O ENSINO E A APRENDIZAGEM DE LNGUA ESPANHOLA POR MEIO DE REDES SOCIAIS O RELATO DE UMA EXPERINCIA

Carolina Viviana Alayo Hidalgo SCHULZ 1 Diego Roberto GIESEL2 Heloisa Graciane COSTA 3 Rosana Costa de SOUZA4

RESUMO
A educao tem firmado parcerias de sucesso cada vez mais duradouras com o mundo online. O nmero de blogs e sites de relacionamento cresce a cada dia e no diferente em relao aos espaos virtuais destinados educao. Embora no seja regra, hoje, ter acesso Internet em alta velocidade e um pouco de dedicao pode proporcionar ouvir msicas, ler notcias em tempo real, conhecer pessoas, aprender outros idiomas quase que num clique. A escola e o ensino competem por um espao no leque de fontes de informao que os alunos tm. Por esse pblico no estar preparado para administrar suas possibilidades de conhecimento e, sequer saber o que buscar, o papel do educador no saiu de moda, alis, torna-se imprescindvel para dar-lhe limites e condies de processar tudo isso. Diante das evidncias, a pergunta deveria realizar-se ao contrrio do que se faz hoje, podemos perguntar por que no usar a Internet como um aliado no ensino de lngua estrangeira. As novas Tecnologias da Informao e Comunicao, especificamente os weblogs, tm favorecido muito o trabalho dos professores de lngua estrangeira. Este artigo pretende mostrar com exemplos prticos e eficazes que usar os recursos cibernticos, a princpio tidos apenas como objeto de diverso, um recurso benfico aos estudantes do ensino mdio, possibilitando melhor capacidade de aprendizagem e dando continuidade aquisio da lngua estrangeira fora da sala de aula. Desta maneira, o professor conseguir ensinar a (re)construir, em parceria com o aluno, conhecimentos autnomos, transformando assim sua interao na lngua estrangeira uma excelente ferramenta de motivao. PALAVRAS-CHAVE: Novas Tecnologias da Informao e Comunicao; Ensinoaprendizagem; Redes Socias; Lngua Espanhola.

1 2

Faculdade Interativa COC; 89211-301; Joinville; SC; Brasil; viviana_alayo@hotmail.com. Faculdade Interativa COC; 89207-300; Joinville; SC; Brasil; diego_giesel@hotmail.com. 3 Faculdade Interativa COC; 89233-405; Joinville; SC; Brasil; heloisa_jlle@hotmail.com. 4 Faculdade Interativa COC; 89208-855; Joinville; SC; Brasil; rosana-costa8@hotmail.com.

INTRODUO
No ensino de idiomas nas escolas de Ensino Mdio, percebemos que, entre as dificuldades mais comuns, esto a falta de interao, de conversao e interpretao na lngua alvo, bem como de aplicao de contedo extra classe. Geralmente, as aulas so instrumentais, apoiadas no mtodo da Gramtica-traduo e o professor trabalha com turmas muito grandes, no atendendo s necessidades de todos. Em pleno sculo XXI, percebemos que os parmetros tradicionais no correspondem mais realidade. Nesse sentido, propomos que as Novas Tecnologias da Comunicao e da Informao NTICs -, contribuem a quebrar algumas das barreiras do processo de aquisio de lnguas. De outro modo, o processo de aprendizagem no mais depende de um espao fsico - de paredes - para acontecer. Pode ser compreendido por meio de ferramentas simblicas, conforme o pensamento de Vygotsky (apud MOREIRA, T. M; 1998, p 2). Por outro lado, enquanto alunos esto cada vez mais atualizados, perceptvel certa dificuldade por parte de docentes dispostos a encarar as novas tecnologias disponveis e adequadas ao contexto de ensino-aprendizagem preciso voltar sala de aula, mudar conceitos, derrubar tabus e, sobretudo, encarar o aluno como um parceiro no processo de aprendizagem das NTICs. Tal postura no nova, mas vem sendo defendida e difundida por pensadores renomados, tais como o prprio Vygotsky, Pierre Levy, Lantolf, Soares e Almeida, Orihuela, e OReilly, entre outros, mesmo antes da realidade virtual bater nossa porta. As novas tendncias desse segmento e a necessidade de preparao dos professores, adequando cada vez mais o contedo e sua prtica s ferramentas disponveis, levam-nos a um amplo leque de reflexes. Algumas delas sero abordadas e descritas neste trabalho. Consideraremos, tambm, a necessidade da apropriao do conhecimento de forma que permita ao docente compreender essas diversas opes e suas implicaes (GUTIERREZ, 2004). Em sntese, nossas observaes e anlises partem de um estudo de caso que utiliza a metodologia de pesquisa-ao participativa, usando as prticas da professora de Lngua Espanhola Carolina Viviana Alayo Hidalgo Schulz,5 integrante deste grupo, com uma turma de alunos do segundo ano do Ensino Mdio.

A professora Viviana, assim como chamada por todos, natural de Tingo Mara, Huanuco, Per, e reside no Brasil desde 1995. A partir de 1996, comeou a ministrar aulas de Lngua Espanhola a empresas da regio e, desde 2004, na rede particular de educao, em sries de Ensino Mdio.

Para reunir todo o material objeto deste estudo de caso, foram aplicados questionrios, entrevistas individuais e em grupo e uma exposio virtual com folhetos digitais, esta realizada por duplas, cujo objetivo era destacar a cultura, a gastronomia, a agricultura, a economia e o turismo dos pases hispnicos. Partindo desse pressuposto, temos por objetivos essenciais: Usar a Internet com fins educativos, como complemento da aula; Analisar o comportamento e o grau de aprendizado dos alunos, bem como a capacidade de desenvolverem dilogos (escritos e orais), confrontados com falantes de lngua estrangeira; Investigar como acontece a (re)construo dos conhecimentos por meio da interao entre aluno-professor e aluno-aluno, no desenvolvimento de blogs.

1. A WEB 2.0
Eleita uma das melhores formas de transformar a teoria em prtica, a Web 2.0 propicia o conhecimento das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao e seu aprendizado em qualquer ambiente. Para OReilly (apud ANTONIO, 2008), criador do termo, a Web 2.0 definida como revoluo dos negcios da indstria de computadores, mas pode e deve ser absorvida por outros segmentos, inclusive o educacional. Tendo em mente o pensamento de Vygotsky a respeito da interatividade, acreditamos que a aprendizagem acontece atravs do compartilhamento de diferentes perspectivas pela necessidade de tornar explcito seu pensamento e pelo entendimento do pensamento do outro, mediante interao oral e escrita (Vygotsky, apud MANTOVANI, 2005, p.12). Embora Vygotsky no estivesse pensando na Web 2.0 quando props tal reflexo, suas consideraes, longe da obsolescncia, traduzem uma maneira mpar de tornar eficaz o processo de ensinoaprendizagem utilizando tambm esses recursos. Neste estudo, abordamos o uso de redes sociais como ambiente virtual de ensinoaprendizagem da Lngua Espanhola.

