APERFEIOAMENTO TCNICO-PEDAGGICO DA EDUCAO FSICA DENTRO DE UMA PERSPECTIVA DE INTERDISCIPLINARIDADE Ruth Mori Piovezam1 Selva Maria G.

Barreto(O)2 1 - INTRODUO

Olhando e analisando as disciplinas que compem o ensino fundamental imaginei-as fazendo parte de um grande quebra-cabea, onde as peas a serem encaixadas seriam as disciplinas, e se caso uma delas ficasse de fora a concluso da montagem, estaria comprometida, impedindo sua finalizao, ou seja, somente aps o encaixe/juno de todas as peas (disciplinas) o quebra-cabea (educao satisfatria) estaria pronto. Ma por que essa analogia? A sociedade como um todo sempre coloca as disciplinas de portugus e matemtica no pedestal perante as demais disciplinas. Esta realidade est presente na forma como verificado o rendimento do aluno no ensino fundamental / mdio: a prova do SARESP (Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo), onde, no ano de 2005 somente estas duas disciplinas serviram como referencial de avaliao. Fato semelhante vivenciei ao matricular meus filhos em uma escola particular de ensino fundamental, antes da efetivao da matricula eles foram submetidos a uma avaliao de portugus e matemtica para verificar se os mesmos encontravam-se em condies de acompanhar a srie requerida. Por que somente as disciplinas: portugus e matemtica, foram utilizadas como determinantes de aceite ou de evoluo de rendimento? Um motivo talvez seja o seguinte: observando o cotidiano escolar, pude observar que funcionrios, quadro docente, equipe diretiva e famlias, carregam e transmitem uma construo hierrquica das disciplinas, onde, o aluno insatisfatrio em matemtica, a pedido da prpria famlia encaminhado para assistir aulas de apoio no horrio das aulas de Educao Fsica ou de educao artstica. Por outro lado nunca presenciei o encaminhamento do aluno insatisfatrio em Educao Fsica para realizao de aulas extras em horrio de outra

Professora de Educao Fsica da Rede Municipal de Araraquara/SP e aluna da I Turma do Curso de Especializao em Educao Fsica Escolar (lato sensu) do DEFMH/UFSCar. 2 Professora Assistente do DEFMH/UFSCar e do Curso de Especializao em Educao Fsica Escolar.

2 disciplina! Veja como visvel a viso hierarquizada das disciplinas. Isso faz com que a Educao Fsica seja uma pea desprezada. Ser que possvel mudar essa viso? Neste trabalho considero a Educao Fsica escolar uma disciplina que fazendo parte de um quebra-cabea no inferior, nem superior s demais componente do processo educacional. Muito embora sendo vista como recreao, ela tem a sua importncia dentro do universo educacional, no substituindo e nem podendo ser substituda, uma vez que no quebra-cabea uma pea disposta no lugar errado no se encaixa, impedindo a construo do todo. Por ser professora de Educao Fsica na Rede de Ensino Municipal de Araraquara, e por vivenciar (e no concordar) com esta realidade, venho desenvolvendo algumas formas alternativas de trabalhar com a Educao Fsica atravs de projetos interdisciplinares, mostrando aos demais funcionrios da escola e aos pais em reunies bimestrais o que foi trabalhado na disciplina de Educao Fsica, sua participao essencial no processo formador/educativo da criana, sua integrao com as demais disciplinas e viceversa. Desta forma, percebo a interdisciplinaridade como um caminho que pode estimular nos alunos do Ciclos I e II do ensino fundamental a compreenso da totalidade, despertando a reflexo de um determinado assunto pelas diferentes reas do conhecimento, e tambm o enriquecimento das relaes entre as disciplinas. Mas uma questo me incomodava: como os professores das demais disciplinas percebem a possibilidade de aes interdisciplinares? Quais as relaes percebidas entre as demais disciplinas e a Educao Fsica? Sendo assim objetivei verificar as concepes expressas por quinze professores vinculados ao ensino fundamental e responsveis pelo ensino das disciplinas (Polivalente Pedagogia (trs sujeitos), Pedagogia Especializao Deficincia Mental, Pedagogia Plena (dois sujeitos), Magistrio e Letras, Pedagogia Mestre em Educao Escolar, Magistrio e Pedagogia, PEB II de Cincias, PEB II de Lngua Portuguesa, PEB II Plena em Fsica e Matemtica, PEB II de Matemtica, PEB II de Histria e PEB II de Lngua Portuguesa e Ingls) sobre as relaes, influncias e possibilidades de ao conjunta destas disciplinas com a Educao Fsica e vice-versa.

3 De forma correlata intentei expor algumas aes interdisciplinares sob minha responsabilidade de modo a exemplificar uma concepo de trabalho conjunto / educao como um todo/quebra-cabea completo.

2 - EDUCAO FSICA - REA E DISCIPLINA CURRICULAR

A Educao Fsica iniciou sua participao no processo educacional brasileiro, com fins militares e higinicos. Para Castellani (1994,) a estruturao da Educao Fsica escolar no Brasil, se confunde em muitos momentos com a histria dos militares. Desde a criao da Academia Real Militar em 1810, passando pela fundao da escola de Educao Fsica da fora policial do estado de So Paulo em 1910, alm da criao do Centro Militar de Educao Fsica em 1922, criado a partir de uma portaria do Ministrio de Guerra, marcaram a presena dos militares na formao dos primeiros professores de Educao Fsica. Essa herana militar chega escola como nos mostra o Soares, (1992 p. 53) As aulas de Educao Fsica nas escolas eram ministradas por instrutores fsicos do exrcito, que traziam para essas instituies os rgidos mtodos militares da disciplina e da hierarquia. Necessrio ressaltar que a Educao Fsica com fins militares visava desenvolver indivduos fortes e saudveis capazes de lutar pela sua ptria caso houvesse necessidade (guerras ou ameaas) (final sc. XIX inicio XX). Outra tendncia tambm verificada foi a higienista. Essa por sua vez teve a contribuio dos mdicos da poca que, mediante a exigncia de uma produo acadmica, tese obrigatria para a obteno do diploma de doutor em medicina, muitos estudantes de medicina escolhiam a Educao Fsica como tema de suas produes tericas. Atravs dessa tendncia iniciava-se o processo de introduo da ginstica nos colgios, resultando numa forte concepo biolgica. No inicio do sculo XX, a Educao Fsica, ainda com o nome de ginstica, foi includa nos currculos de alguns estados brasileiros. Nessa poca a educao brasileira sofria uma grande influncia da escola novista e com isso, a importncia da Educao Fsica estava voltada para o desenvolvimento integral do ser humano. Os mtodos ento utilizados na Educao Fsica escolar eram os europeus, como o Sueco, o Alemo e posteriormente o Francs que se firmavam em princpios

4 biolgicos, que objetivavam contedos como os jogos (mais apropriados para as crianas), a ginstica (predominante utilizada na instruo fsica militar que, por sua vez, compe a aula em sesso preparatria, lio propriamente dita e volta calma), os esportes individuais e coletivos. Posteriormente na dcada de 1930 houve uma grande preocupao com a eugnizao das raas, buscando a melhoria e o aprimoramento da raa humana, objetivando a formao de indivduos fortes e saudveis perfeitos, sendo a prtica da Educao Fsica estendido tambm s mulheres, a fim de gerar uma prole cada vez mais sadia. Na elaborao da Constituio Federal de 1937 (BRASIL, 1937) que se fez primeira referncia explicita da Educao Fsica, incluindo-a no currculo como prtica educativa obrigatria (aqui no se considerava como disciplina curricular) assim como o ensino cvico e os trabalhos manuais, sendo objetivo a formao de indivduos capazes de defender a ptria. Ainda nos anos 30 outro fator bastante significativo foi o processo de industrializao e a urbanizao, mudando assim as referncias da Educao Fsica para a formao de mo-de-obra capacitada e resistente. Assim, a Educao Fsica passa a ser utilizada no sentido de fortalecer o trabalhador, melhorando sua capacidade produtiva e desenvolvendo o esprito de cooperao em benefcio da coletividade. J em 1961, com a publicao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (BRASIL, 1961), a Educao Fsica passa a ser obrigatria para o ensino primrio e mdio. Posteriormente aps 1964 a educao de um modo geral sofre influncia tecnicista; o ensino passa a ser visto de maneira a formar mo-de-obra qualificada. Nessa perspectiva e com a promulgao da Lei 5692/71 (BRASIL, 1971a) a Educao Fsica passa a ser considerada uma atividade prtica voltada para o desempenho tcnico e fsico do aluno. Ou seja, diante da pedagogia tecnicista, a proposta para a Educao Fsica passa a ser a competio, sendo os contedos centrados no esporte, objetivando a performance e o rendimento motor. Na busca pelo campeo, promovia a seletividade, reproduzindo valores dominantes, no estimulando a crtica e a criatividade. O professor educador assume um carter totalmente tcnico. Soares (1992 p. 54) nos indica as mudanas na viso do professor e aluno, provenientes destas mudanas.

