Rev. eletrnica Mestr. Educ. Ambient. ISSN 1517-1256, v.18, janeiro a junho de 2007.

Volume 18, janeiro a junho de 2007

A EDUCAO AMBIENTAL COMO RESPOSTA PROBLEMTICA AMBIENTAL

Giane Roberta Jansen1 Rafaela Vieira2 Raquel Kraisch3 RESUMO Diante da problemtica ambiental que vivenciamos em nosso cotidiano, causada por nossas prprias aes que revertem em perda da qualidade de vida, percebe-se que a maior parte da populao tem pouca clareza conceitual acerca de termos necessrios ao dilogo. Neste contexto, a Educao Ambiental resposta minimizao dessa problemtica, configurando-se num processo de exposio de conceitos e formao de valores, com respeito diversidade e promoo, atravs da sensibilizao, da mudana de atitude em relao ao meio. Este artigo trata da experincia vivida em um Programa de Educao Ambiental no-formal, realizado pela turma de mestrandos em Engenharia Ambiental da Universidade Regional de Blumenau (FURB), no ano de 2006, na comunidade do Wehmuth, municpio de Blumenau, SC. A interpretao dos resultados demonstra que a educao ambiental surge como resposta problemtica ambiental, especialmente aquela vinculada aos riscos de deslizamentos. Palavras-chave: educao ambiental, qualidade de vida, deslizamento. ABSTRACT Considering the environmental problematic we live nowadays, caused by our own actions and that revert in loss of life quality, its clear that most of the population has little conceptual undestanding concerning the necessary expressions to turn understandable the dialogue. In this context, the Environmental Education is the answer to the minimization of the risk situations, configuring a process of exposition of concepts and formation of valours, according to the diversity and the promotion of attitude change about the environment, through the sensitization. This article deals with the experience lived in a unformal Program of Environmental Education, accomplished by the students of Mastership in Environmental Engineering of the Universidade
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Arquiteta e Urbanista; Mestranda do Programa de Ps-graduao em Engenharia Ambiental, Turma 2005, Universidade Regional de Blumenau. Campus II Complexo Tecnolgico, Itoupava Seca. CEP: 89.030-000; Blumenau SC, Brasil. E-mail: giane@furb.br . Arquiteta e Urbanista, Doutora em Geografia; Universidade Regional de Blumenau, Professora do Programa de Ps-graduao em Engenharia Ambiental. Campus II Complexo Tecnolgico, Itoupava Seca. CEP: 89.030-000; Blumenau SC, Brasil. E-mail: rafaela@univali.br . Biloga; Mestranda do Programa de Ps-graduao em Engenharia Ambiental, Turma 2006, Universidade Regional de Blumenau. Campus II Complexo Tecnolgico, Itoupava Seca. CEP: 89.030-000; Blumenau SC, Brasil. E-mail: raquelkraisch@yahoo.com.br .

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Regional de Blumenau (FURB), on 2006, in a community called Wehmuth, in the city of Blumenau, SC. The interpretation of the results shows that the environmental education appears as the answer to the environmental problematic, mainly the one related to the landslide risks. Key Words: environmental education, quality of life, landslide. 1 INTRODUO O modelo de desenvolvimento econmico predominante na sociedade contempornea est fortemente relacionado com os problemas ambientais que, por sua vez, geram a perda da qualidade ambiental. um modelo de desenvolvimento ecologicamente predador, socialmente perverso e politicamente injusto (EVASO et al., 1996). Nele ocorre o uso abusivo e indiscriminado dos recursos naturais, que caracteriza uma crise civilizatria, de carter ambiental, onde no se consegue criar solues culturais em relao aos problemas evidenciados (RODRIGUEZ, 1997). A perda da qualidade ambiental surge como resultado da aplicao de solues tecnolgicas que no consideram as leis que regem os geosistemas, e no estudam o comportamento das variveis fsicas, qumicas, biolgicas e humanas dos ecossistemas (OLIVEIRA, 1983). A partir, principalmente, da dcada de 70, com a percepo e a difuso de que os recursos naturais so esgotveis, reconhece-se a crise ambiental, despertando discusses acerca do futuro do planeta, que culminam em conferncias de temtica ambiental em escala global (Quadro 01). Paralelamente ao histrico de discusses quanto ao antrpica no meio ambiente, tanto em escala local quanto global, surgem as discusses acerca da Educao Ambiental, reconhecendo-a como um potencial sensibilizao da sociedade, considerando que nossas prticas tm reflexos em nossa prpria qualidade de vida.
Ano 1972 1975 1977 1987 1992 Conferncias Conferncia de Estocolmo Conferncia de Belgrado Conferncia de Tbilisi Comisso Brundtland (Nosso Futuro em Comum) ECO 92 Rio de Janeiro Enfoque - crescimento econmico em detrimento do meio ambiente - esgotamento dos recursos naturais - princpios e orientaes para o Programa Internacional de Educao Ambiental PIEA - conceito de meio ambiente - conceito de educao ambiental - conceito de desenvolvimento sustentvel