1.1

REDES SOCIAIS
Primeiramente, faz-se necessrio aclarar a ideia de redes sociais. O conceito bsico

para a compreenso de uma teoria dessas redes o grafo. Este, originalmente surgido nas

cincias exatas, denomina qualquer conjunto de ns que forma uma rede, conectados por arestas. Antes do surgimento da Internet, o conceito foi transposto para a Sociologia e demais cincias humanas. Nesta, ou numa teoria das redes sociais, as pessoas seriam os ns e as arestas seriam constitudas pelos laos sociais gerados atravs da rede (Watts, 2003, p. 75). Algo diferente no caracteriza as redes sociais mais populares da atualidade: Orkut, Facebook, Blog, Twitter, Glogster.Edu, Ning, entre outros. As redes sociais virtuais podem ser definidas como agrupamentos, surgidos atravs de uma interface virtual, software e aplicativos, que permitem, entre outras atividades, a gravao de perfis, com dados e informaes de carter geral e especfico, das mais diversas formas (arquivo, textos, imagens, fotos, etc.). Explicar, assim, como entender o funcionamento das redes sociais no algo simples. Portanto, precisamos estabelecer limites nossa abordagem. Neste trabalho, teremos como ponto de partida a proximidade de alunos do segundo ano do Ensino Mdio s NTICs, sobretudo em ambientes virtuais especficos os chamados Glogster.Edu, Ning e Blog, respectivamente.

1.1.1 GLOGSTER.EDU, NING E BLOG

Para descrevermos basicamente as funes de cada uma dessas ferramentas, podemos dizer sobre o primeiro que:
Glogster, a plataforma baseada na tecnologia Web 2.0 que permite juntar fotos, vdeos, texto, udio e muito mais em um nico pster on-line e interativo, lanou agora um mdulo educativo, o Glogster-Edu. uma soluo digital inovadora e criativa para os educadores manterem seus alunos engajados nos projetos e tornar a educao mais divertida. Com uma interface muito fcil de se utilizar, a ferramenta oferece mecanismos para trabalhos em grupo e uma sala de aula virtual segura, privativa, confivel e monitorada. (www.glogster.com/)

Figura I Pgina inicial do Glogster.Edu Sobre o Ning, segundo o domnio Vooz, podemos informar que:
um servio novo que permite criar um site prprio de rede social. O mais curioso que no uma rede social, so milhares de redes sociais O Ning uma plataforma que permite que qualquer pessoa crie uma rede social e desenvolva-a de acordo com as suas ideias e necessidades e ambies. Qualquer rede criada no Ning permite criar perfis, trocar mensagens, vdeos, fotos, deixar mensagens nos perfis dos amigos, etc. (http://www.vooz.com.br/blogs/ning-a-mais-nova-plataforma-para-criarredes-sociais-12728.html)

Figura II Pgina inicial do Ning

J os weblogs ou blogs so sites estruturados originalmente como dirios pessoais, baseados em enlaces, notcias e opinies que se atualizam de modo frequente, escritos com um estilo informal e subjetivo. Os bloggers constituem-se por uma comunidade fortemente auto-referencial. Falando sobre isso, Gomes (2005, p.311) simplifica que:
H blogs criados e dinamizados por professores ou alunos individuais, h blogs de autoria colectiva, de professores e alunos, h blogs focalizados em temticas de disciplinas especficas e outros que procuram alcanar uma dimenso transdisciplinar. H blogs que se constituem como porteflios digitais do trabalho escolar realizado e blogs que funcionam como espao de representao e presena na Web de escolas, departamentos ou associaes de estudantes (...). A blogosfera educacional cada vez mais transversal aos diferentes nveis de ensino, do pr-escolar ao ensino superior. (GOMES, 2005, p. 311)

Figura III Pgina inicial do Blogger

Uma vez descritas as funes de cada uma das ferramentas utilizadas nessa investigao, abordaremos, a seguir, o seu uso pedaggico.

2.

REDES SOCIAIS DA TEORIA PRTICA EM SALA DE AULA

Nessa era conhecida como digital e, considerando as prvias justificativas, sobretudo a

necessidade de adequar o corpo docente s novas ferramentas de trabalho (virtuais) - NTICs -, ns, professores predispostos a aproveitar os benefcios de tudo isso para o ensino e a aprendizagem de Lngua Espanhola, desenvolvemos novas propostas metodolgicas de trabalhar os recursos j referidos - Glogster.Edu, Ning e Blog.

2.1 INFLUNCIAS E INSPIRAO

A ideia motivadora deste trabalho surgiu durante uma constatao familiar. Uma de ns, a professora Viviana, percebeu algo inovador no ensino de sua filha, estudante da 3 srie do Ensino Fundamental de uma escola municipal: o uso de blogs era frequente e era evidente que tal metodologia incentivava os alunos a produzirem. A prpria escola mantm um blog, atualizado (caicmariano.blogspot.com), no qual projetos interdisciplinares so postados. A partir do primeiro contato, a professora Viviana dedicou-se a entender esses espaos virtuais como ferramenta educacional, para ento adaptar-se e construir um projeto prprio. Mesmo deslumbrada, percebeu algumas limitaes nesse percurso de insero das NTICs na educao, tais como: Muitos professores utilizam blogs pessoais ou, como a maioria, apenas para divulgar

as NTICs, mas pouqussimos os usam como meio de interao, especialmente com seus alunos.

Alm disso, os alunos no tm interesse em participar, talvez por no entenderem o

objetivo do professor. Ainda promovendo exerccios, outros professores no os publica, cumprindo apenas

parte do caminho ao qual este projeto se dispe. Quando acontece interao entre alunos e professores, raramente acontece entre os

prprios alunos. (este trabalho chega at aqui, na interao aluno-aluno, como eles aprendem uns com os outros). No podemos desconsiderar a resistncia ao uso de NTICs na educao, ou melhor,