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O esporte determina, dessa forma o contedo de ensino da Educao Fsica, estabelecendo tambm novas relaes entre professor e aluno, que passam da relao professor - instrutor e aluno recruta para a de professor - treinador e aluno aluno atleta. No h diferena entre o professor e o treinador, pois os professores so contratados pelo seu desempenho na atividade desportiva (Soares 1992 p.54).

Atravs do decreto n 69450/71 (BRASIL, 1971b) a Educao Fsica escolar passa a ser considerada: A atividade que por seus meios, processos e tcnicas, desenvolve e aprimora foras fsicas, morais, cvicas, psquicas e sociais do educando. Entretanto pela falta de especificidade do decreto a Educao Fsica manteve a nfase na aptido fsica, tanto na organizao das atividades como no seu controle e avaliao. Um pouco mais tarde na dcada de 1980 inicia-se uma profunda crise de identidade na educao fsica, originando uma significativa mudana nas polticas educacionais. Para Daolio, (1995 p. 97) Somente a partir do inicio da dcada de 1980, com a redemocratizao do Pas, que a educao fsica comeou a ser discutida de forma mais contundente, levando ao reconhecimento de que sua prtica escolar problemtica e visando uma redefinio de seus objetivos, contedos e mtodos de trabalho. Inicia-se ento uma preocupao quanto aos contedos, objetivos pedaggicos de ensino e aprendizagem, e mtodos de avaliao, vinculados ao ensino escolar da educao fsica. Bracht (1992, p. 24) tambm se manifesta a este respeito e comenta: A questo dos objetivos contedos (mtodos de ensino) da Educao Fsica, um dos pontos centrais do desenvolvimento de sua identidade pedaggica. Atualmente conforme a Leis de Diretrizes e Bases 9394/96 (Brasil, 1996), a Educao Fsica passa a ser considerada disciplina assim como as demais disciplinas que formam a base comum (Lngua Portuguesa, Histria, Geografia, Matemtica, Cincia, Educao Fsica e Educao Artstica). Iniciando-se uma fase com reflexes sobre teoria e prtica, objetivando o desenvolvimento integral do aluno, dentro de uma perspectiva crtica para que o aluno caminhe para sua autonomia. Na atualidade os Planos Anuais de Educao Fsica, so em sua maioria elaborados com base nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), sendo estes criados em

6 dezembro de 1996, atravs do Ministrio da Educao, com o objetivo de garantir a formao comum e de unificar os currculos escolares para que nenhum individuo tenha uma educao deficitria. Necessrio ressaltar que os objetivos propostos nos parmetros curriculares nacionais concretizam as intenes educativas em termos de capacidades que devam ser desenvolvidas pelos alunos ao longo da escolaridade. A deciso de definir os objetivos educacionais em termos de capacidade crucial nesta proposta, pois as capacidades, uma vez desenvolvidas, podem se expressar numa variedade de comportamentos. Tendo a conscincia de que condutas diversas podem estar vinculadas ao desenvolvimento de uma mesma capacidade, sendo assim acredita-se que o professor educador ter diante de si maiores possibilidades de atender a diversidade de seus alunos. De acordo com este documento todas as disciplinas esto ligadas aos temas transversais (tica, sade, meio-ambiente, orientao sexual e pluralidade cultural), de modo a atender as exigncias regionais e com o objetivo de garantir a formao do cidado, sendo os contedos assumidos como portadores de trs caractersticas distintas: as conceituais, as procedimentais e as atitudinais.

A Educao Fsica pode sistematizar situaes de ensino e aprendizagem que garantam aos alunos o acesso a conhecimentos prticos e conceituais. Para isso necessrio mudar a nfase na aptido fsica e no rendimento padronizado que caracterizava a Educao Fsica, para uma concepo mais abrangente, que contemple todas as dimenses envolvidas em cada prtica corporal. (BRASIL, 2001 p. 27).

Por tudo isso, atualmente a Educao Fsica escolar se preocupa e tem a responsabilidade de formar cidados crticos atravs da cultura corporal, alm de objetivar introduzir e integrar o aluno na cultura de movimento, de forma a proporcionar oportunidade ao aluno de aprender a organizar-se socialmente, sabendo interpretar, interagir com o meio, com objetos e com os outros, obtendo assim uma cultura corporal com um desenvolvimento afetivo, social, cognitivo e motor. Vivemos tambm uma poca em que nasce a preocupao com a qualidade de vida, que gira em torno da alimentao saudvel, atividade cultural, lazer e principalmente

7 atividade fsica. Esse novo desafio chega Educao Fsica escolar, estimulando-o a conhecer seu corpo, de modo a utiliz-lo como instrumento de expresso e satisfao, respeitando suas experincias anteriores e dando-lhes condies de criar novas formas de movimento. Por tudo isso a rea da Educao Fsica contempla, hoje, mltiplos conhecimentos produzidos e usufrudos pela sociedade a respeito do corpo e do movimento, com finalidades de lazer, expresso de sentimentos, afetos, emoes, manuteno da sade entre outros. Assim, a concepo de cultura corporal amplia a contribuio da Educao Fsica para o pleno exerccio da cidadania, na medida em que, tomando seus contedos e capacidades que se prope a desenvolver como produto scio culturais, afirma como direito de todos o acesso a eles. Alm disso, a Educao Fsica escolar vem adotando uma perspectiva metodolgica de ensino e aprendizagem que busca o desenvolvimento da autonomia, da cooperao, da participao social, afirmao de valores e princpios democrticos. Uma vez que abre espao para que se aprofundem discusses importantes sobre os aspectos ticos ou sociais. Concomitantemente atravs da Educao Fsica a criana tem a possibilidade de vivenciar, diferentes prticas corporais, das mais diversas manifestaes culturais de modo a relacion-la como uma variada combinao de atividades presente na vida cotidiana. Ressalto a necessidade de se buscar o desenvolvimento de uma concepo da Educao Fsica que associe atividade intelectual e atividade corporal, de forma a melhor integrar o ser humano no seu relacionamento entre o seu eu e o outro, entre o eu e o objeto entre eu e o mundo. Segundo Freire, (1994 p. 134) Quem faz o prprio corpo, quem pensa tambm o corpo. As produes fsicas ou intelectuais so, portanto, produes corporais. Produes essas que se do na interao do individuo com o mundo. No entanto a escola reserva para a mente a quase totalidade de sua construo e para o corpo quase nada, incompreensveis o descuido com a educao motora, vejam o desprezo com relao Educao Fsica. Para Kunz, (2004), a Educao Fsica deve estar comprometida com finalidades mais amplas, ou seja, alm da sua especificidade, deve ainda se inserir nas propostas polticas educacionais de tendncia crtica da educao brasileira. Para o autor em foco a Educao Fsica escolar capaz de atuar nas seguintes concepes:

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1- CONCEPO BIOLGICO-FUNCIONAL A Educao Fsica tem como funo, o condicionamento fsico do aluno, prescreve assim atividades fsicas de forma sistemtica, metdica e diferenciada para diferentes grupos de acordo com a idade e sexo. 2 CONCEPO FORMATIVO - RECREATIVA A Educao Fsica tenta cumprir a funo de contribuir na formao da personalidade e de habilidades motoras gerais dos alunos para melhor adaptao as exigncias sociais, possibilitando tambm, organizar ludicamente seu tempo livre. Priorizando o prazer e a espontaneidade. 3 CONCEPO TCNICO ESPORTIVA sem dvida a concepo hegemnica, atualmente no contexto escolar. Esta busca contribuir com o sistema esportivo no sentido mais geral, ou seja, na descoberta e no fomento do talento esportivo atravs da introduo e da adaptao de todos cultura esportiva. 4 CONCEPO CRTICO EMANCIPATRIA Busca alcanar, como objetivos primordiais do ensino e atravs das atividades com o movimento humano, o desenvolvimento de competncias como a autonomia, a competncia social e a competncia objetiva. Esta ltima competncia objetiva significa na prtica, a instrumentalizao especifica de cada disciplina. Ou seja, o saber cultural, historicamente acumulado, apresentado e criticamente estudado pelo aluno. Competncia do aluno, a competncia social. (Kunz, 2004).

