Como Lidar Com As Crianças de Hoje

Pro. Luiz Machado, Ph.D.
COMO LIDAR COM AS
CRIANAS DE HOJE
(INDIGO, CRISTAL, ARCO-RIS) Como os pais podem estar presentes na sua ausncia
Como Lidar com as Crianas de Hoje e Dilogo sobre Como Lidar com as Crianas de Hoje
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O contedo deste filme todo baseado no presente livro, de autoria do Prof. Luiz Machado, Ph.D., que por sua vez tem como base a Emotologia.
Pro. Luiz Ph.D. Pro. Luiz Machado, Machado, Ph.D.
DEDICATRIA
Dedicado Luza, minha neta que, aos 3 anos de idade, me deu a oportunidade de, observando-a, aprender muita coisa para este livro. Em outubro de 2007.
Como lidar com as crianas de hoje
SUMRIO
Misso Apresentao do programa e do livro Apresentao deste livro Os pais como agentes multiplicadores destes conhecimentos Pais presentes em sua ausncia Conquiste seus filhos antes que outros o faam Os pais devem prepara-se para lidar com seus filhos Certamente no existe nenhuma (nem uma) maneira de ser um pai ou me perfeitos, mas h muitos modos de ser um bom pai ou um boa me Como o adulto v a criana e como visto por ela Generosidade Que so crianas chamadas de ndigo, cristal e arco-ris As crianas de hoje Como surgiram as caractersticas das crianas de hoje Algumas caractersticas das crianas de hoje Elas so um problema ou uma qualidade? Consideremos as crianas como benos recebidas
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Elas so um desafio ou um privilgio? As crianas de hoje so mais inteligentes? O que as crianas esperam dos adultos, especialmente de seus pais No fundo, seu filho no quer vencer voc numa disputa Voc deve ficar no controle Tenho muitas habilidades sim, mas no deixei de ser criana Novas crianas, mundo novo, nova pedagogia O que os pais querem para seus filhos Por que se atrai o que se teme? Comunicao As crianas seguem muito mais nossos exemplos que nossas palavras Como fazer a informao mudar comportamento Como se d a comunicao com as crianas Atitude A voz da entonao De onde vem o modelo de nosso comportamento Canal de comunicao O significado est em seus filhos Que programao da pessoa?
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Como mudar o script O efeito pigmaleo e as crianas Uma criana poderia perguntar: como vou ser responsvel se no me atribuem responsabilidades? Reproduo involuntria de reaes alheias As crianas e as solicitaes do ambiente Canto de sereia Como lidar com os meios de comunicao de massa As mensagens A preparao de pais e professores e de quem mais lida com crianas Crticas O "no" de forma positiva Pais e professores precisam vencer a si mesmos Rever os conceitos de como educar as crianas uma das mais significativas preocupaes no mundo de hoje Aproveite a oportunidade de aprender com as crianas Saber corrigir Respeito e confiana Autoconfiana
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Superviso discreta A inteligncia e seus trs fatores Percepo e inteligncia A idade do por qu? Estmulos Dilogo com a criana A conversa respeitosa A conversa com bebs Avaliao Sistema de avaliao Palavras e Expresses Txicas A lei do esforo convertido Imaginao x quadro mental emotizado Desafio e no ameaa Canes de ninar e de brincar como ameaa Fique alerta para E a escola? Apndices
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MISSO
Ao lidarem com as crianas de hoje, que nasceram e continuam nascendo para mudar o mundo, pais, mes, pais e mes adotivos, irmos mais velhos, padrastos, madrastas, padrinhos, madrinhas, avs (av e av), tios e tias, outros familiares, professores, professoras, babs recebem uma incumbncia muito importante: a de criarem as condies para que elas desenvolvam suas potencialidades como elemento de auto-realizao. Se essas crianas, com as caractersticas que mencionamos no corpo deste livro, no forem atendidas na misso que recebem, de mudar o mundo e salvar o planeta, correm o risco de se desviarem do caminho traado para elas, ficando totalmente apticas, rebelando-se ou se encaminhando para o mundo das drogas. O autor acha que tambm cumpre uma misso ao publicar este Programa, e pede s pessoas que tomarem conhecimento de seu contedo que propaguem as idias nele contidas por toda parte, tambm nos meios carentes e contribuam para que se tirem as crianas da rua a fim de que elas tenham oportunidades iguais s de qualquer outra. Neste ano de 2007, a partir do ms em que ocorre o Dia do Mestre, outubro 15, estar disponvel na Internet, gratuitamente, pela Cidade do Crebro, o livro A nica Sada, do mesmo autor deste, sobre o processo ensino/aprendizagem no sculo XXI. O autor solicita aos que tm recursos para tirar cpias que as distribuam entre os professores de comunidades carentes e entre os bravos mestres e mestras dos rinces mais longnquos e poucos lembrados do Pas. A Emotologia para todos!
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APRESENTAO DO PROGRAMA E DO LIVRO
APRESENTAO DO PROGRAMA
A criana lida com muita gente, observa muitos comportamentos diferentes, mas o ncleo familiar, entendida esta expresso como as pessoas em que ela mais confia, a maior fonte de exemplos para ela e o exemplo a grande escola da humanidade e sempre mais difcil aprender por outros meios. Se ela tiver que escolher um exemplo a seguir, sem dvida, vai optar pelas pessoas que, no julgamento delas, se tornaram dignas de sua confiana. No se pense que a simples razo de serem pais e mes vai levar as crianas de hoje a confiarem neles. H outras pessoas que convivem com elas e que podem influenci-las, tais como irmos mais velhos, avs, padrastos, madrastas, tios, padrinhos, babs, amiguinhos, outras crianas. Nessa convivncia, as babs so muito importantes porque, por meio das brincadeiras, abrem um canal de comunicao com as crianas e tornam-se alvo da ateno delas. Em vez de nos preocuparmos apenas com a famlia tradicional, devemos levar em conta tudo aquilo que familiar s crianas, isto , o que freqentemente visto e praticado por elas. A melhor maneira de lidar com as crianas criar prticas de vida, um ambiente (fsico, cultural e psicolgico) que atenda s suas necessidades; para isso, os mais interessados na educao da criana devem preparar-se para lidar com elas a fim de levar os outros, que tm contatos estreitos com elas, a tambm estarem preparados. Com esse propsito, a Cidade do Crebro est dando a lume um Programa que apresentado em palestras, cursos, seminrios, coaching, livros, manuais, filmes, DVDs, CDs e outros meios para propagar conhecimentos benficos para todas as crianas. Ns apresentamos no Programa o resultado de estudos, pesquisas, observaes imediatas e diretas, experincias do exerccio do magistrio primrio (fundamental), secundrio (ensino mdio) e superior em escolas pblicas e particulares, e, acima de tudo, os conhecimentos que deram origem Emotologia. Foi dada especial ateno s mudanas velozes que vm ocorrendo na sociedade, com destaque para o relacionamento entre pais e filhos. Os conhecimentos de Emotologia, que a cincia do Ser Humano, criam as condies para se constituir o ambiente propcioao desenvolvimento das
crianas e impedem que as pessoas, que tm mais contato com elas, bloqueiem sua boa formao, quando no causem, mesmo
involuntariamente, desvios da conduta no esperados pelos pais e pela sociedade. A Emotologia um corpo de conhecimentos sistematizados com base em elementos das neurocincias e da fsica quntica, os quais, adquiridos via observao imediata e direta, identificao, pesquisa, explicao de determinadas categorias de fenmenos e fatos, so metdica e racionalmente formulados para promover o desenvolvimento das potencialidades humanas como elemento de auto-realizao. TEMAS PARA REFLEXO Quando as crianas de hoje no so atendidas, conforme suas potencialidades, ficam mais susceptveis de se tornarem rebeldes e buscarem caminhos no desejados pelos pais. A necessidade de os pais se informarem a respeito da Emotologia para se prepararem no s para uma vida melhor para si mesmos como para poderem ajudar seus filhos. A Emotologia tem aplicaes na educao, na sade, na rea comportamental e nas atividades operacionais das empresas, considerando-se que ningum administra seno gente.
APRESENTAO DESTE LIVRO

Hoje em dia, com as necessidades da vida trepidante, os pais no dispem de muito tempo para se dedicarem diretamente a seus filhos como gostariam, mas tm grande desejo de v-los progredir e serem felizes. Mas podem ficar presentes em sua ausncia, como explicaremos neste livro. As pessoas trazem consigo, quer de maneira consciente ou no, modelos mentais, paradigmas, padres de como "educar", mas, por melhor que tenham sido "educadas" por pais, irmos mais velhos, avs, tios, padrastros, madrastras, padrinhos, professores e babs, o modelo que trazem revela-se inadequado para lidar com as crianas de hoje, que so fruto principalmente da evoluo mental da Humanidade. A palavra "educar" indica, na verdade, "trazer para fora, fazer surgir, criar as condies para que as potencialidades das pessoas se tornem reais. Deste modo, torna-se necessrio um livro de fcil manuseio, preparado com informaes relevantes apresentadas de maneira simples. No se trata de tornar simples um tema complexo, mas sim fazer um livro simples sobre esse tema. As informaes aqui apresentadas so verdadeiras snteses que, para serem formuladas, exigiram penetrante observao, extensa leitura, experincia, reflexo e compreenso por parte de quem as preparou. Por outro lado, as informaes podem ser aprofundadas por meio de outras leituras, debates, trocas de experincia entre os interessados etc. No faz muitos anos, o modelo mental de educar era autoritrio: "No faa isso porque estou mandando"; "No quero isso por que sou sua me e voc tem que me obedecer", " assim porque eu quero", "Voc uma criana e no sabe o que melhor para voc, portanto me obedea, assim e pronto!, e uma srie de ordens autoritariamente impostas. Mas da, quase de um extremo a outro, passou-se para uma liberalidade em que as crianas no conheciam limites. Mas os limites precisam existir, s que hoje precisam ser discutidos e explicadas as suas razes. A criana deve acostumar-se, desde cedo, com limites. na primeira infncia e na pr-escola (maternal, jardim-de-infncia e o curso de alfabetizao) e no ensino fundamental (primrio) que ela deve aprender a viver em sociedade, a respeitar o direito dos outros, a agir com honestidade,
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com tica, e a preservar a Natureza. O dilogo com as crianas deve comear bem cedo em suas vidas. Quando se fala em pr-escola no significa que a criana tenha de, necessariamente, ir para a escola nesta fase de sua vida. A pr-escola pode acontecer em casa, na famlia, pois um momento de aprender a gostar da escola, de aprender a gostar de aprender, de aprender a respeitar as regras de convivncia. H vrias razes que explicam as caractersticas das crianas de hoje, como se ver adiante neste livro. O assunto, que tem este livro como introduo, interdisciplinar, relacionando-se estreitamente com as reas profissionais dos professores, mdicos, psiclogos, psicopedagogos, pedagogos, assistentes sociais, nutricionistas, recreadores e com todos aqueles com interesse no desenvolvimento das potencialidades humanas como elemento de autorealizao. Os pais so os primeiros e maiores professores das crianas. Potencialidade capacidade inata para crescimento, desenvolvimento e possibilidade de tornar-se real. As potencialidades existem de forma no manifesta. Precisamos criar as condies para tornlas reais. Seja dito de passagem que "ensinar" criar as condies para que as pessoas desenvolvam suas potencialidades e aprendam. s vezes, d-se o nome de "facilitador" quele que cria as condies para que se realize a aprendizagem. No caso "facilitador" no deve ser confundido com "aquele que facilita". preciso que se fique alerta para quando a criana precisa de atendimento profissional, quer por mdicos, por psiclogos, psicopedagogos, assistentes sociais e por nutricionistas especializados, mas para isso o diagnstico precisa ter sido feito por profissionais altamente capacitados. Este livro escrito numa linguagem acessvel s pessoas s quais ele se destina, que tm diferentes nveis de percepo. Os pais devem estar preparados para esclarecer as dvidas das pessoas a quem derem o livro para ler ou o filme Nascidos para Mudar o Mundo (DVD) para ver. Alis, quando os pais presentearem este livro para babs, por exemplo, devem dizer que elas venham esclarecer com eles o que no entenderam. Muita coisa que est neste livro aplica-se at a adolescncia e at quando os pais tiverem controle sobre os filhos. "Controle", neste caso, significa manter as aes no rumo certo dos objetivos. Em outras palavras: at quando os filhos estejam na dependncia dos pais. O objetivo que os
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filhos adotem padres de comportamento que lhes assegurem um bom futuro, dentro dos fundamentos humanos, de regras de convivncia, de tica e de sabedoria da sociedade. Este livro todo preparado dentro do esprito da Emotologia.
TEMAS PARA REFLEXO No se espere que este livro traga receitas como faa isso ou aquilo para educar seus filhos; antes, ele d as informaes necessrias a que os pais, com seu prprio discernimento, tomem medidas que conduzam a um bom relacionamento com os filhos e que estes desenvolvam suas potencialidades como elemento de auto-realizao. que estes desenvolvam suas potencialidades como elemento de autorealizao. O melhor que se pode extrair deste livro que a pessoa adquira uma formao que oriente suas atitudes no dia-a-dia. Ns inclumos na palavra pais no somente os pais biolgicos (pai e me), mas tambm os pais adotivos, padrasto e madrasta, padrinho e madrinha, tio e tia, av e av ou quem tem incumbncia de cuidar e educar crianas como filhos. Na verdade, pai e me constituem antes funes que pessoas especificamente. Tudo que os pais investirem em seus filhos desde crianas retornar com elevados benefcios no futuro. No se esquea que todo resultado com os conhecimentos deste livro demandam pacincia e tempo.
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OS PAIS COMO AGENTES MULTIPLICADORES DESTES CONHECIMENTOS

Os conhecimentos contidos neste livro devem ser aprendidos, digeridos e ensinados aos que vo lidar constantemente com seus filhos. Uma boa maneira de fixar, internalizar conhecimentos ensinando. E tambm ensinamos pelo exemplo, em conversas, ao emitimos opinies, pontos de vista etc. Os pais, ao difundirem os conhecimentos adquiridos neste livro e em outros de Emotologia, estaro criando uma comunidade de pessoas em torno de seus filhos preparadas com os conhecimentos essenciais para que eles desenvolvam suas potencialidades como elemento de auto-realizao.
TEMAS PARA REFLEXO Ao propagar os conhecimentos aqui apresentados, os pais estaro solidificando o que aprenderam e prestando um relevante servio aos pais dos colegas de seus filhos, o que reverter em benefcio de seus prprios filhos. Os pais precisam dos conhecimentos deste livro e de livros de Emotologia para passar s outras pessoas que lidam constantemente com seus filhos, principalmente as babs, que ficam bastante tempo com eles e com os quais, em geral, mantm um forte elo de comunicao. Depois de adquirirem conhecimentos que podem ser teis a seus semelhantes, a pessoa se torna responsvel em difundi-los.
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PAIS PRESENTES EM SUA AUSNCIA

De modo geral, os pais no podem estar presentes a todo momento no trato com seus filhos, por isso, precisam garantir sua presena ainda que fisicamente ausentes. Como fazer isso? -tirar o mximo dos momentos em que esto fisicamente juntos com seus filhos; -procurar meios de que as pessoas que ficam mais tempo com seus filhos, tais como irmos, avs, tios, babs, auxiliares do lar etc.; inclusive os professores (tios e tias), tenham real preparo para lidar com eles; -uma maneira delicada de preparar essas pessoas para lidar corretamente com seus filhos presente-las com bons livros, filmes, DVDs, CDs, sobre o assunto, pois pior do que no saber pensar que sabe, como ocorre com muita gente. A presena dos pais pode tornar-se constante por meio dos conhecimentos, normas, regras e exemplos que os pais deixam com as outras pessoas que lidam com seus filhos em sua ausncia Uma grande preocupao dos pais terem que se ausentar, principalmente por causa das atividades profissionais, e entregar seus filhos a babs, avs, tios, professores e outras pessoas. Mas a desvantagem pode ser transformada em vantagem desde que os pais ensinem as pessoas, que ficaro com seus filhos em sua ausncia, como proceder, como lidar com eles, dando continuidade educao propiciada pelos pais, os primeiros grandes responsveis pela educao dos filhos. Os pais devem estudar Emotologia para entenderem melhor o contedo deste livro e debaterem sobre educao de crianas, para trocarem experincias, pai e me, pais e avs, pais e tios, pais e babs, pais e diretores de escola e coordenadores de disciplina, pais e professores em reunies formais e informais. O estudo da Emotologia til tambm para que os pais possam trocar experincias com outros pais.
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Muitas vezes precisamos nos reeducar para educar os outros. No devemos fazer nossos filhos sofrerem com nossas prprias mgoas, nossas frustraes, nossa insegurana, nossa ansiedade e negatividade, nossos complexos, ainda que sejamos vitoriosos profissionalmente.
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CONQUISTE SEUS FILHOS ANTES QUE OUTROS O FAAM

As crianas de hoje vivem num mundo cheio de atrativos, propostas sedutoras, pois as informaes chegam a elas ao mesmo tempo que chegam aos pais. Na verdade, esto aprendendo juntos, pais e filhos. Mas os pais precisam preparar-se, eles mesmos, para mostrar aos filhos as sedues, por exemplo, dos meios de comunicao de massa, cheios de exploses de violncia e sexo, com a disputa entre autores de quem escreve a novela ou o roteiro de filme com mais engodos, fraudes, falcatruas, traies, roubos, assassinatos etc. preciso ficar claro que tudo isso feito para conseguir maiores ndices de audincia, maior nmero de freqentadores de cinema. Mas h, na vida, valores que se sobrepem vilania, ganncia, ao ganhar dinheiro a qualquer custo, e cuja defesa deve ser feita naturalmente, sem pregaes moralistas, sem chantagem emocional e sentimentalismo piegas.
TEMAS PARA REFLEXO Conquiste seus filhos diariamente, com amor, carinho, compreenso, dilogo, real interesse pelo que eles dizem e fazem. preciso evitar que as crianas procurem na rebeldia, nas drogas, uma compensao pelo desinteresse e falta de compreenso dos pais. possvel viver no meio de tantas solicitaes do ambiente sem se deixar envolver por elas, desde que as crianas e adolescentes estejam com a cabea bem formada. As crianas que no so tratadas com respeito s suas potencialidades tm grande chance de se tornarem rebeldes e at optarem pelas drogas na adolescncia.
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OS PAIS DEVEM PREPARA-SE PARA LIDAR COM SEUS FILHOS