- Agenda 21: dilema da relao homem-natureza e tambm combate s desigualdades sociais Quadro 01 Algumas Conferncias Internacionais de temtica ambiental at a dcada de 1990.

Segundo SATO (2004, p.23), uma primeira definio para a Educao Ambiental foi adotada em 1971 pela Internacional Union for the Conservation of Nature. A Conferncia de Estocolmo ampliou sua definio a outras esferas do conhecimento, e a Conferncia de Tbilisi definiu o conceito de Educao Ambiental:
A Educao Ambiental um processo de reconhecimento de valores e clarificao de conceitos, objetivando o desenvolvimento das habilidades e modificando as atitudes em relao ao meio, para entender e apreciar as inter-relaes entre os seres humanos suas culturas e seus meios biofsicos. A Educao Ambiental tambm est relacionada com a prtica das tomadas de decises e a tica que conduzem para a melhoria da qualidade de vida.

A qualidade de vida, necessariamente est vinculada qualidade ambiental (do meio em que vivemos) (GUIMARES, 2005), e sua percepo influenciada por fatores culturais, 191

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geogrficos e histricos, como tambm pelas condies anatmicas e fisiolgicas da espcie humana (GUIMARES, 2005; OLIVEIRA, 1983). No Brasil, a preocupao com a qualidade ambiental se manifestou em 1981, com a Lei Federal no. 6.938, que instituiu a Poltica Nacional do Meio Ambiente, seguida pela Constituio Federal de 1987, que assegura um ambiente saudvel para todos; e o Tratado de Educao Ambiental, da Rio-92. Mas na Lei Federal no. 9.795/99 (Poltica Nacional de Educao Ambiental PNEA), que ficou declarada a implementao da Educao Ambiental em todos os nveis e idades (SATO, 2004). Com base na PNEA, o Programa Nacional de Educao Ambiental - ProNEA, alm de promover a articulao das aes educativas voltadas s atividades de proteo, recuperao e melhoria socioambiental, tambm visa potencializar a funo da educao para as mudanas culturais e sociais. Considerando princpios contidos na PNEA e no ProNEA, a Diretoria de Educao Ambiental do Ministrio do Meio Ambiente (DEA/MMA) criou o Programa Nacional de Formao de Educadores(as) Ambientais ProFEA, com a pretenso de qualificar as polticas pblicas federais de educao ambiental, atravs dos Coletivos Educadores (Ministrio do Meio Ambiente, 2005). O Coletivo Educador a unio de pessoas que trazem o apoio de suas instituies para um processo de atuao educacional em um territrio. visto como estratgico na implementao de polticas pblicas (federais, estaduais, municipais) e constitui-se em uma proposta recente, que est em processo de implantao. Neste sentido, a existncia de redes em Educao Ambiental (REBEA, REBECA, CEAs, entre outras) fundamental nas contribuies formao de polticas pblicas e a promoo de prticas vinculadas educao ambiental. A questo ambiental, por si s, j tida como complexa. A associao dos termos em educao ambiental, considerando que reconhecemos o papel central da educao na formao de valores e na ao social (MEC, 2007), lhe d uma dimenso incontestavelmente maior. Diante de uma sociedade de idias homogeneizantes, que acredita em prticas mercadolgicas como soluo crise ambiental (SILVA e DUARTE, 1999), o desafio da educao ambiental est em promover formao, e no adestramento (BRGGER, 1994), buscando um novo iderio comportamental, tanto no mbito individual quanto coletivo, gerando conhecimento local, sem perder de vista o global (OLIVEIRA, 2000). Para tanto, no existem metodologias fixas e vital o respeito pelas diferenas. A constatao de que um conceito to primordial como o de meio ambiente no incorpora a dimenso social dimenso ecolgica, evidencia o trabalhoso e delicado processo por que passa a Educao Ambiental. Sua efetivao passa pela conceituao, para da ser capaz de conscientizar e reverte-se em novas posturas diante da natureza (BRGGER, 1994). A introduo de um referencial conceitual durante a prtica de educao ambiental necessria como uma fundamentao, para a insero do indivduo e o reconhecimento do contexto em que ele vive. Segundo Tonso (2007), necessrio que o participante se reconhea no processo, para que possa se sentir parte da discusso. Na seqncia, ser relatada a vivncia que foi experimentada no Programa de Educao Ambiental, realizado na disciplina Percepo e Educao Ambiental, do Mestrado de Engenharia Ambiental da FURB. 2 ATIVIDADE PROPOSTA A referida disciplina do curso de mestrado exigiu uma prtica voltada Educao Ambiental. Como se tratou de uma turma de 10 mestrandos, se optou por realizar uma atividade conjunta, no municpio de Blumenau, SC, Bairro Velha Grande, na Rua Emil Wehmuth (Figura 1). Diante da 192