Assim, para Kunz, (2004 p. 193) A problematizao do ensino tem na Educao Fsica uma funo interdisciplinar, pois as tarefas apresentadas para a busca de solues devem tambm possibilitar que os alunos observem a realidade fora da escola de uma forma crtica e sujeita a sofrer intervenes. Mediante o exposto e buscando uma aplicao vivel das idias assumidas, desenvolvi alguns projetos na escola em que eu trabalho atualmente, tendo como foco a interpretao da Educao Fsica e demais disciplinas curriculares. Um deles foi o Projeto: Alimentao Saudvel & Atividade Fsica, que explicarei a seguir.

9 Ao perceber que cada vez mais a tecnologia e a comodidade promovem uma reduo na movimentao humana, gerando uma vida sedentria desde a infncia, e que o cotidiano alimentar foi drasticamente alterado pela particularidade da alimentao rpida (fast food), as crianas deixaram de ter uma alimentao balanceada e passaram a consumir sanduches, salgadinhos e refrigerantes de modo (quase) exclusivo. Outro fator que merece ateno o cotidiano da vida familiar. Em todas as classes sociais houve significativas mudanas com relao ao processo educacional familiar. Com a possibilidade, necessidade do trabalho feminino fora do ambiente familiar, as crianas deixaram de receber muitas informaes que antes eram passadas no convvio me-filho / a(s). Diante dessa realidade a escola como espao aberto para a transmisso do conhecimento, tem assumido novas responsabilidades no processo educativo como, por exemplo, conscientizar as crianas da importncia da alimentao saudvel e da atividade fsica, e dos benefcios que estas aes podem lhes proporcionar futuramente, contribuindo para a preveno de doenas e na melhoria da qualidade de vida. Este projeto foi aplicado para crianas do ensino fundamental Ciclos I e II em uma unidade escolar (regio perifrica) na cidade de Araraquara-SP. Para iniciar o projeto, comecei contando uma histria (anexo 1.1) para as crianas explicando de maneira simples o entendimento do funcionamento do corpo, e na seqncia perguntei para as crianas quais os alimentos consumidos rotineiramente. Cada um contou uma histria de vida alimentar e comentou o que entendia por uma alimentao saudvel. Posteriormente trabalhei com eles a pirmide alimentar (anexo 1.2), mostrando a importncia dos alimentos e promovendo uma reflexo a respeito de uma alimentao adequada para os bebes, adultos, atletas, idosos e principalmente para eles. Para o entendimento do gasto de energia fizemos uma brincadeira e ao final da brincadeira questionei o que eles estavam sentindo, alguns responderam sede, outros fome, outros cansao, com isso fomos debatendo a respeito da ingesto de gua e dos alimentos. Tambm foi comentado que uma alimentao saudvel significa consumir alimentos variados, pois no existe sozinho um alimento que possua a quantidade adequada de todos os nutrientes, e tambm o consumo deve ser feito em quantidades equilibradas, pois quando o organismo recebe pelo alimento mais energia do que gasta, a massa (peso corporal) do consumidor (criana, adulto...) aumenta, o que pode gerar a obesidade.

10 Associada a estas informaes enfatizei que a prtica regular de uma atividade fsica, contribui para uma melhor qualidade de vida. J que auxilia na preveno de vrias doenas, garantindo ao praticante uma longevidade com qualidade. Diante de tanta informao uma forma de verificar e chamar o aluno para reflexo foi solicitar aos mesmos a confeco de cartazes, com temas livres ligados alimentao. Alguns fizeram sobre a alimentao saudvel, outros fizeram sobre os doces explicando sobre os cuidados com a higiene bucal (utilizaram desenhos mo livre, figuras de jornais e revistas, folhetos de propagandas de supermercado), mediante tantos cartazes e para que todos os alunos pudessem compartilhar desse conhecimento na semana de finalizao do projeto j estava programada a nossa semana de atividades fsicas e os cartazes ficariam expostos na quadra para que todos pudessem ler (anexo 1.3). Dando prosseguimento ao projeto fiz a distribuio da cartilha da nutrio (anexo 1.4), que com a ajuda da turma do sitio do Pica Pau Amarelo (Emilia, Dona Benta, Tia Anastcia etc...) reforava o aprendizado. Ao final de cada cartilha existiam pequenos textos tratando sobre a obesidade, a desnutrio, as vitaminas nos alimentos, a importncia das protenas, o porque o excesso de gordura faz mal sade, a diferena da alimentao do beb at a fase adulta e um texto finalizando com tema: pouco sal, pouco acar e muita sade. E para finalizarmos esse trabalho, fizemos uma semana de jogos interclasses, (anexo 1.5) conforme havamos combinado no inicio do projeto, sendo solicitados s crianas que tambm neste perodo se alimentassem de maneira saudvel. Como no havia frutas na merenda escolar, com a colaborao de todos (alunos, professores e demais funcionrios) conseguimos servir salada de frutas para todas as crianas no ltimo dia dos jogos (anexo 1.6). Para o nosso torneio as crianas confeccionaram as mascotes, que acompanhou as atividades todos os dias de jogos e no final foi sorteado entre as crianas (anexo 1.7). Neste torneio interno as crianas tambm escolheram os temas paz e amor para as torcidas, e como no tnhamos uniformes ou coletes, resolvi desenhar no rosto das crianas para saber quem constitua o grupo azul e quem formava o vermelho utilizando tinta guache, com isso as crianas solicitaram para que eu escrevesse na cabea deles o tema da torcida paz / amor (anexo 1.8). Foi um trabalho gratificante com o envolvimento de todas as turmas. Os alunos demonstraram bastante interesse e foram criativos nas confeces dos cartazes.

11 Trabalhar com os temas alimentao & atividade fsica, propondo a finalizao com uma semana de jogos, foi muito interessante porque quando trabalhamos um tema ligado a uma atividade que nos d prazer com certeza mergulhamos de cabea e absorvemos muito mais do que quando tentamos trabalh-los de forma individualizada. Neste projeto um outro fator que considerei muito positivo foi interao das crianas do Ciclo I com as crianas Ciclo II nas trocas de informaes, porque para o torneio final, elaborei um sorteio que nas duas chaves entraram crianas do Ciclo I e Ciclo II. Portanto em vrios momentos eles estavam batalhando pelo mesmo objetivo, pois dentro das rodadas dos jogos eles montavam as torcidas organizadas juntos, a construo da mascote tambm tem o dedinho das crianas do Ciclo I e Ciclo II. Ao finalizar esse projeto, observei que vrios temas poderiam estar interligados com as outras reas do conhecimento e de certa forma poderamos ter trabalhado de forma interdisciplinar, por exemplo, em cincias poderia ter trabalhado a importncia da gua, dos alimentos etc..., matemtica se encarregaria de controlar a tabela de pontuao, elaborar os grficos e desenvolver atividades com base nos resultados, portugus com as redaes, artes com a confeco dos cartazes entre outros. (Para compreender melhor o trabalho em referncia buscar informaes no anexo 1).

3 - EDUCAO FSICA: VISO INTERDISCIPLINAR

A Interdisciplinaridade surgiu no final do sculo XX, pela necessidade de se responder fragmentao causada pela concepo positivista. Subdiviso das cincias em vrias disciplinas. O prefixo inter dentre as diversas conotaes que podemos lhes atribuir tem o significado de troca, reciprocidade e disciplina de ensino, instruo, cincia. Ferreira (citado por Fazenda, 1998) descreve que a interdisciplinaridade pode ser compreendida como sendo a troca de reciprocidade, entre as disciplinas ou cincias, ou melhor, reas do conhecimento. Para Fazenda, enquanto prtica educacional a interdisciplinaridade uma forma de agir, de pensar, muito mais crtica, construtiva e recheada de significados tanto para os alunos quanto para os professores. Quando entre as disciplinas h uma integrao (entrelaamento) para atingir um todo maior, ocorre o

12 envolvimento expresso atravs do respeito e da responsabilidade, esse o esprito da interdisciplinaridade. Assim, Interdisciplinaridade compreende a busca constante de novos caminhos, outras realidades, novos desafios, a ousadia da busca e do construir. ir alm da mera observao, mesmo que o cotidiano teime em nos colocar inseguros diante do desconhecido ou estimulando a indiferena para evitar maiores compromissos. Portanto a ao pedaggica na interdisciplinaridade aponta para a construo de uma nova escola participativa que deriva da formao do ser social, em articular conhecimento e vivncia. Para Japiassu, (1976 p.74) a interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade de trocas entre os especialistas e pelo grau de integrao das disciplinas no interior de um projeto. Como o caso do projeto pedaggico da escola, fio condutor de nossas aes educativas e compromisso profissional. Fazenda (1998 p. 13) complementa:

Um olhar interdisciplinar atento recupera a magia das prticas, a essncia de seus momentos, mas, sobretudo, induz-nos a outras superaes, ou mesmo reformulaes. Exercitar uma forma interdisciplinar de teorizar e praticar educao demanda, antes de mais nada, o exerccio de uma atitude ambgua. To habituados nos encontramos ordem formal convencionalmente estabelecida, que nos incomodamos ao sermos desafiados a pensar com base na desordem ou em novas ordens que direcionem ordenaes provisrias e novas.

