseqncias do confito para os brasileiros,
a tendncia foi a de consolidar a versao de que, com a participaao brasileira
na guerra, o regime do Estado Novo foi colhido em uma crise terminal, ja
que havia uma contradiao insolvel entre enviar expedicionarios para lutar
contra os fascismos, e cultiva-los no proprio pas. Desde os anos ,o/oo essa
interpretaao perdura. Somente mudaram os atores principais. Nos livros
das primeiras dcadas depois da guerra, a contradiao era percebida por
todos, mas foram os militares que foraram a derrubada do Estado Novo.
Somente apos a abertura poltica e as manifestaoes por eleioes diretas, nos
anos 8o, que comeou a ser freqente nos livros didaticos a fgura das gran-
des manifestaoes populares pela democracia e pelo fm do Estado Novo.
Esta descoberta do povo nas ruas diz muito mais sobre a poca em que
foram produzidos tais materiais didaticos do que da poca que os seus auto-
res pretendiam analisar.
Nos ltimos anos, alguns historiadores tm produzido tentativas origi-
nais de abordar o tema em questao, relevando-lhe seu carater mais social
e menos ofcial. Nestas abordagens, a FEB e os brasileiros na guerra sao
percebidos como um objeto privilegiado da historia social, reunindo em si
as qualidades e complexidades dos eventos e das estruturas. Porm, estas
iniciativas ainda sao minoria, e nao produziram ainda qualquer impacto
visvel, nem na memoria escolar, tampouco em qualquer forma de recordar
e comemorar as historias dos brasileiros na guerra.
Notes
:. Este artigo resultado de pesquisa iniciada pelo autor no projeto A Segunda
Guerra Mundial e o Brasil: Historiografa e Memoria e retomada no projeto A
Reintegraao Social dos Veteranos da Segunda Guerra Mundial: estudo compara-
tivo dos ex-combatentes do Brasil e dos Estados Unidos (CNPq), ambas desenvol-
vidas na Universidade Estadual de Londrina, Londrina, PR. As primeiras proble-
matizaoes que nortearam o presente trabalho foram apresentadas no IV Encontro
Perspectivas do Ensino de Historia, Ouro Preto, :, de abril de :oo:.
:. Sobre as dimensoes concretas e simbolicas da memoria e do esquecimento da
participaao brasileira na Segunda Guerra Mundial, Cf. FERRAZ, Francisco C-
sar Alves. A guerra que no acabou: a reintegrao social dos veteranos da Fora
Expedicionria Brasileira (19452000). Tese (Doutorado em Historia). Faculdade de
Filosofa, Letras e Cincias Humanas da Universidade de Sao Paulo, :oo,.
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, Luso-Brazilian Review 47:1
,. Burke, Peter. Historia como memoria social, In: Variedades de Histria Cul-
tural. Trad. de Alda Porto, Rio de Janeiro: Civilizaao Brasileira, :ooo, p. ,:, ,,.
. Nora, Pierre. Entre a memria e a histria. A problemtica dos lugares. Projeto
Historia, Sao Paulo, vol. :o, p. ,:8, dez :,; Guarinello, Norberto Luiz. Memoria
coletiva e historia cientfca. Revista Brasileira de Histria. Sao Paulo, ANPUH/
Marco Zero, vol. :,, No :8, :,.
,. Uma ressalva que deve ser feita a de que, por mais rigorosa que seja a pes-
quisa com os programas curriculares ou com os materiais didaticos, ela jamais po-
dera representar a memoria escolar como um todo, pois constitui apenas uma fa-
ceta, um momento da dinamica cultural vivenciada na escola. Para nao ultrapassar
os limites deste trabalho, nao foram conduzidos estudos sobre as modalidades de
trabalho efetivo do professor com o programa e o material didatico e a resposta
dos alunos, uma complexa relaao pedagogica que envolve nao apenas mestres e es-
tudantes, mas toda a estrutura socio-educacional de cada escola, cada regiao, cada
momento historico. Cf. ALMEIDA NETO, Antonio S. de. O ensino de Historia no
perodo militar: praticas e cultura escolar. Dissertaao (Mestrado em Educaao).