Os pais j foram crianas, aprenderam com seus pais e outros parentes, com babs e com o prprio mundo; adquiriram hbitos, costumes, formaram atitudes, desenvolveram maneiras de pensar, adquiriram disposies psquicas, morais e ticas de sua famlia, de sua comunidade e assim consolidaram seus significados, seus conceitos, opinies, pontos de vista, convices que hoje constituem a sua programao, suas idias, seus pontos de vista, suas convices e, assim, sua vida vai seguir um roteiro, um script bom ou no, aceito ou rejeitado pela sociedade, e tende a no mudar, nem mesmo diante de um mundo de mudanas velozes, a no ser com a formao de novos registros moleculares que suplantem os indesejveis, como explicado na Emotologia. E para entender o que est se passando, preciso que a pessoa busque o autoconhecimento e o que fazer para ultrapassar o que houve de negativo em sua formao, na formao de sua personalidade. Ajudandose a si mesmos, os pais se preparam para ajudar seus filhos, e ns recomendamos o estudo da Emotologia, a cincia do ser humano, nessa misso.
TEMAS PARA REFLEXO Quando os pais buscam autoconhecimento, quando investem em cursos, livros e outros recursos didticos para uma vida melhor, esto ajudando aqueles que dependem deles no s para o momento presente como para o futuro. Tudo aquilo que os pais fazem hoje para se preparem para a misso de educar seus filhos, crianas com caractersticas mencionadas neste livro, ser altamente recompensado no futuro.
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CERTAMENTE NO EXISTE NENHUMA (NEM UMA) MANEIRA DE SER UM PAI OU ME PERFEITOS, MAS H MUITOS MODOS DE SER UM BOM PAI OU UM BOA ME
Se algum quiser saber o que so pais, podemos dizer que no so necessariamente determinadas pessoas escolhidas pela Natureza, mas sim uma funo, isto , um papel a ser desempenhado por algum que se encarregue de educar aquela criana, provendo-lhe os meios necessrios a que ela cresa e se desenvolva. A funo pais pode ser exercida, inteira ou parcialmente, pelos prprios pais biolgicos, por padrasto, por madrasta, por tio, tia, av, av, padrinho, madrinha, irmos mais velhos, babs e outras pessoas que tenham a incumbncia de cuidar e educar crianas como filhos. Os pais querem o melhor para seus filhos. Que isso quer dizer? A resposta : -que seus filhos sejam destemidos (embora muitas vezes lhes incutam medo, na suposio de que assim os educam); -que sejam inteligentes (apesar de, geralmente no saberem como criar as condies para que eles desenvolvam a inteligncia); -que sejam criativos (no obstante, s vezes gerarem bloqueios ao desenvolvimento da criatividade deles); -que sejam empreendedores (mas s vezes tolhem suas iniciativas); -que sejam independentes (mesmo fazendo coisas para que eles fiquem dependentes da aprovao dos pais); - que sejam autoconfiantes (embora estejam sempre recomendando cuidado, em excesso); -que sejam independentes (inobstante demonstrarem, volta e meia, que eles dependem dos pais); -que tenham sucesso (mas nem sempre saibam o que isso significa, que cada um seguir sua vocao, que esteja feliz fazendo aquilo que escolheu para profisso). -que tenham elevada auto-estima (mas em certos momentos incutem sentimentos de culpa e de menos-valia);
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-que nutram valores morais e ticos (apesar de nem sempre darem o exemplo); -que sejam sinceros (inobstante mentirem para eles e para os outros em sua frente). O tempo que os pais investirem nos conhecimentos de Emotologia trar retorno imediato para eles prprios e para seus filhos. um conhecimento que constitui capital intangvel e de grande valor, pois o que se investe hoje proporcionar grandes dividendos, com os filhos bem colocados, em carreiras de sucesso e psicologicamente ajustados.
TEMAS PARA REFLEXO O bom relacionamento dos pais, juntos ou separados, pode contribuir, sem que seja causa necessria, para o bom relacionamento com os filhos. Afinal, o que ser um bom pai ou uma boa me? (Responda agora, se possvel por escrito, e responda a essa pergunta de novo quando terminar a leitura deste livro. Compare as duas respostas).
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COMO O ADULTO V A CRIANA E COMO VISTO POR ELA

Geralmente, o adulto v a criana como um ser que no sabe das coisas, um ser em processo de preparao para a vida, sem a sabedoria dos adultos. Precisamos ver as crianas como adultos em tamanho pequeno que precisam, sim, de nossa ajuda, mas que no esto apenas se preparando para a vida, pois elas esto vivendo realmente. Precisamos ter pacincia e entender que so dependentes, mas lutam pela independncia. Recebem informaes com as quais nem sempre conseguem lidar e ai entra a nossa ajuda que deve ser discreta. Vamos ajudar sem que lhes demos a impresso de que so dependentes, de que so seres incompletos, pois, na verdade, no so. Os pais devem vencer a vontade de demonstrar aos filhos que sabem tudo e que elas no sabem nada, pois so crianas. Tal comportamento, de vencer seu prprio ego, exige dos pais um forte desejo de ajudar seus filhos sem que eles se sintam inferiores; enfim, exige muita generosidade dos genitores. O que voc estiver sentindo ser comunicado criana, no s pelas palavras mas pela maneira como elas so ditas, pois esta reflete o que vai no seu interior. A criana v o adulto como um todo, suas atitudes, sua postura, seu comportamento, seus gestos, sua voz, as palavras que usa, se fala de modo positivo ou negativo, se usa palavras e expresses txicas que indicam negatividade etc. A criana percebe o que o adulto est sentindo, por isso, preciso que sejamos sinceros, honestos com elas, porque seno estaremos comunicando insegurana, incerteza, pois estaremos dizendo uma coisa com palavras mas estaremos comunicando outra com nossas atitudes. A comunicao com as crianas mais implcita (isto , no manifestadamente declarada) que explcita (clara, com todos os elementos manifestos para serem entendidos).
TEMAS PARA REFLEXO Palavras e expresses txicas so as que exprimem dvida, insegurana, medo, desgraa, descrena em si mesmo, nas pessoas e no mundo. (Ver o item Palavras e Expresses Txicas, adiante neste livro). Implcito aquilo que no est expresso, mas fica por trs do que expressamos com palavras.
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GENEROSIDADE
Consiste a generosidade, neste caso, no esquecimento de si prprio para s pensar no bem dos filhos; ela induz dedicao. Os pais e professores generosos sacrificam seu orgulho, seu amorprprio, para que de seu comportamento possam advir segurana, autoestima, felicidade para seus filhos e seus alunos, respectivamente. Mas, algum pode perguntar: "generosidade, por qu?" ora, muitas vezes difcil aturar as m-criaes, at ofensas verbais que partem dos filhos, netos, sobrinhos, alunos, crianas de que se cuida na condio de babs, ento, aqui entra a generosidade e aplica-se aquele dito: "mais forte que quem vence o tigre e o leo aquele que vence a si mesmo". No se trata apenas de aturar, mas sim de aproveitar a oportunidade para mostrar o comportamento errado da criana e o que esperamos dela. s vezes, o comportamento das crianas gera raiva naqueles que cuidam delas, mas a deve manifestar-se o afastamento do ego. Para acalmar-se, a pessoa deve respirar fundo sincronizadamente duas ou trs vezes, deve falar baixo, manso e devagar e, deve, acima de tudo, deixar a raiva passar como uma rajada de vento. O carinho constantemente praticado amansa as crianas. TEMAS PARA REFLEXO Quando h o sincero desejo de ver o bem dos filhos, dos alunos, a generosidade surge quase que espontaneamente. Ns podemos estabelecer limites, repreender de forma mansa. Geralmente preciso treinar para isso, pois ningum de ferro...
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QUE SO CRIANAS CHAMADAS DE NDIGO, CRISTAL E ARCO-RIS

Quando se diz que estamos na era do conhecimento, quer-se destacar os saltos que deu a Humanidade desde a era da fora muscular, da para a mquina a vapor, depois para a eletricidade, para a energia nuclear, e at a nossa era, em que a maior fora o conhecimento de como usar as outras. Os saltos entre as etapas na evoluo da Humanidade correspondem a ampliaes da percepo. Assim como atletas batem recordes, num processo que parece no ter fim, a percepo da Humanidade tambm se amplia. Cada vez que a Humanidade amplia sua percepo, isso indica que as pessoas podem aumentar a inteligncia e a criatividade. A era do conhecimento corresponde ao desenvolvimento do crebro o nico rgo que se pode desenvolver ; por isso, no surpreendente que estejamos lidando com crianas com maior atividade mental, o que acarreta tambm maior solicitao do sistema de autopreservao e preservao da espcie (SAPE). Quando dizemos desenvolvimento do crebro, isso no significa que o crebro tenha ficado maior, que tenha aumentado de volume, que tenha aumentado o nmero de clulas nervosas os neurnios. Isso indica apenas que o nmero de conexes entre os neurnios aumenta. Na base de nossa atividade mental est o sistema de autopreservao e preservao da espcie, que se vale de funes tornadas possveis com a nossa estrutura neuronal. Assim, fala-se na lateralidade cerebral, na predominncia do hemisfrio esquerdo, do hemisfrio direito ou equilbrio entre os dois, sem desconsiderarmos que o crebro uno. Fala-se em predominncia de um canal de percepo, entre os canais visual, auditivo e cinestsico*. Menciona-se tambm a predominncia de um apelo emocional, principalmente entre sade, dinheiro, amor e desejo de considerao. Tudo isso a que acabamos de nos referir para determinar um estilo de aprendizagem que, se no for respeitado na criana, ela parecer que tem dificuldade para aprender. Hoje, segundo alguns estudiosos, estamos caminhando para maior mobilizao do hemisfrio direito, o que corresponderia chamada Era de Aqurio, que se inicia quando o Sol, no incio da primavera, atinge a constelao de Aqurio, o que acontece a cada 2.200 anos, como ensina a Astronomia. As palavras ndigo, cristal e arco-ris indicam tonalidade e tm sido usadas para a cor da aura de crianas com caractersticas especiais. Aura, segundo a parapsicologia, manifestao de substncia etrea que irradia de todos os seres vivos, somente perceptvel por pessoa
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de sensibilidade especial e, como se propala, por fotografia Kirlian. Embora a parapsicologia seja uma cincia, alguns ainda questionam a existncia da aura, sua leitura e fotografia pela mquina Kirlian. Os seres vivos so usinas qumicas nas quais h inmeras reaes na estrutura ntima da matria, no mundo do extremamente pequeno de que trata a fsica ondulatria (fsica quntica). natural que essas trocas qumicas irradiem foras fundamentais conhecidas pela fsica, especialmente as eletromagnticas. Onde h eletricidade, h campo magntico. Quanto maior for o nmero de trocas, mais essa energia se manifesta, gerando, ento, mudanas na cor das emanaes. Assim, como as crianas de hoje so incomparavelmente mais estimuladas em suas atividades mentais, no surpreende que a aura se manifeste em diferentes cores, por exemplo, do azul-ndigo, forte tonalidade de azul, semelhante ao azul-violeta, transparncia do cristal.
TEMAS PARA REFLEXO muito importante que pais e professores saibam que cada criana tem seu estilo de aprendizagem que, se no for respeitado, pode dar a impresso de que ela no consegue aprender. No h quem no aprenda, e, sim, maneiras erradas de ensinar. Como usinas qumicas que somos, quando criamos conexes entre as clulas, entre os neurnios, provocamos reaes qumicas cujo conjunto gera emanaes.
* cinestsico refere-se ao sentido da percepo de movimento, peso, resistncia e posio do corpo, provocado por estmulos do prprio organismo. No confundir com sinestsico (com s), que indica relao entre sensaes, por exemplo, um cheiro pode evocar uma certa cor. Existe tambm a palavra cenestsico, que se refere designao genrica para as impresses sensoriais internas do organismo, que formam a base das sensaes; por exemplo, a sensao de estar relaxado, a sensao de estar com sade etc., por oposio s sensaes do mundo externo percebidas pelos sentidos.
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AS CRIANAS DE HOJE
Inicialmente, evitamos, neste livro, rtulos tais como "superdotado", "de altas habilidades", "(muito) especiais", ndigo, cristal, arco-ris. O fato de crianas apresentarem alguma habilidade bem desenvolvida no justifica que as rotulemos, pois ainda cedo para fazermos um juzo cientfico sobre elas. O rtulo, a caracterizao por um nome, como demonstra o Efeito Pigmaleo*, podem gerar bons resultados em uns em detrimento de outros. Os alunos que demonstrem aptides especiais devem permanecer em turmas comuns no admitimos turmas especiais de "superdotados" , e os professores devero envolv-los em tarefas que os interessem e eles podero estimular os outros alunos. Podem at serem promovidos a sries mais altas, mas com o cuidado que na formao dos conhecimentos no pode haver elos faltantes, pois h todo um conjunto de informaes que devem ser dominadas pela criana em cada fase escolar, de maneira seqencial. As crianas de hoje, com habilidades bem desenvolvidas, precisam de atividades que lhes mobilizem os interesses, a ateno. As tarefas muito repetitivas so rejeitadas por elas. Mesmo as que lhes agradam, muitas vezes so realizadas por elas com rapidez; por isso, pais e professores precisam estar preparados com novas atividades para as oferecerem s crianas logo que elas se entediem com o que estavam fazendo. Para que essas crianas no se enfadem devemos ter sempre novas solues para aquelas que logo se desinteressam pelo que estavam fazendo, insistimos. Na escola, os professores devem ter mo sempre alguma coisa a mais para aqueles alunos que concluem suas tarefas mais rapidamente. At mesmo jogos com palavras, como, por exemplo, palavras cruzadas quebra-cabeas, charadas etc. devem fazer parte desse arsenal de atividades. preciso que essas crianas rpidas sejam mobilizadas por meio de tarefas que as interessem, tais como novas maneiras de fazer alguma coisa, atividades manuais, auxlio aos colegas etc. Quando escrevemos o livro "Toda Criana nasce Gnio" (Edio do Autor, 1982), queramos deixar a mensagem de que cada um tem suas potencialidades, que podem ser desenvolvidas. Queramos evitar que se discriminassem as crianas, rotulando umas de retardadas, deficientes, lentas e outras de superdotadas, Mesmo pessoas bemintencionadas chegam a propor turmas especiais para uns e para outros, o que no nos parece correto. Todas as crianas tm suas potencialidades e precisamos de meios para atingi-las, sendo o amor, o carinho os principais. Pais e professores
* Ver adiante o item O Efeito Pigmaleo e as Crianas.
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precisam estar preparados para lidar com as diferenas. Defendemos que a todos devem ser oferecidas oportunidades iguais, dentro do princpio de que no h quem no aprenda e, sim, maneiras erradas de ensinar. Precisamos abrir vias de comunicao com as crianas, qualquer criana, de modo que elas possam aprender. As crianas de hoje precisam de um sistema de ensino que as mobilize, que toque em seus significados, que reconhea que elas esto vivendo e, no, que esto apenas sendo preparadas para a vida. Como poderamos estar preparando crianas para a vida num futuro que no sabemos como ela ser. As crianas precisam, sim, de desenvolver suas potencialidades para enfrentar a vida, seja ela como for. As crianas de hoje apresentam um conjunto de caractersticas que fogem aos padres comuns e apresentam um tipo de comportamento ainda no classificado cientificamente. Essas caractersticas podem ser verificadas por observao imediata, direta. As caractersticas e comportamentos das crianas demandam adaptao daqueles que interagem com elas, principalmente dos pais, mas temos que envolver irmos mais velhos, avs, tios, babs; enfim, as pessoas que mais lidam com elas. Os pais daro as diretrizes do tipo de criao que deve ser dispensada a essas crianas, pois so os maiores responsveis pela educao delas. Essas crianas tm habilidades que vo alm do que classificamos de inteligncia, quer racional, quer emocional, quer social. Elas so altamente intuitivas. Elas so como radares a captar tudo em seu redor e como computadores a processar dados e informaes em alta velocidade. Elas tm grande capacidade de criar quadros mentais pelos canais visual, auditivo e cinestsico. Elas dominam as novas tecnologias com impressionante facilidade. Por tudo isso, vamos aprender a lidar com elas para que no bloqueemos seu desenvolvimento.
TEMAS PARA REFLEXO Precisamos aprender com as crianas de hoje como lidar com elas para que no se desinteressem pela escola e para que no desprezem aqueles com quem deveriam aprender. Devemos lembrar que as crianas tomaro como modelo quem as cativar, quem estabelecer com elas uma corrente de comunicao, um elo que represente afinidade emocional. De modo geral, a escola no est preparada para lidar com as crianas de hoje, pois, dentre suas falhas, destacam-se: no usar as tcnicas de aprendizagem significativa, no criam as condies para que os alunos desenvolvam a inteligncia e a criatividade. Para que talentos no se percam, os professores devem dispor de um arsenal de atividades para os alunos que logo se entediam com as tarefas que realizam.
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COMO SURGIRAM AS CARACTERSTICAS DAS CRIANAS DE HOJE

Vrios fatores podem contribuir para o surgimento das caractersticas das crianas de hoje: -A maneira de ser das crianas de hoje principalmente o resultado da evoluo mental da Humanidade. Quando falamos em evoluo, geralmente nos referimos ao passado, esquecendo que vivemos um processo constante de desenvolvimento e aperfeioamento e podemos perceber, por observao direta, imediata, a evoluo que ocorre no presente. -Em relao s crianas de hoje, podemos dizer que houve um salto quntico em seu desenvolvimento que ficou muito rpido. Quntico porque no foi um desenvolvimento seqencial, passo a passo, mas surgiu como um momento de grande intensidade, de grande fora. -Aumento da percepo da mentalidade coletiva, o que gera o ambiente propcio ao desenvolvimento das crianas, desde a primeira infncia. -A grande quantidade de estmulos a que as crianas so hoje submetidas desde o bero, o que contribui para aumentar-lhes a percepo e a subcepo*. -Existe uma conversa qumica da me com seu beb no tero: a atitude da me perante a vida, as boas imagens mentais em relao ao beb, o amor que a me j lhe dedique. Tambm podemos considerar uma conversa verbal carinhosa com o embrio, o feto e o ao futuro beb, desde que as palavras correspondam a sentimentos reais. -Maior compreenso dos pais em relao s potencialidades dos filhos. -As vacinas que impedem o surgimento de doenas que, de uma forma ou outra, atrasavam o desenvolvimento fsico e mental da criana.. -Maiores cuidados pr-natais. -Estimulao sensorial desde o bero. -Menos cerceamentos, o que no quer dizer que no se estabeleam limites desde cedo. A forma como se estabelecem os limites a chave dos resultados que esperamos.
* Subcepo uma palavra que criamos para indicar a captao de dados e informaes abaixo do nvel da conscincia.
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ALGUMAS CARACTERSCAS DAS CRIANAS DE HOJE

- conhecem sua misso neste mundo; - so intuitivas (A intuio uma forma de inteligncia); - tm natureza altiva e nobre; - fogem aos padres do que ns chamamos de normalidade; - demonstram grande sensibilidade; - observam, com agudeza de detalhes, as incoerncias sociais; - tm muita energia; - questionam constantemente; - entediam-se com facilidade; - vivem o momento presente; - parecem ter dificuldade de concentrao; - necessitam da presena de adultos emocionalmente estveis; - anseiam por relaes humanas mais espontneas; - preferem calar-se a dizer algo que no sentem; - necessitam de adultos seguros, sem grande graude ansiedade, ao seu redor; - rejeitam autoritarismo, aceitando autoridade exercida de maneira democrtica; - rejeitam a falta de sinceridade; - apresentam mtodo prprio de aprendizagem,especialmente no - que se refere aos estudos da prpria lngua e de matemtica; - anulam-se quando no podem expor e colocar suas idias em prtica; - rejeitam metodologia de ensino repetitiva ou passiva; - aprendem muito pela experincia; so mais cinestsicas; - dispersam a ateno facilmente, a no ser que estejam envolvidas em tarefas que lhes despertem grande interesse; - so muito emotivas e temem afastamento e a perda das pessoas de quem elas mais gostam; - traumatizam-se com seus erros e podem desenvolver bloqueios de aprendizagem; - os erros precisam ser corrigidos sem serem ligados a quem os cometeu. Podemos corrigir erros por metforas,historietas, sem dizer quem os cometeu, como podemos usar sempre a forma positiva de corrigir; - absorvem informaes com facilidade assombrosa, principalmente quando o assunto as interessa; - so alegres; - so felizes por natureza; - so espirituosas; - gostam de fazer as coisas sua maneira;
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- gostam de colaborar (Como essas crianas gostam de colaborar, - at nas pequenas tarefas da casa, principalmente de arrumao, consegue-se muita coisa com elas pedindo-lhes: por favor, me ajude a...); - so independentes; - procuram tirar o que as coisas tm de melhor; - so espontneas; - ficam irritadas quando as coisas no esto em ordem; - exigem a mesma ateno que seria dispensada a um adulto; - consideram a vida muito preciosa para ser desperdiada; - ficam frustradas quando os adultos no as compreendem; - no conseguem conceber qualquer relacionamento sem amor, amizade, sinceridade, carinho; - so muitas vezes rotuladas erroneamente como portadoras de distrbio de dficit de ateno (DDA) e de transtorno do dficit de ateno com hiperatividade (TDAH). (Para serem taxadas como tais preciso um diagnstico muito criterioso, feito por bons especialistas); - cada criana nica na sua maneira de ser; - tm personalidade muito forte, mesmo quando so quietas; - tm conscincia de seu lugar na famlia e no mundo; - querem saber por que tm de fazer determinadas coisas; - gostam muito de ajudar mas no gostam de serem foradas; - so extremamente criativas; - esto sempre alerta; - gostam de explorar e experimentar tudo no ambiente; - gostam de desafios; - gostam de superar limites; - tm o sistema de autopreservao e preservao da espcie (SAPE) bem desenvolvido, o que s vezes lhes confere - habilidades telepticas; - elas so determinadas; acreditam em si mesmas; - AMAM A VIDA! (Os traos seguintes so para os pais acrescentarem outras caractersticas que tenham observado em seus filhos). -
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TEMAS PARA REFLEXO Crianas com algumas dessas caractersticas (e outras no mencionadas aqui), que demonstram saber exatamente o que querem e quem so, como deixam perceber por suas atitudes nobres e de independncia, precisam, em sua educao, de mtodos alternativos que fogem aos padres tradicionais. As crianas no precisam ser inquietas para demonstrarem habilidades especiais; s vezes, a sua inquietao interior intensa, sua cabea fervilha, mas elas parecem calmas. O fato de ter alguma habilidade especial no faz ningum melhor que os outros. Em relao s crianas que se entediam rapidamente com o que j aprenderam, precisamos encontrar tarefas que as interessem e que as faam sentirem-se teis, como, por exemplo, formar grupos de estudos que envolvam suas melhores habilidades, trabalhar junto com colegas que precisem de ajuda etc. Simplesmente promover de srie alunos que aprendam com mais facilidade pode gerar elos faltantes na seqncia dos conhecimentos. O que muitas vezes pode parecer grande falta de ateno, dificuldade de concentrao, levando a diagnsticos errados de DDA (distrbio de dficit de ateno) e TDAH (transtorno do dficit de ateno com hiperatividade), induzindo mdicos a receitarem medicamentos para tornarem crianas mais dceis , na verdade, a ateno da criana atrada para vrias alternativas, pois a pessoa criativa tem vrias hipteses de soluo, vislumbrando diferentes sadas para situaes e isso pode ser interpretado como disperso, mas que se trata de pensamento divergente. Por isso, insistimos que o diagnstico de DDA e TDAH deve ser feito por profissionais altamente especializados.
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ELAS SO UM PROBLEMA OU UMA QUALIDADE?