Por tudo isso, pensar na Educao Fsica de forma interdisciplinar desenvolver atividades que atravs de eixos temticos, possa entrelaar contedos buscando atingir um objetivo comum. Algumas atividades desenvolvidas na Educao Fsica podem servir de auxilio para outras disciplinas. Por exemplo, quando trabalhamos lateralidade, estamos auxiliando no processo de utilizao do caderno para a escrita, uma vez, que o sistema de leitura e escrita inicia-se sempre do lado esquerdo para o direito. Brincadeiras como a amarelinha, auxilia a criana na vivencia prtica da seqncia crescente da

13 matemtica. Brincadeiras realizadas em duplas, trios, quartetos, tambm so exemplos de grupamentos de jogadores / companheiros e de nmero de pessoas. Assim, para Fazenda,

Todos se tornam parceiros. Parceiro de que?

Da produo de um

conhecimento para uma escola melhor, produtora de pessoas mais felizes (...) a obrigao alternada pela satisfao, a arrogncia pela humanidade, a solido pela cooperao, a especializao pela generosidade, o grupo homogneo pelo heterogneo. A produo pelo questionamento(...)(Fazenda
sp.

1991).

Especificamente

com

respeito

relao

Educao

Fsica

interdisciplinaridade, Kunz (2004 p. 182) ressalta:

No suficiente preocupar-se somente com mudanas nos contedos ou nas formas ou mtodos de transmisso dos mesmos; necessrio, isto sim, uma mudana total da prpria concepo da Educao Fsica e do seu processo de ensino-aprendizagem. Isto significa que ela no pode ser visualizada como uma atividade isolada do contexto da educao nacional, e muito menos no contexto social onde ela se realiza (Kunz p. 182 2004).

Na busca de encontrar caminhos para que a Educao Fsica no seja uma disciplina isolada na escola, e levando em conta os interesses das crianas, descrevo abaixo minha experincia com o projeto, atravs da interdisciplinaridade na escola: Projeto Africanidade. Mediante um debate praticado na escola a respeito da Lei 10639/2004 (BRASIL 2004) que trata especificamente da incluso do contedo da histria e cultura afrobrasileira, na educao bsica, nos nveis de educao infantil, educao fundamental, educao mdia, educao de jovens e adultos e educao superior.

14 Foi iniciado um trabalho de forma a resgatar as origens da formao do povo afro-descendente no Brasil, e o que eles trouxeram de contribuio culturalmente conhecida at os nossos dias. O objetivo principal constituiu-se em trabalhar com o tema de forma a conscientizar professores e alunos a refletirem sobre a questo do preconceito racial, diferentes etnias e conhecer a herana cultural que herdamos dos Africanos e dos Afrosdescendentes. Entre livros, reportagens de jornal, mdia, filmes, tambm as falas dos professores e das crianas foram utilizadas como contedo de vivencias e discusses. Na Educao Fsica trabalhei com o samba, capoeira e congada. Dei incio ao trabalho

desenvolvendo um tema de cada vez, optei pela congada, contei a histria s crianas e ao som do CD Palavras Cantadas desenvolvemos as vivncias da dana no rtmo da congada. Na seqncia trabalhei com os diferentes ritmos sendo um deles o samba e sua origem, utilizei os ritmos atravs dos CDs Beth Carvalho e Paulinho da Viola. J a Capoeira as crianas fizeram uma pesquisa da sua origem e histria, e utilizando alguns instrumentos simblicos, como tambor, chocalho etc. utilizei o CD de Capoeira Mestre Barro volume V para que as crianas conhecessem e apreciassem participar vivenciando o ritmo das palmas, o crculo, o cumprimento a ginga. Todas essas atividades foram desenvolvidas relacionadas com a histria dos negros / Africanos. J no ms de outubro e nos programando para trabalhar com o tema sobre o dia nacional da conscincia negra (20 de novembro), propus ao meu grupo de estudo realizarmos uma semana de evento com os contedos que tnhamos estudado e refletido sobre o tema histria e cultura africana. Depois de aprovada a semana e liberado o espao pela direo da escola, dividimos as tarefas e iniciamos nosso trabalho em cima do cronograma de apresentaes. Cada professor pensou em uma proposta de participar do evento utilizando-se dos recursos j trabalhados com seus alunos. A Educao Fsica participou da abertura do evento, utilizando a expresso corporal para encenar a formao do povo brasileiro, onde as crianas expressavam a chegada dos europeus, a mistura das raas, formando o povo brasileiro (anexo 2.1). Na segunda apresentao considerando o samba como herana cultural afrodescendente, montamos duas apresentaes com o samba (samba de roda e samba enredo nacionalmente conhecido atravs dos blocos carnavalescos) (anexo 2.2).

15 Depois apresentamos a capoeira com a realizao de atividades vivenciadas nas aulas de educao fsica (anexo 2.3). Esse trabalho foi desenvolvido de forma interdisciplinar, conforme havamos combinado. Descrevo abaixo os trabalhos apresentados pelas outras disciplinas: Apresentaram no decorrer da semana: A - Poesia de Solano Trindade Sou Negro, as crianas aclamaram e encenaram (anexo 2.4); B Uma pea de teatro demonstrou a questo da cor de cada um, para isso foi efetuada a adaptao da pea atravs do Livro Menina Bonita do Lao de Fita (anexo 2.5); C - As crianas cantaram a msica Banzo Negro, mostrando os negros acorrentados e no final a libertao (anexo 2.6); D - Outro grupo apresentou a msica Somos Todos Iguais trabalhando com o tema de direito a igualdade (anexo 2.7); E Uma encenao da violncia sofrida pelo negro ao som de Dorival Caymmi com a msica Vida de Negro (anexo 2.8); F fizeram a apresentao da histria cantada pelas crianas das borboletas, pois haviam estudado sobre as diferenas das cores, relacionando com a cor de cada um (anexo 2.9); G desenvolveram uma coreografia com a msica Vi a Estrela Cia Brasileira de Teatro (anexo 2.10). O presente trabalho que surgiu a partir da Lei 10639/2004 (BRASIL 2004), serviu de base para que cada um (professores, alunos, e demais funcionrios da escola) dentro da sua particularidade aprendesse e ensinasse, haja vista, que a semana inteira o espao foi aberto para todos tanto se apresentarem como assistirem as apresentaes. O importante desse projeto que no existiu o melhor, ou o pior, mas, o dilogo, as trocas, a soma das partes que gerou a totalidade do evento. Foi um sucesso. (Para uma melhor compreenso do trabalho interdisciplinar descrito, verificar maiores informaes atravs do anexo 2).