Faculdade de Educaao da Universidade de Sao Paulo, :o.
o. Miceli, Paulo. Por outras historias do Brasil, In: Pinsky, Jaime (org.). O En-
sino de Histria e a criao do fato. Sao Paulo: Contexto, :,, p. ,.
,. Este acervo foi constitudo por doaoes, nao possuindo, portanto, critrio sis-
tematico de seleao dos materiais didaticos editados por todo o pas. E evidente,
por exemplo, um volume maior de ttulos provenientes dos mercados editoriais de
Sao Paulo e Rio de Janeiro. Nao obstante, pode-se argumentar que tal amostragem
representativa da produao dos manuais didaticos no pas, pois, com poucas ex-
ceoes, os ttulos considerados mais representativos de cada poca, pela bibliografa
especializada, estao presentes (ver nota No ).
8. Cf. Munakata, Kazumi. Historias que os livros didaticos contam, depois que
acabou a ditadura no Brasil. In: Freitas, Marcos Cezar de (org.). Historiografa Bra-
sileira em Perspectiva. Sao Paulo: Ed. da Universidade Sao Francisco, :,; Fonseca,
Selva Guimaraes. Didtica e prtica de ensino de Histria. Campinas: Papirus, :oo,,
p. ,: e segs.
. Para a periodizaao estabelecida neste artigo, Cf. Almeida Neto, op. cit., Fon-
seca, op. cit.; Hollanda, Guy de. Um quarto de sculo de programas e compndios
de Histria para o ensino secundrio brasileiro (19311956). Rio de Janeiro: INEP/
Ministrio da Educaao e Cultura, :,,; Bittencourt, Circe (org.). O saber histrico
em sala de aula. Sao Paulo: Contexto, :,; Cordeiro, Jaime F.P. A Histria no centro
do debate: da crtica do ensino ao ensino crtico. As propostas de renovao do en-
sino de Histria nas dcadas de setenta e oitenta. Dissertaao (Mestrado em Educa-
ao). Faculdade de Educaao da Universidade de Sao Paulo, :; Fonseca, Selva G.
Caminhos da Histria ensinada. Campinas: Papirus, :,; Fonseca, Selva G. Ser
professor no Brasil: histria oral de vida. Campinas: Papirus, :8; Nadai, Elza. A
escola pblica contempornea: propostas curriculares e ensino de Histria. Revista
Brasileira de Histria. Sao Paulo, v. o, n. ::, :8,:8o; Pinsky, Jaime (org.). O ensino
de Histria e a criao do fato. Sao Paulo: Contexto, :88.
:o. A unidade espacial utilizada foi a pagina. Quando o contedo pesquisado
era menor que uma pagina, tomava-se as fraoes de pagina em porcentagem da
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Ferraz ,,
mesma (por exemplo, :/ de pagina do livro, dedicado ao objeto pesquisado, cor-
respondia a :, de uma pagina). Essa metodologia baseou-se na pesquisa mun-
dial promovida pela Association des Professeurs dHistoire et de Gographie de
lEnseignement Public, na Frana, realizada por varios historiadores, de diferentes
pases e metodologias (Frana, Estados Unidos, Inglaterra, Alemanha, Italia, Ja-
pao, Rssia, Canada, China, Coria do Sul, Bulgaria, Senegal, Burkina-Fasso), que
pesquisaram em suas naoes como a Primeira Guerra Mundial era ensinada, por
quais materiais, com qual intensidade e quais os valores ideologicos presentes neste
ensino. Os resultados dessa pesquisa compuseram o Dossier: Enseigner la Premire
Guerre Mondiale, e foi publicado em Historiens & Gographes. Paris, :e. Ane,
No ,o Fvrier :ooo, p. :8:,o.