embora haja esforo para transpor as barreiras e atingir cada vez mais os alunos em ambientes distintos, uma grande parte de docentes no o considera relevante. As opinies divergem: enquanto uns dizem que tarefas tradicionais de produo textual limitam as possibilidades expressivas e criativas dos alunos (RODRIGUES, 2008, p.151), outros ainda apostam no ensino tradicional, sequer querem sair de sua zona de conforto quadro negro, giz e saliva. Estudos recentes, como o do professor Joo Lus de Almeida Machado exposto em seu Portal da Educao, apontam que:
Giz, lousa e saliva essas trs palavras so utilizadas muitas vezes para sintetizar o que significaria uma aula expositiva. Quem utiliza esses termos para assim explicar uma das mais tradicionais tcnicas de trabalho em sala de aula? Em grande parte dos casos os prprios professores. E o que isso significa? Que a compreenso dessa forma to comum de trabalho em educao precisa melhorar para que no seja difamada, vilipendiada e, conseqentemente, considerada vil no processo de ensino-aprendizagem (...). Falta, em muitos casos, critrio e conhecimento, vivncia e um bom planejamento para o uso desses equipamentos nas escolas. H muita disposio para a utilizao, mas pouca pacincia para um estudo mais aprofundado e a elaborao de projetos claros e bem definidos quanto a encaminhamentos, objetivos e resultados atingidos (...). O que estamos constatando que essa metodologia no deve ser suprimida ou extinta do cotidiano educacional e sim, aperfeioada, melhorada. Acreditamos que o ideal a utilizao das novas tecnologias e metodologias aliadas a prticas e conceitos anteriores que tambm podem funcionar muito bem quando previamente pensados e planejados. (http://www.planetaeducacao.com.br/novo/artigo.asp?artigo=487)

Desse modo, depois dos primeiros contatos com as NTICs, em meio a muita pesquisa e em constante contato com outros professores, a professora Viviana conheceu estudos relevantes. Entre eles, o blog da professora de portugus Andra Motta, Conversa de Portugus, (conversadeportugues.blogspot.com) e nele, em especial, um trabalho sobre pases lusfonos. Alm deste, o blog do espanhol Angel Puente, Balcn Abierto,

(angelpuente.blogspot.com), no qual ele ensina professores e internautas a trabalhar com a rede social Glogster.Edu, entre outras ferramentas da Web 2.0. Em resumo, inspirando-nos nesses dois trabalhos, nasceu a ideia de planejar novas propostas metodolgicas apoiadas nas NTICs para o ensino da Lngua Estrangeira, neste caso, o Espanhol.

2.2 A EXPERINCIA
O trabalho que constitui o objeta desta investigao foi desenvolvido pela professora de Lngua Espanhola, Carolina Viviana Alayo Hidalgo Schulz, na turma de 2 ano do Ensino Mdio do Colgio Machado de Assis, na cidade de Joinville-SC, a qual conta com 47 alunos, de idade entre 15 e 16 anos. So alunos que j mantm certo contato com a Lngua Espanhola, tendo iniciado as aulas do idioma no 1 ano. A princpio, o planejamento deveria usar tanto os recursos de informtica que a escola dispunha a sala de informtica quanto os quais disponibilizavam cada aluno em casa. Por uma questo de horrios, usar a sala de informtica no foi possvel, ento, optou-se por somente interagir via Internet com os alunos fora do horrio de aula. Quando se encontrava com eles, a professora aproveitava para relembrar prazos a serem cumpridos; vocabulrio; utilizao dos verbos; e contedos especficos do bimestre. A partir do segundo semestre de 2009, a turma foi dividida em duplas, para trabalhar o idioma por meio das NTICs. Nesse processo, os alunos usaram o Glogster.Edu para apresentar cada um dos 21 pases de Lngua Espanhola, criando uma espcie de folheto digital, informando dados como gastronomia, cultura, pontos tursticos, curiosidades, personalidades e informaes tursticas. O desenvolvimento deste trabalho, embora contasse com a interao professor-aluno em sala de aula, deu-se especialmente fora do mbito escolar, ou seja, professora e alunos comunicavam-se todo o tempo, via MSN e outros recursos disponveis nos portais prprios do trabalho. Assim, no h como mensurar o tempo dedicado prtica, mas podem se perceber nitidamente os bons resultados obtidos.

2.2.1 GLOGSTER.EDU
Antes da descrio de como foi tudo, passo a passo, a professora comeou por situar os alunos no ambiente virtual. Como as NTICs so novidades (o prprio nome j sugere isso), professores e alunos precisam entend-las, para ento us-las. Inicialmente, a professora criou uma conta no Glogster.Edu, uma espcie de sala de aula virtual. Assim, para ingressar na sala, cada dupla recebia apelido e senha, gerando vinte e trs espaos para desenvolver os folhetos. Nesse processo, a interao com o professor, considerando o nvel de domnio da lngua e o conhecimento da ferramenta, foi limitada, isto , os alunos tinham contato com o Espanhol Instrumental at ento e, ainda que todos conhecessem a Web 2.0 como usurios, no conheciam o Glogster.Edu. Por isso, o MSN se fez necessrio para acompanhamento. O contedo das conversar sintetizado a seguir:

Figura IV Conversas por MSN

10

A turma oscilava no conhecimento da Lngua Estrangeira. Ora uns j conseguiam se expressar e at escreviam frases completas usando o Espanhol; ora outros ainda se sentiam inseguros e, baseavam-se sua interao com a professora totalmente em portugus. Ao longo do desenvolvimento, esse comportamento inibido foi deixado de lado e, cada vez mais, os alunos passaram a escrever, mesmo que informalmente, em Espanhol. Com isso, pode-se dizer que a turma apresentava-se mais homognea, mantendo equilbrio nos nveis de dificuldade e superao.

Figura V Conversas por MSN

11

Figura VI Conversas por MSN

Nas comunicaes anteriores, podemos observar algumas particularidades do desenvolvimento do trabalho. De outro modo, medida que entendiam como produzir, os alunos, voluntariamente, procuravam as orientaes da professora, uma vez que sabiam que dispunham de sua tutoria. A interao baseava-se numa aula de Espanhol normal, ou seja, a professora falava no referido idioma e, automaticamente, os alunos deveriam fazer o mesmo. Considerando o tempo dispensado para toda esta tarefa, foram necessrias adaptaes de ambas as partes. O trabalho exigiu tempo e disponibilidade tanto da professora quanto dos alunos, porm a conversa era informal, para que os aproximassem. Para confeccionar os folhetos,

12

alm da lngua, os alunos deviam buscar informaes e curiosidades de cada pas, o que testava o seu faro para a pesquisa. Tiveram de investigar a diferena entre pases to parecidos, como os da Amrica Central. comum observarmos que os brasileiros, assim que tm contato com um hispnico, j imaginam que ele sabe fazer paella; o mesmo deve acontecer com os brasileiros no exterior, que so cobrados quanto ao samba no p, esteritipos e (pre)conceitos estes que podem ser rompidos pelo conhecimento das diferentes culturas, fato que justifica este trabalho com os estudantes da Lngua Espanhola.. Outro aspecto importante que merece ser ressaltado o carter interdisciplinar desse trabalho com os alunos, ou melhor, por meio da Lngua Estrangeira foram trabalhados no somente seus aspectos formais e gramaticais, mas e, principalmente, conhecimentos relacionados s disciplinas como Geografia e Histria, entre outras, de forma contextualizada. Ao longo das pesquisas, os alunos entenderam, por exemplo, que a paella originria da Espanha e que cada pas latino tem sua prpria gastronomia e identidade constituda, embora o idioma coincida com o da Espanha. No caso das comunicaes anteriores, a professora, atenta a isso, ajudou a especificar as atribuies a cada pas. Mesmo tendo liberdade para postar desde msicas at sistema poltico, algumas coisas eram restritas, como citar as FARC, na Colmbia, pela aluna Daniela. Eventualmente, os alunos eram advertidos de que o trabalho propunha um convite ao pas e, seu objetivo principal era turstico.