4 INTER-RELAO ENTRE A EDUCAO FSICA E DEMAIS DISCIPLINAS / SONHO E REALIDADE NO PROCESSO METODOLGICO

Aps utilizar os projetos como forma alternativa de trabalhar os contedos da Educao Fsica e tambm de relacion-los com aqueles expressos pelas demais disciplinas, senti necessidade e curiosidade em saber como os outros professores percebiam a inter-

16 relao entre a sua rea de conhecimento e a Educao Fsica e vice-versa. Na busca deste entendimento convidei, alguns professores para responder duas questes, sendo elas: 1) Quais as influncias que voc pode notar da disciplina de Educao Fsica na sua atuao docente? 2) Quais as influncias que voc pode notar da disciplina sob sua responsabilidade na Educao Fsica? Quinze profissionais aceitaram participar desta empreitada: Necessrio ressaltar que minha escolha pela construo de perguntas abertas, devem-se ao desejo de proporcionar aos entrevistados liberdade de expresso e que a opo por uma anlise qualitativa foi devido ao fato desta no envolver a ... manipulao de variveis, nem tratamento experimental, o estudo do fenmeno em seu acontecer natural. Qualitativa porque se contrape ao esquema quantitativista de pesquisa defendendo uma viso holstica dos fenmenos (Andr 1995) isto , que leve em conta todos os componentes de uma situao em suas interaes e influncia recprocas. De posse dos questionrios respondidos, utilizei-me da Matriz Nomottica (utilizando-se Discursos X Categorias), para a obteno de uma compreenso, dos dados coletados, no estabelecendo critrios de certo ou errado diante das repostas dos sujeitos questionados. Para tanto, os Discursos foram, caracterizados pelos nmeros de questionrios numerados um a um para posteriormente serem lanados em ordem crescente escritos em algarismos romanos. As Categorias foram analisadas e numeradas em ordem crescente na medida em que aparecem, sendo lanadas em algarismos arbicos. Ressalto que a Matriz Nomottica foi composta por linhas e colunas interrelacionadas conforme indicao a seguir, sendo: Os discursos lanados em algarismos romanos e as categorias, levantadas atravs do questionrio lanadas verticalmente e por escrito e tambm identificadas com letras maisculas do nosso alfabeto. Da interseo das linhas e colunas surgiram as caselas que foram preenchidas ou no (conforme respostas levantadas nos questionrios) por algarismos arbicos. Utilizei a questo n (1) Quais as influncias que voc pode notar da disciplina de Educao Fsica na sua atuao docente? para compor a Tabela I.

MATRIZ NOMOTTICA TABELA I

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TABELA I Quais as influncias que voc pode notar da disciplina Educao Fsica na sua atuao docente?

Discurso
Categoria

II

III

IV

VI

VII

VIII

IX

XI

XII

XIII

XIV

XV

A B C D E F G H I J K

Lateralidade 1 Compreender 2 regras ser disciplinado. Desenvolvimentos afetivo, fsico e motor Coordenao motora / motricidade Projetos Socializao Cooperao, trabalho em equipe. Respeito e responsabilidade Conscincia corporal / qualidade de vida Organizao Influncia negativa se for no mesmo perodo de aula.
Resultados

1 3 1 2 3 1 1 4 5 2

2 1,2 2 2 1,3 1 1 3,4 3,4 1 3 1 1 5 2,3 1 1,2 1 6 2 4 2

da MATRIZ I.

Na categoria A lateralidade, foi instituda por ser indicada como ferramenta utilizada para iniciar o processo de ensino-aprendizagem da leitura e da escrita, por alguns entrevistados. Esta realidade pode ser verificada nos seguintes discursos:

Para iniciar o aprendizado da leitura e da escrita criana precisa dominar a lateralidade (Discurso sujeito I, Unidade l); Essa disciplina me ajudou durante todo o ano, no inicio principalmente os alunos de 7 anos chegam sem lateralidade (Discurso sujeito III, Unidade 1 ); ... e lateralidade auxilia no desenvolvimento das aulas (Discurso sujeito VI, Unidade 2).

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Na categoria B compreender regras, ter disciplina, sabemos que a prpria sobrevivncia em uma sociedade nos leva a no somente compreender regras, mas a cumprilas de forma a sermos disciplinados. Esse processo a criana inicia atravs de regras simples, e as brincadeiras nesse sentido so fantsticas, pois adestram de forma prazerosa. Esta relao esta presente nos discursos:

...compreender regras (Discurso sujeito I, Unidade 2); ... valores como disciplina (Discurso sujeito V, Unidade 3); ... melhora da disciplina, respeito s regras estabelecidas (Discurso sujeito VII, Unidade 1,2); ... o educando quando freqenta as aulas de Educao Fsica ele aprende regras (Discurso sujeito XI Unidade 2); ... disciplina, respeito s regras que a Educao Fsica desenvolve atravs dos jogos (Discurso sujeito XIII, Unidade 4); ... vejo as aulas de Educao Fsica como uma boa oportunidade para se adquirir aceitao s regras (Discurso sujeito XV, Unidade 2).

No meu entendimento, essa relao (regras e disciplinas), sofre uma influncia da mdia, que diariamente adentra os lares transmitindo conceitos de que os esportistas seguem regras, numa viso dos esportes organizados dentro das regras das federaes.

Na categoria C Desenvolvimentos fsicos, afetivos e motor, conforme consta no PCN p. 33: ... o aluno precisa ser considerado como um todo no qual aspectos cognitivos, afetivos e corporais esto inter-relacionados em todas as situaes. Fato indicado nos seguintes fragmentos:
O trabalho do professor de Educao Fsica auxilia a criana no desenvolvimento fsico, afetivo e motor (Discurso sujeito II, Unidade 1); ... o aluno passa a compreender o corpo humano e sua sade como todo integrado por dimenses biolgicas, afetivas e sociais (Discurso sujeito X, Unidade 2).

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Na categoria D coordenao motora e motricidade, visualizar a realizao de diversos movimentos em uma aula de Educao Fsica, a relao esta clara em muitos momentos:

... alm da coordenao motora muito comprometida, fizemos um trabalho conjunto que deu muito certo (Discurso sujeito III, Unidade 2); ... desenvolvimento da criana que pode melhorar... e

motricidade(Discurso sujeito V, Unidade 2), ... como contribuio da disciplina no mbito da sala de aula percebo que o trabalho com a motricidade, auxiliam na sala de aula... coordenao motora .. (Discurso sujeito VII , Unidade 1,3);

De certa forma para qualquer atividade o ser humano necessita de uma coordenao, a criana ao nascer no tem quase coordenao, ela vai desenvolvendo aos poucos, esse processo na fase escolar muito importante ex. caminhar, agarrar uma bola etc...

Na categoria E projetos, a relao explicita nos seguintes momentos:

Alm de projetos que foram desenvolvidos, como alimentao, olimpadas, diferenas individuais e outros (Discurso sujeito III, Unidade 3); A disciplina Educao Fsica muito contribui para a minha atuao uma vez que desenvolvido projetos com todos os alunos como: alimentao / olimpada / conscientizao cultura negra (Discurso sujeito IV , Unidade 1); ... projetos que envolvam temas interdisciplinares (Discurso sujeito IX, Unidade 1); ... desenvolve projetos como a elaborao de jogos, resgate de brincadeiras, narrao de fatos, interpretao de jogos, elaborao de coreografias e todos estes projetos esto perfeitamente articulados com a lngua portuguesa (Discurso sujeito XI, Unidade 6);

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Trabalhar com projetos para mim tem sido uma experincia positiva, pois percebo que os alunos se envolvem mais quando trabalhamos alguns temas em projetos do qual eles so construtores tambm, por exemplo, os projetos citados neste trabalho.

Na categoria F socializao, a relao esta presente nos seguintes fragmentos:

...o bom desempenho do profissional desta rea contribui muito no desenvolvimento da criana que pode melhorar sua socializao (Discurso sujeito V, Unidade 1); ... melhor socializao (Discurso sujeito VIII, Unidade 1);

Na categoria G cooperao e trabalho em equipe, utilizo como exemplo as seguintes afirmaes:

... alm de valores como disciplina, cooperao (Discurso sujeito V, Unidade 4); ... vejo as aulas de Educao Fsica como uma boa oportunidade... capacidade de cooperao e trabalho em equipe (Discurso sujeito XV, Unidade 3,4).

Na categoria H respeito e responsabilidade, so referncias as seguintes anotaes:

... respeito ao outro e ao espao fsico (Discurso sujeito V, Unidade 5); ... o educando quando freqenta as aulas de Educao Fsica ele aprende... respeito a si e aos outros, responsabilidade (Discurso sujeito XI, Unidade 3,4);

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... proporciona condies de participao ativa no processo ensinoaprendizagem valorizando a iniciativa, responsabilidade... (Discurso sujeito XII, Unidade 1); ... aprendem a competir com respeito (Discurso sujeito XIV, Unidade 1).

As atividades coletivas, podem ter servido de base para as respostas das categorias F, G e H, pois estes conceitos dentre outros podem ser trabalhados atravs dos jogos.

Na categoria I conscincia corporal e qualidade de vida, utilizo-me dos seguintes fragmentos:

Aumento da conscincia corporal (Discurso sujeito VII, Unidade 3); A influncia na rea de cincias o aluno passa a compreender o corpo humano e sua sade (Discurso sujeito X, Unidade 1); As atividades de Educao Fsica traz, extraordinrios benefcios a qualquer outra disciplina, porque atravs da Educao Fsica os alunos tero uma melhor qualidade de vida e isso refletir dentro da sala de aula durante o processo ensino-aprendizagem (Discurso sujeito XI, Unidade 1); A educao fsica proporciona ao aluno o conhecimento do prprio corpo, o desenvolvimento auto-cuidado e conseqentemente melhor qualidade de vida (Discurso sujeito XIII , Unidade 1,2).