::. Em relaao aos contedos, tambm serviu como base o Dossier ja citado.
::. BRASIL. INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATISTICA.
Anuario Estatstico do Brasil, Ano VI, :::,. Rio de Janeiro, IBGE, :,, p. :.
:,. Hollanda, op. cit., p. ,:, ,o.
:. Cf. Programas de :, (Curso Ginasial) e :, (Curso Colegial), no Apndice
II de Hollanda, op. cit., p. ; :8o::.
:,. Para a amostragem do perodo :o:, utilizou-se Silva, Joaquim. His-
toria do Brasil para a Quarta Srie Ginasial. :,ed. Sao Paulo: Companhia Editora
Nacional, :o; Tomas, Claudio M. Primeiras lies de Histria do Brasil. Pro-
grama de Admisso ao curso ginasial. Rio de Janeiro: Francisco Alves, :,; ES-
COLA AMERICANA DO MACKENZIE SAO PAULO. Programa de Historia. ,o
Ano (Admissao). Sao Paulo: Coleao Escola Americana, :,; Magalhaes, Baslio
de. Historia do Brasil srie. ed. Rio de Janeiro: Francisco Alves, :. Dessa
amostragem, : ttulos (o do Mackenzie e o de Claudio Maria Tomas) possuam
contedo de toda a Historia do Brasil, desde o perodo colonial, e os outros dois,
do Primeiro Reinado em diante. Nesta pesquisa, em toda a amostragem, para uma
quantifcaao comparativa, esses perodos precedentes foram deixados de lado,
assim como nos livros de historia integrada, a quantifcaao foi realizada em rela-
ao ao conjunto de topicos comuns aos livros de Historia do Brasil.
:o. Os livros didaticos de Historia Geral consultados, para o perodo :o:,
foram: Vitoria, Joao Pereira. Histria Geral 2 Srie Ginasial Conforme o Pro-
grama Ofcial). Rio de Janeiro: Livraria Francisco Alves, :,; Rollo, Antonio. His-
tria Geral e do Brasil. Curso Ginasial e Madureza. ,ed. Sao Paulo: s/ed., :.
:,. Vitoria, op. cit., p. :,o.
:8. Silva, op. cit., p.:,.
:. Magalhaes, op. cit., p.:8o.
:o. Silva, op. cit., p. :,; Tomas, op. cit., p.,.
::. Magalhaes, op. cit., p. :8.
::. Fonseca, Selva G., Caminhos . . . , p. ,o, ,:.
:,. Castro, Julierme de A. Histria do Brasil. Especialmente indicado para o es-
tudo dirigido. Sao Paulo: IBEP, :,o.
:. Almeida Neto, op. cit., p. ::o. Alm do livro de Julierme Castro (:,o), ja
citado, foram includos na amostragem, por ordem cronologica de ediao: Silva, Jo-
aquim. Histria do Brasil para a 1 srie ginasial. ,ed. Sao Paulo: Cia. Editora Nacio-
nal, :,:; Rosolia, Orestes. Histria do Brasil. 1 srie ginasial. Rio de Janeiro: Livra-
W5304.indb 35 6/2/10 7:34:16 AM
,o Luso-Brazilian Review 47:1
ria Francisco Alves, :,:; Haddock Lobo, R. Histria Contempornea e Histria do
Brasil. , srie. Ciclo Colegial. :ed. Sao Paulo: Melhoramentos, :,,; Silva, Joaquim.