2.2.1.1 DEFININDO OBJETIVOS

No j mencionado trabalho da professora Andra Motta

(conversadeportugues.blogspot.com), percebia-se a dificuldade em controlar a cpia, ou melhor, a famosa operao Ctrl+C e Ctrl+V e, naquele caso, tentou-se frear isso. Porm, vale o registro de que h diferenas importantes e significativas quando se trabalha com a Lngua Estrangeira. Nesse contexto, essa prtica no deve ser totalmente descartada, uma vez que uma mediao da escrita. Segundo Graa Fernndez (2007, p. 51),
Se entendemos por plagio como um processo construtivo imitativo em maior ou menor grau e que supe uma cpia ou apresentao de uma obra ou de umas ideias alheias como se fossem prprias o autor do plagio intentar descrever, explicar motivos e finalidades, expor postulados, significados e sentidos, reproduzindo um discurso que em principio no o seu. (FERNNDEZ, 2007, p. 51)

13

No caso do trabalho dos folhetos digitais com os pases hispnicos, os autores precisaram imitar num primeiro momento, uma vez que seu conhecimento tanto da lngua quanto do prprio lugar era limitado diante da proposta da atividade requisitada de se fazer uma promoo turstica de um pas pouco conhecido. Concordando com Graa Fernndez, pode-se dizer que o plagio sofre modificaes e, tornando-se parte do autor, neste caso, no deixa de ser um novo texto. O processo de aproximao com a escrita iniciou-se dessa forma e, ao longo do projeto, passamos a almejar e focar a escrita original. O aluno chega tarefa com a capacidade de ler, mas tem que aprender a entender. Deve exercitar, recriar e colocar o texto plagiado dentro de um contexto mpar, ou seja, precisa ler e, para tanto, exercitar a leitura na lngua alvo para entender se o contedo se aplica ou no ao que se quer. Ento, plagiar deixa de ser preocupao nessa fase. Antes disso, implica na preciso e percepo do aluno. A decorao de cada folheto digital ficou a cargo das duplas, ademais para estimular a habilidade criativa e de utilizao dos recursos (infinitos) do Glogster.Edu. Obrigatoriamente, cada trabalho deveria conter pelo menos um vdeo, uma msica, e apresentar toda a postagem em Espanhol, nada em outra lngua, tanto na habilidade escrita quanto na auditiva. Terminadas as confeces no dia 10 de setembro, cada dupla apresentou seu trabalho em sala de aula, do dia 17 ao dia 30 do mesmo ms, sempre s quartas e quintas-feiras. Para essas apresentaes, utilizou-se a lousa digital e cada dupla levou em torno de 30 minutos para expor o pas estudado.

Figura VII Sala de aula virtual no Glogster.Edu

14

Figura VIII Folhetos digitais publicados no Glogster.edu

2.3 O NING
A partir de outubro, depois da cpia e cola autorizadas, passamos para a obrigatoriedade da produo escrita desta vez no mais num trabalho prprio, mas em forma de comentrios e crticas construtivas a respeito dos trabalhos dos colegas. A professora Andra Motta (conversadeportugues.blogspot.com), cujo trabalho j referido nos serviu como referncia, com o objetivo de evitar plgio, havia partido para o uso do Ning, no qual os alunos teriam que criar textos prprios. A professora Viviana fez o mesmo. Criou um Ning, dando continuidade ao trabalho dos pases de Lngua Espanhola. Ento, cada aluno, individualmente, deveria comentar o folheto digital das duplas (vinte e dois trabalhos ao todo). Para cada folheto, quarenta e sete comentrios de, aproximadamente, cinco linhas.

15

Figura IV Portal da rede social Chicos y Chicas del Segundo Ao, no Ning

A proposta de atividade durante a utilizao do Ning direcionara o foco para o processo da produo escrita, buscando fazer com que o aluno se dedicasse leitura e entendimento de cada um dos trabalhos do Gloster.Edu. Essa dedicao exigia tempo. Em mdia, os alunos gastavam uma hora para uma postagem. O exerccio realizado na ferramenta Ning permitia aos educandos a oportunidade de escrever a seu tempo, refletir sobre sua escrita e at mesmo reescrever caso achassem necessrio; desenvolver a atividade de maneira que todo o ato de escrita acontecesse de uma forma prazerosa. De outra forma, as postagens oportunizavam aprender particularidades de cada pas, que provavelmente no aprenderiam em aulas tradicionais de Geografia. Entre as curiosidades descobertas pelos alunos, podemos citar a considervel produo de esmeraldas na Colmbia, reconhecida como uma das maiores fontes deste minrio do mundo, diferente da informao conhecida por muitos a nao colombiana: problemas com o narcotrfico e com as FARC. Nesse raciocnio, destacamos a necessidade de conhecimento das distintas culturas visando quebra de conceitos previamente concebidos. Os alunos puderam conhecer a fundo a cultura dos vinte e um pases e da Lngua Espanhola em cada um destes. Promover a interao desta maneira engrandeceu o projeto, sendo que Ur (1996, p.169) j concordava que se as atividades escritas abrangerem temas de conhecimento ou interesse dos alunos, provavelmente promovero uma aquisio maior e mais eficaz de qualquer item, gramatical ou literrio, que se queira ensinar. Alm dessas contribuies, a viso crtica dos alunos era avaliada nesse momento. Todos j conheciam os recursos das ferramentas e podiam medir o grau de comprometimento das duplas no desenvolvimento do seu folheto. Nas postagens, muitos deram sugestes e