Temos que considerar que nos ltimos tempos a mdia tem tido um papel significativo nos incentivos s prticas das atividades fsicas sempre relacionando-as com a sade (qualidade de vida).

Na categoria J organizao utilizo-me da seguinte anotao:

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O educando quando freqenta a s aulas de Educao Fsica ele aprende... organizao, etc... provavelmente ele aplicar tudo isso em sala de aula (Discurso sujeito XI, Unidade 5).

Na categoria K influncia negativa se for no mesmo perodo de aula. So estes os exemplos:

... causa um alvoroo depois da aula, pois os alunos vem agitados, suados, sendo difcil coloc-los em concentrao. Deveria ser feita as aulas em perodo oposto da jornada do aluno. A influncia acaba sendo negativa porque feito dentro do horrio normal de aula (Discurso sujeito XIV , Unidade 2,3). As aulas de E. F. deveriam ocorrer em perodo diverso ao que o aluno freqenta as aulas, pois assim no chegaria sala suado e agitado, o que por sua vez dificulta o trabalho intelectual (Discurso sujeito XV, Unidade 1).

Mediante esta relao no consigo me calar. Quem vive o cotidiano escolar sabe que aps as aulas de Educao Fsica, as crianas geralmente retornam para sala de aula, suadas e agitadas, normal. Mas discordo com a idia expressa de que o aluno aps as aulas de Educao Fsica apresenta seu trabalho intelectual dificultado. curioso, mas a categoria B obteve mais de 50% das participaes em que demonstram que regras e disciplinas aprendidas na Educao Fsica auxilia o trabalho das demais disciplinas. Na minha opinio esse ndice foi elevado em funo dos esportes,

(influncia da mdia), pois sem regras, disciplinas, respeito, organizao entre outros no seria possvel desenvolv-lo. E a menos votada foi categoria H Organizao, quem olha de longe uma aula de Educao Fsica geralmente a relaciona com uma baguna total, talvez essa foi relao para receber um nico voto.

Utilizei a questo n (2) Quais as influncias que voc pode notar da disciplina sob sua responsabilidade na Educao Fsica? para compor a Tabela II.

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MATRIZ NOMOTTICA TABELA II

TABELA II Quais as influncias que voc pode notar da disciplina sob sua responsabilidade na Educao Fsica?

Discurso Categoria

I 1

II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV XV

A B C

Desenvolvimento cognitivo Motivado a freqentar aulas de E.F. Importncia da atividade fsica com textos e atividades de classe Cincias quando trata do corpo humano (conhecer) e dele cuidar qualidade de vida

1 1

2 1 1 1

Resultados da MATRIZ II

Na categoria A desenvolvimento cognitivo, a relao est explicita no seguinte discurso:

Como sou polivalente sei que alguns conceitos trabalhados, em todas as disciplinas sob minha responsabilidade so muito importantes em todas as atividades da criana, se ela no compreende mensagens verbais no conseguir participar efetivamente das atividades fsicas, se ela no consegue abstrair no se adequa ao grupo e provavelmente ir manifestar problemas de comportamento, etc. acredito que as disciplinas em sala de aula tm uma contribuio sutil para a Educao Fsica, pois se volta somente ao cognitivo (Discurso sujeito I , Unidade 1)

Conforme a descrio, a impresso que tenho que a criana inicia no ensino fundamental com dificuldades para compreender mensagens verbais, isso trabalhado em sala de aula, visando o desenvolvimento cognitivo do aluno, com isso auxiliando a Educao

24 Fsica no momento em que verbaliza as atividades. Fica uma dvida, e a Educao Fsica no trabalha o desenvolvimento cognitivo atravs das atividades?

Na categoria B motivados a freqentar aulas de Educao Fsica. Esta presente nos seguintes exemplos:

O professor polivalente exerce grande influncia sob o comportamento dos alunos nas demais disciplinas ministradas por outros professores. Desta forma quando o aluno motivado pelo professor da sala a freqentar as aulas de Educao Fsica, certamente sua forma de agir, (principalmente no que diz respeito disciplina), ser favorvel. (Discurso sujeito II, Unidade 1). A prpria valorizao que o professor de classe demonstra pela disciplina de Educao Fsica j um fator diferencial dos alunos com relao disciplina (Discurso sujeito VI, Unidade 2).

Na categoria C importncia da atividade fsica atravs de texto e atividade de classe. Exteriorizado nos seguintes fragmentos:

As contribuies das disciplinas por mim ministradas em relao a Educao Fsica esta mais no aspecto terico, principalmente no que diz respeito a importncia da atividade fsica para a sade do corpo e da mente (Discurso sujeito V , Unidade 1); ... temas abordados em sala, tendo continuidade na Educao Fsica (sade, esportes, gincanas etc..) (Discurso sujeito VI , Unidade 1); Influncia atravs de textos e atividades de classe (Discurso sujeito VIII, Unidade 1); O professor de lngua portuguesa ter sempre de buscar inter-relaes entre as disciplinas, inclusive com a Educao Fsica. Acho que tenho a responsabilidade de trabalhar textos que tenham o objetivo de despertar no

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educando o gosto, o interesse, a conscientizao pela prtica do esporte (educao fsica) (Discurso sujeito XI, Unidade 1).

Nas categorias B e C descritas existe uma semelhana, pois o fator que o aluno se conscientize da importncia atravs de textos, atividades trabalhados em sala de aula, neste contexto poder o professor valorizar a disciplina de Educao Fsica ou motivar os alunos a freqentarem essas aulas.

Na categoria D Cincias quando trata do corpo humano (conhecer) e dele cuidar qualidade de vida. Cita como exemplo:

A disciplina de cincias influncia na rea de Educao Fsica, pois o aluno aprende a conhecer o prprio corpo e dele cuidar, valorizando a adotando hbitos saudveis como um dos aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao a sua sade e a sade coletiva. (Discurso sujeito X, Unidade 1).

Esta a disciplina que mais trabalha contedos que tambm so vistos de formas menos aprofundadas na Educao Fsica, por exemplo, conforme citado anteriormente no trabalho alimentao saudvel & atividade fsica, tratamos da importncia da gua para o nosso corpo, aps uma atividade as crianas perceberam que ficaram com sede, elas entenderam a importncia da gua ligada atividade fsica, de maneira superficial citamos a desidratao (doena causada pela falta de gua), sendo que em cincias eles vem a gua de forma mais aprofundada, como os cuidados com a gua, as doenas transmitidas pela gua etc... Os seguintes sujeitos (III, IV, IX, XII, XIII, XIV E XV) no apresentaram parecer referente esta questo, isso fez com que as caselas permanecessem em branco.

26 5 - CONSIDERAES FINAIS

Por muitos anos, as transformaes ocorridas no mbito das cincias e na educao, eram afirmadas, regidas e compreendidas em um outro ritmo, j que o envio e o recebimento de informaes eram demorados e nada confiveis. Atualmente tudo mudou. A velocidade e a transitoriedade das informaes nos proporciona uma vida e um pensar diferente. Posicionamo-nos diante do novo com a mesma ansiedade e certeza que a criana se porta diante de um jogo ou de uma brincadeira interessante: sabemos que cada obstculo superado, a cada grau de dificuldade alcanado, um novo desafio nos imposto. Superar a si mesmo e aos novos desafios que ho de vir pelo caminho da vida, um caminho ainda no traado, sem direcionamento previsto em sua totalidade, cheios de diversidade de grandes e velozes transformaes, nossa tarefa. Certamente atuar hoje na educao estar aberto a enfrentar os desafios e buscar melhores caminhos para superar cada obstculo nele encontrado. Assim no foi minha inteno neste trabalho promulgar que, por meio das realizaes de projetos (interdisciplinares), tudo (pode ser) resolvido, j que acredito que muitos outros caminhos precisam ser estruturados. Mas, para que a Educao Fsica realmente seja uma pea importante no do contexto educacional, e como professora atuante no mercado de trabalho desejo me despir de rtulos como tapa buraco, aquela que s brinca... Para mim a interdisciplinaridade foi aqui o caminho que busquei, e me utilizei para promover a integrao com o todo de modo a somar/formar o indivduo/aluno de maneira global, e no fragmentada. Durante o percurso muitos pontos mostraram-se estimulantes. Consegui associar conhecimentos oriundos de outras reas de conhecimento (valor nutricional dos alimentos, histria do negro Africano, sua heranas musicais e o jogo capoeira, entre outros) com aqueles prprios da Educao Fsica escolar (aprendizagem e diversificao das habilidades motoras, por exemplo) sem perder o foco desta disciplina curricular e sem me tornar escrava de delimitaes prvias. Por outro lado, ainda percebi uma resistncia enorme dos demais representantes/componentes do processo educacional escolar com relao ao que significa a educao promovida/gerada pelas (e nas) aulas de Educao Fsica. Ainda pude notar a exclusividade com relao ao porqu da Educao Fsica na escola: para se ensinar/aprender

27 algum esporte. Infelizmente esta realidade constituda pelo pensamento viso de vrias pessoas que vivenciam uma realidade promovida... por ns, professores de Educao Fsica. Assim, advogo sermos responsveis por este infortnio... mas tambm, acredito sermos capazes e corajosos o suficiente para alterar tal realidade . Ao compartilhar desta certeza e desta necessidade com todos aqueles que realmente pensam e atuam em prol de uma educao consistente e digna, e ciente do papel que devo cumprir, finalizo este texto utilizando-me de uma citao estruturada de Delours (2001 p. 89).