Muitas crianas com inteligncia considerada acima do normal tm sido classificadas como "crianas-problema" e no como tendo uma qualidade excepcional por aqueles que no esto preparados para lidar com elas. Ser que o problema a criana ou as pessoas e a escola que no esto preparadas para lidar com ela? Em geral, as crianas-problema so aquelas que, em fase escolar, apresentam grandes dificuldades na aprendizagem em conseqncia de disfunes neurobiolgicas e/ou neuropsquicas ou de problemas familiares. So tambm consideradas problemas as crianas classificadas como "desajustadas", que no acompanham o ritmo disciplinar e escolar desejvel pela escola. Mas devemos ter muito cuidado ao rotular essas crianas, pois podem ocorrer as seguintes causas entre outras: -So crianas com habilidades no corretamente estimuladas; -A maneira de as ensinar est errada. No nos esqueamos que h alunos que aprendem melhor ouvindo (auditivos), alunos que aprendem melhor vendo (visuais) e alunos que aprendem melhor fazendo (cinestsicas); -No est havendo afinidade emocional entre a criana e quem a ensina; - O estilo de aprendizagem da criana no est sendo respeitado. A escola deve estar preparada para observar qual o estilo de aprendizagem de seus alunos e os professores devem preparar suas aulas de modo que atinjam os auditivos, os visuais e os cinestsicos, ficando atentos para a questo da predominncia hemisfrica: h crianas que costumamos caracterizar como de hemisfrio esquerdo, outras de hemisfrio direito e as que tm equilbrio entre os dois hemisfrios, sem esquecer que o crebro uno. preciso tambm levar em conta os apelos emocionais para tocar na motivao dos alunos.
TEMAS PARA REFLEXO Os diretores, os coordenadores, os professores, como os mdicos, os psiclogos, os psicopedagogos precisam desenvolver muito sua capacidade de observao imediata, direta para lidar no s com as crianas como tambm com os pais delas... Seria bom que houvesse escolas de pais... Precisamos encontrar a maneira certa de ensinar cada criana.
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CONSIDEREMOS AS CRIANAS COMO BENOS RECEBIDAS

Os pais devem se considerar privilegiados por terem seus filhos com caractersticas como as indicadas anteriormente, mas isso no significa que permitam que eles se comportem como bem entenderem. Esses pais no so apenas privilegiados; foram escolhidos para uma misso muito importante para a Humanidade. A disciplina correta ensina as crianas pela lgica, pela conscientizao das possveis conseqncias de seus atos e pela atitude de quem lida com elas. A correo dos erros deve ser feita sem afetar a dignidade da criana. Estamos falando em corrigir erros e no as crianas. Evitar gerar vergonha, humilhao e culpa. A chantagem psicolgica, que incute medo, sentimento de culpa e menosvalia no um mtodo educativo, mas sim uma forma de criar pessoas pusilnimes, inseguras, sem a ousadia necessria para enfrentar a vida. Menos-valia, no caso, a diminuio de valor, a diminuio da autoestima.
TEMAS PARA REFLEXO Nada supera o amor, o carinho, e sua demonstrao por atitudes, gestos, palavras na educao das crianas. No basta sentir carinho; preciso demonstr-lo por palavras e atos, pelo afeto, pelo abrao.
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ELAS SO UM DESAFIO OU UM PRIVILGIO?

Quem lida com crianas tem sem dvida um constante desafio, quer para criar atividades em que elas possam empregar seu excesso de energia, quer para encontrar atividades que despertem seu interesse, pelo menos por algum tempo. Sem dvida, elas so um desafio para os pais que no encontram solues na experincia acumulada de como foram educados, e mesmo aprendidas do passado. Eles tm que descobrir como educar esses maravilhosos rebeldes. um privilgio, uma oportunidade especial para realizar algo muito valorizado, a chance nica de participar da educao de um ser maravilhoso que certamente contribuir para o aprimoramento da Humanidade.
TEMAS PARA REFLEXO Na dvida de como agir, os pais tm sempre a possibilidade de consultar seu Sistema de Autopreservao e Preservao da Espcie (SAPE). (Ver Apndice 4, neste livro). Palestras, seminrios, cursos, encontros com outros pais para trocarem experincia devem fazer parte da agenda dos pais. O investimento de tempo e dinheiro nessas atividades ser altamente compensado pelos resultados conseguidos pelos filhos.
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AS CRIANAS DE HOJE SO MAIS INTELIGENTES?

Essa pergunta precisa ser respondida com bastante cuidado. Primeiramente, ningum inteligente, pois a inteligncia uma faculdade e no uma condio. A inteligncia se forma como resposta a estmulos e as crianas de hoje so expostas a muito mais estmulos que as de antes. Principalmente a partir da dcada de 90 para c, os estmulos a que uma criana exposta so cada vez mais variados e intensos. E os estmulos aumentam a percepo que a faculdade de apreender dados e informaes por meio dos sentidos comuns e os outros sentidos englobados pela expresso sexto sentido, e os dados e informaes constituem a matria-prima da inteligncia. Os dados e informaes esto relacionados cognio, que a principal funo do intelecto. O nmero de neurnios das crianas de hoje o mesmo do das crianas de antes; o uso que se est fazendo deles que diferente, o que leva as pessoas dizerem que as crianas de hoje so mais inteligentes. Compare a inteligncia de seus filhos com a inteligncia que voc tinha na idade deles. Consegue sentir a diferena? Hoje em dia h mais crianas com altas habilidades. A palavra habilidade no s revela a idia de possuir o conjunto de qualidades e conhecimentos necessrios para levar a bom resultado uma determinada ordem de coisas e tambm sugere a idia de que, por vrias vezes, j se praticaram tais coisas com bom resultado. Muita gente usa o termo superdotado para indicar algum com alguma habilidade especial ou, como se diz comumente, com inteligncia superior mdia. Ns fugimos ao emprego de termos como "gnio", "superdotado", altas habilidades uma vez que no estamos querendo formar pessoas com esses rtulos, mas sim que todas as crianas tenham oportunidade de desenvolver suas potencialidades como elemento de auto-realizao. As crianas podem at desenvolver altas habilidades, mas melhor que elas tenham desenvolvida a matriz de habilidades, como propomos.
TEMAS PARA REFLEXO E OS INTELIGENTES QUE TIRAM NOTAS BAIXAS?
Este fato faz muitos pais ficarem curiosos: alunos muito inteligentes que no apresentam bom desempenho na escola. Primeiramente, devemos entender que as notas na escola nem sempre esto relacionadas inteligncia. Podemos suscitar vrias tentativas de explicar por que isso ocorre:
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- os alunos no conseguem prestar ateno e se concentrar; - no foi devidamente analisada a razo por que o aluno no aprende; - os assuntos so explicados de modo desinteressante; - a maneira de ensinar no corresponde ao estilo de aprender do aluno; - no pr-escolar, no foram criadas as condies para que a criana gostasse de aprender; - os (as) professores (as) no conseguem estabelecer uma corrente de comunicao com esses alunos; - os assuntos no so explicados segundo a Aprendizagem Significativa, ensinando tudo de modo que faa sentido para o aluno, que ele possa relacionar o novo ao que j sabe; - h elos faltantes na construo do conhecimento. Em qualquer momento do perodo escolar, da pr-escola universidade, o aluno pode ser levado a interessar-se pelo estudo desde que os assuntos tenham significado para ele. Chama-se aprendizagem significativa o processo de ensino em que mostramos o significado do que ensinamos, de preferncia assinalando a etimologia das palavras, mostrando como se chegou quele conhecimento e como ele se relaciona aos interesses imediatos do aluno, como ele se relaciona ao que o aluno j sabe, cuidando para que se estabelea um elo entre o que se ensina e os interesses imediatos do aluno, entre o conhecimento novo e o que ele j sabe.
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O QUE AS CRIANAS ESPERAM DOS ADULTOS, ESPECIALMENTE DE SEUS PAIS

Que sejam firmes e justos. Que compreendam como elas so. Que as tratem com o mesmo respeito que tratam os adultos, sem cobrar-lhes as responsabilidades do adulto e sem esquecer que elas so crianas. Que sejam acolhidas como convidados de honra em suas vidas. Que sirvam de modelos para elas. Que as vejam como um privilgio e no como um "problema". Que estabeleam limites para elas, sem humilh-las, sem ferirlhes a dignidade. Limites do segurana, pois as crianas sentem que esto sendo orientadas e amadas. Que as levem a srio. Que as tratem como seres humanos, sem levar em conta a idade. (Os pontos a seguir indicam que outros itens podem ser acrescentados pelos pais).
TEMAS PARA REFLEXO Limites do segurana aos filhos, pois eles sentem que esto sendo orientados por quem tem conhecimento, experincia, sabedoria para dizer o que melhor para eles. Os limites estabelecidos pelos pais so uma prova de amor, de interesse, de cuidado. Sem limites, os filhos ficam desorientados e sentem falta de amor, de carinho.
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NO FUNDO, SEU FILHO NO QUER VENCER VOC NUMA DISPUTA

As disputas com as crianas devem ser evitadas; devemos fazer o possvel para no chegar a esse ponto dando valor ao dilogo constante. Evite sempre entrar em disputa com as crianas. Elas querem, precisam de afirmao mas, na verdade, no querem vencer as pessoas que as fazem sentir-se seguras. Quando voc estabelece limites, a criana sabe quem est no controle e que essa pessoa firme e justa, portanto ela fica segura e confere autoridade a quem a conduz. Evite a disputa, pois numa disputa voc vai querer vencer, uma vez que voc pai, me, padrasto, madrasta, av, av, tio, tia, bab, mais velho(a) e tem poder para vencer. Mas, no fundo, a derrota ser sua, pois voc no quer que a criana se transforme num perdedor; portanto, evite a disputa.
TEMAS PARA REFLEXO Se o hbito do dilogo for estabelecido desde cedo na vida da criana, as conversas francas, honestas evitaro as disputas entre pais e filhos. Deixe a raiva da criana passar e retome o dilogo.
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VOC DEVE FICAR NO CONTROLE

A criana, para estar segura, precisa sentir a segurana das pessoas em que ela deposita confiana, por isso, principalmente seus pais devem demonstrar que esto no controle. Se voc vigiar suas prprias palavras e aes, sempre em benefcio das crianas, e procurando ser razovel, usando sensatez, voc ficar no controle, por vezes testado pelas crianas, para ver se os pais so realmente pessoas seguras e confiveis. Na verdade, a criana vai estar verificando se pode confiar na segurana dos pais, que precisam ter a ltima palavra por consenso, no por imposio autoritria.
TEMAS PARA REFLEXO Se a criana controlar, ela ficar sem ponto de apoio, sem referncia, sem um porto seguro em que possa abrigar-se. Em relao s crianas, no se trata de exercer o mando, de afirmar a autoridade, de demonstrar superioridade perante elas, e, sim, conviver em harmonia. Ao se colocar em prtica o que se v neste Programa, a convivncia har mnica acontece normalmente, em especial, quando as pessoas que lidam com as crianas estudam Emotologia e adotam suas recomendaes como prticas dirias.
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TENHO MUITAS HABILIDADES SIM, MAS NO DEIXEI DE SER CRIANA

Muitas vezes, as crianas de hoje nos surpreendem tanto com o que sabem e como encaram a vida que tendemos a trat-las como se fossem adultos, mas no podemos esquecer que elas so crianas, que precisam brincar, agir como crianas, embora paream adultos. E que, acima de tudo, precisam de carinho, carinho e carinho. Alis, todos ns, adultos e crianas, precisamos de carinho a vida toda, quer por gestos, por palavras, por atitudes. Elas querem ser respeitadas como adultos, mas querem que no esqueamos que elas tm as necessidades prprias da sua idade .
TEMAS PARA REFLEXO Por mais amadurecidas que paream, as crianas so crianas e precisam brincar, participar de atividades prprias de sua idade. As escolas de qualquer nvel precisam dar mais espao para atividades ldicas na maioria dos assuntos. Estamos usando a palavra ldico para algo que se faz com gosto, com prazer. A aprendizagem significativa acaba sendo uma atividade ldica. Artes, esportes e jogos devem fazer parte da vida da criana. At mesmo as danas de salo e as mais modernas devem ser ensinadas nas escolas em atividades opcionais. Se no fizermos assim, onde elas aprendero?... Aprender a tocar um instrumento musical deve fazer parte das opes oferecidas pelos pais e pelas escolas.
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NOVAS CRIANAS, MUNDO NOVO, NOVA PEDAGOGIA

Na histria da pedagogia, encontramos vrios mtodos ou prticas alternativas de ensino, tais como a antroposofia (antropossofia), de Rudolf Steiner (1861-1925), tambm chamada de Pedagogia Waldorf, com base na teosofia, de Elena Petrovna Blavatsky (1831-1891); a logosofia, de Gonzlez Pecotche (1901-1963); Mtodo Montessori, de Maria Montessori (1870-1952), que corresponde ao Mtodo Froebel, do alemo Friedrich Wilhelm August Froebel (1782-1852), no mundo anglosaxo; o Mtodo Pestalozzi, de Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827); o Mtodo Piaget, de Jean Piaget (1896-1980). H escolas especializadas nesses mtodos que podem ser analisadas pelos pais para verificarem se esto dentro do que eles esperam para seus filhos. Ns propomos para todos uma pedagogia baseada em conhecimentos cientficos sobre o crebro humano, como cada pessoa aprende, principalmente com base no sistema de autopreservao e preservao da espcie (SAPE*), na Emotopedia, que a aplicao dos conhecimentos da Emotologia ao processo ensino/aprendizagem. Propomos uma pedagogia para todos, respeitando no s o estilo de aprender de cada um mas tambm seu ritmo. Tambm no queremos fabricar gnios; queremos to-somente que todos, independentemente de condies financeiras, sociais, de cor da pele, de crena religiosa etc., tenham iguais oportunidades de desenvolver suas potencialidades como elemento de auto-realizao, conservando suas crenas.
TEMAS PARA REFLEXO CONSTRUTIVISMO. Para Jean Piaget, a relao entre sujeito (que aprende) e objeto (o que se aprende) se d por um processo por ele denominado de adaptao (assimilao e acomodao). Do processo permanente de assimilao e acomodao surgiu a teoria do construtivismo, pois novos nveis de conhecimento esto sendo indefinidamente construdos por meio da interao entre o sujeito (que aprende) e o meio (o que existe e pode ser aprendido). Pode haver muitos mtodos, mas nada supera o trabalho, o interesse, a boa vontade do professor. Nada substitui seu papel de incentivador, de dar o bom exemplo, de vibrar com o progresso de seus alunos.
* Lembramos ao leitor para consultar o Apndice 4, neste livro.
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O QUE OS PAIS QUEREM PARA SEUS FILHOS

Se perguntarmos aos pais o que querem para seus filhos, com toda certeza, a resposta ser queremos o melhor. Mas, se lhes perguntarmos o que esto fazendo hoje para que o melhor acontea a seus filhos no futuro, a resposta no to simples, pois no basta dar colgio, curso de lngua estrangeira, aulas de informtica, de msica, esportes etc.; preciso, acima de tudo, que os pais os orientem e criem as condies para que eles desenvolvam suas potencialidades como elemento de auto-realizao. Muitos pais nem avaliam como so importantes na educao dos filhos, que precisam de seus exemplos para segui-los. Pode haver coisa melhor que educar os filhos para serem felizes, para que estejam preparados para a competitividade da vida, com inteligncia social desenvolvida, pois tudo o que se consegue na vida por meio de pessoas. E que sejam pessoas realizadas. Para viver num mundo cada vez mais competitivo, em transformaes velozes, preciso: - aprender a aprender; - aprender a gostar de aprender; - aprender a aprender rpido; - aprender criatividade e inteligncia; - aprender o valor econmico do que aprendem. Querer o melhor para seus filhos significa tambm levar os conhecimentos mostrados neste livro e nos de Emotologia a todas as pessoas que tm contato mais regular com eles; a saber, pais, professores, tios, tias, padrasto, madrasta, irmos mais velhos, avs, tios, babs etc.
TEMAS PARA REFLEXO Os pais devem se conscientizar de que precisam investir no que beneficiar seus filhos essa a ordem natural da vida. Devem ter um tempo para eles. Esse investimento acarretar rendimentos e evitar srios aborrecimentos no futuro. A sociedade um enorme mercado de trocas. Precisamos saber como vamos trocar o que sabemos por outros itens para a nossa sobrevivncia, hoje normalmente com a intermediao da moeda. Os pais no devem temer a independncia de seus filhos,desde
que tenham sido bem orientados.
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s vezes, quando os filhos se tornam independentes, os pais que ficam dependentes, com receio de que j no sejam to teis. Muitos pais pensam e at dizem: seria to bom que no crescessem! Isso no faz bem para o futuro dos filhos. Quando os pais criam as condies para que seus filhos desenvolvam suas potencialidades como elemento de auto-realizao esto contribuindo para que eles sigam suas vocaes. Os pais devem se orgulhar de seus filhos se tornarem independentes, seguros, destemidos, VITORIOSOS! Os pais querem sucesso para seus filhos, mas que significa ter sucesso? Sem dvida, criar oportunidades para seguir sua vocao, realizar suas potencialidades como elemento de auto-realizao. O sucesso dos filhos ocorre, em primeiro lugar, na mente de seus pais ou dos que exercem a funo de pais (pai e me).
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POR QUE SE ATRAI O QUE SE TEME?