16

cobraram mais empenho dos colegas. Isso nos mostra que os alunos esto se preparando (e dispostos a isso) para os prximos trabalhos com as NTICs. Na sequncia, expomos alguns dos comentrios enviados primeiramente professora, pelo Ning6:
POST 1 POST 2 Bin, sobre el glog de Parauay, pudo decir que El glog de Honduras sin duda, no deja de exponer los textos,fotos y videos estan mismo la diversidad turistica, la belleza de las playas y

organizados! Pero yo pienso que las chicas ainda algunas curiosidades qu yo nunca tuvo podran ter colocado mucho ms y diferentes imaginado, como el rbol nacional, el pino. Por curiosidades, que nos invitasen a querer el mapa, supe qu Honduras hace frontera con la conocer cada vez ms el pas. Podran ter Guatemala, pas de mi glog, y entonces vi qu a mostrado ms sobre las comidas, bailes tpicos, pesar de se encontrarem unidos, sus culturas son puntos tursticos, etc.Podran ter caprichado muy diferentes. Lo plato tpico parece muy ms en el trabajo y usted supen de eso! Gracias sabroso y hace desear provar esta cocina. El chicas, est bueno! (Thaisy W. de C. Sidooski, video transmite alguna idea de la musica, que es em 10/10/2009) hecha por un grupo y es muy animada. Desgraciadamente, la situacin de Honduras es muy crtica con la deposicin del presidente, Zelaya, pero todos tenemos confianza qu para un pas fuerte, bello y capaz como Honduras, esta crise ser solamente ms un episodio de superacin. (Evelyn Diana Putti, em 01/10/2009)

Os textos anteriores expem a ideia do quanto os alunos constroem conhecimento adicional quando estimulados corretamente. A partir disso, podem opinar quanto ao sistema poltico, economia, curiosidades e modo de vida especficos de cada regio, agregando as novas informaes ao que seu prprio histrico de aprendizagem j detm num contexto interdisciplinar. No portal do Ning, a professora lia os textos, corrigia-os e disponibiliza-os no Blog. Para no prejudicar o processo de ensino-aprendizagem, ela achou melhor fazer pequenas modificaes gramaticais e semnticas nos textos, mas no com o objetivo de transform-los em textos originais de falantes natos da Lngua Espanhola, mas essas correes foram a maneira encontrada de mostrar aos alunos em que poderiam melhorar e, tambm, um modo de prepar-los para tarefas posteriores, em que no mais haveria a etapa de correo.
6

Embora os erros de escrita sejam perceptveis, o mais interessante que os alunos se atm ao conhecimento extra que, dificilmente, teriam numa aula tradicional.

17

A pretenso da professora foi de, aos poucos, faz-los perceber os erros e acertos. Para tanto, as prximas seguintes tiveram os erros sublinhados, para que cada aluno fizesse as prprias modificaes, desenvolvendo assim a habilidade de autocorreo. importante ressaltar que o conceito de erro amplo e, varia seu foco dependendo do contexto em que considerado. De acordo com o Instituto Cervantes (1994, p.86),
O erro visto agora como um fator inevitvel no caminho em direo apreenso do sistema lingstico e oferece aos alunos a possibilidade de ensaiar hipteses e modificar suas prprias atuaes, ao tempo que os permite avaliar seu prprio processo de aprendizagem. (Instituto Cervantes, 1994, p.86)

Alm disso, G. Vzquez (1999, p.26) refere-se lngua falada para abordar a interferncia do docente dizendo que nem todos os erros que os alunos cometem devem ser corrigidos. A correo deveria centrar-se naqueles erros que impedem a comunicao, no simplesmente nos erros gramaticais. Sobretudo, nos que prejudicam a fluidez, tanto oral quanto escrita.

2.4 O BLOG
O que no visto no lembrado: assim, ns quisemos mais do que apenas usar as NTICs com estudantes de Lngua Espanhola. Considerando que fora um trabalho extra classe bem-sucedido e, que pode ter continuidade, no seria perspicaz no public-lo, mas faz-lo, permitindo que outros o tenham como exemplo prtico.

Figura X Portal do Blog Espaol em Joinville.

18

Alm disso, os comentrios dos alunos mereciam um toque final: a j mencionada correo baseada nas consideraes anteriores. Dessa forma, a postagem dos comentrios ficou assim:
POST 1 POST 2 Bien, sobre el glog puedo decir que los textos, El glog de Honduras sin duda, no deja de exponer la fotos y videos estn organizados! Pero yo diversidad turistica, la belleza de las playas y an pienso que las chicas podran haber colocado algunas curiosidades que yo nunca haba imaginado, mucho ms y diferentes curiosidades, que nos como el rbol nacional, el pino. Por el mapa, supe invitasen a querer conocer cada vez ms el pas. que Honduras hace frontera con Guatemala, pas de Podran haber mostrado ms sobre las comidas, mi glog, y entonces vi que a pesar de encontrarse bailes tpicos, puntos tursticos,etc.Podran unidos, sus culturas son muy diferentes. El plato

haber hecho ms en el trabajo y usted saben de tpico parece muy sabroso y te hace desear provar eso! Gracias chicas,est bueno! (Thaisy W. de esta cocina. El video transmite alguna idea de la C. Sidooski, em 12/10/2009) musica, que es hecha por un grupo y es muy animada. Desgraciadamente, la situacin de

Honduras es muy crtica con la deposicin del presidente, Zelaya, pero todos tenemos confianza que para un pas fuerte, bello y capaz como Honduras, esta crise ser solamente ms un episodio de superacin. (Evelyn Diana Putti, em 07/10/2009)

3. A AVALIAO DO PROCESSO: O OLHAR DO APRENDIZ

Mesmo antes da introduo das NTICs no ambiente escolar, o mtodo avaliativo era questionado. H muito, os professores deixaram de atribuir notas baseados apenas nas provas descritivas. Obrigatoriamente, mudando a maneira de transmitir (ou ajudar a buscar) conhecimento, muda-se tambm a maneira de avaliar o aproveitamento do aluno. Em sala de aula, a professora Viviana continuou ensinando a gramtica da Lngua Espanhola, especificamente a conjugao de verbos e avaliando as atividades propostas de acordo com o seu planejamento. Considerando que a avaliao busca dar conta da multiplicidade das significaes, para isso tendo que utilizar tambm uma pluralidade de metodologias (DIAS SOBRINHO, 2003, p. 28), digna de comentrios a prpria avaliao dos alunos. Por isso, para entender

19

como os alunos absorveram essa nova proposta metodolgica e do prprio trabalho realizado, foi realizado um questionrio on-line, no Goolge.docs, a fim de verificar a viso dos adolescentes em relao ao processo. As respostas individuais deveriam ser dadas em Lngua Portuguesa.