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insero da disciplina, tambm no enfoque de estudo do docente da disciplina, foi consensual a abordagem do tema deslizamentos pelos mestrandos no programa.
Figura 1 Localizao da rea de Estudo

Fonte: Prefeitura Municipal de Blumenau. Elaborao: Giane Roberta Jansen. Sem Escala.

A localidade, conhecida popularmente como Wehmuth, fica no limite do permetro urbano do municpio, e vem sofrendo crescente e recente urbanizao. rea de encostas que ainda preserva caractersticas rurais em sua paisagem. A localidade est entre as 17 reas com registros de ocorrncias de deslizamentos do municpio, sendo que o bairro lidera o nmero de registros (FURTADO e VIEIRA, 2005), conforme a Tabela 1.

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Tabela 1 Dados estatsticos dos deslizamentos ocorridos nos bairros de Blumenau nos anos de 1997 a 2001 e ndices pluviomtricos. BAIRRO Salto Salto do Norte Itoupava Central Fidlis Itoupava Norte Itoupavazinha Vila Itoupava Sub-total rea setor BAIRRO Boa Vista Ponta Aguda Itoupava Seca Vorstadt Fortaleza Victor Konder Centro Sub-total rea setor Anos TOTAL 97 TOTAL 98 TOTAL 99 TOTAL 00 TOTAL 01 97 03 08 22 07 11 15 02 68 84.6 97 NORTE 98 99 05 05 06 05 10 10 03 44 01 00 03 01 04 04 00 13 00 00 10 08 03 08 19 00 48 01 05 05 09 01 12 05 02 39 Total ocor. 14 28 48 17 45 53 07 BAIRRO Bom Retiro Ribeiro Fresco Glria 97 04 11 28 03 01 65 46 13 171 18.2 97 SUL 98 03 02 40 00 00 51 39 11 146 99 00 02 08 00 00 13 13 07 43 00 01 01 19 00 00 79 32 17 149 01 00 04 32 00 00 65 62 23 186 Total ocor. 08 20 127 03 01 273 192 71 695

Vila Formosa Petrpolis Garcia Progresso Valparaso 212 Sub-total rea setor BAIRRO Velha Vila Nova Passo Manso Testo Salto Asilo Salto Weissbach Badenfurt Sub-total rea setor 522 411 141 379 501

LESTE 98 99

00

04 03 02 05 47 37 10 31 04 06 01 08 35 15 08 26 66 42 18 27 00 01 00 00 00 03 00 00 156 107 39 97 27.4 Registros ocorrncias deslizamentos

Total ocor. 01 15 58 183 03 22 18 102 59 212 00 01 00 03 139 538

01

OESTE 98 99

00

80 53 31 38 04 03 01 01 01 01 01 08 03 02 01 07 33 50 12 28 05 04 00 02 01 01 00 01 127 114 46 85 59.9 Precipitao mdia mensal (mm)

Total ocor. 88 290 02 11 02 13 00 13 42 165 02 13 01 04 137 509

01

156.8 194.4 128.3 129.2 144.9

Fonte: FURTADO e VIEIRA, 2005. Dados deslizamentos: Instituto de Pesquisa e Planejamento Urbano de Blumenau (IPPUB, 1996) e Defesa Civil de Blumenau, 2002. Dados precipitao: ANEEL, IPA/FURB, CEOPS, 2002; Defesa Civil de Blumenau.