No se deve ensinar pelo temor. Quando ns criamos o quadro mental emotizado* de uma determinada situao, ns acionamos a usina qumica que o organismo e provocamos registros moleculares, isto , a programao, que vai determinar a atitude da pessoa diante da vida. Esses quadros mentais emotizados atuam no mundo do extremamente pequeno, no mundo das energias e ento eles atraem o que representam. Devemos tomar precauo com as imagens que criamos, pois, se forem emotizadas, elas tendem a atrair o que representam. Quando tememos algo, ns emotizamos, isto , revestimos com fortes sentimentos o quadro mental que criamos. Quando houver conflito entre o pensamento e o quadro mental, este ganha; por isso, o pensamento positivo pode falhar, pois a pessoa pode pensar positivamente, mas criar justamente o quadro mental daquilo que quer evitar. Na verdade, ela estar atuando, segundo a Lei da Atrao, para ocorrer exatamente o que ela teme. O excesso de zelo leva-nos a estar sempre alertando as crianas para tomar cuidado com isso e com aquilo. Devemos explicar as razes por que no fazer determinada coisa, de modo racional, sem colocar emoo no quadro mental que pintamos do perigo, para no tornar a criana insegura, medrosa. A Lei da Atrao derivada da Lei da Emotizao Dominante, da Emotologia, a qual diz a idia, o quadro mental que tende a se realizar o revestido de maior emotizao. A emotizao** (termo usado em Emotologia) indica revestir um quadro mental com forte emoo, com fervor, com entusiasmo criador.
TEMAS PARA REFLEXO Leia, neste livro, adiante, sobre a Lei do esforo Convertido e reflita a respeito de sua aplicao. Como a Lei da Atrao se relaciona com a Lei da Emotizao Dominante, da Emotologia. Ns fazemos distino entre pensamento e imaginao. O pensamento se d com palavras e est relacionado ao intelecto, que o lado passivo da inteligncia. A imaginao, como a palavra indica, relaciona-se a imagens no verbalizadas, podendo ser focada num nico assunto (quadro mental), ou divagar por muitos tpicos, principalmente em funo de associaes de idias. A diferena entre quadro mental e imaginao que, naquele dirigimos a imaginao e, na imaginao propriamente dita, ela fica livre, solta, sem limites.
** Emotizao o ato ou efeito de emotizar.
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COMUNICAO
Comunicao a ao de comunicar. Comunicar tornar comum. Quando eu comunico alguma coisa a algum, significa que essa coisa vai ficar comum a mim e a ela. Ento, s h comunicao quando o outro comunicado. A Comunicao pode ser verbal, por meio de palavras, e noverbal, por meio de outros recursos que no as palavras, inclusive pelos nossos sentidos especiais, englobados pela denominao sexto sentido. Reunimos na denominao sexto sentido aqueles alm dos sentidos comuns e que nos permitem decodificar, por exemplo, gestos, olhares, atitudes, intenes etc. e que tornam possvel a da voz, do tom de voz, da entonao, do olhar, dos gestos, da atitude, da postura da pessoa. Por isso, o exemplo tem grande fora comunicativa, porque faz parte da comunicao no- -verbalizada. Ns nascemos com a faculdade de falar, mas no nascemos falando. Enquanto a criana no aprende a falar, enquanto ainda no domina o cdigo verbal, a comunicao se realiza por recursos noverbais. medida que a criana vai aprendendo a usar a linguagem oral e depois a escrita, ela vai aprendendo a usar esse cdigo para se expressar, mas a comunicao no-verbal persistir pela vida toda.
TEMAS PARA REFLEXO A comunicao no-verbalizada tem grande poder de mudar comportamento porque atinge o Sistema de Autopreservao e Preservao da Espcie (SAPE) (Ver o Apndice 4, deste livro). Como se desdobra o sexto sentido (intuio, percepo extrasensorial, clarividncia, clariaudincia, etc.).
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AS CRIANAS SEGUEM MUITO MAIS NOSSOS EXEMPLOS QUE NOSSAS PALAVRAS

Quem lida com crianas visando aos interesses delas, sua formao, ao seu desenvolvimento deve estar alerta para o que diz, como diz, para que diz. O exemplo a maior escola da Humanidade, repita-se, por isso, precisamos estar atentos para evitar que ocorra o "faz o que eu digo, mas no faa o que eu fao", O exemplo comunica-se, ao mesmo tempo, com o intelecto e com o SAPE das pessoas, da sua fora.
TEMAS PARA REFLEXO Ao se comunicar com os filhos, os pais devem ter em mente que, perante eles, tm prestgio, credibilidade e autoridade, os trs ingredientes necessrios a exercer grande influncia. Os pais so os heris, os dolos, dos filhos, mesmo que eles no demonstrem sentirem assim.
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COMO FAZER A INFORMAO MUDAR COMPORTAMENTO

Os pais e professores querem transmitir conhecimentos e sua prpria experincia para que os filhos e alunos tenham sucesso e sejam felizes. Mas, que informaes levam alterao da mentalidade, mudana de comportamento? So as que penetram no sistema de autopreservao e preservao da espcie e isso ocorre principalmente pelas seguintes maneiras: pelo exemplo, pela repetio e pela emotizao. O exemplo uma maneira muito eficaz de dar informaes que mudam comportamento. A repetio tende a formar hbitos, mesmo de maneira inconsciente. A emotizao, por meio de registros moleculares, forma ou modifica a programao, o roteiro de vida, o script da pessoa.
TEMAS PARA REFLEXO Que tipo de comportamento devemos ter para com nossos filhos para obter deles o comportamento que queremos. Quando emotizamos a nossa comunicao, ela tende a provocar mudana de comportamento.
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COMO SE D A COMUNICAO COM AS CRIANAS

Os perodos de desenvolvimento mais marcantes na espcie humana classificam-se da seguinte maneira: at 3 anos, a primeira infncia; de 3 a 7 anos, a segunda infncia; de 7 at o incio da adolescncia, a terceira infncia; de 12 a 15 anos, pr-adolescncia, fase da puberdade; de 15 a provavelmente 18 anos, adolescncia propriamente dita. A palavra "infncia" tem na sua origem o sentido de "que no fala". Realmente a criana s comea a falar depois de um ano e meio, dois anos e at mais. A criana nasce com a potencialidade de falar, mas no nasce falando. Da mesma forma que nasce com a faculdade de ser inteligente, mas no nasce inteligente. A inteligncia um processo que responde aos estmulos recebidos. Mas, enquanto no fala, qual o sistema de comunicao da criana. o no-verbalizado, por meio de expresses faciais, gestos, olhar, som, choro, movimentos que so resultado do que vai no interior do emissor e receptor das mensagens. Nesta fase, a comunicao ocorre principalmente de sistema de autopreservao da espcie (SAPE) a sistema de autopreservao e preservao da espcie (SAPE) e ento pode estabelecer-se uma corrente de comunicao entre os que se comunicam. (Doravante, neste livro, usaremos o acrnimo SAPE para sistema de autopreservao e preservao da espcie). Esse canal de comunicao entre a me e seu beb to significativo que, se ela estiver dormindo, acorda com o menor sinal de que o beb tem um desconforto. O beb tambm est captando os mnimos sinais emitidos pelo SAPE do comunicador. No ser o que o comunicador diz, mas sim o que sente aquilo que ser comunicado. A no ser que o que diga corresponda ao que vai no estado do seu SAPE. Mesmo quando a criana aprende os rudimentos da comunicao verbal, ela tem muito desenvolvida a comunicao implcita, isto , no expressa, no manifestamente declarada (a do SAPE). medida que a criana vai dominando a comunicao com as palavras, a comunicao no-verbalizada vai perdendo a primazia, mas existir pela vida toda, pois atuar de forma implcita. Por isso, principalmente no relacionamento com as crianas, preciso que as palavras ditas correspondam ao que a pessoa sente isto sinceridade. As crianas so sinceras e preferem calar a dizer algo que no sentem. preciso lidar com elas com muita sinceridade. Ser sincero com as crianas fazer que atitudes, posturas, gestos, comportamento estejam de acordo com as palavras que so ditas, caso contrrio, haver confuso na cabea da criana: por um lado, as palavras com seu significado; por outro, as atitudes, isto , o que vai no SAPE da
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pessoa comunica outra coisa. Lembremo-nos como se d a comunicao com as crianas, j explicada. Alis, essa confuso gerada por palavras que no correspondam ao que a pessoa est sentindo ocorre tambm com os adultos, quando ns dizemos, por exemplo, "alguma coisa me diz que ele no est falando a verdade", "meu corao no pede",etc.
TEMAS PARA REFLEXO O beb no fala mas se comunica por outros meios: choro, movimento e, essencialmente, por intermdio de seu SAPE que entrar em sintonia com o SAPE da me ou com o de quem ele estabelea forte elo de comunicao. Forte elo de comunicao afinidade emocional; corrente de comunicao estabelecida de SAPE a SAPE. Quando a criana comea a falar, sua linguagem claudica, os termos balbuciados representam o concreto por slabas repetidas: pa-pai, ma-me, ti-tio, vo-v, ba-b etc. Seu vocabulrio que representa coisas concretas vai aumentando e tambm sua capacidade de compor frases, abrindo caminho para a linguagem que representa o abstrato. medida que a criana vai aprendendo a linguagem conceitual, isto , a que utiliza conceitos, abstrata, num processo de intelectualizao, (que utiliza as operaes mentais do pensamento abstrato), a linguagem do SAPE, embora subsistindo com grande poder de comunicao, vai ficando para segundo nvel. O exemplo como uma forma eficaz de comunicao.
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ATITUDE
As crianas so capazes de decodificar atitudes, vale dizer, o que vai na mente das pessoas em determinado momento e, assim, podem neutralizar todas as tentativas feitas para manipul-las. No tente: - enganar; - manipular; - ser autoritrio; - trat-las como seres inferiores. Atitude o que, na pessoa, nos revela os sentimentos que em determinado momento a dominam. Diz-se, por exemplo, atitude amigvel, atitude humilde, atitude de humanidade, atitude conciliatria etc. Atitude se diz do conjunto do corpo, no de cada uma de suas partes, caso em que melhor se aplica a palavra postura: postura da cabea, postura dos braos etc. Usa-se tambm postura no lugar de atitude, com a seguinte diferena: a atitude revela o sentimento prprio e postura faz aluso apreciao alheia da atitude da pessoa. A atitude revela o estado do SAPE; por isso, as crianas decodificam sentimentos, insatisfaes, aborrecimentos que, s vezes, o adulto tenta esconder, dissimular.
TEMAS PARA REFLEXO A atitude da pessoa diante da vida depende do estado do SAPE no crebro dessa pessoa, princpio bsico da Emotologia. A diferena de sentido entre atitude e postura. Quem quiser pr em prtica os conhecimentos deste livro precisa saber , em muitos casos, preciso mudar a atitude perante a vida.
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A VOZ E A ENTONAO
A voz reflete o estado do SAPE. Faa o seguinte exerccio: Diga, em voz alta, a palavra "amigo": - com irritao - com amor - com carinho - com sinceridade - com segurana - inseguro - resoluto - suplicante - irnico - com desprezo - com raiva Afinal, o que vale mais, em ternos de comunicao, a palavra ou a maneira de diz-la?
TEMAS PARA REFLEXO No exatamente o que se diz s crianas o que mais importa e, sim, a maneira de diz-lo. A entonao maneira de emitir as palavras, as frases, dando inflexo ou modulao fala ou canto, de tal modo que ela transmita sinceridade, dvida, segurana, insegurana, certeza, ; enfim, todo e qualquer sentimento que v no SAPE da pessoa; por isso, seja sincero que este sentimento ser comunicado criana.
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DE ONDE VEM O MODELO DE NOSSO COMPORTAMENTO

Boa parte de nosso comportamento vem do modelo de nossos pais, do que transmitido pelos meios de comunicao de massa (a mdia), e do grupamento social a que pertencemos, de seus valores, idias, pontos de vista, crenas, atitudes, hbitos, costumes etc. A mdia exerce grande influncia sobre o comportamento das pessoas em geral e sobre as crianas e adolescentes, que se vem levadas a seguir os padres apresentados principalmente na televiso, no cinema e na Internet. Comportamento indica o modo como uma pessoa se conduz, no s em determinadas ocasies, mas habitualmente. Em geral, nosso comportamento fruto das influncias que sofremos na famlia, na escola, nos bairros, nas cidades e nos pases em que vivemos. Neste livro, interessa-nos o comportamento das crianas e o das pessoas que lidam habitualmente com elas. O comportamento surge no s em decorrncia de estmulos sociais, mas tambm em face de sentimentos e necessidades ntimas ou a uma combinao de ambos. Nosso comportamento pode ser alterado pelas informaes que penetram no SAPE.
TEMAS PARA REFLEXO Como as mensagens transmitidas pelos meios de comunicao de massa (mdia radiofnica, televisiva, impressa e computadorizada) influenciam nosso comportamento. Que tipo de informao tem o poder de mudar comportamento?
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CANAL DE COMUNICAO
Muitas vezes, os pais no conseguem abrir e manter aberto o canal de comunicao, no deixando existir uma corrente de comunicao em duas vias, nos dois sentidos, com os filhos, mas mantm o canal aberto com outras crianas, outros adolescentes e at outros adultos. Interesses comuns so vias de abertura de canal de comunicao. O canal de comunicao se abre e se mantm aberto quando h mtua confiana e afinidade emocional. Quando se abre o canal de comunicao, com respeito e confiana mtuos, a criana fica receptiva. Brincar com uma criana abrir o canal de comunicao com ela, por isso as babs, s vezes, tm mais influncia sobre os filhos que os prprios pais. Os professores precisam estar atentos para abrir e manter aberto o canal de comunicao com a turma, com seus alunos, sem chantagem psicolgica, sem exagerar na imitao de seus alunos nas vestes, no linguajar etc..
TEMAS PARA REFLEXO O canal de comunicao um relacionamento de confiana mtua e afinidade emocional, o que se conhece tecnicamente com o nome francs de rapport (Pronuncia-se / rapr/). Rapport indica um comportamento em que as pessoas tm forte afinidade, se entendem e se respeitam mutuamente. Para atingir um relacionamento de confiana da criana no adulto, preciso que este encontre um ponto de interesse comum entre ambos para abrir o canal de comunicao.
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O SIGNIFICADO EST EM SEUS FILHOS

A criana forma seus significados com o que vai aprendendo na vida, principalmente com o que ela emotiza, com o que tem forte contedo emocional. Esses significados que vo criar uma lgica emocional, isto , aps comparar acontecimentos, emitiremos uma concluso com base nos significados que possumos. Os significados esto nas pessoas e no nos acontecimentos. Por exemplo, a mesma palavra pode ter um significado para a acriana e outro para ns. Vejamos este caso: a criana dizia a seu pai: eu quero ir para o cu. O pai lhe diz, mas filho, papai gosta muito de voc e no quer que voc morra, ao que a criana diz: no faz mal, quando o avio vier, eu saio da frente. Ora, para a criana, o sentido de cu era parte do espao onde ficam as nuvens, enquanto para o pai, no caso, era: local onde habitam Deus, anjos, os bem-aventurados e as almas dos justos.
TEMAS PARA REFLEXO Preste ateno ao significado que seus filhos atribuem s palavras que usam, qual a intensidade de carga emocional que elas tm para eles. Certas palavras tm um grande poder de ferir, de marcar as pessoas com mgoas difceis de superar que elas tocam fundo nos significados de quem as ouve. Quando dizemos que algo nos marcou, estamos expressando que esse algo criou registros moleculares, sabendo-se que molculas so as memores partculas em que se pode dividir uma substncia, conservando sua estrutura e propriedades qumicas.
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QUE PROGRAMAO DA PESSOA? Ns somos tambm resultados da influncia de tudo aquilo que nos cerca: hbitos, costumes, valores, expectativas dos outros em relao a ns, ao nosso desempenho, nossa profisso, carreira etc. H toda uma herana cultural que ns recebemos. Desde a infncia, vo se formando em ns registros moleculares de informaes que recebemos e emotizamos. Depois de j formada nossa personalidade, tendemos a pensar e a agir com toda essa carga de significados e que se transforma num roteiro para futuros atos. Isso tudo o que forma a chamada programao, o script de vida, isto , um roteiro pr-determinado que foi traado para ns pela herana cultural e emocional; todavia, no definitivo. Ns podemos mudar, romper com essa programao, primeiramente entendendo como ela ocorre e aplicando os conhecimentos de Emotologia. A Lei da Emotologia da Emotizao Dominante, que diz: o acontecimento, real ou resultado de quadro mental, que tiver maior emotizao que provocar registros moleculares mais profundos. Em outras palavras, as lembranas que mais ficam, que geram a chamada memria emocional, e que primeiro so lembradas diante de um estmulo so as que tm maior emotizao. No podemos apagar da memria acontecimentos emotizados, mas podemos produzir novos acontecimentos em quadros mentais com maior emotizao que aquelas que queremos suplantar; por isso, possvel alterar a programao, o que equivale a mudar o script.
TEMAS PARA REFLEXO A palavra mente uma das que tm maior nmero de acepes e sentidos e somente o contexto poder fixar o valor exato entre: esprito, alma, razo, memria, sabedoria, juzo, discernimento, inteligncia, intelecto, talento, gnio, pensamento, plano, projeto, intento, carter, ndole, sentimentos, valor, nimo, coragem, sentido, significao. Em Emotologia, a palavra mente principalmente empregada para indicar mentalidade, o resultado da herana cultural e emocional da pessoa com os acontecimentos emotizados que a marcaram, isto , provocaram registros moleculares. A pessoa precisa tomar cuidado para no se identificar com sua mente, no sentido que apresentamos no item anterior.
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COMO MUDAR O SCRIPT

Ns recebemos uma herana cultural, de valores, de hbitos, costumes, expectativas, conceitos, preconceitos, significados, idias, pontos de vista, razes, porque precisamos nos agarrar a alguma coisa para termos rumo, segurana. So nossas referncias. Tudo isso vai formar o que chamamos tecnicamente de script. Esta uma palavra da lngua inglesa, abreviao de manuscript, manuscrito e indica um roteiro, um caminho, um conjunto de instrues passadas implicitamente, de modo que vai formando uma cadeia, uma seqncia: desde avs, pais, filhos, filhos dos filhos e assim por diante, at que algum membro rompa o encadeamento para salvar-se de programaes ruins. O script pode ser bom ou mau.
TEMAS PARA REFLEXO Voc mesmo pode observar seu comportamento, por que faz isso ou aquilo, por que age desta ou daquela maneira e verificar o que o levou a proceder assim, quem o influenciou, que pessoa, fato, ou acontecimento teve to forte emotizao a ponto determinar sua atitude. Ao encontrar a razo que procurava, buscar outra pessoa em que se espelhar, criar um fato ou acontecimento, tudo bem emotizado, para suplantar a fonte que preciso mudar. Por intermdio de auto-anlise, podemos verificar que quadros mentais temos de criar e emotizar para mudar nossa atitude perante a vida. Mudar o script como mudar o prprio destino.
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O EFEITO PIGMALEO E AS CRIANAS

Pigmaleo, lendrio rei de Chipre, ilha do Mar Mediterrneo, e escultor, tendo esculpido uma esttua de mulher, Galatia, apaixonou-se to intensamente por sua obra que a deusa grega do amor, Afrodite (Vnus para os romanos), resolveu dar vida escultura, como diz a lenda. A vida foi dada esttua em funo do ardente, forte desejo de Pigmaleo. Essa lenda serviu ao psiclogo americano Robert Rosenthal para dar nome a um resultado prtico de uma lei cientfica: o efeito Pigmaleo (tambm chamado de Efeito Rosenthal). Inicialmente aplicado a alunos e professores, ele pode ser ampliado para: as pessoas tendem a emitir o comportamento que intimamente se espera delas. Em outras palavras: suas expectativas em relao ao comportamento das crianas tendem a faz-las agir e se comportar conforme o que voc pensa e sente a respeito delas. Em Emotologia, o Efeito Pigmaleo tem grande aplicao. O Efeito Pigmaleo pode ocorrer de uma pessoa para outra(s), mas tambm pode ser provocado por uma imagem que a pessoa forma de si mesma, quer positiva, quer negativa. Muitas vezes, de tanto ouvir que no d para nada, a criana acaba cumprindo essa afirmao, pois, no s pelo Efeito Pigmaleo que a frase revela, como tambm pelo efeito da repetio vai programando seu SAPE.
TEMAS PARA REFLEXO Selecione, entre as pessoas com que voc se relaciona, as que apresentam comportamento que lhe desagrada e verifique se voc no est contribuindo com o Efeito Pigmaleo para o comportamento dessas pessoas em relao a voc. Principalmente os pais e professores precisam ficar muito atentos para evitar o Efeito Pigmaleo pelo lado negativo.
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UMA CRIANA PODERIA PERGUNTAR: COMO VOU SER RESPONSVEL SE NO ME ATRIBUEM RESPONSABILIDADES?
Podemos atribuir determinadas tarefas s crianas de modo que elas desenvolvam responsabilidades, dentro de seus limites. Essa atitude constitui demonstrao de respeito, de confiana, sentimentos que elas precisam muito para crescerem saudveis, fsica e psicologicamente. As crianas de hoje sabem a misso com que vieram ao mundo, elas gostam muito de colaborar. Peam que elas ajudem em pequenas tarefas, mostrem reconhecimento pelo que realizaram, sem esquecer das palavras mgicas por favor e obrigado. A expresso preciso de sua ajuda realiza milagres com crianas.
TEMAS PARA REFLEXO Em vez de mandar arrumar, pea s crianas que ajudem a arrumar, sem qualquer demonstrao de aborrecimento ou censura. Proceda de maneira semelhante com outros comportamentos que voc quer conseguir das crianas. As crianas gostam de participar, elas querem ser teis e, quando lhes damos essa oportunidade, elas se sentem consideradas, respeitadas e RESPONSVEIS. Faa que elas sintam que so teis, que sabem executar as tarefas que lhes foram atribudas. Elas querem e precisam participar.
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REPRODUO INVOLUNTRIA DE REAES ALHEIAS