Histria do Brasil. 4 srie ginasial. :,ed. Sao Paulo: Cia. Editora Nacional, :,8;
Borges Hermida, Antonio Jos. Histria do Brasil: para a quarta srie ginasial. Sao
Paulo: Cia. Editora Nacional, :o:; Silva, Joaquim. Histria do Brasil para a 4 srie
ginasial. :ooed. Sao Paulo: Cia. Editora Nacional, :o:; TAPAJS, Vicente. Histria
do Brasil. ::ed. Sao Paulo: Cia. Editora Nacional, :o,; Irmaos Maristas. Histria
do Brasil. : srie ginasial. Sao Paulo: F.T.D., :o; Mussumeci, Victor. Historia do
Brasil. Segundo Volume. Sao Paulo: Ed. do Brasil, s.d..; Damasco Pena, J. B.; Silva,
Joaquim. Histria do Brasil para o curso mdio (primeira e segunda sries). ::ed. Sao
Paulo: Cia. Editora Nacional, :o.; Santos, Washington; Medeiros, Humberto de.
Histria do Brasil. ed. vol. :, Sao Paulo; IBEP, :o; Bandechi, Brasil. Historia do
Brasil. Ciclo Ginasial. :ed. revista. Sao Paulo: Ed. Didatica Irradiante, :,o.
:,. Ressalte-se que, com exceao dos manuais de Mussumeci e Julierme Castro,
todos os outros abordam o programa integral de Historia do Brasil em um nico
volume. Caso fossem includos na estatstica os primeiros volumes dos manuais ci-
tados, relativos ao perodo colonial, a diminuiao proporcional do tema em relaao
ao total da obra seria maior ainda.
:o. Cf. Borges Hermida, Antonio Jos. Histria Geral para a Quarta Srie Gi-
nasial. ,ed. Sao Paulo: Cia. Editora Nacional, :,; Carvalho, Delgado de. Histria
Geral Vol. 3 Idade Contempornea. Rio de Janeiro: Centro Brasileiro de Pesquisas
Educacionais/Instituto Nacional de Estudos Pedagogicos/Ministrio da Educaao
e Cultura, :oo; Haddock Lobo, op. cit.; Silva, Joaquim; Pena, Damasco. Histria
Geral: para o curso mdio. Sao Paulo: Cia. Editora Nacional, :o,.
:,. Nadai, A escola pblica contempornea . . . , p.:o,.
:8. Castro, Histria do Brasil . . . , p. :.
:. Mussumeci, op. cit., p. :o8.
,o. Haddock Lobo, op. cit., p. ,o:,o,; Silva, Joaquim. Histria do Brasil para a
Quarta Srie Ginasial . . . , p. :o; Mussumeci, op. cit., p.:o,.
,:. Haddock Lobo, op. cit., p. ,o:.
,:. Silva, Joaquim. Histria do Brasil para a Quarta Srie. . . . , p. :o:; Silva,
Joaquim; Damasco Pena, J.B. op. cit., p. ,:, ,::,:.
,,. Do grupo de ofciais militares que tomaram o poder com o golpe de :o,
uma parcela politicamente expressiva havia participado da FEB e, desde o fm da
guerra, feito oposiao a Vargas, ao populismo e as esquerdas. Dos discursos emiti-
dos para legitimar o golpe em curso estava a versao de que o que faziam era nada
mais que a continuidade das lutas pela democracia: na guerra, haviam lutado e
vencido o totalitarismo fascista na Europa, e seus representantes no Brasil (l-se,
Vargas); vinte anos depois, lutaram novamente e venceram o totalitarismo comu-
nista. Para o questionamento dessa versao edulcorada da deposiao de Vargas em
:,, Cf. Ferraz, op. cit., p. ::8:,.
,. Castro, op. cit., p.:,o.
,,. Cf. Fonseca, Selva Guimaraes. Ser professor no Brasil: histria oral de vida.
Campinas: Papirus, :8, p.:8:8 e Almeida Neto, op. cit., p.8:.