A forma com que as reas de encosta so ocupadas determinante na ocorrncia de deslizamentos. As chuvas so o principal desencadeador, a exemplo do que ocorreu no incio do corrente ano na regio serrana do Rio de Janeiro, interior de So Paulo e sul de Minas Gerais: devido intensidade e a acumulao das chuvas, cidades decretaram estado de emergncia, com registros de deslizamentos com casos de morte. Em Blumenau, no dia 14 de outubro de 1990 foram 21 vtimas fatais e 764 feridos, alm de um prejuzo financeiro da ordem de U$14 milhes, representando 37,8% do oramento anual da prefeitura. Dentre vrios eventos evidenciados em Blumenau, pode-se citar tambm aquele ocorrido no Bairro Fortaleza (Rua Incio Severino), quando aps uma enxurrada, houve a queda de uma residncia atingida por deslizamento, colocando em risco a vida dos moradores (A VOZ DA RAZO, 2007) (Figura 2).

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Foto 2 Residncia atingida por deslizamento, Rua Incio Severino, Bairro Fortaleza.

Outros condicionantes naturais destas reas so a geologia, a topografia, a declividade, a forma da encosta e a forma e rea da bacia (VIEIRA, 2004). Tambm a deposio de lixo, queimadas, desmatamento, esgotos a cu aberto, vazamentos na rede de abastecimento de gua, plantio de bananeiras, ausncia de drenagem de guas pluviais, aterros e cortes sem orientao tcnica, utilizao de materiais de construo inapropriados e tcnicas construtivas inadequadas; so potencializadores de deslizamentos em encostas. Xavier e Berkenbrock (2005), ao analisarem a geologia da rea (Grupo Fonte: A Voz da Razo. Itaja), demonstram na Figura 3 como a estabilidade dos acamadamentos dessa formao geolgica tambm influencia na suscetibilidade aos deslizamentos, no caso da Rua Emil Wehmuth.
Figura 3 O acamadamento das formaes da Rua Emil Wehmuth favorvel ao sentido do deslize de terra, o que a deixa mais suscetvel a deslizamentos. Na encosta direita do Ribeiro da Velha, podemos observar que o sentido do acamadamento contrrio ao sentido de deslize de terra na encosta, o que a deixa menos suscetvel.

3 METODOLOGIA ADOTADA A atividade realizada obedeceu aos procedimentos institudos pela disciplina Percepo e Educao Ambiental do curso de mestrado em Engenharia Ambiental da FURB, para a elaborao do Programa de Educao Ambiental. Num primeiro momento, fez-se a anlise da realidade ambiental, identificando limitaes prprias da turma (tempo, equipamentos, pessoal, recursos), e fixando prioridades. Na seqncia, a identificao do pblico alvo, sua realidade, seu cotidiano, sua identidade cultural foram transmitidas pelo docente. Oliveira (1983, p. 02) coloca que as nuanas do meio ambiente esto ligadas percepo que o indivduo tem do mesmo. A primeira questo que se coloca como percebemos o mundo que nos rodeia. Tratar da estratgia educativa do programa gerou muita discusso e pouca definio num primeiro momento. Consensualmente, sabia-se que ela deveria contemplar atividades dinmicas, capazes de transmitir o contedo estipulado, mantendo a ateno dos participantes. A preparao deu-se, ento, com a distribuio de tarefas a cada dupla. Enquanto era construdo o roteiro, possveis datas para o evento foram discutidas entre o docente e o Presidente da Associao de Moradores, Sr. Ermndio, chegando-se ao consenso da 195