Empatia a tendncia para sentir o que a pessoa sentiria se estivesse no lugar do outro. Ns no podemos entrar na maneira de ver as coisas da pessoa negativa para modificar seus pensamentos, mas, de nossa parte, podemos evitar a reproduo involuntria de como elas se comportam, do que elas dizem, das palavras e expresses negativas que usam. Quantas vezes pessoas reprovam o comportamento dos pais, criticam a maneira como foram criadas, mas reproduzem com seus filhos exatamente o que condenam nos pais. que as mensagens recebidas foram atuar diretamente no SAPE e, por isso, geram comportamentos que no sofrem a anlise do pensamento racional. As mensagens emotizadas vo para nossa mente por baixo do nvel inferior do racional. Os exemplos que damos com nosso comportamento so carregados de mensagens desse tipo, implcitas, subliminares. Racional refere-se razo, que a faculdade de raciocinar, a capacidade de comparar elementos e tirar concluses que chamamos de lgicas. As mensagens implcitas escapam desse julgamento.
TEMAS PARA REFLEXO A palavra subliminar vem do latim sub, abaixo e limen (Pronuncia-se /lmen/), portal, com a idia daquilo que divide, limita e significa abaixo do limite da percepo consciente. Ns criamos o verbo subceber para indicar aquilo que captado abaixo do nvel do consciente. A percepo est ligada aos processos conscientes mas existe a pr-percepo (subcepo) que se relaciona ao processo subliminar.
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AS CRIANAS E AS SOLICITAES DO AMBIENTE

As crianas so submetidas a muitas solicitaes, acompanhadas de atrativos, muitas vezes estudados e aplicados por tcnicos em
marketing, especialistas em conquist-las como consumidores dos produtos dos quais fazem a publicidade, no importando se eles provocam comportamentos indesejveis, conduzem, por exemplo, obesidade e no oferecem os nutrientes necessrios ao desenvolvimento fsico e mental. Querem vender, vender e vender. As televises querem conquistar espectadores e os filmes querem freqentadores de cinema. As peas publicitrias para atrair as crianas so verdadeiros cantos de sereia, belos, sutilmente preparados, mas que so verdadeiras ciladas, armadilhas quando desviam as crianas daquilo que deviam consumir para a boa sade fsica e mental. As crianas (e os adultos!) so vtimas de muitas mensagens implcitas. Mais uma vez, aqui se evidencia a importncia do canal de comunicao aberto principalmente com os pais, que devem estabelecer conversas francas com as crianas sobre as armadilhas dos meios de comunicao de massa, os filmes, as novelas, at mesmo os programas infantis. Para isso, os pais precisam, eles mesmos, de estar alerta para essas armadilhas. Lembramos que o canal de comunicao que propicie uma corrente de duas vias entre os pais e a criana estabelecido com base em confiana mtua, que se adquire principalmente com sinceridade, peito aberto, um relacionamento de compreenso e ajuda mtuas. As crianas precisam sentir-se seguras, com personalidade para no se tornarem presas fceis daqueles que as aliciam, as desafiam a praticar atos que faro mal a si mesmas e sociedade. Elas precisam aprender a no se deixarem influenciar facilmente e serem levadas pelos outros. A criana que tem pelo menos um canal de comunicao com os pais discutir com eles as solicitaes que lhe fazem. A teoria da aprendizagem social enfatiza a influncia recproca entre pessoas e o ambiente: o comportamento influenciado por circunstncias ambientais, mas as circunstncias so parcialmente criadas pelas prprias pessoas.
TEMAS PARA REFLEXO Na Apresentao do Programa, fizemos meno a ambiente e aqui explicamos mais alguma coisa sobre aquilo que nos rodeia e nos
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envolve por todos os lados. A palavra "ambiente", na sua origem, significa "o que vai, o que est em redor". Assim, ambiente o que est ao nosso redor e pode ser: sico, cultural e psicolgico, moral, tico. - fsico (material): as condies fsicas, cores, mveis, rios, rvores (ecologia), ar etc.; - cultural: hbitos, costumes, valores, idias, preconceitos, expectativas, significados etc.; - psicolgico: como cada um que cerca a pessoa tem seu interior, como anda sua cabea, como anda sua maneira de encarar a vida; - moral: regras, preceitos, princpios socialmente aceitos; tico: referente a princpios que motivam, disciplinam ou orientam o comportamento humano. - tico: referente a princpios que motivam, disciplinam ou orientam o comportamento humano. Um bom antdoto para, por exemplo, programas de televiso inadequados formao das crianas, um forte canal de comunicao que elas tenham com os pais e outras pessoas em quem elas confiem e lhes mostrem os comportamentos condenveis.
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CANTO DE SEREIA
As sereias, segundo a lenda, so representadas sob a forma de ave ou peixe com cabea e busto de mulher e, s vezes, empunhando uma lira (instrumento musical de cordas muito usado na Antigidade). Os primitivos navegadores diziam ter ela um canto mavioso, com o qual atraa os marujos para o mar, onde morriam afogados. Cantos de sereia so as propostas tentadoras, mas perigosas, e que se cumprem pelo inverso do que foi prometido. A palavra sirene (ou sirena) o mesmo que sereia e, pela simbologia que representa, indica um sinal de alarme. O mundo est cheio de cantos de sereia e a melhor maneira de as crianas no se deixarem influenciar por elas manterem um canal de comunicao com pais, mes, padrastos, madrastas, com irmos mais velhos, avs, tios, babs, todos estes com boa formao, para que, eles prprios, no sejam atrados pelos maus exemplos e evitem que as crianas o sejam.
TEMAS PARA REFLEXO Os pais devem ficar alerta, eles mesmos, para as mensagens, explcitas e implcitas, veiculadas pelos meios de comunicao de massa: rdio, cinema, televiso, shows, Internet. No adianta esconder das crianas aquilo que a televiso mostra. O melhor um dilogo franco, aberto, que discuta as conseqncias danosas da m conduta, dos comportamentos inadequados, das bebidas alcolicas, das drogas etc.
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COMO LIDAR COM OS MEIOS DE COMUNICAO DE MASSA

As crianas devem ser levadas, desde cedo, a avaliar, com a ajuda daqueles em que elas confiam, as mensagens que recebem; devem aprender a analisar o que fato e o que est sendo feito apenas para atralas. Mas, para isso, os pais precisam, eles prprios, estar alerta para as armadilhas como, por exemplo, as da propaganda, no s de produtos como de pessoas, comportamentos e condutas. A publicidade, arte e cincia de tornar algo ou algum conhecido e at de convencer, no se dirige ao racional das pessoas, antes procura evitar a censura da anlise, da avaliao da razo. Ela se vale do prestgio, da autoridade e da credibilidade da fonte emissora para influenciar o comportamento. Os pais devem aprender a ter maior prestgio, maior autoridade (fora moral) e maior credibilidade que a publicidade. Mas no se pense que isso seja imposto; uma conquista. Os pais tambm so bombardeados por mensagens subliminares, as que so captadas abaixo do limite inferior do consciente e que tm forte poder de convencimento. A mdia, como suporte de difuso de informao, mexe no comportamento das pessoas, como exemplo dramtico, citamos o caso das moas que fazem dietas para ficarem com o corpo semelhante aos apresentados como padres estticos e chegam anorexia, bulimia. O consciente analisa segundo a razo e pode ser contornado pela repetio, por exemplo. As tcnicas da publicidade procuram mudar comportamento e os que as usam sabem que somente as informaes que penetram no SAPE so capazes de faz-lo.
TEMAS PARA REFLEXO So meios de comunicao de massas: o rdio, o cinema, a televiso, a escrita impressa em livros, revistas, boletins, jornais. Tambm computador, vdeos, os CDs, DVDs, as mensagens por telefone. A criana precisa ser levada a separar o que fico, engodo, falsidade para atrair, daquilo que conduz a uma vida saudvel, fsica e mentalmente. As mensagens contidas em letras de msica tambm devem ser analisadas. O elo de comunicao com os pais, ou pessoas que os substituem, deve ser o mais forte que a criana tenha.
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AS MENSAGENS
Mensagens so as informaes que penetram no SAPE, as quais geram mudana de comportamento. Inicialmente, vejamos o significado de mensagem como estamos usando esta palavra: trata-se do contedo da comunicao que chega diretamente ao SAPE. Por exemplo: quando uma pessoa diz: "Preste ateno que isto importante", do ponto de vista das funes cognitivas, ela est comunicando o que a frase diz literalmente; todavia, a mensagem oculta, implcita, que as outras coisas ditas no eram importantes. Se eu disser: muito til este tpico posso estar comunicando que os outros no o so. No nos esqueamos que h dois tipos de comunicao: a que feita a nvel de consciente e a que ocorre em nveis abaixo desse limite. Quando se diz que o "ensino prepara a criana para a vida", a mensagem que chaga ao SAPE de que a criana no participa da vida, da sociedade, que no tem importncia para o que ocorre no momento em que vive. E isso no bom para a formao dela. preciso que tenhamos conscincia de que a criana j est vivendo; ela no vai entrar na vida. Essa viso de que a criana est sendo preparada para a vida foi e continua sendo um dos maiores erros da pedagogia. A criana um ser vivente e participa da vida como qualquer adulto.
TEMAS PARA REFLEXO Precisamos aprender com as prprias crianas como lidar com elas. A mensagem o contedo de uma comunicao como o receptor a recebe. Por exemplo, quando eu digo a uma criana, em tom de ameaa: "se voc no comer tudo, terei que lev-la ao mdico"; "se no escovar os dentes, terei de lev-la ao dentista", com as ameaas s estou reforando uma imagem negativa do que pode representar a visita a esses profissionais, quando deveramos procurar mensagens positivas, pois preservar a sade essencial. Demos exemplos simples, mas muito comum estarmos comunicando, isto , tornando comuns a crianas mensagens negativas. Reflita sobre como voc diz as coisas e analise que imagem voc comunica Implcito indica o que no est formalmente declarado, expresso, como j foi visto. As mensagens implcitas tm forte poder de comunicao, pois vo diretas ao SAPE, que controla as mudanas de comportamento. Por isso, quando voc no sincero, o SAPE da outra pessoa est captando a
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falsidade ou, no mnimo, fica em dvida. E no nos esqueamos que o SAPE das crianas muito ativo, especialmente nas crianas de hoje, por isso, temos que lidar com elas com muita sinceridade, se quisermos merecer-lhes a confiana. Quando recomendamos cuidado! a cada momento, em vrias oportunidades, podemos estar incutindo insegurana, pois a criana, adolescente ou mesmo adulto a quem ela se dirige pode criar vrios quadros mentais emotizados de dificuldades, de obstculos, de situaes perigosas.
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A PREPARAO DE PAIS E PROFESSORES E DE QUEM MAIS LIDA COM CRIANAS

Ns estamos habituados a viver no domnio das palavras, mais exatamente, no universo das denotaes (vnculos diretos de significao, sem sentidos derivativos no espao, como relaes figuradas ou analgicas, que um nome estabelece com um objeto da realidade), mas neste estudo, tambm temos de levar em conta as conotaes (algo que palavras ou coisas sugerem, implicaes que uma palavra agrega ao sentido literal (denotativo). As alteraes ou ampliaes denotativas so elementos das mensagens implcitas.
Sentido literal o sentido real de uma palavra ou expresso, em oposio a sentido figurado, que o sentido derivado daquilo que a palavra expressa. Por exemplo, tomemos a palavra "pavo". Pode referir-se ave, mas quando aplicada a uma pessoa, indica "vaidade", como no verbo empavonar, "tornar(-se) extremamente vaidoso como um pavo"; apavonar, "adornar(-se) com roupas muito coloridas, como as penas de pavo". Como o pavo muito enfeitado, ns achamos que ele vaidoso. Nesse caso, estamos usando as conotaes (atributos, qualidades, predicados) do pavo para nos referirmos a certas pessoas. Outro exemplo, quando eu chamo uma pessoa de raposa, a h uma srie de atributos no significado, pessoa matreira e astuta, pois a raposa considerada como tendo esses atributos. Neste caso, o lado conotativo da palavra. No processo de comunicao com as crianas, precisamos tomar cuidado para no dizer uma coisa e comunicar outra com o que dizemos. Neste captulo, temos de levar em conta as mensagens implcitas, subliminares, as que so captadas no nvel alm do consciente, isto , alm do aspecto da vida mental a que se tem acesso instantneo e que est em maior contato com a realidade exterior. medida que pais, mes, padrastos, madrastas, avs, tios, tias, babs preparam-se em Emotologia, alm dos benefcios para si prprios, esto dando s crianas, filhos, enteados, netos, sobrinhos, por via indireta, o melhor presente que ficar para toda a vida.
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Passando a saber querer as coisas, sabendo estabelecer objetivos corretamente e como transform-los em resultados, sabendo como controlar a ansiedade e o mau estresse, sabendo como desenvolver a autoconfiana, sabendo como ter projeto de vida, tudo isso ser comunicado (tornado comum) s pessoas que lhes so caras.
TEMAS PARA REFLEXO As pessoas que lidam habitualmente com as crianas precisam ter o desejo sincero de tudo fazer para que elas desenvolvam suas inclinaes naturais. preciso ficar claro que no s as palavras, mas a maneira como so ditas (voz, entonao, olhar, postura do corpo etc.) podem causar inibio. Precisamos educar as crianas de modo que elas no se deixem influenciar por fatores inibitrios: certos ambientes, atitudes de pessoas, palavras, maneiras de intimidar etc. Todos ns temos pontos fortes e fracos. Em vez de s nos preocuparmos com os pontos fracos, devemos investir nos pontos fortes. Em vez de enfatizarmos o que nos separa, devemos investir no que nos une.
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CRTICAS
Criticar significa "julgar", "discernir" e implica uma comparao entre o que est sendo feito e aquilo que julgamos que deveria ser feito. Nesse ato, existe um lado positivo e um negativo. Ento, podemos comear pelo positivo. Suponhamos que a criana no queira comer. Voc diz a ela: voc sabe que, para ficar forte, bonita e poder correr, brincar, participar de jogos, a pessoa precisa se alimentar e ela se alimenta comendo de tudo. Ns comemos para ficar fortes, bonitos. Esse o lado positivo. Se voc tivesse dito: Voc sabe que se no comer, voc fica doente, vai ao mdico e pode at ir para o hospital, estaria sendo negativo. preciso saber criticar sem ferir, sem magoar, sem humilhar, sem ferir a dignidade. Existe a tcnica sanduche que consiste em 1) comear elogiando, 2) continuar pela crtica e 3) terminar elogiando de novo. H, ainda, a frmula: 1) O que voc faz e eu gosto. 2) O que voc faz e eu no gosto porque... . 3) O que eu gostaria que voc fizesse....
TEMAS PARA REFLEXO Parafrasear, neste caso, dizer a mesma coisa de maneira diferente. A educao tradicional muito baseada no "no", nas proibies, naquilo que a criana no deve dizer ou fazer. claro que precisa haver limites, mas a maneira de imp-los pode ser estruturada na forma positiva, evitando-se as conotaes do "no". De tanto ouvirmos o "no", nossa prtica de vida acaba sendo estruturada negativamente. Que tal se comearmos a evitar o "no", dizendo as mesmas coisas pelo lado positivo. Por exemplo, em vez de dizer "no faa isso", diga o que voc quer que a criana faa e para qu. Quando voc for se dirigir a uma criana pela forma negativa, pare, reflita e diga o que quer dizer de forma positiva. Em vez de "no mexa a", diga, "eu gostaria que voc deixasse essas coisas quietas, como elas esto". Se for necessrio insistir, d as razes positivas por que deixar as coisas como esto.
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O "NO" DE FORMA POSITIVA

Pare para pensar quantas vezes uma criana ouve a palavra "no" por dia. Em vez de simplesmente dizer "no", converse com as crianas, mostrando possibilidades de agir. O "no" pode ser dito de maneira positiva; por exemplo, no queremos que a criana mexa no armrio. Em vez de simplesmente dizer "no mexa a", podemos explicar: qualquer pessoa que mexer no armrio pode quebrar alguma coisa e isso eu gostaria de evitar. Observe que dissemos qualquer pessoa, pois no queremos que a criana pense que s ela quebra coisas. claro que precisamos estabelecer limites para que as crianas fiquem seguras, sabendo que quem est tomando conta delas est atento, est no controle. A criana no quer de modo algum controlar, ela at experimenta, mas para verificar se tem algum firme, seguro e justo para mostrar-lhe os limites. Os limites no precisam ser impostos com irritao, com raiva. Espere a raiva passar...
TEMAS PARA REFLEXO Adultos muitas vezes fazem com que as crianas se envergonhem ou se sintam culpadas porque justamente isso que lhes fizeram em sua infncia. "Mame ficou muito triste com o que voc fez", "Papai at ficou doente com o que voc fez", "No consegui dormir depois da sua m-criao" so frases que geram culpa. Tudo pode ser dito sem apelaes, isto , sem recursos para explorar o sentimento das crianas de forma negativa.
As crianas precisam sentir que as proibies no so feitas porque elas so crianas, mas que, em geral, valem para todos. Apanhar alguma coisa no armrio no a mesma coisa que mexer no armrio.
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PAIS E PROFESSORES PRECISAM VENCER A SI MESMOS

Mais do que nunca, aqui neste assunto, fica bem claro que "mais forte que quem vence o tigre e o leo aquele que vence a si mesmo". Todos ns temos registros moleculares de situaes que tiveram forte emotizao e cujo conjunto chamamos de "programao". De fato, estamos preparados para emitir determinados comportamentos, principalmente tendemos a educar nossos filhos da mesma maneira como fomos "educados", ainda que, racionalmente, tenhamos restries a formas como fomos tratados, principalmente por nossos pais. preciso ter generosidade para querer realmente o bem de nossos filhos, mesmo que tenhamos de sacrificar "nossas idias", nossas razes boas, nossas verdades, mesmo tendo de reconhecer erros em nossa educao. Em muitas situaes, temos de afastar nosso ego, o apreo exagerado por ns mesmos.
TEMAS PARA REFLEXO Ns somos humanos e, como tal, temos as grandezas e as fraquezas de nossa condio, por isso precisamos aprender constantemente. Se camos, temos de levantar. Se erramos, temos de aprender o certo. O erro deve ser visto como uma oportunidade de aprender. No podemos deixar nosso ego atrapalhar o relacionamento com as crianas. s Vezes, preciso ir ao ncleo da personalidade para sacrificar opinies, "certezas" em benefcio dos filhos.
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REVER OS CONCEITOS DE COMO EDUCAR AS CRIANAS UMA DAS MAIS SIGNIFICATIVASPREOCUPAES NO MUNDO DE HOJE
Pela etimologia da palavra, educar promover o surgimento das capacidades, dos talentos, das potencialidades das pessoas. Em outras palavras: educar criar as condies para que as pessoas se desenvolvam respeitando os fundamentos humanos, sociais, ticos, de honestidade, ecolgicos e de sabedoria da sociedade. Educar tambm criar as condies para que as pessoas adquiram conhecimentos e passem a observar os costumes da vida social, ajam com civilidade, delicadeza, polidez e cortesia. E de criana que devemos aprender tudo isso, da uma das razes dos limites que tm que fazer parte do processo educativo. Muitas pessoas envolvidas no processo educacional usam a palavra "facilitador" com a inteno de significar "quem cria as condies para que os alunos desenvolvam suas potencialidades", mas ela pode gerar mal-entendidos, pois no se trata de quem facilita, de quem torna as coisas fceis. O facilitador cuida para que o estilo de aprendizagem dos alunos seja respeitado e que os conhecimentos novos sejam relacionados ao que o aluno j sabe, evitando elos faltantes. O fato de querermos criar as condies para que as crianas desenvolvam suas potencialidades como elemento de auto-realizao no significa de modo algum que elas possam fazer tudo o que querem, sem limites. Ningum precisa temer que a criana v ficar traumatizada com as proibies, apresentadas de maneira inteligente. O que as pode traumatizar a maneira como se probe, sem respeit-la, sem considerar sua integridade, sem respeitar seu amor-prprio, sua auto-estima, sua autoconfiana, sua dignidade.
TEMAS PARA REFLEXO DISCIPLINA COM AMOR: mantenha a criana informada e envolvida em tudo que acontece; explique tudo de maneira simples, de modo que ela possa entender. Ensinar explicar o novo com o que quem aprende j conhece; evite reaes explosivas, pois com elas as crianas tendem a achar que esto sendo agredidas;
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evite ordens diretas; mantenha a palavra dada; lide com as situaes no momento em que surgirem; jamais agrida a criana verbal ou fisicamente; demonstre o amor que sente por ela, por palavras, atitudes, gestos, afagos; se tiver que chamar a ateno da criana, faa-o com respeito; converse com ela e explique por que est chamando a ateno dela; certifique-se mais tarde de que ela aprendeu e a questo ficou resolvida e que no h mgoa entre vocs; Hoje em dia no se admite usar o medo, ou ameaas do tipo "o bichopapo vai te pegar", "vou chamar o guarda para te pegar", "no vai l fora que tem monstro" e outras. Educar tambm mostrar as conseqncias dos atos, mas no criar uma pessoa medrosa.
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APROVEITE A OPORTUNIDADE DE APRENDER COM AS CRIANAS