,o. A amostragem deste perodo constitui-se das seguintes obras: Hollanda,
Srgio Buarque de, et alii. Histria do Brasil: Estudos Sociais Vol. 2, (1o grau) Sao
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Ferraz ,,
Paulo: Cia. Editora Nacional, :,:; Lage, Maria E.; Moraes, Ana M. de. Histria
Fundamental do Brasil. Estudo dirigido e pesquisa. Vol. 2 6 srie do 1o grau. :ed.
Belo Horizonte: Ed. Bernardo Alvares, :,,; Souto Maior, A. do. Histria do Brasil.
Para o ensino de 2o grau e vestibulares. :oed. Sao Paulo: Cia. Editora Nacional, :,;
Fazolli Filho, Arnaldo. Histria do Brasil: 2o grau e vestibulares. ed. Sao Paulo: ed.
do Brasil, :,,; Britto, J.; Teixeira, J. R.; Guerra, S. Estudos Sociais 2. Sao Paulo: Cia.
Editora Nacional, :,,; Adas, Melhem; Dantas, Jos. Estudos Sociais, 6 srie. Sao
Paulo: Editora Moderna, :,8; Pimentel, Wanda Ja. Estudos Sociais: Fundamentos
da cultura brasileira. Unidade Nacional: os elos de sua integrao 6 srie. Sao
Paulo: IBEP, s.d.; Sanches, Arcnio, et alii. Estudos Sociais: a formao do Estado
brasileiro e a diversifcao regional. 6 srie. Sao Paulo: IBEP, s.d.; Nadai, Elza; Ne-
ves, Joana; Abucarna, Sonia. Estudos Sociais: a formao do Estado brasileiro e a
diversifcao regional 6 srie. Sao Paulo: Saraiva, :,; Lucci, Elian Alabi. Estudos
Sociais a unidade nacional: os elos de sua integrao. 6 srie, 1o grau. Sao Paulo:
Saraiva, :,. Entre os manuais didaticos de Historia Geral, foram consultados:
Castro, Julierme. Histria para a Escola Moderna. Histria Geral. Vol. III. Sao
Paulo: IBEP, :,:; Borges Hermida, Antonio Jos. Compndio de Histria Geral:
curso fundamental. 8ed. Sao Paulo: Cia. Editora Nacional, :,:; Gasman, Lydinia;
Fonseca, James Braga Vieira da. Histria Geral 2 Moderna e Contempornea. Ca-
dernos MEC. Rio de Janeiro: Fundaao Nacional do Material Escolar, :,:; Pedro,
Antonio; Caceres, Florival. Histria Geral 2o Grau. Sao Paulo: Ed. Moderna, :,o;
Esa, Elias; Pinto, Luiz Gonzaga de Oliveira. Histria geral: estudo dirigido 2o
grau. Sao Paulo: IBEP, s.d.
,,. A fotografa do pracinha negro esta em Adas, Melhem. DANTAS, Jos. op.
cit., cit. p. ::8; a da FEB em aao na neve e do Monumento aos Herois da Se-
gunda Guerra Mundial, alm da pintura de Manuel Madruga, estao em Nadai,
Elza; Neves, Joana; Abucarma, Suria. op. cit., p. :o,; O quadro de Monte Castelo,
cuja tela original esta exposta no museu da Associaao Nacional dos Veteranos da
Fora Expedicionaria Brasileira, em Belo Horizonte, esta reproduzido em Pimentel,
Wanda Ja. op. cit., p. :,.
,8. Foram consultados os seguintes programas curriculares: PERNAMBUCO
(Estado). SECRETARIA DE EDUCAAO. O Ensino de Historia. Fundamentaao
Teorica. Recife, :8o, p.,,,o; DISTRITO FEDERAL. SECRETARIA DE EDU-
CAAO. DEPARTAMENTO GERAL DE PEDAGOGIA. Contedo programa-
tico Historia , a 8 srie/ :o Grau. Braslia: Fundaao Educacional do Distrito
Federal, :8o, p.,; ESPIRITO SANTO (Estado). SECRETARIA DE ESTADO DA
EDUCAAO E CULTURA. Proposta Curricular para o Ensino de Historia. Vito-
ria: Departamento de Apoio Tcnico e Pedagogico, :o, p.:; PARANA(Estado).