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data de 02 de dezembro de 2006, s 8h30min, na Capela Catlica Santa Brbara. Era necessria a garantia da participao da comunidade no programa, dada a pouca compatibilidade de horrios entre comunidade e mestrandos. Assim, optou-se por divulgar o programa no sbado anterior ao evento, com a distribuio de convites que utilizaram como atrativos o fornecimento de declarao de participao e um caf. Considerando o espao fsico reduzido da capela e o percentual de atendimento aos convites em torno de 1/3 (experincias anteriores do docente), foram distribudos cerca de 90 convites nas residncias, por dois mestrandos, na companhia do Sr. Ermndio. Durante a distribuio dos convites, o presidente da Associao de Moradores solicitou a possibilidade de abordar o tema lixo no programa, pois tem considerado uma questo frgil na comunidade. A partir disto, ampliou-se a abordagem do programa, compilando em seu contedo, condicionantes aos deslizamentos que so causados e/ou agravados pelos prprios moradores. Para mensurar resultados, estipulamos como instrumento de avaliao a utilizao de uma ficha com 4 fotos, nas quais os participantes identificaram situaes que ofereciam risco de deslizamento, como uma avaliao inicial; e uma reavaliao aps a apresentao terica e o jogo, que faziam parte do curso. Considerando a comunicao como fundamental para co-participao dos sujeitos no ato de conhecer (FREIRE, 1992) e a proposta da Educomunicao que afirma que a Educao Ambiental precisa se expressar em mltiplas linguagens, para alm da fala e da escrita (...) (TRAJBER, 2005), foi definida para o curso uma apresentao terica, com a projeo simultnea de fotos. Tal estratgia visava exemplificar as situaes abordadas, considerando que a imagem uma forma de linguagem/comunicao universal. Idias foram analisadas e adotou-se a estratgia de um jogo aps a realizao do caf. O jogo foi concebido tendo em mente um momento de reflexo/expresso, dilogo entre os participantes e os monitores. Constituiu-se de um tabuleiro, com ponto de partida e chegada, onde os pees seguiam e retrocediam as casas, considerando os nmeros no lanamento de dado e as orientaes das cartas retiradas a cada jogada (Figura 4). As cartas eram lidas pelo monitor do tabuleiro, colocando uma nova situao a ser discutida/julgada pelo grupo. O monitor organizava e alimentava a discusso, retomando os conceitos transmitidos na exposio terica, dando orientao correta acerca das aes apresentadas nas cartas, e lendo o nmero de casas que a pessoa avanava (ao que previne a exposio da comunidade a situaes de risco) ou retrocedia (ao que expe a comunidade a situaes de risco). As aes/situaes tratadas pelas cartas foram elaboradas considerando a diversidade cultural destas pessoas, que possuem costumes e crenas diferenciadas, e como forma de aclimatizao proposta por SATO (2004), associando emoes e pensamento crtico. Foram utilizadas situaes cotidianas, que exploraram o estmulo cooperao mtua (enfoque local) e a mobilizao social (representatividade municipal), com a inteno de sensibilizar para a importncia e a responsabilidade que cada um tem (Tabela 2).
Figura 4 Tabuleiro e cartas do jogo.
Elaborao: Giane Roberta Jansen Verso da Carta Frente da Carta

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Tabela 2 Aes/situaes exploradas nas cartas do jogo.

Aes que expem a comunidade a situaes de risco

Voc se mudou para uma rea considerada de risco pela Defesa Civil do Municpio. Voc deixou seu esgoto correndo moro abaixo, a cu aberto. Seu vizinho, que tem casa morro acima, trabalha durante o dia e quando chega em casa j noite, difcil de enxergar na rua. Voc percebeu que a caixa dgua de seu vizinho est vazando h mais de uma semana e no o avisou. Voc resolveu construir sua casa num morro bem inclinado. Sem orientao de um tcnico e a autorizao da prefeitura, voc realizou um corte no morro, pondo a terra que sobrou para frente do terreno, ficando um aterro. Ontem voc aterrou seu terreno em encosta. Hoje voc comeou a construir sua casa sobre ele. No barranco do lado da sua casa, sempre cresce uma grama baixa. Voc deixou alguns meses sem cortar a grama, e o barranco ficou coberto por uma capoeira. Para limpar o terreno voc fez uma queimada. Voc construiu sua casa 3m do rio, tirando toda mata ciliar. Pra construir sua casa, voc desmatou toda encosta, deixando todo solo exposto. Voc e sua comunidade jogam todo lixo num moro/terreno baldio. Voc construiu sua casa a um 1 metro de distncia de uma encosta bem inclinada, que tem 6m de altura. Voc mora em uma linda casa, espaosa, de material, e de repente, comeou a perceber que em dias de chuva, no barranco em frente janela da cozinha, s vezes desliza um pouco de terra. Voc, preocupado, logo planta bananeiras. Seu irmo resolveu se mudar pra Blumenau, e no incio, para ele economizar, voc disse que ele podia construir no seu terreno, ao lado da sua casa. No improviso, para que a famlia tivesse onde morar, em um final de semana vocs foram rpidos: bateram o cho, construram as paredes com placas de compensado (eucatex), tbuas, troncos pra fazer amarraes, e cobriram com eternit. Voc e seus vizinhos queimam o lixo. Depois de lavar a roupa, voc deixa toda a gua do tanque escorrer pela encosta.
Volte 2 casas Volte 2 casas Volte 3 casas