Ns temos que estar muito atentos para lidar com crianas, procurando descobrir como elas esto usando as palavras, qual o significado que elas atribuem ao que esto dizendo, seno o dilogo ser uma fonte de mal-entendidos. Se entendermos realmente as crianas, se percebermos as mensagens que elas emitem implicitamente, podemos aprender a como lidar com elas para que elas sejam felizes e tenham sucesso na vida. O nosso consciente a faculdade de perceber as coisas como elas se apresentam, mas existem relaes da emanadas que constituem o sistema de comunicao abaixo do nvel da conscincia. Por exemplo, podemos dizer uma coisa e comunicar algo diferente do que estamos dizendo, dependendo de vrios fatores, entre os quais o tom que usamos, o significado que o receptor atribui s palavras que estamos usando, o contexto etc.
TEMAS PARA REFLEXO OS PAIS COMO APRENDIZES. OS PAIS COMO PROFESSORES Certas profisses, como a medicina, o magistrio, a psicologia, o direito etc., exigem daqueles que a elas se dedicam elevado grau de observao do comportamento das pessoas.. Observar examinar atentamente o comportamento, a linguagem, as mensagens explcitas e implcitas emitidas pelas pessoas, extraindo significado de indcios colhidos aqui e ali. Pela observao, os pais aprendem como so seus filhos e como lidar com eles, de tal modo que mesmo as pequenas mudanas de comportamento sejam notadas. Por outro lado, os pais precisam agir como professores em relao queles que lidam com seus filhos, pedindo-lhes que leiam livros, que assistam a palestras, cursos, filmes, DVDs, ouam CDs, pois o mundo de hoje no o mesmo em que eles viveram sua infncia e juventude. A frase no meu tempo que era bom... deve ficar totalmente arquivada. Na minha gerao era diferente... A nica gerao que existe a do presente. A gerao de todos, jovens e no jovens, a de hoje. O tempo de qualquer pessoa o presente. O passado passou, no existe mais! E o futuro no se sabe como ser...
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SABER CORRIGIR
Uma das coisas difceis no relacionamento com pessoas, principalmente crianas, ter tato, isto , prudncia, tino para no ferir a susceptibilidade, que a disposio ou tendncia para se ofender ou se ressentir com algo que tenhamos dito ou feito. Para corrigir sem ferir, devemos corrigir os erros e no quem os comete. Como corrigir os erros sem causar ressentimentos pela repetio do que correto, pelo exemplo, por meio de uma historieta, por uma metfora (dizer uma coisa por meio de outra), pela narrao de um caso etc.
TEMAS PARA REFLEXO A idia de censura traz consigo a de repreenso, de castigo por aquilo que contrrio ao desejado. No se deve associar correo com censura. Correo simplesmente colocar as aes no rumo certo dos objetivos. Que ns queremos, que as crianas faam as coisas certas de maneira correta ou feri-las, mago-las?
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RESPEITO E CONFIANA
Respeito e confiana so dois sentimentos indispensveis no relacionamento, principalmente com crianas. Por sua origem, a palavra respeito significa "olhar para trs, isto , voltar-se para olhar", da a idia de "no dar as costas", que significa "tratar com considerao, com ateno". No nos estamos referindo ao "respeito reverencial", que uma disposio de demonstrar respeito profundo e, sim, a todo sinal de ateno e considerao com que devemos tratar as pessoas em geral e, sem dvida, as crianas. Devemos nutrir um sentimento de respeito pelas crianas, o mesmo respeito que temos pelos adultos. uma questo de atitude que se revelar nos pequenos gestos, na maneira de falar, na entonao, no modo como nos dirigimos s crianas. Confiana crena nas condies da criana, que ela um ser que merece considerao, suas opinies devem ser analisadas, pois, dentro de suas possibilidades, ela pode expressar suas idias, desejos, temores etc. Respeito e confiana no se impem; so adquiridos. Quando voc demonstrar respeito e confiana pela criana, ela tambm confiar em voc e ir demonstrar respeito. Por isso, preciso agir com honestidade, com sinceridade, explicando as razes do comportamento para com elas. Jamais minta! Jamais descumpra uma promessa! No pense que a criana esquecer o que voc disse antes, o que voc prometeu. As crianas no aceitam o tratamento infantil, como se fossem menos inteligentes ou menos capazes por serem crianas. Elas no respeitaro as pessoas simplesmente porque elas so mais velhas. O respeito tem que ser mtuo. As pessoas que pretenderem ser respeitadas apenas por serem mais velhas parecero "engraadas" aos olhos de uma criana. Respeitar no significa que no vamos estabelecer limites; significa, sim, que a maneira de estabelecer os limites ser diferente de como geralmente se faz. Em vez de dizer "no faa isso!", melhor dizer "por favor, me explique por que quer fazer isso", "Que voc acha de conversarmos sobre o assunto?", "O que voc acha que pode acontecer se fizer isso?", "Como voc acha que vai lidar com a situao, depois de fazer tal coisa?. Essa conversa com a criana deve ser em tom amigvel, pois h o contgio mental: aquilo que voc tiver em sua mente ser comunicado outra pessoa, sem que ambos se dem conta do que ocorre no processamento da informao.
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Quando ns envolvemos a criana, pedindo-lhe que nos explique algo, perguntando sua opinio, o que ela acha, estamos demonstrando respeito por ela.
TEMAS PARA REFLEXO Explique sempre o motivo de conceder ou no o que a criana quer. Evite sempre o "faa porque estou mandando". Explique o motivo de lhes dar uma ordem: pea ajuda: "queria que voc fizesse assim porque vai me ajudar, pois hoje estou cansada", diz, por exemplo, a me. Reflita sobre o que o contgio mental: aquilo que voc tem em sua mente geralmente contagiar seu interlocutor.
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AUTOCONFIANA
A autoconfiana das crianas um fator determinante em seu sucesso na vida. Preserv-la e desenvolv-la deve vir antes que adquirir habilidades tcnicas. preciso que os pais sejam autoconfiantes, eles prprios, e estimulem a autoconfiana daqueles que vo ter maior contato com seus filhos. Os conhecimentos fornecidos pela Emotologia permitem aos pais no s que desenvolvam sua autoconfiana como tambm que criem as condies para que outras pessoas desenvolvam a confiana em si mesmas, que fiquem mais seguras.
TEMAS PARA REFLEXO Uma das maneiras de desenvolver a autoconfiana das crianas elogiar-lhes os pequenos acertos, as pequenas conquistas e, quando for o caso, explicando que nem sempre podemos ganhar. Fracassar doloroso; pior nunca ter tentado triunfar. O sucesso tem vrias facetas. O que sucesso para uns pode no ser para outros. O sucesso advm do desenvolvimento das potencialidades como elemento de auto-realizao, advm da oportunidade de seguir a vocao.
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SUPERVISO DISCRETA
Devemos demonstrar, por atitudes, palavras e atos, que confiamos nas crianas, na sua capacidade de serem independentes, mas isso no significa que deixemos de exercer a superviso, a cada momento, do que elas fazem, mas a superviso deve ser discreta, como se no estivssemos vigiando, embora estejamos atentos. As crianas de hoje gostam de independncia, de fazer as coisas sozinhas, o que deve ser incentivado, com observao discreta do que elas fazem, para eventuais correes, sem que jamais demos a idia de que no estamos confiando na capacidade que elas realmente tm, mas lhes falta experincia em muitas situaes para evitar o mal.
TEMAS PARA REFLEXO As crianas de hoje gostam de ser independentes. timo! Mas devemos exercer a superviso discreta. A superviso discreta inclui saber quais so e como so os amigos de seus filhos, o que pensam, o que fazem.
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A INTELIGNCIA E SEUS TRS FATORES

A inteligncia uma funo do organismo, tomada esta palavra no sentido mais abrangente, para a preservao da espcie e depende de trs fatores: - o bero, isto , o ambiente em que a criana veio ao mundo, a herana cultural, isto , todo o legado de valores, crenas, conhecimentos, tcnicas, hbitos, costumes, tradies que vm sendo transmitidas de gerao para gerao; enfim, o ambiente. Como j vimos, o ambiente principalmente fsico, cultural e psicolgico. - a educao; isto , as condies criadas para que a pessoa desenvolva suas potencialidades; a herana gentica, isto , o que determinado por genes (unidades fundamentais da hereditariedade). - a herana gentica, isto , o que determinado por genes (unidades fundamentais da hereditariedade). Dos trs fatores, no estgio atual dos conhecimentos cientficos, podemos atuar deliberadamente em dois deles; podemos modificar o ambiente e podemos ter um sistema educacional que leve as pessoas a desenvolverem suas potencialidades como elemento de auto-realizao, respeitados os fundamentos humanos, sociais e de sabedoria da sociedade. Quando falamos em sistema educacional, estamos nos referindo ao processo educativo que se inicia no bero (at mesmo no ventre materno) e dura a vida toda.
TEMAS PARA REFLEXO COMO DESENVOLVER A INTELIGNCIA E A CRIATIVIDADE DE SEUS FILHOS A inteligncia e a criatividade so faculdades que respondem a estmulos, iniciando-se o processo desde bebs pela estimulao sensorial e continuando pela ampliao da percepo, pela busca e o encontro de relaes. No processo da produo de estmulos, devemos considerar a observao imediata e direta, a identificao, a comparao, a busca de relaes. Quando provocamos a clara identificao das coisas estamos abrindo caminho para a comparao, para o encontro de semelhanas e dessemelhanas. Relao o ponto comum a duas ou mais coisas. Quando dizemos que uma coisa tem relao com outra, estamos indicando que h um ponto comum
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entre elas, quer seja evidente ou oculto. Quando a relao evidente aos sentidos, dizemos que h semelhana entre elas. Quando a semelhana oculta, dizemos que h analogia. Analogia , portanto, semelhana nas relaes ocultas. Por exemplo, a mo do homem no apresenta semelhana com a tromba do elefante, mas entre elas h uma relao oculta: ambas servem para pegar coisas. Esta a analogia, no caso. O maior estmulo inteligncia e criatividade o treinamento de encontrar relaes ocultas.
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PERCEPO E INTELIGNCIA
A palavra percepo formada pelo prefixo latino per que indica atravs de, por intermdio de e cepo, do latim ceptio (Pronunciase /cpcio/), derivado do verbo capere (Pronuncia-se /cpere/), tomar, agarrar, pegar. Assim, percepo indica a ao de adquirir conhecimento (de algo) por meio dos sentidos comuns. Referimo-nos a sentidos comuns porque consideramos a existncia de outros sentidos que so exercidos por atividades mentais alm do limite da conscincia, os quais so resumidamente englobados na expresso sexto sentido. Neste caso, forjamos a palavra subceber, com o mesmo elemento cepo, e o prefixo sub abaixo, para indicar no o que percebido pelos sentidos comuns, mas sim o que captado alm destes. Assim, em relao aos sentidos comuns, temos a percepo, e em relao aos sentidos especiais, temos a subcepo. A palavra percepo, no campo da aquisio de conhecimentos, liga-se a cognio, que a operao do intelecto pela qual captamos dados e informaes e os estruturamos. A cognio comumente considerada como a mais importante das funes cognitivas, mas ns consideramos a subcepo tambm muito importante. Muita gente fala em percepo como sinnimo de inteligncia, mas esta vai operar dentro dos limites do que foi percebido e do que foi captado e estruturado pela cognio. Mas percepo e inteligncia no so sinnimos, pois a inteligncia vai acontecer dentro dos limites do que foi percebido e conhecido pelos sentidos, quer comuns, quer especiais. Assim, para aumentar a inteligncia, devemos ampliar a percepo e a cognio. Surge, ento, a perguntar: E como fazemos isso? Primeiramente, por uma disposio de faz-lo, um propsito de ampliar a percepo para aumentar a inteligncia. A mesma coisa com a cognio, procurando aguar os sentidos. Depois, tornar significativa a aquisio de conhecimentos, desenvolvendo a curiosidade, para entender tudo que puder em profundidade, indo s origens dos conhecimentos, vale dizer, tornando a aprendizagem significativa, como fizemos, por exemplo, com as palavras percepo e subcepo no incio deste item. A esta altura, os leitores se perguntam: mas como ampliar a percepo? Respondemos: de vrias maneiras, inicialmente pela convico de que ela pode ser ampliada; em seguida, treinando os sentidos e aprendendo como os grandes pensadores, os filsofos, viram e vem o mundo, como perceberam coisas que outros no perceberam. Os grandes filsofos, os cientistas clebres apenas viram, perceberam coisas despercebidas pelos outros seres humanos. Mas h uma maneira bem prtica de ampliar a percepo, pelo exerccio de encontrar analogias.
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A palavra analogia vem do grego ana, neste caso, com o sentido de de acordo com e lgos, neste caso, com o sentido de proporo e indica o processo de pensar encontrando relaes do tipo: a luva est para a mo, assim como a meia est para o p (A luva faz para a mo o mesmo que a meia faz para o p). Essa uma analogia bem simples, mas o processo pode ir se expandindo, pois as analogias so ilimitadas e cada vez que elas se distanciam do objeto inicial, a percepo vai se ampliando. Tambm, para ampliar a percepo, precisamos ter mltiplos e variados interesses. O especialista que s se interessa pelos assuntos de sua especialidade restringe sua percepo, desfavorecendo o processo de encontrar novas solues mesmo dentro de sua especialidade. O desenvolvimento da percepo comea pela estimulao sensorial e prossegue pelo desenvolvimento da ateno, da observao, da percepo de semelhanas e dessemelhanas, pela capacidade de comparar e identificar, pela capacidade de ver modificaes, relaes, dedues, indues, classificao, generalizao etc.
TEMAS PARA REFLEXO Intelecto no uma regio do crebro e, sim, um conjunto de funes, como: cognio, memria, produo divergente, produo convergente e avaliao. Nenhuma pergunta das crianas deve ficar sem resposta. Quando os pais no souberem responder, devem dizer s crianas: vamos buscar juntos a resposta e ento devem perguntar a quem sabe responder, devem is juntos consultar dicionrio, enciclopdia, Internet; enfim, os filhos devem ser estimulados a aprender a aprender; As crianas devem ser estimuladas a gostar de aprender mostrando-lhes que os pais sabem mais porque gostam de aprender. Os pais devem criar as condies para que seus filhos desenvolvam a inteligncia estimulando-os a observar tudo atentamente, notando at as pequenas semelhanas e diferenas. Os pais devem criar as condies para que seus filhos desenvolvam a criatividade, estimulando-os a encontrar analogias, isto , semelhanas nas relaes; por exemplo, onde est a semelhana de um peixe com um navio? A resposta que ambos se movimentam na gua. Este assunto se presta a um jogo com as crianas, evidentemente ir aumentando a dificuldade medida que elas evoluem. O treinamento com analogias favorece o desenvolvimento da inteligncia e da criatividade.
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A IDADE DO POR QU?

no perodo de 3 a 7 anos de idade que mais coisas aprendemos. Em nenhum outro espao de tempo aprendemos espontaneamente tantas coisas da maior relevncia para toda a vida. nessa fase que aprendemos a ler e a escrever, o que abre caminho para aprender todas as outras coisas. E nessa poca, que chamamos de idade do por qu?, quando experimentamos um desejo intenso de ver, ouvir, testar, submeter experincia qualquer coisa. que a curiosidade est aguada. Aps a idade do por qu? j no aprendemos espontaneamente com tanta intensidade, embora possamos conservar a curiosidade pela vida toda, pois sempre haver o que indagar. A criana deve ser estimulada a perguntar sempre e nenhuma de suas perguntas deve ficar sem resposta, mesmo porque ela pode ser incentivada a buscar a resposta em livros, em dicionrios da Lngua Portuguesa, em dicionrios enciclopdicos e enciclopdias e, ainda, na Internet.
TEMAS PARA REFLEXO A curiosidade a me da aprendizagem assim como o interesse o pai da memria. A criana deve ser estimulada a encontrar respostas em fontes de conhecimento para que desenvolva suas habilidades de aprender por si mesma. O envelhecimento s ocorre se perdemos a curiosidade. Comeamos a envelhecer se perdemos a curiosidade.
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ESTMULOS
Quando falamos em educar, devemos ter em mente que to importante quanto ensinar as disciplinas de estudo e desenvolver habilidades criar estmulos para a criana aprender, para ela gostar de aprender. Inicialmente, vem a fase da estimulao sensorial, os sentidos precisam ser estimulados a se desenvolverem: as cores vibrantes para a viso; os sons delicados com diferenas sutis para a audio; os toques na pele para o tato; os cheiros, principalmente da me, para o olfato; a gustao pelo leite materno e depois por outros alimentos de variados sabores. Os estmulos comeam na vida intra-uterina pelo amor dos pais, o registro molecular do sentimento de que a criana bem-vinda a este mundo, os bons pensamentos dos pais para com os filhos, continuam no bero e devem seguir pela vida toda, sempre tendo em vista a observao, a identificao (identificar coisas, grupando-as e/ou diferenciando-as), comparaes, modificaes (se eu tirar componentes de um objeto, com que eu fico?), relaes entre as coisas, o que ajuda na formao de classes), descoberta de relaes ocultas do tipo (a mo est para a luva, assim como o sapato est para o p). claro que esses exerccios tm que ser adaptados ao grau de desenvolvimento da criana.
TEMAS PARA REFLEXO Os pais devem aproveitar toda e qualquer oportunidade para estimular a criana a encontrar solues, a observar, a ver semelhanas e dessemelhanas, a deduzir (concluir pelo raciocnio), a inferir (chegar a concluses por meio de ligaes com outras coisas) e praticar, no nvel da criana, outras operaes mentais.
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DILOGO COM A CRIANA

O dilogo deve ser uma prtica constante entre pais e filhos pela vida afora, desde a infncia. Damos uma indicao de como conduzir uma conversao com as crianas e adolescentes. preciso ficar bem claro que se o hbito do dilogo for estabelecido desde cedo, no haver dificuldades de relacionamento entre pais e filhos na adolescncia. Eis a indicao: 1) As coisas que voc faz e eu gosto:
2) As coisas que voc faz e eu no gostaria que fizesse porque...
3) O que eu gostaria que voc fizesse e por qu.
TEMAS PARA REFLEXO Dilogo pressupe falar e ouvir. COMO INICIAR O DILOGO QUE DEVE DURAR A VIDA TODA. Ns sempre ouvimos falar que a melhor forma de educar pelo dilogo, mas quando esse hbito no foi cultivado desde pequeno, fica difcil, de uma hora para outra, abrir o canal de comunicao para estabelecer o dilogo. Assim, habitue-se a dialogar com seus filhos desde pequenos e estimule aqueles que lidam com eles a fazer o mesmo.
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lidam com eles a fazer o mesmo. Mas se os pais no esto habituados ao dilogo com os filhos, ainda tempo. Comece aos poucos. Respeite para poder dialogar. As pessoas que lidam com seus filhos habitualmente tendem a imitar como os pais deles os tratam.
DIALOGAR DESDE CEDO PARA NO SE LAMENTAR MAIS TARDE
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A CONVERSA RESPEITOSA
preciso manter conversao com as crianas, no tom com que se conversa com um amigo, sem usar linguagem infantil nem atitude de quem fala com quem no entende. A criana precisa ser respeitada, por palavras e atos, gestos, atitudes da mesma forma que se conversa com um amigo ou amiga, repetimos. Precisamos ouvir suas razes, suas opinies e cabe a ns entender como elas esto usando as palavras, qual o significado que as palavras tm para elas. No universo lingstico das crianas, as palavras podem ter um significado diferente do que tm para os adultos, como j vimos. A conversa respeitosa com crianas deve ter o mesmo tom de quando se conversa com adultos, insistimos.
TEMAS PARA REFLEXO LINGUAGEM INFANTIL Convencionou-se chamar de "infantil" a linguagem das crianas e a que certos adultos usam para falar com elas, chegando a ser tatibitate, trocando certas consoantes. No se deve falar com as crianas usando essa linguagem e, sim, pronunciando as palavras corretamente, principalmente no trocando consoantes. a criana que deve imitar a linguagem correta do adulto e no o adulto imitar a linguagem dela. Deve-se falar com as crianas no mesmo tom com que se fala com amigos. Precisamos conversar com as crianas como se fossem adultos, sem esquecer que elas so crianas. Precisamos ouvir das crianas suas opinies, seus desejos, suas queixas, seus temores. As crianas devem ser colocadas vontade para falarem sobre qualquer assunto. Conversar de forma natural sobre qualquer assunto, aproveitando as oportunidades para faz-lo.
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A CONVERSA COM BEBS