A educao deve transmitir, de fato, de forma macia e eficaz cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos, adaptados a civilizao cognitiva, pois so as bases das competncias do futuro. Simultaneamente, compete-lhe encontrar e assinalar as referncias que impeam as pessoas de ficar submergidas nas ondas de informaes, mais ou menos efmeras, que invadem os espaos pblicos e privados e as levem a orientar-se para projetos de desenvolvimentos individuais e coletivos. educao cabe fornecer, de algum modo, os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e, ao mesmo tempo, a bssola que permita navegar atravs dele, deve fazer com que cada individuo saiba conduzir seu destino, num mundo onde a rapidez das mudanas se conjuga com o fenmeno da globalizao.

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6 - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ANDR, M. E. D. Etnografia da Prtica Escolar Ed. Papirus Campinas 1995. BRACHT, V. - Educao Fsica e Aprendizagem social Ed. Magister, 1992. BRASIL - Secretaria de Educao fundamental - PCN Parmetros Curriculares Nacionais Educao fsica Braslia-Mec / 2001. _______ Constituio Federal de 1937 de 10 de novembro de 1937. _______ Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana Lei n 10639/2004. _______ Diretrizes e Bases da Educao Lei 4024/61 de 20 de dezembro de 1961. _______ Diretrizes e Bases da Educao Lei 5692/71 de 11 de agosto de 1971. _______ Diretrizes e Bases da Educao Lei n 9394/96 de 20 de dezembro de 1996. ________ Decreto Lei n 69450 de 11 de novembro de 1971. CASTELLANI, L. (1994) 4 edio Educao Fsica no Brasil Campinas-SP Papirus. DAOLIO, J. - Da Cultura do Corpo Papirus, 1995 - Campinas-SP. DELORS, J. Educao: Um Tesouro a Descobrir 6 ed. So Paulo : Cortez; Braslia DF : MEC: UNESCO, 2001 FREIRE, J. B. (1994) Educao de Corpo Inteiro Ed. Scipione. FAZENDA, I.C.A. (org) Didtica e Interdisciplinaridade Campinas-SP Papirus 1998 (coleo prxis) ___________ Interdisciplinaridade. Um projeto em parceria. So Paulo. 1991 Ed. Loyola. JAPIASSU, H. (1976) Interdisciplinaridade e Patologia do Saber Ed. Imago Ltda. KUZ, E. Educao Fsica Ensino & Mudanas terceira edio 2004 Editora Uniju. SOARES, C.L. (Org.) Metodologia do Ensino de Educao Fsica Ed. Cortez 1992.

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ANEXOS

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ANEXO 1 ANEXO 1.1

HISTRIA SOBRE O FUNCIONAMENTO DO CORPO.

Para um carro se mover ele necessita de combustvel seja lcool ou gasolina, uma mquina ou um aparelho domstico para funcionar precisa estar ligado a uma tomada seu combustvel a energia eltrica. D para imaginar um automvel fabricando suas prprias peas e usando como matria prima a gasolina ou o lcool que foi colocado no tanque de combustvel? Certamente no. A mquina que o nosso corpo tambm no funciona sem energia, s que a mquina corpo tem qualidades que nenhuma outra tem. - Transforma a energia a partir de combustveis fornecidos pela digesto de alimentos como feijo, arroz, salada, banana, bife etc... - Com esses mesmos combustveis fabrica os materiais necessrios ao crescimento, para desenvolver atividades fsicas e ao reparo de partes danificadas como, por exemplo, cortes, arranhes, etc...

31

ANEXO 1.2

PIRMIDE ALIMENTAR

Pirmide alimentar

Diviso por grupos de alimentos

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ANEXO 1.3 -

CARTAZES CONFECCIONADOS PELOS ALUNOS

Crescimento atravs da alimentao

Alimentao saudvel

Importncia das frutas

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As vitaminas

Os doces.

ANEXO 1. 4

Veja as fotos das cartilhas distribudas:

Cartilha n 1

Cartilha n 2

Cartilha n 3

ANEXO 1. 5

34

Crianas comendo a salada de frutas.

ANEXO 1.6

SEMANA DE JOGOS

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ANEXO 1.7

Mascote do perodo da manh

Mascote do perodo da tarde.

ANEXO 1.8 .

TEMA DA TORCIDA PAZ / AMOR

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ANEXO 2 ANEXO 2.1

O BRASILEIRINHO. Era uma vez, um lugar enorme onde moravam homens morenos, fortes e pelados que viviam soltos na natureza. Certo dia, porm, apareceram em suas terras uns homens brancos vestidos falando diferente, foram logo chamando os homens pelados de ndio e suas terras resolveram chamar de Brasil. Esses brancos vinham de longe de um lugar chamado Portugal, depois da chegada deles no parou mais de chegar gente para morar na terra do Brasil, vieram negros, holandeses franceses, espanhis, italianos, japoneses, rabes, alemes... ufa... Gente de lugares que os homens pelados nunca poderiam imaginar que existissem. Com tanta gente junta a terra do Brasil foi ficando pesada, mas to pesada que acabou explodindo scabrum... E no meio da fumaa e do barulho fez se um arco ris que anunciava o nascimento de um novo ser que iria morar na terra. Era o brasileirinho, no tinha rosto, nem pernas, nem braos, nem bumbum, o corpo dele era um enorme corao. E dentro se viam portugueses, mais holandeses, mais ndio, mais franceses, mais negros, mais italianos, mais japoneses, mais rabes, mais alemes, abraados cantando, eles eram todos juntos os pais do brasileirinho. O engraado que cada um cantava uma msica diferente, num tom diferente, mas o som que faziam era to bonito que parecia at que a msica era a mesma foi ai que fiquei curiosa e resolvi chegar bem perto pra ver que musica cantavam. Descobri tudo e agora quero convidar voc a cantar e dividir comigo nosso imenso amor brasileirinho. Eu sou a soma de tudo,

37 Do portugus bigodo, Do ndio pelado e forte e tambm do negro irmo, Eu sou brasileirinho e s tenho corao Eu sou brasileirinho e s tenho corao. Sou a soma das trs raas, E outras mais que se juntaram, E com tantas raas juntas, Foi que a coisa aconteceu, Explodiu um arco ris desse tal Brasil nasceu Explodiu um arco ris desse tal Brasil nasceu. Brasil, Brasil, bemleirinho brasileirinho sou eu. No tenho corpo, nem pernas, nem braos, nem bumbum, Tenho apenas corao pra sempre caber mais um, E esse um que voc a quem convido a cantar, Um sambinha, um forr o que a gente combinar. De cada parte que trago, dentro do meu corao, De Lisboa, de uma tribo ou ainda do Japo. O canto a lngua que falo, como posso abraar Todas as minhas raas sem sair do lugar Todas as minhas raas sem sair do lugar. Fotos da apresentao da abertura do evento.

Inicio da apresentao em terras brasileira s existiam os ndios, a cortina do fundo mostra o mapa do mundo de onde vieram todos os povos do qual formou o povo brasileiro.

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Assim o Brasil formou a sua populao, com a mistura de todas as raas.

O brasileiro nasceu e com ele inicia uma nova cultura, carregando um pouco da herana cultural de todos que aqui chegaram. Todas as raas formando o brasileirinho. O Brasileirinho simbolizado por um enorme corao.