Volte 2 casas Volte 2 casas Volte 2 casas Volte 3 casas Volte 3 casas Volte 2 casas Volte 3 casas

Volte 3 casas

Volte 2 casas

Volte 3 casas Volte 2 casas

Aes que previnem a exposio da comunidade a situaes de risco

A casa de seu vizinho est construda em rea de risco de deslizamento. Voc, solidariamente avisou a ele dos riscos que ele e sua famlia correm. Seu filho jogou lixo na rua. Voc conversou com ele, pedindo para nunca jogar o lixo nas ruas e explicando como isso pode prejudicar inclusive sua famlia. Num terreno seu, de morro, muita gua escorre em dia de chuva. Voc providenciou canaletas no terreno para drenar a gua das chuvas. Os postes e rvores da rua de seu bairro parecem tortos. Eles pendem para o lado da encosta. Voc conversa com o Presidente da Associao de Moradores e ele avisa a Defesa Civil. Voc percebeu rachaduras em sua casa e na casa de seus vizinhos e chamou a Defesa Civil do Municpio. Seu vizinho avisou que o encanamento de gua estava vazando. Voc o consertou. Existe uma grande rea de encosta descoberta, sem vegetao em sua rua. Voc e sua comunidade conversaram com o proprietrio e fizeram um mutiro: plantaram rvores que ajudam a segurar a terra. Voc colocou calha no telhado de sua casa e canalizou-a at a rede que coleta as guas de chuva.
Elaborao: Giane Roberta Jansen Avance 2 casas Avance 3 casas Avance 3 casas Avance 3 casas Avance 3 casas Avance 2 casas Avance 2 casas

Avance 2 casas

A abordagem foi dada valorizando o lugar, pois na prtica da Educao Ambiental, ele abre perspectivas para pensar o viver, o habitar e o produzir, expandindo o uso e o consumo no s de aspectos materiais de produo, mas tambm de formas no materiais (SILVA e DUARTE, 1999, p. 62). Ainda segundo os mesmos autores, esta sensibilizao, ligada sade, educao, lazer, cultura, informao e, at mesmo esperana, que so questes cotidianas e relacionadas sua realidade, que possui maior possibilidade de alcanar a conscientizao, pois est atrelada mudana de comportamento. Para Relph (1979), o lugar como um centro de significncia no 197

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espao e na paisagem. O emprego desta escala local, segundo Loureiro (2000) apud Coimbra e Fernandes (2005), que possibilita a tomada de conscincia individual e coletiva das responsabilidades tanto locais e comunitrias quanto globais. Prevendo limitaes de alfabetizao dos participantes, a leitura das cartas pelos monitores de cada tabuleiro evitou restries e constrangimentos durante o jogo. Os mestrandos obtiveram domnio da dinmica e das situaes das cartas praticando o jogo, momento em que se acordou a utilizao de um vocabulrio acessvel durante o programa, com palavras simples e expresses prprias da comunidade, sem a utilizao de termos tcnicos desconhecidos que dificultassem o entendimento do contedo. Foram confeccionadas as declaraes de participao do programa, textos informativos e cartazes educativos, considerando o tema adotado. Tambm foram tomadas providncias para o caf. Assim, o roteiro do programa ficou definido: anlise das fotos, exposio terica, caf, jogo, reanlise das fotos, entrega de cartazes, dos textos educativos e das declaraes de participao. 4 A EXPERINCIA EDUCATIVA No dia do curso, utilizaram-se etiquetas com nome para identificao dos mestrandos. medida que os participantes comeavam a chegar, eram cumprimentados e tambm identificados com as mesmas etiquetas. Foram cadastrados 32 participantes, em sua maioria, mulheres, alm das crianas que s acompanharam. Idosos tambm estavam presentes. O docente deu incio ao programa, com boas vindas aos moradores e explicaes acerca das intenes do mesmo (Figura 5). As fichas com as 4 fotos foram entregues e Figura 5 Recepo dos participantes, Capela identificadas com o nome dos participantes, com a Catlica Santa Brbara. orientao de que fossem assinaladas nas fotos as situaes que oferecessem risco de deslizamentos a comunidade em geral. Vrios questionamentos foram levantados acerca do entendimento da tarefa proposta, e os mestrandos procuraram auxiliar no entendimento e marcao das situaes nas fichas, sempre de modo neutro, sem induzi-los (Figura 6). Fez-se o recolhimento das fichas e deu-se incio apresentao do contedo terico do programa, deixando a comunidade livre para questionamentos. A comunidade se mostrou atenta apresentao, com momentos de disperso devido grande Figura 6 Ficha com fotos para identificao das quantidade de crianas. A projeo das imagens situaes de risco: auxlio dos mestrandos. facilitou o entendimento dos temas abordados, sensibilizando-os com maior facilidade. Era constante o cheiro de esgoto que sentamos durante esta etapa do curso. Ao trmino da exposio terica, foi servido o caf (Figura 7). Devido quantidade de crianas, sentimos necessidade de improvisar uma atividade alternativa para elas, possibilitanto que os adultos participassem do jogo com mais tranqilidade. Assim, as crianas foram chamadas ao ptio em frente capela, onde foram feitas atividades ldicas (Figura 8). 198