Voc pode conversar com bebs, desde que as palavras tenham contedo emocional, quer dizer, voc deve realmente sentir o que est dizendo (criando os quadros mentais correspondentes s palavras), pois, deste modo, seu SAPE que vai se comunicar com o SAPE do beb e no as palavras. Por exemplo, a um beb que est chorando por causa da fralda molhada, voc pode dizer, imaginando emotizadamente o resultado: "Vou trocar sua fralda para voc ficar calmo. Voc vai ficar feliz e eu tambm". Sempre evitando expresses na forma negativa como "voc no vai ficar irritado", "assim voc no vai chorar" etc..
TEMAS PARA REFLEXO Desde a concepo, a me inicia um dilogo qumico com o embrio, o feto no ventre materno, da a importncia de a me nutrir bons pensamentos em relao ao ser que abriga em seu ventre. Depois, mesmo que o beb no entenda as palavras, saber decodificar as atitudes de carinho, de como ele importante e bem-vindo.
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AVALIAO
preciso ficar bem claro qual o comportamento que os pais esperam de seus filhos, em relao aos estudos, em relao aos amigos, s outras pessoa etc. Quando discutimos o que queremos alcanar, cabe sempre uma avaliao de como vo indo pais e filhos. Os pais dizem o que esperam dos filhos e estes dizem o que esperam dos pais. Essa avaliao pode ser formal, por exemplo, no dia da mesada, ou informalmente a cada ms. Se a avaliao deve ser formal, com data marcada, ou informal, quando necessria, pode ser discutido entre pais e filhos. Quando um filho ou filha solicitar algo, por exemplo, permisso para fazer determinada coisa, ou comprar isso ou aquilo, a deciso pode ficar para o momento da avaliao. Os filhos precisam entender que h regras a serem seguidas, h critrios que norteiam as decises, que jamais devem ser arbitrrias. SISTEMA DE AVALIAO 1) DIGAM-ME O QUE ESPERAM DE MIM As crianas devem saber claramente o tipo de comportamento que se espera delas. As regras do jogo devem ser estabelecidas antes de ele comear. preciso que fique claro o que pode ocorrer se as regras no forem seguidas, tudo sem qualquer ameaa. 2) DEM-ME A OPORTINIDADE DE AGIR Se a criana sabe exatamente o que se espera dela, precisa ter a oportunidade de agir como se explicou a ela. Devemos exercer discreta superviso. 3) DIGAM-ME COMO VOU INDO preciso que as crianas sejam avaliadas constantemente, por exemplo, ms a ms. Nessa avaliao, sero destacados os acontecimentos, o que ela fez de bom, de acordo com as regras e os limites, e o que ela deixou a desejar para corrigir no ms seguinte. A nfase, quando so feitos os comentrios para correo, devem ser nos fatos e no nas crianas. Ns devemos corrigir os erros e no as pessoas, para que elas no se sintam diminudas e humilhadas. A correo de possveis erros no deve ser encarada como punio e, sim, uma oportunidade de ajuda discreta. 4) AJUDEM-ME, ORIENTEM-ME, TREINEM-ME Depois de ter sido dito o que se espera da criana, depois de lhe dar a oportunidade de agir como se disse esperar dela, ela precisa ouvir a avaliao de como vai indo: elogios para os bons resultados e correo dos erros, para que no se repitam.
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5) RECOMPENSEMO-NOS Depois de seguidas essas orientaes, preciso que os pais, professores e as crianas se sintam recompensados, gratificados, premiados pelo resultado que apresentaram. preciso que os bons resultados sejam elogiados.
TEMAS PARA REFLEXO Se esperamos determinados comportamentos das crianas, devemos deixar bem claro a elas o que esperamos e como elas sero avaliadas. O sistema de avaliao aqui proposto serve para pais e filhos, e para professores e alunos.
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Palavras e Expresses Txicas

De modo geral, muito do que pensamos negativo, contraproducente e age contra ns. Essa atitude negativa manifestada em muitas palavras e expresses usadas no dia-a-dia e que devem ser evitadas. Exemplos: - Hoje no meu dia! - Hoje levantei com o p esquerdo! - A vida para mim j no faz sentido! - Essas coisas s acontecem comigo! - Estou cheio de tudo! - Detesto meu trabalho. - Se Jesus Cristo sofreu, eu tambm devo sofrer. - O sofrimento purifica! - Nascemos para sofrer. - Meu destino sofrer! - Sou um infeliz! - Minha vida um fardo! - Devo ter feito alguma coisa noutra encarnao! - Tudo acontece comigo. - Que foi que eu fiz? - Este mundo um lugar de sofrimentos e tribulaes. - meu carma! - S acontece comigo! - Tinha de ser comigo! - incrvel como as coisas do errado comigo. Ser que eu posso? - Talvez! - Isso complicado! - preciso agentar! - No sei se serei capaz. - Sou azarado mesmo. - Droga! (e equivalentes) - Est tudo uma droga! - Que desgraa! - Que lstima! - difcil! (e equivalentes) - No possvel, tudo acontece comigo. - Estou ficando velho. - Na minha idade, tudo lucro! - O ser humano no presta. - Um urubu pousou na minha sorte! - No tenho sorte! - No sou uma pessoa produtiva de manh. - O dinheiro a raiz de todos os males. - O dinheiro sujo! - O vil metal! - Problema! - Estou cheio de problemas. - Perdi o controle da situao. - Comigo nada funciona. - Com o salrio que eu ganho nem daqui a cem anos consigo comprar um apartamento - No vai dar certo! - Ser que consigo - Fracasso! - Cumprindo pena! (em resposta pergunta como vai?) - Matemtica difcil - Nunca vou aprender isso
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TEMAS PARA REFLEXO EVITAR A NEGATIVIDADE CONTIDA EM CERTAS FRASES FEITAS, EM DITOS POPULARES, EM CLICHS, lugares-comuns, chaves - A vida assim mesmo... - Quem nasceu para dez ris, nunca chega a tosto - Quem j nasce feito - Pau que nasce torto nunca se endireita Avalie sua linguagem e verifique se voc usa palavras e expresses negativas no seu relacionamento com pessoas em casa, com seus filhos, no trabalho etc. A inteligncia social mostra-nos que no devemos usar palavras e expresses txicas ao lidar com pessoas, crianas ou adultos. Procure ser assertivo, afirmativo, evitando as hesitaes.
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A LEI DO ESFORO CONVERTIDO

Em Emotologia, h a Lei do Esforo Convertido que diz "quanto mais esforo se faz para conseguir alguma coisa, menos se consegue". A explicao a seguinte: quando se fala em "esforo", na nossa mente logo surge a idia de dificuldade, que transformada em quadro mental emotizado e ele que est mexendo com nosso ser. Da o nome de esforo convertido, pois o esforo acaba se transformando em imagem negativa. Um exemplo: quando estamos aprendendo a andar de bicicleta, quanto mais tentamos desviar de um obstculo, mais vamos em direo a ele. que criamos o quadro mental de nos chocarmos com o obstculo (o que gera uma programao) e, depois, quanto mais esforo fazemos para fugir dele, mais vamos na sua direo.
TEMAS PARA REFLEXO Procure exemplos, em sua vida diria, de casos de aplicao da Lei do Esforo Convertido. Parta do quadro mental emotizado do resultado positivo e espere com a certeza de que ele ocorrer.
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IMAGINAO X QUADRO MENTAL EMOTIZADO

A imaginao a faculdade que possumos de representar imagens, que podem ser a recriao mental de objetos anteriormente percebidos, podem ser imagens originais, podem ser imagens surgidas na mente por associao de idias (por semelhana, contigidade e contraste), pode ser a partir de combinao de idias, pode ser fantasiosa. Por ser um processo de rpida evoluo, indo a imaginao de um ponto a outro descontroladamente, ela j foi chamada de "a louca da casa". Assim, fazemos a distino entre imaginao e quadro mental emotizado. Neste, ns criamos o quadro mental como queremos, com todos os detalhes que escolhemos, e o revestimos com paixo, expectativa, fervor, entusiasmo criador, deleite, xtase, concentrando-nos unicamente nele para que se produzam no organismo as substncias que vo atrair energias para que o quadro mental se transforme em resultado real. Mencionamos acima a associao de idias por contraste, o que se refere ao fato de pensarmos em algo e imediatamente surgir em nossa imaginao o contrrio ou os obstculos para conseguir o que pensamos. Quando, deliberadamente, estamos criando em quadro mental, afastamos a possibilidade do contraste.
TEMAS PARA REFLEXO Esteja certo de que sente a diferena entre imaginao e quadro mental. claro que criamos o quadro mental com nossa imaginao que, no caso, dirigida e no pode afastar-se do foco. Procure exemplos de associao de idias, por semelhana, por contigidade (por exemplo, uma chupeta lembra um beb), por contraste.
Tanto a imaginao fantasiosa quanto a imaginao dirigida, controlada com objetivo definido, devem ser estimuladas na criana.
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DESAFIO E NO AMEAA
Ameaa inteligncia, capacidade. No d tarefas que estejam alm dos limites das capacidades das crianas. V aumentando o grau de dificuldade gradativamente, medida que as crianas vo vencendo etapas. Devemos evitar submeter s crianas desafios que estejam alm da capacidade de elas os vencer, pois eles sero interpretados por elas como ameaa sua inteligncia, sua capacidade. A reao a esse comportamento que a criana se fecha e fica bloqueada para o tipo de situao. Os desafios em jogos, quebra-cabeas etc. quando esto acima da capacidade das crianas tornam-se intimidadores, colocando em dvida a capacidade da criana, que reage abandonando-os fechando-se em si mesma. A criana precisa de desafios que agucem sua capacidade de observao, identificao, comparao, deduo, classificao, generalizao e no de ameaas.
TEMAS PARA REFLEXO A diferena entre ameaa e desafio est nisto: na ameaa, o SAPE (Sistema de Autopreservao e Preservao da Espcie) acionado para fuga ou ataque, paralisando, de pronto, as funes que no contribuem para essas reaes, como anlise, por exemplo. No desafio, o SAPE mobilizado para venc-lo. Na ameaa, as reaes so basicamente de fuga ou ataque. Precisamos evitar ameaas s crianas. Infelizmente, desde as canes de ninar (Ver a seguir) as crianas ficam sujeitas a elas.
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CANES DE NINAR E DE BRINCAR COMO AMEAA

As nossas canes de ninar so assustadoras. Exemplos: Boi, boi, boi, boi da cara preta, pega esse(a)a menino(a) que tem medo de careta, Nana nenm que a cuca vai pegar. Cuca entidade fantstica com que se mete medo s crianas. Outra cano que demonstra total falta de respeito aos animais e crueldade : Atirei o pau no gato-t-t, Mas o gato- t-t no morreu-ru-ru Dona Chica-c-c admirou-s-s Do berr, do berr que o gato deu Miaaau!
Por que atirar o pau no gato? Para mat-lo seguramente com o sadismo dessa mulher chamada D. Chica, que se admirou do sofrimento do bichano. No caso seguinte de cano infantil, fomenta-se a desigualdade social: Eu sou pobre, pobre, pobre, De marr, marr, marr. Eu sou pobre, pobre, pobre, De marr de si. Eu sou rico(a), rico(a), rico(a), De marr, marr, marr. Eu sou rico(a), rico(a), rico(a), De marr de si.
Nesta outra cano infantil tradicional, aparece o personagem bitu que o mesmo que papo, bicho-papo, isto , monstro imaginrio com que se assusta as crianas: Vem c, bitu! vem c, bitu! Vem c, meu bem, vem c! No vou l! No vou l! No vou l! Tenho medo de apanhar. Medo de apanhar o qu? Uma surra?
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Existe tambm a verso: Vem c, balo! Vem c, balo! Aqui na minha mo, No vou l! No vou l! No vou l! Tenho medo de apanhar.
Como se v, a ameaa constante. Outra cano com ameaa : Marcha soldado, Cabea de papel! Quem no marchar direito, Vai preso pro quartel!
Contamos com a criatividade de pais e professores para conseguirem novas letras, sem crueldade, sem ameaas para essas canes. Se Samba-lel est doente precisa de carinho, de tratamento mas a cano recomenda palmadas. Samba-lel t doente. T com a cabea quebrada. Samba-lel precisava de umas boas palmadas.
Veja como as canes esto impregnadas de idias negativas, de desgraas. As crianas merecem coisa melhor! O anel que tu me deste Era vidro e se quebrou. O amor que tu me tinhas Era pouco e se acabou... O cravo brigou com a rosa Debaixo de uma sacada O cravo saiu ferido E a rosa despedaada. O cravo ficou doente, A rosa foi visitar; O cravo teve um desmaio, A rosa ps-se a chorar.
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TEMAS PARA REFLEXO H pais, professores e recreadores que j vm substituindo essas canes com ameaas, desamor e at crueldade por outras que inspirem sentimentos nobres. hora de revermos comportamentos que vm passando de gerao para gerao sem qualquer anlise do mal que podem estar causando.
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FIQUE ALERTA PARA

Agora, que voc j conhece as condies necessrias para que seus filhos, os bens mais preciosos que voc tem, desfrute de condies para ter um bom futuro, voc precisa responder s seguintes perguntas: - Seu lar satisfaz as necessidades de seus filhos? - A escola que voc escolheu para eles atua de modo a proporcionarlhes o desenvolvimento das potencialidades? - As pessoas que normalmente lidam com seus filhos esto preparadas para isso? (Formule voc mesmo outras perguntas).
TEMAS PARA REFLEXO Todo investimento, de tempo, de recursos monetrios que os pais fazem, no presente, para o bem de seus filhos, sero altamente recompensados no futuro. Os pais precisam estar em harmonia com os professores, desde a pr-escola.
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E A ESCOLA?
Agora, que o leitor est a par das informaes neste livro, hora de perguntar: ser que a escola, a que entrego o bem mais precioso que possuo, est preparada para lidar com ele? E os pais dos coleguinhas, esto preparados para lidar com seus prprios filhos, que sero os amigos dos meus?
TEMAS PARA REFLEXO NS ENTREGAMOS ESCOLA NOSSOS BENS MAIS PRECIOSOS: OS FILHOS A maioria dos professores se sentem frustrados porque o sistema de ensino no leva em considerao as necessidades das crianas de hoje. No podemos simplesmente entregar nossos filhos ao sistema de ensino atual e deixar que tudo continue na mesma. Com a leitura deste livro e os livros de Emotologia, com nfase na Emotopedia, pais e professores sentiro qual o sistema de ensino ideal para seus filhos, o que se preocupe, em primeiro lugar, com o desenvolvimento das potencialidades deles como elemento de autorealizao. RELACIONAMENTO DOS PAIS COM OS PROFESSORES DE SEUS FILHOS Pais e professores precisam ter o melhor entrosamento possvel, pois ambos devem ter as mesmas expectativas em relao s crianas. Os pais precisam ter o maior cuidado para no desmerecerem, no criticarem os professores na frente dos filhos. Se tiverem alguma observao devem lev-la diretamente aos professores, aos coordenadores, e at ao diretor da escola, sempre com a viso de que o que importa a criana e seus interesses. METODOLOGIA NO REPETITIVA E ATIVA As crianas precisam de uma metodologia de ensino que no seja repetitiva e seja ativa. A diviso da turma em grupos com tarefas especficas atende a essa necessidade. Uma turma um conjunto de perceptores individuais e no um grupamento homogneo, ainda que as crianas sejam da mesma faixa etria.
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Os professores devem mudar de atividades para manterem os alunos interessados. As tarefas que os professores passam para seus alunos devem estar dentro das possibilidades de cada um. As escolas precisam desenvolver sistemas de Aprendizagem Acelerativa e Aprendizagem Significativa.
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APNDICES
APNDICES
Nesta parte, acrescentamos quatro apndices, com algumas informaes sobre ansiedade, outro sobre estresse, o terceiro sobre DDA (Distrbio do Dficit de Ateno) e TDAH (Transtorno do Dficit de Ateno com Hiperatividade), o quarto com informaes tcnicas sobre o sistema de autopreservao e preservao da espcie (SAPE), com as seguintes observaes iniciais: - ANSIDEDADE. Um dos estados mais prejudiciais no relacionamento em geral e, em especial, entre pais e filhos. Os pais devem cuidar de sua ansiedade para no a transmitirem a seus filhos. - ESTRESSE. Ansiedade e estresse andam muito prximos. Podemos controlar nosso estresse e h quem se eduque de tal forma que faz tudo sem estresse. - DDA e TDAH. O propsito deste apndice chamar a ateno dos pais para o fato de que diagnosticar o distrbio do dficit de ateno e o transtorno de dficit de ateno com hiperatividade requer a atuao de profissionais especializados com vasta experincia. - SISTEMA DE AUTOPRESERVAO E PRESERVAO DA ESPCIE (SAPE). Damos informaes mais tcnicas para ajudar aqueles que desejam conhecer um dos princpios da Emotologia.
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APNCIE 1 ANSIEDADE
ANSIEDADE*
A palavra ansiedade deriva-se de nsia, "angstia", "inquietao". Ansiedade indica um estado de grande mal-estar fsico e psquico; aflio; desejo veemente e impaciente; falta de tranqilidade, receio; desassossego, estado afetivo penoso pela imaginao de um perigo indeterminado e impreciso. As pessoas costumam chamar de "nervosismo", "estado de nervos", "grande apreenso" o estado de estar sempre antecipando perigos ou situaes desagradveis criados pela imaginao (ansiedade antecipatria). A ansiedade generalizada o sofrimento de quem, entre outras alternativas, receia que o pior acontea. Existe uma ansiedade normal, adaptativa que despertada por mudanas e experincias novas na vida das pessoas, pois sem ela estaramos mais vulnerveis ao desconhecido e aos perigos. Quando a ansiedade atinge nveis elevados, necessria consulta a profissional especializado.
* Tal a importncia do assunto que reproduzimos este tpico do livro Descubra e Use sua Inteligncia, do mesmo autor.
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ANSIEDADE E FELICIDADE
Na ansiedade, existe um medo antecipatrio, que pode estragar os momentos em que a pessoa pode ser feliz. Ningum feliz o tempo todo, mas pode ser feliz a maior parte do tempo. Ns temos momentos de felicidade. Todavia, se nos momentos em que deveria ser feliz, ela antecipar, por sua ansiedade, os riscos de que as coisas no dem certo, ou relembrar algo que no ficou resolvido, ento, seus momentos de felicidade acabam. Por esta razo, pela ansiedade, pela antecipao constante de resultados ruins, possvel que muita gente viva sem realmente saber o que so momentos felizes. E a a vida se torna um fardo. Que o que voc deseja para seus filhos, netos, sobrinhos e crianas de quem voc cuida? Aprenda a viver o momento presente, desfrutando tudo de bom que ele possa trazer-lhe. A seguir apresentamos um inventrio para avaliar o grau de ansiedade.
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INVENTRIO PARA AVALIAR SEU GRAU DE ANSIEDADE