39

ANEXO 2.2 O texto apresentado ficou assim:

O samba tocado com instrumento (tambores, surdos, entre outros), e acompanhados por cavaquinho e violo. De origem africana tem significados ligados a danas tribais do continente. Suas razes foram fincadas em solo brasileiro na poca do Brasil colonial, com a chegada da mo de obra escrava em nosso pas. Existem vrios tipos de samba, samba de roda, samba enredo etc... Tempos depois o samba torna as ruas e espalha-se pelo carnaval do Brasil.

Fotos das apresentaes.

Samba de roda. Todos danam no circulo e de dois em dois entram e saem da roda.

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Samba enredo, trabalhamos com os sambas das escolas do Rio e So Paulo. As mascaras para apresentao foram construdas na sala de artes, com auxilio da professora de arte.

As crianas participando da apresentao do samba enredo.

ANEXO 2.3

A equipe da capoeira pesquisou a histria da capoeira, e o nosso texto final para anunciarmos a apresentao ficou assim: Na frica mais precisamente na regio de Angola, os negros lutavam com cabeadas e pontaps, nas chamadas lutas das zebras disputando as meninas de suas tribos com a finalidade de torn-las suas esposas. Na ausncia de armas os negros buscaram nas danas guerreiras sua forma de defesa. Da necessidade da preservao da vida surgiu capoeira.

41 Tendo como mestra a me natureza notando brigas de animais, coices, saltos, botes entre outros, os negros utilizando-se das manifestaes culturais trazidas da frica (brincadeiras, competies), os negros criam e praticam uma luta de autodefesa para enfrentar o inimigo. A capoeira era praticada nos momentos de folga, e para enganar os fazendeiros enquanto praticavam, aliaram aos golpes a ginga e a msica. Nas fugas para os quilombos foi muito til para os escravos nas lutas contra os capites.

Fotos da apresentao.

42

ANEXO 2.4

SOU NEGRO POESIA DE SOLANO TRINDADE.

Sou Negro Meus avs foram queimados pelo Sol da frica Minhalma recebeu o batismo dos tambores atabaques, gongus e agogs. Contaram-me que meus avs vieram de Loanda Como mercadoria de baixo preo plantaram cana pro senhor do engenho novo E fundaram o primeiro Maracatu. Depois meu av brigou como um danado nas terras de Zumbi Era valente como qu na capoeira ou na faca Escreveu no leu o pau comeu No foi um pai Joo humilde e manso. Mesmo vov no foi de brincadeira Na guerra dos Mals ela se destacou. Na minha alma ficou: o samba, o batuque, o bamboleio e o desejo de libertao... Fotos da apresentao.

43

Leitura da poesia.
Todos os alunos participaram do evento, ora assistindo, ora apresentando.

ANEXO 2.5 Narrador 1: Era uma vez uma menina linda, linda! Narrador 2: Os olhos dela pareciam duas azeitonas pretas. Narrador 3: Os cabelos dela eram bem enroladinhos e negros. Narrador 4: A pele dela era escura e lustrosa. Narrador 5: Ah! Que menina linda! Narrador 1: A me da menina sempre enfeitava o cabelo dela com fitas coloridas. Narrador 2: Que menina linda! Parece uma princesa! Narrador 3:Do lado da casada menina morava um coelho branco, branco. Coelho: Que menina linda! Como ser que ela conseguiu ficar assim? ... J sei! Vou perguntar. ( vai at onde est a menina ). Menina bonita do lao de fita, qual teu segredo pra ser to pretinha? Menina: Ah! Deve ser porque eu ca na tina preta quando era pequenina...

44 Narrador 4: O coelho saiu dali e tomou um banho na tinta preta. (coelho preto pula de alegria) Narrador 5: A, veio a chuva e ele ficou branco outra vez. (coelho com fisionomia triste volta a casa da menina) Coelho: Menina bonita do lao de fita, qual e teu segrego pra ser to pretinha? Menina: Ah, deve ser porque eu tomei muito caf quando era pequena... Narrador 1: O coelho saiu de l e tomou tanto caf, tanto caf... Narrador 2: Que ficou vrios dias e vrias noites sem dormir. Coelho: No agento mais tomar caf e o meu pelo no muda de cor. Desisto. Vou voltar l! (Vai at a casa da menina) Coelho: Menina bonita do lao de fita, qual teu segredo pra ser to pretinha? Menina: Ah! Deve ser por causa da feijoada... Me da Menina: No, Nada disso! Voc assim porque eu sou negra e sua av negra tambm. Menina: Ah! Quer dizer que os filhos se parecem com os pais, os avs, os tios, mame? Me da Menina: isso mesmo! Coelho: J sei! Vou casar com uma coelha preta. Narrador 3: O coelho saiu dali a procura da coelhinha preta. Narrador 4: Procurou... Narrador 5: Procurou... Narrador 1: encontrou! Narrador 2: Namoraram... e casaram! Narrador 3: A, nasceram os filhotes, cada um de uma cor. Narrador 4: E um casal de coelhinhos bem pretinhos. Narrador 5: Que eram os favoritos da menina bonita do lao de fita.
Texto adaptado do livro Menina bonita do

lao de fita Ana Maria Machado

Fotos da apresentao:

Apresentao da Pea baseada no Livro Menina Bonita do Lao de Fita.

45

Mostra a mistura das raas.

ANEXO 2.6 BANZO NEGRO Negro clama liberdade Negro clama liberdade Negro clama liberdade Negro no sabe o que dor Negro no tem alma no Assim, dizia o feitor Com seu chicote na mo Malvado banzo me mata Quero a Ptria voltar Na minha terra sou livre Qual avezinha no ar. Negro, negrooooooo ......... Negro, negrooooooo.......

Fotos da apresentao

Corrente simbolizando a escravido

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Negro Clama liberdade.

Estouram as correntes em sinal de liberdade.

ANEXO 2.7 SOMOS TODOS IGUAIS

Mas foi a Foram mais de 300 anos De sofrimento para os negros africanos Chegavam em navios e acorrentados E aqui eram vendidos como escravos Trabalhavam por um prato de comida Castigados com uma vida bem sofrida Alguns fugiam e se escondiam pelas matas Com medo, do feitor e da chibata. O mundo inteiro comeou a pressionar Para o Brasil acabar com a escravido. Internamente o movimento foi crescendo e aos poucos veio a deciso Primeiro foi a Lei do Ventre Livre Depois a Lei do sexagenrio Por fim veio a Lei urea, que acabou de vez com esse cenrio. Princesa Isabel Que ps fim com essa escravido Mostrou sua grande igualdade E que a igualdade nasce em cada corao. Mas foi a Princesa Isabel Que ps fim com essa escravido Mostrou sua grande igualdade E que a igualdade nasce em cada corao. Fotos da apresentao:

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ANEXO 2.8

Vida de Negro
Vida de negro difcil, difcil com qu Vida de negro difcil, difcil com qu Eu quero morrer de noite na tocaia me matar Eu quero morrer de aoite se tu negra me deixar Vida de negro difcil, difcil com qu Vida de negro difcil, difcil com qu Meu amor eu vou me embora nessa terra vou morrer O dia no vou mais ver nunca mais eu vou viver Vida de negro difcil, difcil com qu Vida de negro difcil, difcil com qu L L L L L L L L L L L L L L L L L L L
Fotos da apresentao.

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A violncia com os negros.

ANEXO 2.9 As borboletas

Brancas, azuis, amarelas e pretas. Brincam na luz as belas borboletas Borboletas brancas so alegres e francas. Borboletas azuis gostam muito de luz. As amarelinhas so to bonitinhas! E as pretas, ento .. ............ Oh, que escurido!

Fotos da apresentao.

alunos do ensino fundamental 2 srie Ciclo I

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Borboletas confeccionadas pelas crianas.

ANEXO 2.10 VI A ESTRELA CIA LIBERDADE DE TEATRO. Vi a estrela Aprendi a lio As mulheres chorando e os homens no cho As crianas gemendo e o feitor com a chibata na mo As crianas gemendo e o feitor com a chibata na mo Onde filho do negro era escravo, coronel tinha liberdade Trabalhar na capital e o negro no arraial Onde o lpis do negro era a foice e o caderno o canavial , vem vamos embora que esperar no saber Quem sabe faz na hora, no espera acontecer Vem vamos embora que esperar no saber Quem sabe faz na hora, no espera acontecer.

Fotos da apresentao.

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Apresentao das crianas da 2 sries ciclo II.

2 srie

ciclo II ensino fundamental .

ANEXO 3

Fazem parte do anexo 3 os questionrios do sujeito I ao sujeito XV.

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