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Figura 7 Caf oferecido antes do jogo.

Figura 8 Atividades ldicas com as crianas.

Figura 9 Participantes atentos ao jogo.

Figura 10 Cartazes Educativos.

Tivemos dificuldade de entreter as crianas, pois esta atividade no havia sido prevista: estvamos sem materiais, com pouco espao e prximos rua (cujo trfego oferecia risco). As crianas estavam em grande quantidade (cerca de 50) e em faixas etrias muito diferentes. Quanto ao jogo, teve bom desenvolvimento: os monitores conseguiram gerenciar todo andamento da prtica e os participantes demonstraram entendimento das situaes apresentadas pelo jogo (Foto 9). Havia um clima de disputa entre os participantes: eles tinham vontade de ganhar, e o ambiente tornou-se mais descontrado. Os ganhadores dos tabuleiros manifestaram interesse em levar o jogo para casa, visando jogar com os vizinhos e parentes, atingindo o objetivo do curso. Isso tambm veio ao encontro das intenes do ProNEA e ProFEA, nos quais se compreende a Educao Ambiental como um processo amplo e democrtico, de interlocuo e articulao entre os diferentes atores sociais. Prosseguimos com a reavaliao das fotos nas mesmas fichas iniciais, tomando cuidado para que cada participante utilizasse uma caneta de cor diferente da avaliao inicial, tornando possvel a interpretao dos resultados. O interesse era verificar se a comunidade havia se apropriado das informaes repassadas atravs da exposio terica e aquelas construdas durante o jogo. Foram feitos agradecimentos participao da comunidade, citando a conscientizao de cada um e o poder da mobilizao social como caminhos qualidade de vida, evitando situaes de risco de deslizamentos. Os participantes tambm expressaram agradecimento oferta do programa, dando nfase questo da deposio do lixo. As declaraes de participao do programa e textos informativos foram entregues aos participantes no final do curso. Os cartazes educativos foram entregues ao presidente da Associao de Moradores com o objetivo de fixlos em estabelecimentos locais (Figura 10). Durante a despedida, podemos perceber como gratificante a mobilizao por um programa como este. O envolvimento da equipe com a comunidade foi instintivo. A equipe se sentiu acolhida e convidada sua vivncia, inclusive atravs de demonstraes afetivas. Posturas como