Figura XI Pesquisa no Google.docs

Figura XII Pesquisa no Google.docs

20

Figura XIII Pesquisa no Google.docs

Figura XIV Pesquisa no Google.docs

A maioria dos adolescentes que formaram parte desse projeto tem acesso Internet em casa, disponibilidade de cerca de duas horas dirias para estudar online e que geralmente usa MSN e Orkut para interao com professores e colegas. Dentre as perguntas especficas do questionrio que realizamos, podemos destacar algumas em que as respostas dos alunos exprimem uma avaliao do prprio processo de aprendizagem por meio das NTICs:

Como foi trabalhar o Espanhol com as NTICs, entre elas o quadro digital? Notou alguma diferena deste mtodo para o ensino tradicional de Espanhol? Exigiu muito esforo: estudo, pesquisa e interao? Foi uma experincia diferente, e mais trabalhosa, porm um mtodo em que os professores podem perceber quando os alunos esto realmente fazendo os trabalhos e se empenhando na matria. (H.K.S.) Nossa.. Achei muito interessante trabalhar com esses novos mtodos. A meu ver, possibilitou uma maior interao dos alunos e posteriormente uma aprendizagem melhor acerca da

21

matria!! Alm do mais, instigou sim os alunos a 'correrem atrs' e buscar fazer mais as atividades juntamente atravs de pesquisas e tudo mais!! Foi muito construtivo e a ajuda da professora tambm foi de enorme auxlio!! (T.W.C.) Eu achei legal e inovador, uma forma mais legal de aprender e interagir com as outras equipes, e o que eu mais gostei foi de trabalhar com o Glog. (R.L.B.) Comente a sequncia do processo: Glogster.Edu Ning Blog. O que achou de trabalhar com esas ferramentas? Sem dvidas, o glogster o mais trabalhoso, mas tambm o mais legal (tirando a parte de fazer os comentrios). Esse ning, por ser parecido com o Orkut, mais "normal", pois mais fcil de se utilizar. E o blog, mesmo no sendo to utilizado como outros dois, tem um importante papel na divulgao dos nossos trabalhos! (A.M.B.)

Acha que utilizar a Lngua Espanhola futuramente? Em quais situaes? Sem dvida alguma, o Espanhol continuara fazendo parte da minha vida, pois mesmo que no seja utilizada na minha carreira profissional, pretendo viajar e conhecer o mundo, e como a Lngua Espanhola uma das mais faladas no mundo, ela ser de extrema importncia! (A.M.B.)

As respostas ao questionrio aplicado foram surpreendentes at mesmo para a professora Viviana. possvel verificar, por meio dos comentrios ilustrados anteriormente que os alunos so capazes de desenvolver auto senso crtico e, tambm, sabem valorar o trabalho do outro e as ferramentas utilizadas. Isso nos prova tambm que os educandos podem ajudar a construir uma boa aula, desde que tenham uma dose de autonomia, confiana e, principalmente, que sejam estimulados corretamente.

3.1 A AVALIAO DOCENTE

Durante todo o processo do trabalho, em meio interao entre alunos e entre estes a professora, as manifestaes dos aprendizes foram favorveis nova proposta metodolgica desenvolvida. Para Viviana, eram mais do que depoimentos porque garantiam tanto a necessidade de se rever conceitos na educao quanto a confirmao de que realmente as NTICs funcionam.7
7

Frases como Gracias Maestra, muy buenas sus ideas de trabajos, son diferentes e nos hacen usar todo que hemos aprendido hasta ahora. Felicidades maestra!eram deixadas nas ferramentas virtuais usadas.

22

Para os mais cticos, pode-se comprovar o sucesso do projeto por meio de depoimentos de outros docentes, que tambm introduzem, ou pretendem introduzir, as Novas Tecnologias da Informao e Comunicao em territrio escolar. As internautas Conchita e Conceio Rosa escreveram:

Comentrio 1 Me ha gustado mucho esta presentacin, slo quera haceros una rectificacin: s tenemos presidente de gobierno, se llama Jos Luis Rodrguez Zapatero y pertenece al partido socialista. Aado tambin mi postura sobre la fiesta de los toros: no es cultura, es tortura. Pero vuestro trabajo no era valorar, sino presentar las caractersticas principales del pas, y lo habis hecho muy bien. Enhorabuena desde Espaa! (Conchita, espanhola, em 18/09/2009)

Comentrio 2 Ol! Achei interessantssimo este trabalho com o glogster! As apresentaes esto lindas, so dinmicas, e permitem-nos conhecer um pouco mais sobre os pases que falam Espanhol de uma forma bem agradvel. Isto porque a pesquisa que os levou a esta apresentao deve ter sido muito bem encaminhada. Parabns Viviana, e a todos os seus alunos. (Conceio Rosa, carioca, em 24/09/2009)

Ainda outros, no contentes em apenas observar, com a permisso da professora Viviana, divulgaram a proposta em suas prprias redes sociais, indicando o trabalho com os pases de Lngua Espanhola como exemplo a ser seguido:

No dia 25 de agosto/2009 publiquei aqui no Blog a postagem "GLOGSTER na qual falo desta ferramenta que acredito ser muito til para a educao. Nesta semana recebi uma mensagem que me deixou muito feliz, a professora de Espanhol Carolina Viviana Alayo Hidalgo Schulz (de Joinville - SC) deixou nos comentrios um convite para que eu conhecesse o trabalho feito por seus alunos sobre "Pases Hispnicos", utilizando Glogs. E o resultado foi maravilhoso! Os Glogs criados mostram imagens e vdeos com danas tpicas, comidas, vesturio, clima, pontos tursticos, msicas, mapas, histria, curiosidades e costumes de cada pas, anexaram tambm bandeiras e hinos nacionais. Que belo exemplo da tecnologia inovando a educao com base na busca e construo do conhecimento. Vale a pena conhecer este trabalho, que comprova que as TICs esto transformando o mundo da educao. (katiadiehl.blogspot.com)

Os comentrios anteriores so da professora de Educao Infantil e sries iniciais do Ensino Fundamental, Ktia Diehl (katiadiehl.blogspot.com) e foram postados em seu Blog, por meio do qual exemplificamos a apreciao de outros docentes.

23

CONCLUSO
Toda mudana gera um desconforto, que o digam os mais pessimistas e procrastinadores que no acham que estamos beira de uma revoluo no ambiente educacional causado pela insero das NTICs. Na viso de Kenski (2003, p.49), a diferena didtica no est no uso ou no-uso das novas tecnologias, mas na compreenso das suas possibilidades e foi com esse intuito que desenvolvemos este projeto. Queremos deixar claro que este trabalho no acaba aqui, ou pelo menos no possui essa inteno. Tratando-se de rede social, podemos us-lo (e tantos outros exemplos) como proposta de ensino para outras escolas. Podemos observar que existem dificuldades em ensinar um idioma, promover a interao, conversao e interpretao da lngua, bem como na aplicao extra classe de contedos. Assim, nesse momento que as NTICs contribuem para quebrar algumas barreiras e paradigmas, em especial, de aquisio de uma Lngua Estrangeira como, por exemplo, a restrio do espao de aprendizagem e interao ao ambiente escolar, podendo haver a interao professor-aluno virtualmente em tempo real. Nessa modalidade de ensino a distncia, podemos destacar a mudana de atitude dos alunos em relao pesquisa e a prtica da escrita fora da sala de aula. Em consonncia com as novas tendncias pedaggicas, que vem o docente no mais como o detentor do conhecimento, mas como seu mediador, a professora Viviana proporcionou aos seus alunos as ferramentas necessrias para a investigao de informaes especficas de cada pas. Dessa forma, embora ela tenha um conhecimento considervel dos pases hispnicos, surpreendeu-se com curiosidades constatadas pelos adolescentes. Verificamos ento, que quando estimulado, que o aluno transforma-se num pesquisador nato. Tanto a turma quanto a professora sentiram-se satisfeitos com os resultados de todo o processo desde a pesquisa at a publicao no Blog e o reconhecimento de observadores externos. Especialmente no Ning, a prtica da escrita na Lngua Estrangeira, anteriormente motivo de suspiros e rostinhos desanimados porque o vocabulrio dos alunos era limitado, passa a ser vista como algo prazeroso, divertido e incentivador da competio saudvel em classe. Alm disso, a preocupao com o resultado final no se restringe somente nota. Todos compreenderam a dimenso de um trabalho como este e portaram-se com