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAAO. Currculo Basico para a Escola P-
blica do Parana. Curitiba: Superintendncia de Educaao/Departamento de Ensino
de Primeiro Grau, :o, p.8 e segs; SAO PAULO (Estado). SECRETARIA DE ES-
TADO DA EDUCAAO. COORDENADORIA DE ESTUDOS E NORMAS PEDA-
GOGICAS. Proposta curricular para o Ensino de Historia: :o Grau. Sao Paulo: SE/
CENP, ::, p. :::.
,. MINAS GERAIS, op. cit., p. ,; DISTRITO FEDERAL, op. cit., p. :,.
o. SAO PAULO, op. cit., p. ,.
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,8 Luso-Brazilian Review 47:1
:. Furet, Franois. O nascimento da Historia In: A Ofcina da Histria. Lis-
boa: Gradiva, s/d, p.:,o.
:. A amostragem deste ltimo perodo compoe-se das seguintes obras: Moura,
Jos Carlos Pires de. Histria do Brasil II. Livro ,. Sistema Anglo de Ensino. Sao
Paulo: Marco Editorial, :8:; Piletti, Nelson. Histria do Brasil: 2o grau e vestibula-
res. :ed. Sao Paulo: Atica, :8,; Teixeira, Francisco; Dantas, Jos. Histria do Brasil:
da Colnia Repblica. :ed. Sao Paulo: Moderna, :8; Cotrim, Gilberto. Histria
do Brasil: para uma gerao consciente. ,ed. Sao Paulo: Saraiva, :8; Campos, Ray-
mundo. Histria do Brasil: 1o grau. Sao Paulo: Atual, :8,; Nadai, Elza; Neves, Joana.
Histria do Brasil: da Colnia Repblica. ed. rev. e atualiz.. Sao Paulo: Saraiva,
:8o; Pedro, Antonio. Histria do Brasil. Sao Paulo: F.T.D., :8,; Koshiba, Luiz: Pe-
reira, Denize Manzi Frayze. Histria do Brasil. ,ed. rev. e ampl. Sao Paulo: Atual,
:8,; Histria: : Fase: Telecurso :o Grau. Fundaao Roberto Marinho, em convnio
com o Ministrio de Educaao e Cultura e Fundaao Universidade de Braslia. ::ed.
Rio de Janeiro: Ed. Globo, :8,; Borges Hermida, Antonio Jos. Histria do Bra-
sil: Imprio e Repblica. Sao Paulo: F.T.D, s.d.; Ribeiro, M.V.; Alencar, F. ; Ceccon,
C. Brasil Vivo 2. ,ed. Petropolis: Vozes, ::; Santos, Joel Rufno dos. Histria do
Brasil 2o grau. Sao Paulo: F.T.D., s.d.; Piletti, Nelson; Piletti, Claudino. Histria
e Vida: Brasil: da independncia aos dias de hoje. Primeiro grau. ,ed. Sao Paulo:
Atica, :o; Piletti, Nelson. Histria do Brasil: da pr-histria aos dias atuais.
::ed. Sao Paulo: Atica, :o; Schmidt, Mario. Nova Histria Crtica do Brasil 2o
Grau. ,ed. Rio de Janeiro: Ed. Nova Geraao, :; Mota, Carlos Guilherme; Lo-
pez, Adriana. Histria e Civilizao. O Brasil Imperial e Republicano. Sao Paulo:
Atica, :,; Carmo, Sonia Irene Silva; Couto, Eliane Frossard Bittencourt. Histria:
passado-presente: a expanso imperialista e o Brasil-Repblica. Histria Integrada
4. Sao Paulo: Atual Editora, :,; Oliveira, Roberson. Histria do Brasil: Anlise &
Refexo. Sao Paulo: F.T.D., :,.