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uma identificao comum equipe e participantes do programa, inconscientemente tambm contriburam para uma maior aproximao. 5 CONSIDERAES A presena do presidente da Associao de Moradores foi decisiva para o sucesso do programa, principalmente durante a divulgao e entrega de convites, pois ele foi capaz de articular sua comunidade. A utilizao da capela como sede pode ser vista como positiva, pois a religio (catlica) que os participantes comungam, traduziu-se como acessibilidade a eles, uma forma de mobiliz-los. Em sua dissertao, Musa (2004) coloca que a religio, por meio das vrias denominaes religiosas existentes, exerce uma grande influncia nas percepes e nos valores das pessoas, desenvolvendo, dessa maneira, um importante papel educativo. Por outro lado, h de se ter conscincia que tambm h um lado negativo, pois o evento se torna excludente na medida que consideramos as demais expresses religiosas da localidade. Ficou clara a necessidade da nunca excessiva conferncia dos equipamentos (especialmente os digitais) a serem utilizados num Programa de Educao Ambiental, sob pena de se pr em risco os resultados do mesmo, alm de transmitir uma imagem sugestiva de desorganizao. A dinmica da equipe no cumprimento das atividades e a flexibilizao do roteiro (incluindo atividades para as crianas) foi necessria para o bom andamento do programa, que inclusive contou com registros fotogrficos e de vdeo. O auxlio do docente e do mestrando que fazia estgio docncia na disciplina foi importante para o desempenho do programa, pois nortearam nossas decises com base nas experincias que j vivenciaram. Considerando que o programa foi realizado numa manh se sbado, o nmero maior de mulheres participantes pode ser interpretado pelo fato de que muitos homens estavam trabalhando, enquanto as mes cuidavam de seus filhos. Durante conversa com uma das participantes, ela citou serem raros os casos de mes com apenas 1 ou 2 filhos, o que justifica o grande nmero de crianas durante o evento. necessrio prever atividades ldicas para suprir esta demanda em prximas edies do programa. Quanto insegurana demonstrada por parte dos mestrandos em relao utilizao de um jogo no processo educativo, cabe uma reflexo, pois por serem pessoas adultas, com um cotidiano bastante massivo, havia o receio de que o jogo fosse interpretado como uma atividade infantil, com desmerecimento por parte dos participantes. Verificamos, porm, que o jogo foi um momento ldico, que divertiu os participantes, deixando-os mais descontrados, facilitando o acesso ao conhecimento. Na avaliao das fichas para a identificao das situaes de risco encontradas nas 4 (quatro) fotos, foi considerada a quantidade e o tipo de situaes reconhecidas em cada etapa, como mostra a Tabela 3. A avaliao dos dados das fichas baseou-se na interpretao do que os participantes identificaram. O mtodo adotado permitiu a interpretao dos resultados com facilidade. Sua interpretao foi qualitativa, e em parte expressa em dados quantitativos. Percebemos que foram identificados com maior facilidade elementos que j concretizam uma situao de risco (por exemplo, na primeira foto, o poste torto: ali houve movimentao de terra), e elementos que possuem potencial s situaes de risco (por exemplo, na primeira e segunda foto, canos que podem vir a ter vazamentos, e conseqentemente encharcar o terreno, o que facilita o deslizamento). Muitas vezes, percebemos que os moradores identificavam os cenrios das fotos como de risco, mas no sabiam apontar o motivo. Sem dvida, o programa contribuiu, pois deu enfoque s situaes pontuais que podem expor a comunidade a situaes de risco. Mesmo considerando que algumas pessoas no responderam reavaliao, pois se ausentaram do curso, a reavaliao das fotos mostrou um aumento considervel no reconhecimento de situaes de risco ao final do curso (aps a exposio terica e o jogo), demonstrando apropriao do conhecimento por parte da comunidade, o que, conforme Oliveira 200

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(1983), a habilita a aes ambientalmente corretas, fruto da tomada de conscincia. A construo do conhecimento atravs da Educao Ambiental um processo que necessita de constante reavaliao. A experincia vivida mostra que sempre existem situaes a serem previstas/revistas em novas edies, afim de que, segundo SATO (2004), a questo ecolgica seja incorporada no cotidiano das comunidades.
Tabela 3 Avaliao das situaes de risco da ficha com fotos.
* em relao ao nmero de situaes de risco identificadas pelos participantes do programa. Avaliao Situao mais Fotos Inicial* reconhecida na Avaliao* Reavaliao* Situao mais reconhecida na Reavaliao* Aumento*

32

poste torto

12

poste torto

37,5%

32

proximidade ao barranco

17

(1) proximidade ao barranco (2) ausncia de canaletas

53,1%

24

(1) encosta (2) ausncia da vegetao (somente rasteira)

17

(1) ausncia da vegetao (somente rasteira) (2) encosta

70,8%

16

proximidade entre as casas

14

Falta de vegetao

87,5%

201

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