24

responsabilidade diante disso. Inclusive, perceberam que a utilizao da Lngua Estrangeira, neste caso o Espanhol, pode ser um veculo para alcanar melhor posio profissional no mercado, visto que a lngua est em expanso no pas. 8 A expectativa quanto interao aluno-professor e aluno-aluno tambm foi superada. Novamente, frisamos que a figura do professor deixou de ser um observador para se tornar parceiro dos alunos no desenvolvimento do contedo. Ao criar uma comunidade numa rede social como o Ning, por exemplo, para discusso de temas relacionados ao contedo da aula, a primeira constatao foi a de que houve aproximao entre alunos e professor, o que no necessariamente ocorre no contexto restrito da sala de aula. Entre a turma, essa interatividade aumentou, num envolvimento cada vez mais amplo entre os colegas e com a atividade, medida que compartilhavam fotos, vdeos, textos e informaes em geral. Independente da presena da professora, eles foram desenvolvendo a autonomia e a conscincia de responsabilidade do prprio processo de aprendizado, buscando ampliar conhecimentos sobre a cultura e o ato de escrever em Lngua Estrangeira, sobre a utilizao linguado idioma por meio de uma interface que lhes permite uma interao ainda maior com o mundo pela Internet. No entanto, para que todo esse recurso seja bem aproveitado, h a necessidade de capacitao docente adequada tanto para o desenvolvimento de contedos quanto para uma prtica condizente s ferramentas disponveis. O uso de redes sociais torna o aprendizado mais atraente para os jovens e isso j faz parte do cotidiano dos aprendizes: interface virtual, software, aplicativos e glogster permitem juntar vrios dados em um nico pster online e interativo, formar grupos especficos, fechados e em ambientes seguros, aos quais somente os alunos e o docente responsvel tm acesso por meio de senhas. Entre nossas principais constataes, est a sintonia entre o bom uso da tecnologia e as teorias pedaggicas do nosso tempo, algumas surgidas at mesmo antes do recente avano tecnolgico, como o caso dos referidos apontamentos de Vygotsky. Observamos que o trabalho realizado por Viviana, inicialmente sem nenhuma pretenso terica, inevitavelmente alterava a clssica relao professor-aluno, dando ao aluno grande autonomia no processo de ensino-aprendizagem. Especificamente a esse respeito, podemos afirmar que os mtodos tradicionais de ensino tm sido questionados h muito tempo.
9

Atualmente, os tericos apontam um

O Espanhol ser disciplina obrigatria nas redes pblica e privada a partir de 1 de janeiro de 2010.

25

horizonte mais democrtico, no qual o aluno tem uma posio menos passiva diante do conhecimento; o professor tem uma posio menos autoritria; o conhecimento algo mais (re)construdo do que recebido e uso pedaggico efetivo das novas tecnologias s pode existir paralelo a essas perspectivas. Tendo em mente o pensamento de Pierre Lvy, damos nfase importncia pedaggica significativa e no apenas ao uso das novas tecnologias. O filsofo francs afirma, de forma otimista, que a tecnologia apenas condiciona mudanas, no as realiza. Sendo assim, o senso comum faz eco a essa ideia: no h caneta que escreva sozinha, no h piloto automtico que no precise ser acionado.

RESUMEN

La educacin ha firmado parcerias de xito, cada vez ms duraderas, con el mundo on line. El nmero de blogs y sitios de relacionamiento crece cada da y no es diferente en relacin a lo espacios virtuales destinados a la educacin. Aunque no sea regla, hoy, tener acceso a Internet en alta velocidad y un poco de dedicacin puede proporcionar oir msicas , leer noticias en tiempo real , conocer personas, aprender otros idiomas casi en un instante. La escuela y la enseanza compiten por un espacio en un abanico de fuentes de informacin que los alumnos tienen. Por ese pblico no estar preparado para administrar sus posibilidades de conocimiento y, ni siquiera saber lo que busca, el papel del educador no sali de moda, adems se vuelve imprescindible dar lmites y condiciones para procesar todo eso. Ante las evidencias, la pregunta debera realizarse al contrario de lo que se hace hoy podemos preguntar porqu no se hace de la Internet un aliado en la enseanza del espaol como lengua extranjera?. Las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin, especificamente la redes sociales. Este artculo pretende mostrar con ejemplos prcticos y eficaces para usar los recursos cibernticos, principios tomados slo como objetos de diversin, un recurso beneficioso para los estudiantes de enseanza secundaria posibilitando la mejor capacidad de aprendizaje y dando continuidad a la adquisicin de la lengua extranjera fuera de la sala de clase. De esta manera,el profesor conseguir ensear a reconstruir en parceria con el alumno, conocimientos autnomos, volviendo su interaccin en la lengua extranjera en una excelente herramienta de motivacin PALABRAS CLAVE: Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin; Enseanza-aprendizaje; Redes Sociales; Lengua Espaola

Os mtodos tradicionais foram muito questionados no Brasil nas primeiras dcadas do sculo XX devido, entre outros aspectos, insero das ideias do pensador estadunidense da chamada Escola Nova em nosso contexto por Ansio Teixeira, um de nossos mais reconhecidos educadores.