A seguir, voc tem 10 perguntas, cada uma com quatro opes. Marque o nmero que voc acha mais condizente com sua realidade.Veja, ao final, COMO AVALIAR SEU RESULTADO. 1) Entre alternativas, voc acredita que a melhor vai acontecer? Quase nunca s vezes Freqentemente Quase sempre 4 3 2 1
2) Voc tem pacincia para esperar que algo se realize, que uma pessoa chegue, por exemplo? Quase nunca s vezes Freqentemente Quase sempre 4 3 2 1
3) Quando uma pessoa, que j devia ter chegado, ainda no chegou, voc logo pensa que algo de mau aconteceu? Quase nunca s vezes Freqentemente Quase sempre 1 2 3 4
4) Voc fica bastante inquieto(a) quando acha que vai se atrasar? Quase nunca s vezes Freqentemente Quase sempre 1 2 3 4
5) Numa conversa, voc antecipa o que o outro vai dizer, interrompendoo(a) constantemente? Quase nunca s vezes Freqentemente Quase sempre 1 2 3 4
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6) Voc quer sempre comprar alguma coisa, trocar coisas que j possui por coisas novas? Quase nunca s vezes Freqentemente Quase sempre 1 2 3 4
7) Voc atropela as palavras quando fala? Quase nunca s vezes Freqentemente Quase sempre 1 2 3 4
8) Ao telefone, quando algum liga para voc, voc vai logo falando vrias coisas, quase no deixando falar a pessoa que ligou? Quase nunca s vezes Freqentemente Quase sempre 1 2 3 4
9) Voc se preocupa sempre com o que vai comer, com novas sobremesas? Quase nunca s vezes Freqentemente Quase sempre 1 2 3 4
10) Voc se preocupa com a opinio alheia? Quase nunca s vezes Freqentemente Quase sempre 1 2 3 4
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COMO AVALIAR SEU RESULTADO

Some os pontos que voc marcou e confira com a escala seguinte: - entre 10 e 11 pontos: sua ansiedade est por volta de 10% (normal). - entre 13 e 14 pontos: sua ansiedade est por volta de 25% (pode reduzir) - entre 15 e 17 pontos: sua ansiedade est num nvel mdio (pode reduzir) - entre 18 e 20 pontos: sua ansiedade est em torno de 75% (pode reduzir bastante) - entre 21 e 24 pontos: este nvel de ansiedade corresponde a um nvel de ansiedade em torno de 90%. - entre 24 e 26 pontos: a ansiedade atingiu a nveis que voc precisa reeducar-se, por meio de aconselhamento, cursos etc. - de 27 pontos em diante: se a ansiedade est interferindo em sua vida, em seu estudo, em seu trabalho, consulte um terapeuta
Enumere aqui as 10 situaes que lhe causam maior ansiedade:
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De 0 a 10, atribua um grau a cada situao:
Explique aqui como voc pode reduzir a ansiedade nas situaes que voc citou na pgina anterior.
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Enumere aqui as coisas que voc temeu em sua vida e que nunca chegaram a acontecer.
Em que situaes voc acha que as outras pessoas vem voc como ansioso(a):
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Descreva algumas pessoas ansiosas que voc conhece, por que elas so ansiosas, em que situaes e o que voc mudaria nelas. (Use nomes fictcios).
Se voc encontrou o que mudar em pessoas que voc conhece, ser que no deve mudar tambm em voc? Discorra sobre o tema nas linhas a seguir:
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REGISTRO DE PROGRESSO
A partir do momento que voc tomar a firme resoluo em sua mente de reduzir o grau de ansiedade ao nvel normal, suportvel por voc e por quem convive com voc na famlia, no trabalho, na vida, registre seu PROGRESSO, pois o progresso atrai progresso. Mesmo que suas conquistas sejam pequenas no incio, elas so um grande passo para voc desfrutar a alegria de estar vivo. Firmar resoluo em sua mente significa criar a imagem mental do que voc quer e acreditar, ter f, esperar o resultado com a certeza de sua realizao. Registrar o progresso uma forma de mostrar que voc est progredindo.
1) J sei distinguir claramente o que ansiedade? Explique em detalhes.
2) J sei que situaes me causam mais ansiedade? Explique:
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3) Tenho noo do grau de ansiedade que determinadas situaes me causam? Explique:
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ANSIEDADE E A PERGUNTA PROBIDA

A ansiedade em relao ao futuro de seus filhos leva muitos pais a fazerem, prematuramente, a pergunta "que voc vai ser quando crescer?", desde a mais tenra idade, mas essa pergunta deve ser evitada, pois alm de tentar impor certas carreiras, coloca as crianas muitas vezes num dilema, entre agradar aos pais dando-lhes a resposta que eles querem ouvir e o que elas realmente querem ou pensam querer. No nos esqueamos que existe a vocao e que a palavra sucesso tem sentido apenas quando se refere a cada pessoa individualmente. DEZ SUGESTES PARA CONVIVER BEM COM A SUA ANSIEDADE 1) Reflita sobre qual o impacto do acontecimento de sua preocupao de hoje daqui a 6 meses, daqui a 1 ano. 2) Estabelea seu projeto de vida. O que voc realmente quer da vida? Quais so seus objetivos, com as respectivas prioridades? Preveja, isto , veja antes o resultado que voc deseja e no deseje simplesmente, mas faa que ele acontea, com determinao, trabalho e disciplina. 3) Aprenda a confiar no SAPE, que o seu deus interno. Ela sabe muito mais que voc e certamente ajudar a resolver as dificuldades, se voc lhe der oportunidade para isso . 4) Evite brigar por coisas insignificantes. Veja primeiro se vale a pena. As discusses consomem energia de preservao, de adaptao, energia vital. 5) Relaxe. Aprenda como praticar o relaxamento fsico e mental. 6) Use sempre a famosa orao: "Senhor, dai-me fora para mudar aquilo que posso mudar; para aceitar o que no posso mudar; discernimento, para distinguir uma coisa da outra". 7) Lembre-se: quando voc sente raiva de algum, quando voc odeia algum, a qumica produzida envenena seu organismo; conseqentemente, fazendo mal a voc mesmo. Por outro lado, uma pessoa com dio, com raiva de voc, s o(a) prejudicar se voc entrar na sintonia dela, se levar em considerao o que ela demonstra, diz.
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8) Viva mais o momento presente, com tudo de bom e belo que ele tem. O passado deve ser visto como ele : PASSADO, e o futuro depende do que voc faz hoje. 9) Pare de se ofender por qualquer coisa. As pessoas no tm o poder de nos ofender; somos ns que nos ofendemos, de acordo com os significados que atribumos ao que nos dizem. Analise para no ofender-se 10) Elimine a expresso "ter que" antes da enumerao do que voc vai fazer. V fazendo... sem reclamar, sem usar o "tenho que" como lamentao.
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APNCIE 2 ESTRESSE
E OS FILHOS DE PAIS ESTRESSADOS?

O austraco naturalizado canadense Hans Selye (pronuncia-se / * formulou o conceito da Sndrome Geral de Adaptao (SGA) para explicar que as doenas so manifestaes do organismo frente ao desequilbrio neuro-hormonal. Selye foi quem usou, pela primeira vez no campo da medicina, o termo da lngua inglesa stress (adaptado para o portugus como estresse), tirado da engenharia, em que significa a fora por unidade de rea atuando num determinado material e tendente a mudar sua dimenso, isto , a causar tenso". O estresse, ou melhor, o bom estresse (euestresse, com o elemento grego eu, "bom" mais estresse) no doena; uma reao normal do sistema crebro/mente/organismo. O mau estresse chama-se, em ingls, distress (adaptado para o portugus como distresse, do grego dys, por contraposio ao elemento grego eu, visto acima). O estresse positivo quando ligado emoo de realizar coisas, emotizao com que visualizamos um resultado, pois nesse caso ele traz energia. O estresse negativo quando resultado apenas de preocupao, de ansiedade. Temos que emotizar os resultados que queremos de tal modo que essa emotizao seja maior que qualquer preocupao, qualquer ansiedade e a estaremos fazendo o estresse trabalhar a nosso favor. Podemos usar a Lei da Emotizao Dominante (ver neste volume, no item QUE PROGRAMAO DA PESSOA?) para vencer o mau estresse pelo reforo do bom estresse. A SGA tem trs fases: alarme, resistncia e exausto. Na fase de alarme, o organismo, ao defrontar-se com um perigo, ou mesmo ameaa de perigo, reage liberando adrenalina e outros hormnios, surgindo alteraes instantneas. Se o perigo passa, as substncias segregadas so rapidamente metabolizadas e tudo volta ao normal. Se o perigo persiste, entramos na fase de resistncia, na qual haver comprometimento maior com liberao de cortisona, entrando-se na fase de exausto, na qual haver um desequilbrio psiconeuroendcrino. Nesta ltima fase, surgem doenas graves e at morte sbita. Da podemos verificar a importncia da Emotologia para a pessoa poder lidar com seu SAPE, isto , com as vantagens da emotizao.
* A pronncia foi transcrita no alfabeto de fontica. Sua representao em portugus /zlie/.
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PARTE PRTICA
REGRAS PARA AJUDAR A COMBATER O ESTRESSE RUIM O estresse caminha junto com a ansiedade; por isso, verifique o que lhe causa esse sentimento de medo indefinido, de angstia e procure evitar certas situaes ou aprender a conviver com elas, sem ser afetado 1) Diga no s pessoas que o incomodam. Evite fazer o que no quer, principalmente na companhia de quem voc no gosta. 2) Evite o excesso de autocrtica. D mais importncia a seus acertos que a seus erros. 3) No deixe nada para ltima hora. 4) D amor e receba amor. Seja simptico e receba simpatia. No desconfie de todo mundo. 5) Tome decises como resultado de fatos. Analise os prs e os contras de uma situao e decida sem a influncia dos outros. Fique em paz com suas decises. 6) Ajude os outros sem esperar reconhecimento. 7) Procure concluir tudo o que comeou. 8) Procure transformar seus sonhos em realidade, expressando-os por objetivos e metas e usando as regras de energizao pela emotizao. 9) Evite bebidas, cigarros e tranqilizantes para aliviar tenses. No construa um ego qumico. 10) Compartilhe seus sentimentos com pessoas em quem voc pode confiar apenas para poder pensar melhor, pois as decises devem ser suas.
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Descreva aqui as 10 situaes que lhe causam mais estresse:
Explique o que voc pode fazer para evitar o estresse nas situaes mencionadas:
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APNCIE 3 DDA E TDAH
APNDICE III
DDA (Distrbio do Dficit de Ateno) e TDAH o (Transtorno do Dficit de Ateno com Hiperatividade) Quando uma criana apresenta algum comportamento diferente: inquieta, muito agitada, no consegue prestar ateno, tem dificuldades de ficar muito tempo sentada, a tendncia lev-la a um mdico, a um terapeuta. Alertamos que a terapia com drogas usada para tornar as crianas mais dceis, no para cur-las. uma espcie de lobotomia (do grego lobs, "parte mais ou menos bem definida do crebro demarcada por fissuras, sulcos" e o grego tom, "corte", inciso"), interveno cirrgica no crebro na qual so seccionadas as vias que ligam regies dos lobos frontais e o tlamo (estrutura na regio central do crebro que participa de recepo e integrao das informaes). Essa tcnica foi criada em 1933 pelo mdico portugus Antonio de Egas Moniz (1874 - 1955), que recebeu o prmio Nobel de Medicina em 1949, a qual encontra-se atualmente em desuso. Queremos chamar ateno dos pais porque o diagnstico e tratamento de TDA ou TDAH deve ser feito por profissionais altamente qualificados para que as crianas no sejam prejudicadas. claro que existem crianas com esses tipos de distrbio (TDA e TDAH) cujas causas so devidas a desequilbrios neurolgicos ou mesmo a problemas cerebrais e que, por isso, necessitam de medicao, mais preciso que o diagnstico seja muito bem feito.
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APNDICE 4 O SISTEMA DE AUTOPRESERVAO E PRESERVAO DA ESPCIE (SAPE)
O QUE O SISTEMA DE AUTOPRESERVAO E PRESERVAO DA ESPCIE (SAPE)

A Natureza age por finalidade. Ela bem prtica e objetiva. Tudo n'Ela preparado para atingir resultados. A cor das flores no para enfeitar nossas vidas, mas sim para sinalizar de modo que os insetos possam exercer a polinizao, no processo de fecundao. O perfume que elas exalam tambm tem esse objetivo, sempre visando ao fim maior que a preservao das espcies. A maior preocupao da Natureza com a preservao das espcies, e, para preencher essa funo primordial, Ela dotou os seres de um mecanismo que mais responsvel para assegurar o atingimento de seu objetivo. No ser humano, ns identificamos esse mecanismo principalmente com o sistema mais relacionado s emoes, isto , maneiras de sentir e de agir, tendncia para aproximar-se ou afastar-se de um objetivo, para obteno deresultados, mais a formao (conjunto de clulas nervosas dispostas em redes densas) reticular, e o sistema glandular endcrino, vale dizer, o sistema hormonal.
AS EMOES Atravs da histria das neurocincias, vrios pesquisadores estudaram as vias das emoes no crebro, tendo surgido vrias teorias, das quais destacamos Teoria James-Lange, Teoria Cannon-Bard, Teoria de Lindsley, Teoria de Papez e a de MacLean, de 1952. Paul MacLean introduziu a expresso "sistema lmbico", na qual "lmbico" significa apenas "borda" ou anel formado por estruturas no crebro em redor do tronco enceflico, isto , a parte do encfalo (o que est dentro da cabea) que forma uma transio entre o crebro e a medula espinhal. As explicaes de MacLean vieram a se constituir em muito mais que uma teoria, pois uma descrio extensa de fatos estabelecidos por experimentao que demonstraram ser a estrutura do sistema lmbico, o sistema central na mediao das emoes; todavia, os cientistas no so unnimes a respeito das estruturas que compem o sistema das emoes que, mesmo no sendo o sistema originalmente proposto por MacLean, parece continuar a ser chamado de sistema lmbico. O trao comum das teorias sobre as emoes que todas reconhecem o papel das emoes na autopreservao e na
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preservao das espcies. Em geral, essas teorias aceitam o hipotlamo, regio do sistema lmbico, como sede primria na organizao da expresso emocional, ressaltando o fato de que a substncia reticular deve ser ativada para que qualquer expresso emocional se torne significativa.
O SISTEMA GLANDULAR ENDCRINO O hipotlamo, regio situada na base do crebro, "o crebro do crebro", funciona em ntima conexo com a glndula hipfise (pituitria) que comanda o sistema glandular, produzindo hormnios, palavra esta do grego horman, "incitar", "pr em movimento", que exercem efeitos fisiolgicos preparativos para a ao. Essa incitao para a ao interna e externa. A incitao interna ocorre principalmente por meio de quadros mentais emotizados. Mas no basta que tenhamos o quadro mental, preciso que ele seja emotizado. Esta palavra o particpio do verbo emotizar, criado por ns para indicar "carregar os quadros mentais com sentimentos, entusiasmo criador, fervor, como nas emoes.
FORMAO RETICULAR "Reticular" um adjetivo referente a "retculo", que vem do latim reti culus (Pronuncia-se /retculus/), diminutivo de rete, "rede" e significa, portanto, "redezinha", sendo diminutivos irregulares "retculo", "retcula". De fato, essa formao um conjunto de clulas nervosas dispostas em redes densas ao longo do tronco cerebral, da regio bulbar baixa, estendendo-se ao hipotlamo lateral e posterior. uma rede de clulas nervosas (aproximadamente do tamanho de um dedo mnimo) dentro do tronco cerebral e monitora constantemente o estado do corpo e controla funes vitais (respirao, batimento cardaco) e o nvel de conscincia entre outras. Este sistema desempenha papel muito importante, quer pelo sistema ascendente (substncia reticular ativadora ascendente), quer pelo sistema descendente (inibidor e facilitador), recebendo e integrando todas as sensaes que chegam ao encfalo e influindo sobre as funes vegetativas. Vamos destacar, dentre as funes da formao reticular a de controlar o nvel de conscincia, pois na verdade, quanto maior o nvel de conscincia, maior a inteligncia. A conscincia, neste caso, a faculdade de o ser humano se aperceber do que se passa dentro de si mesmo e no seu exterior, sendo que neste caso assemelha-se cognio, que a principal funo do intelecto. Essas estruturas so substratos fsicos que intermedeiam corpo e mente, gerando uma entidade que conjura foras para atingir os objetivos da preservao da espcie.
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Essas estruturas tratadas aqui receberam didaticamente os nomes sistema lmbico, formao reticular e sistema glandular endcrino, mas os estudos prosseguem em constante evoluo medida que novos conhecimentos so incorporados, mas podemos dizer que, principalmente elas constituem o sistema de autopreservao e preservao da espcie (SAPE) que, com sua funo primordial rege nossas vidas. E se ns sabemos que ele rege nossas vidas e se soubermos nos comunicar com ele, seremos capazes de reger nossas prprias vidas, principalmente no que diz respeito consecuo de objetivos. O SAPE existe para que a Natureza atinja seu primordial objetivo, isto , aquele que o primeiro considerado como origem ou princpio, qual seja o da preservao das espcies. Assim, ele existe para atingir o maior dos objetivos. Se eu j sei qual a sua linguagem, isto , como me comunicar com ele, que pela a linguagem da emotizao, e se eu tornar comum a ele meu objetivo, ele vai aceit-lo como se fosse dele prprio, e tudo far para consegui-lo, da a sua fora inigualvel.
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Formao em Emotologia
Um exclusivo programa sobre como mobilizar o potencial humano como elemento de auto-realizao, fruto de mais de 40 anos de estudos e pesquisas cientficas. Um programa para que sua Equipe ou Grupo aprenda, cientificamente, como mobilizar suas potencialidades e as potencialidades das outras pessoas, este curso oferece um caminho seguro para o processo de autoconhecimento e auto-realizao. Alm de explorar de maneira intensa e profunda a estrutura e dinmica do comportamento humano, a Formao em Emotologia oferece um conjunto de vivncias, tcnicas, procedimentos, atividades e exerccios desenvolvidos pelo Prof. Luiz Machado, ao longo de seus 56 anos de magistrio e dos 26 anos em que chefiou o PEDIC (Programa Especial de Desenvolvimento da Inteligncia e Criatividade), na UERJ (Universidade do Estado do Rio de Janeiro).
ATENO: A edio aberta ao pblico acontece apenas 1 vez por ano! Garanta sua vaga ou contrate a Formao em Emotologia. Acesse: www.cidadedocerebro.com.br ou fale com nossa equipe: ligue (19) 3243-8848

Como Lidar Com As Crianças de Hoje

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Pro. Luiz Machado, Ph.D.

COMO LIDAR COM AS

Pro. Luiz Ph.D. Pro. Luiz Machado, Machado, Ph.D.

Como lidar com as crianas de hoje

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APRESENTAO DO PROGRAMA E DO LIVRO

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APRESENTAO DESTE LIVRO

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OS PAIS COMO AGENTES MULTIPLICADORES DESTES CONHECIMENTOS

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PAIS PRESENTES EM SUA AUSNCIA

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CONQUISTE SEUS FILHOS ANTES QUE OUTROS O FAAM

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OS PAIS DEVEM PREPARA-SE PARA LIDAR COM SEUS FILHOS

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Como lidar com as crianas de hoje

COMO O ADULTO V A CRIANA E COMO VISTO POR ELA

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Como lidar com as crianas de hoje

QUE SO CRIANAS CHAMADAS DE NDIGO, CRISTAL E ARCO-RIS

Pro. Luiz Machado, Ph.D.

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Como lidar com as crianas de hoje

COMO SURGIRAM AS CARACTERSTICAS DAS CRIANAS DE HOJE

Pro. Luiz Machado, Ph.D.

ALGUMAS CARACTERSCAS DAS CRIANAS DE HOJE

Como lidar com as crianas de hoje

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Como lidar com as crianas de hoje

ELAS SO UM PROBLEMA OU UMA QUALIDADE?

Pro. Luiz Machado, Ph.D.

CONSIDEREMOS AS CRIANAS COMO BENOS RECEBIDAS

Como lidar com as crianas de hoje

ELAS SO UM DESAFIO OU UM PRIVILGIO?

Pro. Luiz Machado, Ph.D.

AS CRIANAS DE HOJE SO MAIS INTELIGENTES?

TEMAS PARA REFLEXO E OS INTELIGENTES QUE TIRAM NOTAS BAIXAS?

Como lidar com as crianas de hoje

Pro. Luiz Machado, Ph.D.

O QUE AS CRIANAS ESPERAM DOS ADULTOS, ESPECIALMENTE DE SEUS PAIS

Como lidar com as crianas de hoje

NO FUNDO, SEU FILHO NO QUER VENCER VOC NUMA DISPUTA

Pro. Luiz Machado, Ph.D.

VOC DEVE FICAR NO CONTROLE

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TENHO MUITAS HABILIDADES SIM, MAS NO DEIXEI DE SER CRIANA

Pro. Luiz Machado, Ph.D.

NOVAS CRIANAS, MUNDO NOVO, NOVA PEDAGOGIA

* Lembramos ao leitor para consultar o Apndice 4, neste livro.

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