,. Arruda, Jos Jobson de. Histria Moderna e Contempornea. ::ed. Sao Paulo.
Atica, :8o; Aquino, Rubin Santos Leao de, et alii. Histria das Sociedades: das
sociedades modernas s sociedades atuais. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, :,8.
Tambm foram consultados: Dantas, Jos. Histria Geral Vol. 2 da formao do
capitalismo ao mundo atual. Primeiro Grau. Sao Paulo: Ed. Moderna, :8,; Borges
Hermida, Antonio Jos. Histria Moderna e Contempornea. Sao Paulo: Cia. Edi-
tora Nacional, s.d.; Marques, Adhemar Martins; Faria, Ricardo de Moura. Nova
Histria 2o grau e vestibulares. Belo Horizonte: Ed. L, :8:; Lucci, Elian Alabi.
Histria Geral. 2o vol. 1o grau. ,ed. Sao Paulo: Saraiva, :8,; Franco Junior, Hilario;
Marone, Gilberto T. Histria Geral II. Sistema Anglo de Ensino. Sao Paulo: Marco
Editorial, :8:; Mota, Carlos Guilherme. Histria Moderna e Contempornea. Sao
Paulo: Ed. Moderna, :8o; Pedro, Antonio. Histria da Civilizao Ocidental: Geral
e do Brasil. Sao Paulo: F.T.D., :,.
. Piletti, Nelson, & Piletti, Claudino. Histria e Vida.., p. ,:,:.
,. Ibid., p. ,:
o. Santos, op. cit., p. :o.
,. Alencar, Ribeiro, Ceccon, op. cit., p.:,:; Pedro, Antonio. Histria da Civiliza-
o Ocidental Geral e do Brasil, integrada. Sao Paulo: FTD, :,, p. ,:.
8. Mota, Lopez, op. cit., p. ::.
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Ferraz ,
. Historia: : Fase: Telecurso :o Grau . . . , op. cit., p. :oo:o:.
,o. Carvalho, Jos Murilo de. Brasil: naoes imaginadas In: Pontos e bordados:
escritos de Histria e poltica. Belo Horizonte: Ed. da UFMG, :, p. :o.
,:. Mesmo a Guerra do Paraguai teve seu contedo, aos poucos, esvaziado. Nos
anos oitenta, contudo, sua importancia foi retomada, porm sob a forma de denn-
cia. E o perodo em que fez sucesso a versao imperialista da Guerra, baseada prin-
cipalmente nas conhecidas obras de Jlio Chiavenato e Leon Pomer. Esta versao,
descartada pela historiografa mais recente, ainda sobrevive em varios livros dida-
ticos. Os manuais passaram entao a interpretar o confito como parte integrante do
imperialismo britanico, mas tambm dedicaram atenao especial aos combatentes
brasileiros e paraguaios, sua extraao social, e seus (tristes) destinos ao fnal das
hostilidades. As populaoes civis (principalmente do lado paraguaio) tambm co-
mearam a ser abordadas. A Guerra do Paraguai ja nao era mais uma historia de
batalhas: era tratada como historia social, um evento que repercutia e era prota-
gonizado, direta ou indiretamente, por todos os setores das sociedades beligerantes.
A guerra da FEB, no entanto, continuou como a historia das batalhas, sem papel
muito relevante e sem polmicas.
,:. Nadai, A escola pblica contempornea . . .; Munakata, op. cit.
,,. Nao havia, nos catalogos de :, :ooo e :oo:, das editoras Scipione, Atica,
Contexto, e FTD, um nico ttulo especfco sobre a FEB ou a participaao brasi-
leira na guerra. Sobre a profssionalizaao editorial acima referida e a hegemonia da
perspectiva crtica no ensino atual de Historia (pelo menos em suas determina-
oes ofciais) Cf. Munakata, op. cit.
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