26

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANTONIO, Jos Carlos. Professor 2.0. Ensinar com Internet. Educarede, 2008. Disponvel em http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=internet_e_cia.informatica_principal&id_i nf_escola=731 Acesso em: 28/09/2009. DIAS SOBRINHO, Jos. Educao Superior: Flexibilizao E Regulao Ou Avaliao E Sentido Pblico. So Paulo: Alternativa, 2003. VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente. /Trad. Jos Cipolla Neto, Lus Silveira Menna Barreto e Solange Castro Afeche. So Paulo: Martins Fontes, 1998. GUTIERREZ, Suzana. Mapeando caminhos de autoria e autonomia: a insero das tecnologias educacionais informatizadas no trabalho de professores que cooperam em comunidades de pesquisadores. Porto Alegre: UFRGS, 2004. Dissertao (Mestrado). Programa de Ps-Graduao em Educao, Faculdade de Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2004. 233p. MANTOVANI, Ana Marg. Weblogs na Educao: Construindo Novos Espaos de Autoria na Prtica Pedaggica, 2005. Disponvel em http://www.tise.cl/archivos/tise2005/02.pdf. Acesso em: 10/11/2008 WATTS, Duncan J. Six Degrees. The Science of a Connected Age. New York: W. W. Norton &Company, 2003. Portal Glogter.Edu. Disponvel em www.glogter.com/ Acesso em: 31/07/2009 PETIT, Paulo. Ning: a mais nova plataforma para criar redes sociais. Portal Vooz. Disponvel em http://www.vooz.com.br/blogs/ning-a-mais-nova-plataforma-para-criar-redes-sociais12728.html. Acesso em: 22/08/2009 GOMES, Maria Joo Blogs: um recurso e uma estratgia pedaggica. Actas do VII Simpsio Internacional de Informtica Educativa, Portugal, 2005. Blog da Escola Municipal CAIC Professor Mariano Costa, de Joinville/SC. CAIC Mariano Costa. Disponvel em caicmariano.blogspot.com Acesso em: 18/06/2008 Blog Professora Mari mariprofa.blogspot.com/2008/06/aprenda-com-estes-tesouros.html Acesso em 15/07/2008 RODRIGUES, Cludia. O uso de blogs como estratgia motivadora para o ensino de escrita na escola. Instituto de Estudos da Linguagem, UNICAMP, 2008. MACHADO, Joo Lus de Almeida. A aposentadoria da Aula Expositiva? Revisando e Reestruturando as aulas expositivas. Portal Planeta da Educao. Disponvel em http://www.planetaeducacao.com.br/novo/artigo.asp?artigo=487 Acesso em: 22/08/2009

27

Blog de Andra Motta, professora de Lngua Portuguesa. Conversa de Portugus. Disponvel em: conversadeportugues.blogspot.com/2009/06/paises-lusofonos-timor-leste.html Acesso em 04/06/2009 Blog de Angel Puente. El balcn abieto. Disponvel em angelpuente.blogspot.com Acesso em 21/06/2009

FERNNDEZ, Carlos Emilio Graa. El plagio: proyecto de mediacin de la buena expresin escrita. Colegio Miguel de Cervantes. Actas del XV Seminrio de Dificultades Especficas de la Enseanza del Espaol a Lusohablantes. So Paulo, 2007. UR, Penny. A Course in Language Teaching: Practice and Theory. Cambridge University Press, 1996. Instituto Cervantes. La enseanza del espaol como lengua extranjera. Plan Curricular del Instituto Cervantes. Alcal de Henares : Instituto Cervantes, 1994. VZQUEZ, G.; Errores? Sin falta! Programa de Autoformacin y Perfeccionamiento del Profesorado . Madrid : . Edelsa Grupo Didascalia , S.A, 1999. Blog de Ktia Diehl, professora de Educao Infantil e sries iniciais do Ensino Fundamental. Para pensar em educao... Disponvel em katiadiehl.blogspot.com Acesso em: 19/10/2009 KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. So Paulo: Papirus, 2003. LVY, Pierre. A Inteligncia Coletiva. So Paulo: Loyola, 1998. LEVY, Pierre. Cibercultura. La cultura de la sociedad digital. Editorial Anthropos. Universidad Autnoma Metropolitana. Mxico, 2007.

28

ANEXOS

Anexo I Glogs dos pases de Lngua Espanhola

Colmbia - Daniela B e Patrcia http://s016.vivicleigabima.edu.glogster.com/glog-3420-4378/ Puerto Rico - Fernando e Henrique http://s020.vivicleigabima.edu.glogster.com/Puerto-Rico/ Peru - Guilherme M e Ana C http://s011.vivicleigabima.edu.glogster.com/Peru/ Cuba - Heloisa e Dimitria http://s006.vivicleigabima.edu.glogster.com/Cuba/ Argentina - Cristian e Felipe http://s018.vivicleigabima.edu.glogster.com/Trabajo-espanol-/ Honduras - Camilo, Lucas e Rodrigo http://s022.vivicleigabima.edu.glogster.com/glog-6030/

29

Anexo II Glogs dos pases de Lngua Espanhola

Venezuela - Jssica e Tayane http://s008.vivicleigabima.edu.glogster.com/-D/ Espaa - Sergio e Alan http://s021.vivicleigabima.edu.glogster.com/EspaA/ El Salvador - Amanda , Ana P e Michelle http://s010.vivicleigabima.edu.glogster.com/El-Salvador/ Repblica Dominicana - Jefferson e Jhony http://s012.vivicleigabima.edu.glogster.com/RepublicaDominicana/ Paraguay - Bruna G e Mayara http://s023.vivicleigabima.edu.glogster.com/PARAGUAYBruna-yMayara/ Uruguay - Bruna D e Natasha http://s009.vivicleigabima.edu.glogster.com/Uruguay/

30

Anexo III Glogs dos pases de Lngua Espanhola

Ginea Ecuatorial - Julia e Renata http://s015.vivicleigabima.edu.glogster.com/GUINEAECUATORIAL-Julia-y-Renata/ Costa Rica - ngela e Thaise http://s002.vivicleigabima.edu.glogster.com/Costa-Rica/ Chile - Rafael e Marina http://s003.vivicleigabima.edu.glogster.com/Chile/ Guatemala - Evelyn e Guilheme C. http://s007.vivicleigabima.edu.glogster.com/glog-7135-9864/ Nicargua - Caroline e Daniele W. http://s013.vivicleigabima.edu.glogster.com/Nicaragua/ Mxico - Gabriel e Vitor http://s005.vivicleigabima.edu.glogster.com/mexico/

31

Anexo IV Glogs dos pases de Lngua Espanhola

Panam - Mariana e Ivanna http://s004.vivicleigabima.edu.glogster.com/panama/ Bolvia - Renan e Guilherme P. http://s019.vivicleigabima.edu.glogster.com/renaneguilherme/ Ecuador - Augusto, Raiza e Gustavo http://s014.vivicleigabima.edu.glogster.com/Ecuador/

Anexo V Glogs dos pases de Lngua Espanhola Introduccin a la lengua espaola - Diogo y Vini . http://s017.vivicleigabima.edu.glogster.com/La-lengua-espaola/

32

Anexo VI Apresentao dos Glogs no quadro digital